小伙伴们反映都在为论文烦恼，小编为大家精选了《培智论文范文(精选3篇)》，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助！摘要：随着社会与经济的发展，培智学校教学对象发生了很大的变化，受损较轻的孩子基本选择了普通学校进行融合教育。留在特殊教育学校教育的一般以中重度残疾为主，他们的生活自理能力较差，情绪问题严重，有暴力或多动倾向。需要有陪读家长在生活上和学习上进行照顾，以便孩子能更好的学习和康复。
第一篇：培智论文范文
培智学校如何推行岭南文化
摘 要：在培智学校中推行岭南文化教育有其重要的意义，但要充分发挥其教育实效，需要从智力障碍学生身心特点出发进行思考。文章案例从功能性角度明确推行岭南文化教育的意义和目标，整合学校艺术展演活动与班级主题教学，共同研讨，选择合适的内容，然后分部门开展活动，家校合作，共同实施教学，共同推进岭南文化教育和日常教学的融合，具有一定的成效和参考价值。
关键词：培智学校;智力障碍学生;岭南文化;艺术展演;班级教学
作者简介：黄健发(1984—)，男，中小学一级教师，本科，研究方向：智障儿童教育教学。
一、背景与问题
岭南文化作为我国极具特色和活力的地域文化，悠久灿烂，博大精深，是众多岭南地区中小学开发校本课程、打造学校特色的重要课题，也是岭南地区莘莘学子应该了解、学习与传承的优秀中华民族传统文化之一。而在培智学校之中推行岭南文化教育，必须考虑智力障碍学生身心特点，并以此为依据，确定岭南文化教育的内容、形式与方法。
另外，艺术展演作为学校一年一度的常规性活动，发挥着丰富校园生活的作用，营造积极、和谐、向上的集体氛围，展示师生的风采与魅力;培养和提高智力障碍学生欣赏美、创造美的能力，提高他们的自信心等作用。本文所提及的广东省广州市海珠区启能学校(以下简称“该校”)也会抓紧艺术展演活动的意义，融入岭南文化教育的元素，无论是方案设计、节目筹备，还是活动的组织和开展，已积累一定的经验。然而，经过数年的活动实践发现，仅仅以发布活动主题，然后让各班级根据要求彩排节目再参加全校性汇演的活动方式，与班级日常教学联系较少，不能最大限度地发挥其教育意义，且受制于认知能力水平，智力障碍学生较难在缺乏足够学习和练习活动情形下认识和了解岭南文化的精粹。
那么，如何有机地整合学校主题活动与班级教学，提高培智学校岭南文化乃至中华传统文化教育教学质量，促进智力障碍学生能力的发展，是一个值得我们思考的问题。
该校以行动研究的方式，以“颂岭南文化，享文明生活”艺术展演活动为例，进行了初步的探索，取得了一定的效果。
二、采取的措施与实施过程
1.明确培智学校推行岭南文化教育的意义和目标
在培智学校中推行岭南文化教育，从宏观的角度上看是贯彻落实上级《关于实施中华优秀传统文化传承发展工程的意见》及《完善中华优秀传统文化教育指导纲要》的文件精神，其内涵更是与2016年最新版《培智学校义务教育课程标准》关于生活适应课程“培养生活自理、适应社会能力，帮助养成健康生活方式，培养与践行社会主义核心价值观”等宗旨相吻合。而从微观上看，也符合从“好照顾”“好家人”“好帮手”到“好公民”的智力障碍学生成长目标。例如，在学习早茶文化过程中，处在四个不同层次的学生，学习重点包括：“能与家人一起进出熟悉的茶楼，不干扰他人”“喝茶过程中基本能自理，选择桌面上自己喜爱的点心”“能协助家人完成收拾桌面、冲水倒水等简单工作”，以及“能在簡单协助下完成下单、结账任务”等。
基于以上理念，该校从功能性的角度考虑，明确培智学校推行岭南文化教育的意义和目标：智力障碍学生感知、认识和体验岭南文化的过程，也正是他们了解环境、适应环境的一个过程;同时又是他们学习休闲娱乐方式、丰富生活、提高生活品质的一次机会。以岭南文化相关元素作为艺术展演活动的主题，其重要目的是让生于斯、长于斯的智力障碍学生更好地融入社区生活之中。
