工作就是由一项项的任务组成的，在我们完成一项任务后，势必要面临一项新的任务，而写好计划才能让我们在新的任务中从容不迫，更好的完成工作任务。今天小编给大家找来了《培智教学计划范文》仅供参考，希望能够帮助到大家。
第一篇：培智教学计划范文
培智数学教学计划
培智七年级数学上期教学计划 1 2 篇二：培智二年级下册数学教学计划
培智二年级下册数学教学计划 我班有学生12人。男生5人，女生7人。 虽然他们有着强烈的好奇心和求知欲。但是 ，他们不懂得怎样去学习 ，也不会学习;有些同学学习能力差，注意力容易分散，所以教师要有层次、有耐心得进行引导，教给学生们学习的方法，培养他们养成爱好学习的习惯，使每个学生都能够顺利地完成本学期的学习任务。
二、目的要求
1、知识与技能方面：
经历从实际情境中抽象出数的过程，认识20以内的数，并学会读写;初步理解20以内数的组成，认识符号<、=、>的含义，会用符号或语言描述20以内加减法的估算。结合具体的情境，初步了解加法和减法的含义，认识一些形体相应的图形，通过实践活动体会这些形体的一些特征，能正确识别这些形体。感受并会比较一些物体的长短、大小和轻重。根据统计的数据回答简单的问题，能和同伴交流自己的想法。
2、数学思想方面：
初步学会从数学思维的角度观察事物的方法，如数出物体的个数，比较事物的多少，比较简单的长短、大小、轻重等。在探索简单物体和图形的形状、大小和物体之间位置关系的过程式中，发展空间观念。感受简单的收集、整理数据的过程，具有对简单事物和简单信息进行比较分类的意识，具有简单的统计思想。
3、解决问题方面：
在教师的指导下，从日常生活和现实情境中发现并提出简单的数学问题，并能应用已有的知识、经验和方法解决问题;能对简单的几何体进行简单的分类，能联系情境描述一些物体的相对位置;能在教师的组织下收集有效信息并进行分类、整理，用简单的统计方法表示问题解决的结果等。体验与同桌合作解决问题的过程，能和同伴交流自己的想法。
4、情感与态度方面：
在学习数学的过程中，初步感受数学与日常生活的密切联系，对身边与数学有关的某些事物产生好奇心，有学习数学的热情，有主动参与数学活动的积极性。能在教师和同学的鼓励、帮助下，克服在数学活动中遇到的某些困难，获得成功的感受，逐步树立学好数学的自信心。
三、教学措施
〔一〕、培养学生数学学习的兴趣和良好习惯
数学学习的兴趣对于数学学习非常重要。因此注意激发学生的学习兴趣，利用教材所提供的素材，组织学生开展多种多样的学习活动。学生良好学习习惯的养成，不能简单地理解为只是要求学生上课坐好、举手发言等外在的形式，更重要的是要逐步引导学生学会独立思考、敢于提问、认真倾听他人的意见、乐于表达自己的想法等内在品质。
〔二〕、让学生在生动具体的情境中学习数学
教学中，充分利用学生的生活经验，设计生动有趣、直观形象的数学活动，如运用讲故事、做游戏、直观演示、模拟表演等，激发学生的学习兴趣，让学生在生动具体的情境中理解和认识数学知识，鼓励每一位学生动手、动口、动脑，参与数学的学习过程。
〔三〕、引导学生自己思考，并与同伴进行合作交流
独立思考、合作交流是学生学习数学的重要方式。教学中，老师要鼓励学生在具体活动中进行思考，鼓励学生发表自己的意见，并与同伴进行交流。在思考与交流的过程中，老师应提供适当的帮助和指导，善于选择学生中有价值的问题或意见，引导学生开展讨论，以寻找问题的答案。老师可以有意识地培养学生与人交流的愿望和习惯，使学生逐步学会运用适当的方式描述自己的想法，学会注意倾听他人的意见。
〔四〕、创造性地使用教材
教材只是提供了学生数学活动的基本线索。教学中，教师要根据本班同学的特点和实际情况，创造性地使用教材，设计教学过程。教师还应适时记录下自己的教学设计和教学反思，以不断改进自己的教学观念与教学方法。
学生们学习的方法，培养他们养成爱好学习的习惯，使每个学生都能够顺利地完成本学期的学习任务。篇三：培智三年级下学期数学教学计划.doc123 培智三年级下学期数学教学计划
王超
一、指导思想
根据教育部2007年初颁布的《培智学校义务教育课程设置实验方案》，以全国培智学校课程改革的新理念为指导，以培智学生生活中最需要什么就选择什么内容、培智学生能学会什么就选择什么内容为编写原则制定本教材。
二、学情分析
本班现有学生23人，其中男生13人，女生10 人。聂俊辉、史德健等属于轻中度智力障碍，能完成一些学习任务，生活自理能力较强;其他同学均属于中重度智力障碍，如：张峻豪、孙南、支向阳、王雯雯、邢龙龙、谢诗玥和陈颜妤脑瘫，行动不便，写字较困难，上课期间相对遵守纪律;何政廷、黄秀伦、张天慧、高亦茹等有多动症，仅黄秀伦有一定的学习能力;孙南、张洁、支向东自闭不容易与人交往，完全没有学习能力，时而还有攻击性、破坏性、自残;王心怡、张钧瑶、谢铜伦、汪陈路虽然有一些学习能力，但经常缺课，且一缺就是半学期，甚至更长;卢明喜、李思杨、张子涵等同学没有数的概念，不(转载于:培智数学教学计划)能进行任何数学形式的计算。针对这些情况，我决定有的放矢，通过多种渠道，让每个学生都能在良好的环境中得到或多或少的进步。
三、教材分析
教材内容突出生活化，提倡以需定教，因材施教，在教学内容和教学要求上都有可选择性，以方便个别化计划的制定和实施。教材特点有三个特点：第一，三个合一。教本与学本合
一、评估与教材合
一、家长指导手册与教材合一。第二，内容开放。设置校本内容空间，方便选择添加，体现个别化理念。第三，多种课程形式融合。生活性、适应性、功能性、环境生态性有机统一。
四、教学总目标
知识目标：
1、匹配生活中常见的物品和物品数量对应;
2、学习正确地用10以内的加法、减法，让学生掌握一定的计算能力。 情感目标：
1、培养学生学习数学的浓厚兴趣;
2、培养学生运用数学解决实际问题的能力。
五、达成目标的方法与措施
根据学生的特点及接受能力，引导学生动脑、动口、动手，把抽象的数学知识变成直观、生动、有趣的物像，结合多媒体和各种教具，适时运用情境教学法，激发学生学习兴趣，使学生走进快乐的数学世界。
六、教学进度安排： 篇四：培智一年级数学教学计划 2014-2015学年第二学期 培智一年级数学教学计划
一、指导思想 根据教育部2007年初颁布的《培智学校义务教育课程设置实验方案》，以全国培智学校课程改革的新理念为指导，以培智学生生活中最需要什么就选择什么内容、培智学生能学会什么就选择什么内容为编写原则制定本教材。
二、学情分析
培一年级学生年龄较小，知识水平较差。其中张佳敏、杨继桃程度好，学习知识的速度快。李明明智力水平也较好，但程度较差，尤其在传授知识的同时要注重对语言能力的培养。常双龙和常小龙基本上不能进行知识的学习，重点在于课堂习惯的养成。
三、教材分析
教材内容突出生活化，提倡以需定教，因材施教，在教学内容和教学要求上都有可选择性，以方便个别化计划的制定和实施。教材特点有3：第一，三个合一。教本与学本合
一、评估与教材合
一、家长指导手册与教材合一。第二，内容开放。设置校本内容空间，方便选择添加，体现个别化理念。第三，多种课程形式融合。生活性、适应性、功能性、环境生态性有机统一。
四、教学总目标 知识目标：
1、匹配生活中常见的物品和物品数量对应;
2、学习数字0及6~10，为学生感悟数字在生活中的用途打下基础;
3、认识椭圆形、梯形、扇形、星形，为掌握生活中物品的形状打下基础。 情感目标：