2.开展集体教研，进行主题分析，挖掘内容
岭南文化内容丰富、包罗万象，但要符合培智学校的教育教学规律，则要从智力障碍学生主要通过具体事物进行学习的特点出发，从他们熟悉的生活环境中挖掘最需要且易被接收的内容。因此，该校透过开展全校性、年部以及班级集体教研方式，使用思维导图对“颂岭南文化，享文明生活”这一艺术展演主题进行教材分析，确定了“宣传(造势)”“形象塑造”“会务工作”“活动体裁”以及“成果展示”等六大块的内容或活动，除直接向智力障碍学生介绍岭南特色美食、手工艺、演艺和传统习俗等知识之外，更会在穿着技能、知觉-动作能力、手工制作、活动礼仪、社会实践以及情感态度等方面对其提出学习要求，大大充实了教学的内容，同时也使相关活动更加贴近生活，提高智力障碍学生学习与参加活动的积极性。
3.各部门开展相关活动，实施教学，共同推进岭南文化教育
从学校层面上，通过德育处、大队部等部门组织开展包括“我是岭南文化代言人”小主持选拔赛、班级艺术展演海报设计大赛、“发现广州美、寻找岭南传统味”师生摄影作品征集、摊位展示以及环境布置等一系列预热活动，既在知识、技能等方面创造循环学习、循环练习与实操的机会，又可营造出浓厚的岭南文化教育氛围，从视觉、听觉、触觉等方面给智力障碍学生反复的感官刺激，调动他们参与活动的积极性。
与此同时，在班级层面上，教师们结合班级学生个别化教育计划的长短期目标，参考学校发布的艺术展演主题分析图，根据实际情况从中选取相应内容形成班本教学主题，或是班本教学主题中的一个分化活动，从而有针对性地开展教学。而智力障碍学生在班级教学中掌握到的知识与技能，可通过学校相关活动进行展示和应用。艺术展演主题活动与班级教学结合情况如下表所示。
最后，以全校性的汇演与摊位展示活动，对一系列的活动及班级主题教学进行统整，检核智力障碍学生个别化教育目标的达成情况，了解他们对相关岭南文化内容的认识程度。
4.家校合作、活动齐参与，共同认识岭南文化
该校在校内有声有色地开展一系列与艺术展演相关的活动的同时，推动家校合作，通过“亲子家庭走进广东粤剧院”“妈妈和我唱广州童谣，爸爸和我玩儿时游戏”以及“我和骑楼有个约会”等视频、节目征集与展播的形式，倡议家长共同参与艺术展演活动，将智力障碍学生感受、认识、了解与弘扬岭南文化的学习活动进一步延伸至家庭与社区之中。
三、效益评估与反思
1.整合主题活动与班级教学，推进岭南文化教育的效益评估
对该校10名班主任进行访谈，听取他们对有关安排的意见与建议，了解智力障碍学生的活动表现、评估活动的整体效果：
(1)智力障碍学生的综合能力与素养有了一定的提高。通过对系列活动与班级教学进行多角度的整合，更好地帮助智力障碍学生熟悉角色和岗位，引导他们全面参与活动(包括活动策划、宣传、会务等，而不仅仅是表演本身)，进一步促进了他们各种能力的发展。各班级对全体智力障碍学生当月学习情况进行评鉴的结果显示，个别化教育目标的平均通过率达90%。
在情意态度方面，大部分智力障碍学生参与活动积极性较过往高，能在观演或上台表演时，表现出适当的行为，如鼓掌欢迎、弯腰谢幕等文明礼仪。
(2)智力障碍学生对岭南文化有了进一步的了解。通过一系列活动、班级教学以及环境氛围的熏陶，智力障碍学生均在不同层面与角度上认识了一些岭南文化的优秀传统。如通过组织春游、布置亲子假日外出任务和开展摄影作品展览活动，认识了身边著名的岭南建筑或景点;通过各种节日风俗的模拟、体验活动，感知到好客、有礼的传统文化。
(3)学校与班级之间、行政与教师之间的沟通、合作更加紧密。一方面，以整合的方式统领、策划、组织、开展学校艺术展演活动，更好地发挥了导向作用，促使各单位、各部门更明晰活动意义，抓准主题;另一方面，有效调动了众多教师参与教研的积极性，为顺利开展活动、有效进行教学，大家能够及时沟通，及时反馈意见和建议。