1、培养学生学习数学的浓厚兴趣;
2、培养学生运用数学解决实际问题的能力。
五、达成目标的方法与措施
根据学生的特点及接受能力，通过说一说、指一指、运笔、画圈、连一连、圈一圈、画点、画一画、涂一涂、贴一贴十种学法，引导学生动脑、动口、动手，把抽象的数学知识变成直观、生动、有趣的物像，结合多媒体和各种教具，适时运用情境教学法，激发学生学习兴趣，使学生走进快乐的数学世界。
六、教学进度安排：
为了实现教学目标，现将本学期的教学进度安排如下： 篇五：培智数学二年级教学计划
学年教学工作计划
一、学情分析
本班共有学生10人，在经过了一个学期的数学学习后，大部分学生已经养成了良好的学习习惯，基本知识、技能方面基本上已经达到学习的目标，对学习数学有着一定的兴趣，乐于参加学习活动中去。特别是一些动手操作、需要合作完成的学习内容都比较感兴趣。有部分学生思维敏捷，好学上进，不足之处是本班学生不善于发现、思考和解决问题，有一小部分学生比较顽皮，对学习不太自觉，依赖心比较重。
二、教学内容
这册教材包括下面一些内容：
第一 认数对数 7 、
8、 9 、 10 、 0 的认识。 第二 对图形的认识，其中有长方形 、 正方形、 圆的认识。 第三 是对10以内的加法的数得数为
2、
3、
4、5的加法的计算。
这册教材的重点教学内容是：学会对10以内数的认识，10以内的得数为
2、
3、
4、5的加法。在学生掌握了10以内各数的基础上，这册教材把认数的范围扩大到20，使学生初步理解数的概念，学会10以内数的读法和写法，弄清10以内数的大小，会用这些数来表达和交流，形成初步的数感。且10以内的加、减法，分为口算和笔算两部分。而这册教材出现的是只是对数的初步认识，即对数
7、
8、
9、
10、0的认识。这些在日常生活中有广泛的应用，又是进一步学习计算的基础，因此，应该让学生很好地掌握。同时，教材结合认识了解计算教学，安排了应用所学计算知识解决问题的内容，让学生了解所学知识的实际应用，学习解决现实生活中相关的计算问题，培养学生用数学解决问题的能力。
三、教学目标： 1.认识数
7、
8、
9、
10、0，初步理解这几个数表示的意义，能够熟练地数10以内的数，会读会写10以内的数，掌握10以内数的形象记法，掌握10以内
数的顺序，会比较10以内数的大小。会用10以内的数表示日常生活中的事物，并会进行简单的估计和交流。 2.能够比较熟练地计算10以内的加减法，也就是会计算10以内数加、减一位数和整数，经历与他人交流合作学习的过程，会用加、减法计算知识解决一些简单的实际问题。 3.经历从生活中发现并提出问题、解决问题的过程，体验数学与日常生活的密切联系，感受数学在日常生活中的作用。 4.会用长方形、正方形、圆等来描述物体的相对形状;能用自己的语言描述长方形、正方形边的特征，初步感知所学的图形之间的关系。 5.正确认识什么是正方形，什么是长方形，知道其图形的特点。 6.会探索给定图形或数的排列中的简单规律，初步形成发现和欣赏数学美的意识。只是简单培养他们的观察力。 7.会做得数是
2、
3、
4、5的加法，根据具体的数据演示计算过程，用数字卡片做形象的图形解释，并且提出简单的问题让同学回答。 8.体会学习数学的乐趣，提高学习数学的兴趣，建立学好数学的信心。 9.养成认真作业、书写整洁的良好习惯。 10.通过实践活动体验数学与日常生活的密切联系。
四、教学措施
1、结合具体情境，运用小棒、图片等教(学)具进行直观教学，并充分利用电教媒体。
2、主动与每个学生交谈，了解每个学生的情况。教学中，关注学生参与学习活动的热情，多鼓励学生良好的行为，培养学生学习数学的热情。
3、培养学生良好的学习习惯，逐步引导学生学会独立思考，敢于提问，认真倾听别人的意见，乐于表达自己的想法等内在的学习品质。
4、联系生活实际和儿童的生理、心理特点，通过学习喜闻乐见的游戏、童话、故事、卡通等形式，创设活动情境。
5、鼓励和尊重学生的独立思考，引导学生进行讨论和交流。
6、在实践活动中给学生留下充分的时间与空间，在活动中学习数学知识。
7、根据本班学生的特点和实际情况，创造性地使用教材，设计教学过程。
8、课堂上关注学困生的学习情况，以鼓励、激励为主，重视课堂上辅导督促工作。
9、其中最主要的是对个别的学生的督导、以及特别的教育和正确引导、掌握好教学方法使学生更快适应数字教学也就是数学学习，使其得到更大的成长与改变。
第二篇：培智语文教学计划
2014年上学期一年级生活语文教学计划
任课教师：刘厚元
一、教材简析
采用的是上海市卢湾区辅读学校教材编写组以国家教委制定的《中度智力残疾学生教育训练纲要》为依据，编写了以生活板块内容为主线的中度弱智单元主题教材。该册课文偏重识字教学，围绕生活教材内容通过单元主体的横向联系，选择了一些与生活密切相关的字词和句子作为课文，同时注重字的复现率，穿插了识字部分。课后练习还选取了大量的儿歌，通过跟读，以达到语言训练与语言文字训练相结合。教材使用对象为智商在50以下的中重度弱智学生。教材课文部分主要由两部分组成。即认读字词与认识笔画。
二、学情简析
全班共有10名学生。多为智力残疾，个别伴有多重残疾，智力程度、自理程度、行为习惯差异显著，相当一部分学生是以前没有接受过学校学习，或者少有接受。他们对学校生活不是很适应，不能很好的融入集体生活;思想品德不成熟，属于形成阶段的初步时期，对于指令的理解还有执行力还有待加强，学习习惯、生活能力处于逐步形成阶段。
三、教学目标
思想品德目标：培养学生尊敬老师团结同学的思想品质。能够见到老师向老师问好，放学离校主动和老师说“再见”。改善学生想做什么就做什么缺点，培养对指令的理解和执行能力。
知识能力目标：(1)掌握正确的读书姿势、养成良好的学习习惯。(2)掌握正确的写字姿势和握笔方法，养成良好的书写习惯，爱惜学习用品的习惯。(3)能力好的学生能够认读32个字词，并了解其意思。认识并能书写课文中“认识笔画”的笔画。理解和运用语言文字，具有基本的阅读听话说话的能力，养成良好的语文学习习惯。能力差一点的能够听指令，准确的做动作。知道课文出现字的指代意思。能够基本的表达。
人文素质目标：初步学会在日常生活中正确运用语言文字来进行交流表达。
四、措施和方法
1、重视学生个别差异，分析掌握学生现有语文知识水平。适当调整课文要
求。以适应和促进学生能力的发展为起点进行教学。
2、重视创设语文学习的环境，在生活中还原课本知识，展开丰富多彩的语文实践活动，沟通课本内外。拓宽学习渠道，增加学生对语文知识的理解和语文实践的机会。
3、在培养习惯、方法，要把培养正确的坐姿和持久的注意力作为重点，严格训练。语文课上严格练，其它课上坚持练，家长协助配合，检查评比促进，持之以恒。
4、在语言上，对语言发展能力好的学生，尽可能规范其发音。发展用短句准确表达的能力。发展其口语交际能力。教学要提前做好准备，教学时重视创设情境，激发兴趣和点拨引导。
5、对能力好的学生，强调要求对字词的认读与理解。而对于学习能力差的学生，重点是听懂并执行指令以及遵守课堂纪律。
6、在作业方面，根据学生能力差异，以及学习要求的不同，在作业的布置上有很大的不同。对能力好的学生，作业布置主要是基本笔画的书写练习以及字词的认识、书写。对能力差一点的学生，作业主要为口头叙述，朗读。
第三篇：培智教学反思