(4)亲子教育融入其中，尽力为智力障碍学生营造良好的家庭氛围。通过介绍与倡议，全校共计超90%的学生家长能积极响应，认真配合学校要求，用心辅导孩子报名和备战各项比赛活动，或是按要求上交亲子外出进行实践活动的影视作品。学校为智力障碍学生创造了更多的亲子互动机会，引导家庭与自身合力營造有爱的环境，陪伴智力障碍学生更好地成长，从而有效提升了智力障碍学生的生活品质。
2.反思及结语
(1)智力障碍学生能力差异较大，主题活动与班级教学应兼顾不同层次的个体，安排合适的内容，采取合适的策略，让他们都能参与其中并有所收获。
(2)学习岭南文化，传承优秀文化传统，除了需要开展校园活动与课堂教学，更需要通过大量的社会体验活动来实现，不能因为智力障碍学生安全意识薄弱、自我保护能力不足而剥夺了他们进行社区实践的机会。相反，学校、家庭乃至社会应该自觉投入更多的资源去支持他们走进社区，适应环境。
(3) 需通过进一步的实践研究，处理好全校性主题活动及班级教学的关系，协调好各学科、各部门的职责与任务，形成系统的校本课程。
参考文献：
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[5]鲍筠竹.校园艺术节活动的教育效应[J].现代特殊教育，1994(5)：14.
[6]谢朋涛.基于区域特色文化的少先队活动课程建设[J].基础教育研究，2017(9)：20-22.
[7]孟 青，杨 帆.中华优秀传统文化教育课程化实施策略[J].教育评论，2018(5)：136-140.
作者：黄健发 陈瀚凌 李彩珍
第二篇：论培智学校家长陪读
摘要：随着社会与经济的发展，培智学校教学对象发生了很大的变化，受损较轻的孩子基本选择了普通学校进行融合教育。留在特殊教育学校教育的一般以中重度残疾为主，他们的生活自理能力较差，情绪问题严重，有暴力或多动倾向。需要有陪读家长在生活上和学习上进行照顾，以便孩子能更好的学习和康复。本文主要探析培智学校家长陪读的重要性，及家长如何高效的陪读，希冀能帮助陪读家长实现陪读的实效性。
关键词：培智学校；家长陪读；必要性及建议
家长陪读是指家长为使孩子获得更好的发展，牺牲自己的时间、精力，从生活起居各方面给予关心和照顾的一种特殊的教育形式[1]。在特殊教育学校，有些学生不能正常的行走，人厕、就餐也存在问题；有些孩子不知道如何正确的与他人沟通，往往情绪化的解决问题；有些孩子不知道上课怎样听讲，在课堂跑来跑去；更有些孩子视力有问题，无法适应学校的环境。陪读在特殊教育学校教学资源有限的条件下应运而生。
1.陪读的重要性
1.1 加快学生适应学校
培智学生均有一定的生理或心理缺陷，他们适应学校的能力较差。近年来，培智教育从单纯的智力障碍发展为智障、脑瘫、自闭症等多重障碍。这些孩子入学后面对陌生的环境和人群，缺乏大量的經验准备，很难适应学校生活[2]。特别对于刚人学的新生来说更是如此。常常我们可以在新的一年级教室里看到这样一些现象：上课期间，有的学生在哭闹；有的学生在敲打桌椅；还有的学生甚至直接随意的进出教室。他们不知道如何在这样的环境里生活、生存、成长。在家校密切配合后的不久，往往会看到家长脸上愁眉得到舒展，听到家长们由衷的感叹：自己的孩子真的进步了，生活自理能力变强了，上课知道怎样听讲了，原意主动来学校学习了。
1.2 帮助学生更好的学习掌握知识
由于学生特殊性，他们不能像正常孩子一样，一堂课规规矩矩，认认真真的去听，一点点风吹草动都会将他们吸引到教学之外。这个时候就需要家长的辅助，当孩子有注意力分散时，及时的提醒，当某个知识点需要强化辅助时，及时的配合老师。
2.家长陪读的一些建议