篇一：培智>教学反思
新课程标准提倡学生为学习的主体，主张引导学生作为学习的主体参与到课堂教学中来，那么，在培智一年级新生中怎样来实现学生主体呢?学生探究合作学习应该是其中的一方面。在培智二年级学生的课堂学习中，怎样让学生适应合作型的学习方式呢。
一、激励交往热情。根据培智学生缺乏合作交流的特点，我们在教学时要多方激发学生参与交往的热情，引导学生从交往中体验合作的快乐。创设交往情境，让学生入境生情，产生良好的交往情绪，从而主动地参与交往。创设问题情景、游戏情境、交际情境都是激发学生参与交往的有效做法。在教学《牙刷牙膏》一课时，针对孩子都喜逛超市、商店的习惯，设置到商店中的情境，让大家说说商店中有哪些物品，学生立即充满兴趣地进行了热烈的讨论。
二、培养交往技能。培智学生可以说并心直口快，往往还没有想好就脱口而出，有时是会说半截话，有时说一半话又重说。对于这样的学生，要求小组成员对他们提出更正的意见，再重新来说。还要培养学生“认真>倾听”的习惯，小组成员在交流时其它成员必须认真听，才能听清楚别人说的意思。在实际课堂上我们发现许多培智学生听的习惯特别不好，教师可以有针对性地培养。比如让学生静静地听老师说一句话，然后再请同学重复。也可以请同学说一句话，听完之后让同学来复述，逐渐让学生学会认真倾听。
三、提供交往机会。在班级教学的过程中，教师要根据学生的实际和教材的特点，尽量提供适量的交往机会，教学中注意加强同学之间的互动，培养学生的交往情感和合作意识。在交往中识字。实用语文要求培养学生识字的能力。学生在听读识字的过程中，通过听与问的途径读生字。在课堂教学时，我们可以利用生字卡片提供让学生在课堂里交流的机会，这样学生在互听互检的形式下交流，每个人把认的字读给同学听，如果遇到不懂的字，同学可以提醒再认一认。如此一来，学生在课堂内互教互学，其乐融融，教师则可在学生交流的基础上，针对难认的字再重点指导，提高了识字效率。
篇二：培智教学反思
对于我们培智教育工作者，怎样最大限度调动孩子的学习兴趣，让其积极主动学习，通过>音乐教学促其健全心理品格形成呢?在教《大公鸡》这一课中，我是这样设计的：
1、猜谜导入
在课的开始，我用一个谜语“喔喔，喔喔，真神气;大红冠子花外衣;油亮的脖子长羽毛;人人见了人人爱”导入，引出大公鸡的形象。以前普遍认为在智障教学中不能用猜谜的形式，这一次打破了这种认识，我也意识到，“猜谜”这样的教学手段可以很好的启发、引导孩子的思维和想像力，对智障孩子是很好的“思维起搏器”，可以在以后的教学中多运用。
2、打乱的拼图
接下来，用一幅打乱了的拼图，让孩子们用还原拼图的方式，复习、巩固了公鸡身体部位的认知，认识公鸡身体部位是上一课时的教学内容。当孩子们还原好拼图后，我将拼图贴在黑板上，就组成了一幅完整的公鸡图案。这时候，意想不到的事情发生了，因为拼图背后的胶带粘性不好，粘上去之后又纷纷从黑板上掉下来了，在当时的情景下，我没有多想，自己就直接拿起拼图往黑板上贴好，这个动作在后来被认为是大大的失误。有老师指出，在出现拼图掉下来的情况时，可以马上将其转换为课堂资源，让学生再一次还原拼图，而不是老师去还原。如果出现了错误，老师可以说“让我们一起纠正一下，好吗?”这样，既可以巧妙化解意外又可以再一次巩固认知教学。对于这个失误，我后来反复思考过。确实，本来拼图的设计意图是很好的，在意外出现的情况下可以将其更好的发挥利用，但是我当时没有处理到位，说明自己对教学资源这一块的认识不够，对于课堂上出现意外情况的处理能力也较差，也就是说缺乏“急中生智”的能力，造成课堂生成资源的白白错失，这是在以后的教学中要吸取教训的。
3、分层教学
针对培智孩子的分层教学，在这一堂课里，体现的不太明显。有11个学生的培智四班有三个层次，全班大部分学生集中在中层即B层，有6个学生，这个层次的学生各方面能力不是很突出，但能够基本完成教学目标。通过课后专家和老师的点评，认为在律动环节上速度稍快了点，我自己也考虑了这个环节中做的不好的地方。综合点评意见，我反思认为如果这样处理会更好一些。
意见
一、B层学生居多，教师应以关注B层学生为主。在编排律动动作时，以考虑他们的接受能力为主而不是层次好的学生;在学习动作的过程中，老师可让B层的学生多上台练习;
意见
二、对层次的处理可由易到难。在律动教学层次的递进中，让A层的学生带着B层的学生跳跳，再让A层的学生带着C层的学生跳跳。这样三个层次的学生都可充分练习律动动作;
4、律动教学
这堂课中，同学们和老师最后一起载歌载舞完成了《大公鸡》的唱游律动，课堂气氛十分活跃，音乐带来的快乐洋溢在每个学生的脸上。在课后反思里，我对自己在律动动作创编环节的表现并不是特别满意，因为动作创编以老师的思路为准，学生只是单纯的模仿，没有太多的即兴动作，虽然他们是智障孩子，但我还是希望他们以后能更多完成自我创作。通过这节课的实践，我认识到：在律动教学中，一定要引导孩子感受音乐，让音乐刺激听觉，产生形象，再以动作来表现音乐，鼓励孩子将自己对音乐的体会表现在动作中，用身体来表现音乐的节奏、速度、力度、情绪等，多给孩子去探索、想像、创造的机会，充分发挥孩子积极的自我表现欲望。
篇三：培智教学反思
智障生认知能力上的局限性(记忆力低下、想象力差、形象思维占优势而抽象思维显得较弱)，致使他们在学习中不能将所学的各学科知识及时的理解、吸收，融合成系统;这种过分强调学科的逻辑体系而忽视智障学生最根本的学习特点的课程教学，必然违反他们的认知规律，阻碍智障生的学习发展。在培智学校中应在一定程度上淡化学科界限，加强课程内容与现实和学生经验的联系，是非常重要而且必要的。
智障儿童除了认知上的缺陷，部分的智障儿童小肌肉群的发展较弱，因此，在社会生活中碰到一些需要精细动作才能完成的事情就显得相对困难了些。而本课《洗上衣》里浸泡、搓洗、晾晒这样的社会行为的锻炼不但让有助于学生社会适应能力的提高，在培养学生养成良好的行为习惯方面同样取得了较好的效应。
智障儿童个体之间由于缺陷程度的不同，在接受事物能力方面也不尽相同，且存在着较大的差异。在教学时，我们把班里的孩子按智残程度不同分为A.B.C三类，像刷牙、洗脸这样简单的生活习惯大部分智障孩子通过训练师完全可以做到的。但像修剪指甲这样的精细任务却不是每个智障孩子都可以做到的，为此，根据每个学生的“最近发展区”，设计他们通过一定的努力便可达成的目标，不但有助于帮助孩子建立良好的自信，也能使不同学生的个性得到较好的发展。
第四篇：培智舞蹈教学初探
仙桃特校
欧阳华
培智学校的舞蹈教学是素质教育的重要内容，是培智学校艺术教育的重要组成部分。在舞蹈练习中，每个动作都要反复进行训练，付出辛苦的劳动，对矫正和补偿智障学生的身心缺陷、增强体质起着不可忽视的作用，而且对发展智障学生的注意力、记忆力和思维能力等方面得以全面的培养。
教师在选择舞蹈题材时要符合智障学生的心理、生理与思维特征，让舞蹈给他们带来欢乐和愉悦，那么他们就会很自然的接受而融入其中。例如，我们班的学生对有些节奏感强的流行歌舞很感兴趣，只要音乐一响，他们便不由自主的跟着哼唱几句。根据这一现象，我在这一次筹备助残日活动中，挑选了《小苹果》健身舞操对他们进行训练，同学们都积极参与、兴趣盎然。