孩子的特殊性，教师专业支持不到位，师资严重缺乏[3]，陪读有其存在的特殊意义。由于家长对残疾学生缺乏正面的认识以及课堂参与行为的不当，影响了学校正常的教学活动。为此，提出了以下几点建议，以便家长陪之有效。
2.1 正视孩子的缺陷，对陪读多一些了解
孩子从出生的那一刻起就跟随家人一起生活，家长对孩子自身情况的了解毋庸置疑。因此，家长在陪读过程中要有一颗平常心，不要操之过急，直面孩子的缺陷，积极的配合学校老师的工作。同时要主动积极和老师多一些沟通，对各科的教学内容、教学进度、教学目标要做到心中有数，只有这样，才能保证教学态度的一致性和连贯性。
2.2 做聪明的课堂“缄默”者
陪读，即学习者的陪护者，那么家长一定要参与到被陪读者的课堂，因为只有参与进来，看到了，听到了，才能知道孩子最近的学习内容、学习状态、学习进度以及教师所采取的教学手段，在课下和课中才能进行针对辅导，学生的知识才能得到巩固与拓展，家长的辅助手段才能与教师教学方式方法保持一致，进而保证学生每个知识点的过关。但是在课堂教学中，家长一定要做一个聪明的“缄默”者。在课堂上，我们会看到几种现象：（1）生怕孩子不会回答老师的提问，问题一提出，不容孩子思考，家长代为回答。（2）老师在面对全班同学教授知识时，家长自己在座位边小声反复的重复给学生。（3）老师请举手的同学回答问题，家长立马背后鼓动孩子举手，孩子没有举手，还严声责怪。这些行为都是严重影响课堂的行为，扰乱了课堂秩序，分散了学生的注意力。
2.3 敢于放手，适时离开课堂
陪读的最终目的是为了不陪。早期由于学生各方面的不适应，需要家长给予辅助。可当孩子在某一学科或某一技能上已经能适应，并能独立完成时，那么家长就应该抓住机会，从孩子强项入手慢慢地学会放手。只有这样循序渐渐的，慢慢地“离开”，才能最终使孩子锻炼到适合自己的生存技能。
曾经班级有这样的一个学生，他是从普通学校三年级转学过来的，智力受损程度在班级也算是较轻的，各项自理能力也特别的强，是班级名副其实的“学霸”。刚开始，他从一个笑声不断，学习激浪勇进的环境到特校确实不是很适应，家长来陪读也是理所当然的事情，可是当学生已经能完全适应学校环境的时候，家长也在其身边。有一次绘画课，该学生全神贯注的画着小人，涂着色，家长突然的一声漫骂传了过来，责怪孩子人物画的太小，颜色选的难看。周边的家长闻声探头，说，人家其实画的挺有创意的，涂色也在规定的范围，如果我自己的孩子能完成成这样，我睡着都要笑醒。这虽然只是教学中的某一瞬间。但当学生已经具备相应的独立能力时，家长过多的干预就成了阻碍学生成长的基石。
2.4 注重巩固拓展，创造5+2大于7的价值
特殊教育教师往往会用5+2=0来形容我们的教学。因为在校五天的努力学习，抵不过周末两天在家的懈怠。教育不是老师一人的事，著名教育学家苏霍姆林斯基曾把家庭列在整个教育的首要位置上，在他看来其重要性在于家庭是教育人的起点和基点[1]。家长要清楚的认识到自己在整个教养中的重要性。在家及时的对所学内容进行巩固训练，教学的效果才能得到保证。
2.5 要营造积极向上的氛围
陪读家长的家庭环境不一，个人素质不一，处事态度不一，对孩子的要求也不一。但无论怎样，我们的目标一致，就是让孩子变得更好。在一个大家庭里，家长们得体的言行，正确的教养方式，对人、对事积极地态度都能对孩子及其他陪读家长产生正面的、积极的影响。
3.结语
我国人口基数大，培智学生较多，又限于师资力量有限，陪读有其积极的意义。在陪读的过程中家长们要保持平常心，用一双会发现的眼睛，去探寻孩子们的点滴进步，有的放矢的做聪慧的陪读者，让陪读发挥其积极意义，让孩子能在家校配合下掌握得以生活的知识和技能。
参考文献：
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[4]刘浩.特教学校陪读家长该如何“陪”[J].绥化学院学报，2017，37（10）：137-139.