智障学生记忆力差，所学知识都很容易遗忘，对于舞蹈动作更是如此。为了加深他们的印象，我就联系生活实际，利用生动形象、动作性强的舞蹈来吸引学生的兴趣。如在《小苹果》健身操舞中有一个招手的动作，我就用：过来、过来、过来、过来;有一个挥手的动作。我就用：走开、走开、走开、走开;有一个捶胸的动作，我就用：这里疼、这里疼„„这些口令配合动作让他们亲切可信，易学易记易模仿，因此他们很容易理解接受。
智障学生由于大脑控制能力的影响，他们在日常生活中常常出现许多问题，如动作笨拙、四肢不灵活、反应慢等，有时一个动作需要几节课的时间训练，此时教师切忌不要说一些有损学生身心健康的话，那样他们不仅学不会，还会产生畏难情绪，失去对舞蹈的兴趣。在教学中要以表扬为主，千万不要吝啬对学生的赞扬，特别是对于这些原本就比较自卑的智障学生，更需要表扬鼓励，帮助他们树立自信。要以自己的情绪感染学生，教师本人兴致勃勃，学生才能精神饱满。多说一些像：“对，就是这样!”“你真棒!”“不错，做得非常好!”之类的话，这样他们才会更有兴趣。
以上是我在舞蹈教学中学习并体会到的经验和感受，培智舞蹈教学是充满活力与希望的课程，当前我校的陪着舞蹈发展还不成熟，需要我们不断的探索和实践，需要我们仔细洞悉学生单纯的内心世界，了解他们的情感需求，创造性地开展培智舞蹈教学，培养培智学生的注意力、记忆力、观察力、思考力。这样，培智舞蹈教学才能推陈出新，不断完善。
第五篇：分层教学在培智
分层教学模式在培智教育中的运用
湖南省桃江县特殊教育学校 莫菊英
关键词：分层教学模式 培智教育
摘要：分层教学模式是针对学生的学习能力，对学生进行科学评估之后，制定不同的教学目标，采用不同的教学方法，实行不同的评价手段，提高全体学生能力、素质，实现预定教学目标的一项行之有效的教学手段。
在多年从事培智教育的教学实践中，就低年级数学教学中的分层教学模式模式，我进行了大胆尝试。在教学实践中，我根据学生缺陷的不同，以及发展水平的差异，设置不同层次的发展目标，激发学生的活力，改变学生被动学习、被动发展的状态，努力形成学生主动学习、主动发展的局面，提高全体学生的素质。
一、了解学生，科学评价，面向全体。
分层教学模式是为了实实在在地帮助每个智障儿童参加学习，而不是以“分层”为理由，将任何一部分学生从集体教学中分化出去，冷落一旁。因此，合理恰当地评估每一个学生，是实施分层教学模式的一项重要的前期工作，而调查、检测、摸清学生的“底子”，又是分层教学模式的重要依据。每学期伊始，我就对学生进行全面的调查研究：如报读本校时的入学资料、测验、平时观察、进行家访等，充分认识每位学生个体间的差异。然后和学生进行交谈，观察了解他们。最后我综合考虑每位学生原有的水平、学习能力、学习态度等，将学生分为A(轻度智力落后儿童)、B(中轻度智力落后儿童，或者心理、行为障碍儿童)、C(重度度智力落后儿童)三个不同层次。这样使程度较高学生的学习进度不会受到程度较低学生的影响，而程度较低的学生也不会因为问题或作业过深而失去学习兴趣。A层学生在学有余力的情况下还可以经常帮助B、C层学生。
为防止分层教学模式带来的不利因素影响，在做好学生工作的基础上，同时向家长讲清分层教学是一种手段：它只是为了让B、C层学生有更多的受指导机会，A层学生有一定的发展空间，它的主要目的是为了全面提高全体学生的素质。通过与家长的交流，取得家长的理解、支持，以发展的眼光，公正的态度客观地看待学生的层次划分，同时做好配合工作。
二、研究教材，制定目标，有的放矢。
教学目标不仅是教学工作的出发点和归宿，也是分层教学模式的核心。教师制定并掌握了教学目标，才能选择有效的教学方法，促进学生的发展;智障学生明确了学习、训练目标，才能有意识地规划和安排自己的学习。因此，在教学中要制定出不同层次的教学目标，以满足各层次学生的学习要求，从而收到较好的学习效果。A层学生结合教材内容，运用多种训练方式，着重培养他们的计算思维能力。B层学生在掌握基础知识和基本技能的基础上，训练他们良好的学习习惯。C层学生要降低学习要求，强化基础知识与基本训练，训练他们良好的学习习惯，遵守学校的各项纪律，适应学校的学习生活。同时根据他们的学习情况，学得好的内容适当加快进度;学得稍差的内容就适当放慢进度。如：A层学生如能提前完成一学期的教学内容，就可以提前学习下学期的教学内容，还可以适当加深教学内容;B层学生不作提高要求;C层学生要尽量放慢进度，让他们学有所知，身心缺陷与矫正有所改观。
三、精心设计，逐步推进，落实课堂。
课堂上的分层教学模式要根据教学目标和每个层次学生的课堂表现进行。对不同层次的学生采用不同的指导方法。其原则是：分合有致，动静结合，全员参与，各得其所。总的来说，由于智障儿童或多或少存在着不同的缺陷因此在教学过程中，培养学生良好的学习习惯，激发学生学习兴趣，指导学生掌握学习方法是教师的一项重要任务。A层学生一般来说，基础知识较扎实，有较好的学习习惯和正确的学习方法，所以对A层学生的指导重在以下两个方面：让他们多做练习题，特别是一些有思维难度的题目，分析题目的解答过程，同时还可以为他们开展数学竞赛来培养他们的竞争意识，拓宽知识面，提高他们的数学思维能力。B层学生基本能够掌握基本知识，也掌握了一定的学习方法，但缺乏勤奋学习和独立思考的习惯，所以对他们要加强这方面的指导，要他们向A层学生靠拢。C层学生没有良好的学习习惯，智力较落后，对他们要善于抓住教学过程中听、说、想、写的一切机会进行辅导。对他们要特别关爱，手把手教他们写字，经常实施物质奖励等。此外，还可以利用A、B层学生帮助他们，这样使A、B层学生的知识能进一步得到巩固，C层学生就会有所进步。
四、加强辅导，注重个训，巩固训练。
练习是巩固知识，加深对知识理解的重要环节。因此，课堂练习的设计要根据课堂课程标准的要求，结合教学内容和学生实际，尽量做到使全体学生都有适合自己水平的练习。A层学生在完成相应的练习后，再布置一些难度大、质量要求高的练习，使每个学生在原有基础上都能有不同程度的提高。B层学生要按要求独立完成，不做更高的要求。C层学生适当降低难度，以扶为主，让他们在教师的带领下完成学习，这样，在同一时间内不同层次的学生都完成老师给的学习任务，激发了学生的学习兴趣。然后在课余，针对其不足，和家长配合联系，通过不同的形式，让他们多练习，使他们有不同程度的提高。总之，引导不同层次的学生在各不相同的“最近发展区”前进，让他们各有所得。
五、革新评价，照顾个体，落实目标。
现阶段提倡进行发展性评价，成功的评价反馈是对学生学习的最高奖赏，是激励学生学习的有力手段。智障学生间存在着不同的差异，因此，对不同层次的学生应采用不同的评价标准。对A层学生要采用竞争性的评价，对他们应以最高标准严格要求，促使他们更加严谨谦虚，让他们进行更高层次的训练，不断超越自我;对B层学生要采用激励性的评价，是既可能向上发展又可能往后退步的一部分学生，在教学中，要指出其不足的地方，又要指出让他努力的方向，促使他们的积极向上，使他们有可能向A层学生靠拢;对C层学生采用表扬性的评价，努力寻找其闪光点，当其能完成学科中一些普通的问题时，应及时肯定他们的点滴进步，鼓励他们上进，让他们对学习充满信心。这样能使不同层次的学生感受到教师对自己的关爱和期望，增进了师生间的情感交流。
在教学中，如果固定学生的层次，久而久之，就会产生一种不求上进的现象。及时调整层次是分层教学模式中重要的一环，当学生有了进步，可他还是在这个等级中，这会大大打击他们的积极性。所以及时调整层次，使每个学生都有升级或降级的可能，促进他们共同上进。