作者：李英芝
第三篇：特殊教育培智学生心理素质浅析
目前，“培养培智学生健全的心灵”已成为当前素质教育的重要课题，因此本文就如何培养培智学生良好的心理素质谈几点肤浅的看法。
一、心理疏导，唤醒孩子的心灵
1.理性情绪辅导，集体讨论
艾理斯认为人的情绪是由他的思想决定的，合理的观念导致健康的情绪，不合理的观念导致负面的、不稳定的情绪。因此，教师首先要提高培智学生的认识和思维发展水平，教育学生认识到烦恼的危害不在于烦恼的本身，而在于我们对烦恼的态度。让学生明白：其实不少的烦恼都只是一些小事，当人把它看得很严重时，就感到十分烦恼，当认识到它并不如想象的那样严重时，烦恼就会减轻。
2.说说心里话，个别交流
有句话说得好：“郁郁中发于发。”把心中的话说出来再加以辅导，这也是调节心理的有效手段。那些信奉“沉默是金”的孩子不太会说，那就让他写出来，把自己的想法告诉老师。班级中有个培智学生告诉我，她妈妈生了弟弟后，好像不疼她了。为此，她在常时常躲起来哭，觉得自己像“丑小鸭”一样可怜。有一个学生为自己长得胖而苦恼，不想动，又不敢出门。通过不同方式的聊天、谈心、写几句简短的评论形式，进行理性情绪疏导，帮他们解开心中之苦。
二、榜样示范，影响孩子的心灵
观察模仿教师显示的范例，是学生社会行为学习的重要方式。由于范例不同，示范法有以下几种情况：
1.教师的示范
对于不遵守约会时间的学生，教师在该同培智学生多次会谈中，应该做到不迟到，遇到有事不能履约时，则应通过电话取消预约。对学生尊重的态度、分析问题的思维方式等对学生都有示范的作用。
2.他人提示的示范
例如一个培智学生在某次竞赛中未获得名次，心里非常沮丧。这时我们可以启发培智学生：“别人是如何对待这样的事的?”然后可以讲一些科学家的故事。他们实验失败后，是怎样做的?怎样振奋精神，重整旗鼓的，以此来开导他、影响他。
三、角色扮演，完善孩子的心灵
1.集体的角色扮演
即心理剧、社会剧的形式，有舞台、剧本、演员、指导者。其步骤是：设定目标、确定情境。例如，在考试中作弊，被发现后，该如何对待?师生对角色扮演作解释，排除培智学生的各种顾虑。教师指导学生发展情节，准备剧本，设定角色，分派角色扮演，排除学生的各种顾虑。教师指导学生发展情节、准备剧本、设定角色、分派角色。表演時，教师作指导与示范，例如上例中，通过分析讨论，学生都认为“考试作弊是不应该的。”“考试作弊”被人发现后应承认错误，勇于接受处分，以后努力学习，迎头赶上，而不应该想入非非，做出各种极端行为。
2.个别形式的角色扮演
让学生扮演角色中的自己，老师扮演他的父母、朋友、路人等。比如，让学生表演迷路了，向路人问路的情景。如果有礼貌的，可告诉他正确路线并表扬他。如学生求助时，态度不佳，“路人”可以不告诉他。以此来教育学生：寻求别人帮助时，态度和礼貌是重要的。我们要讲礼貌，这样别人才会热心帮助我们。
四、自信训练，开放培智学生的心灵
自信训练就是让培智学生增强自信心，要把学得的应对方式用到自己难以应付的实际生活的情境中。通过多次让学生硬着头皮走出去，勇敢地面对现实中的情境，从而减低学生焦虑的程度，发展应付实际生活的能力。教师在训练中要用欣赏的目光注视孩子，放飞孩子的心灵，让他们自由地、自信地去处理自己的事。
(作者单位 吉林省蛟河市特殊教育学校)
作者：吕晓萍 蔡雪梅