下面是小编为大家整理的《培智教育论文范文(精选3篇)》，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。目前，“培养培智学生健全的心灵”已成为当前素质教育的重要课题，因此本文就如何培养培智学生良好的心理素质谈几点肤浅的看法。一、心理疏导，唤醒孩子的心灵1.理性情绪辅导，集体讨论艾理斯认为人的情绪是由他的思想决定的，合理的观念导致健康的情绪，不合理的观念导致负面的、不稳定的情绪。
第一篇：培智教育论文范文
特殊教育学校培智美术教育校本教材探究
【摘要】众所周知，特殊教育学校中的培智教育就是对一些智力和肢体有障碍的学生进行具有针对性的教育教学，是促进这些学生成长、发展的关键。校本教材作为国家课程设置的一个补充形式，是从学生的学习特点和需要入手，有针对性地在培智教育中为学生更好地服务，是体现学校和地方特色，促进学校发展，丰富学校教学内容的关键。在此，作为特校培智美术教师，结合自己多年在培智教学的经验和感悟，对培智美术校本教材的教学及意义做了一些研究，分享如下，与大家交流、讨论，希望能对特殊教育事业有所助益。
【关键词】特殊教育 培智 美术 校本教材
一、在特殊培智教育中开发校本课程的意义
(一)有助于特殊儿童的身心发展。特校的孩子都存在不同的身体或智力缺陷，所以要经过智能培养这样的特殊教育才能帮助孩子启发智慧，康复身心。因此，为更好地服务于这些孩子，学校要依据智障学生特点，积极进行美术课程校内、校外资源的开发，编写更加适合本校学生的教材，促进学校课程结构整体发展。
(二)有助于特殊儿童的个性培养。智障学生由于智力上的缺陷，使他们的行为、思维和动手能力都有一定困难。因此，为了使智力残疾学生能够在美术方面得到有效锻炼，在教学过程中做到教有可依，学有所托，有计划性和针对性地编写美术校本教材，用校本课材中丰富的内容、新颖的形式、适合的素材来打动学生，引导学生有效地表达情感和追求，最大限度的补偿智障学生的缺陷，开发学生智力，提高学生的动脑动手和审美能力，促进学校的美术教学发展。
(三)有助于特殊儿童的多方面能力发展。美术教学内容不但能让学生视之有色、闻之有声、触之有物，充分调动学生的触觉和感知觉，还能让学生全方位得到美感教育，得到智力启发。所以，为了使老师能更好的开展教学，任课教师根据学生智力和身心的特殊性，实施个别化教育(IEP)，根据个别化教育分期对教学内容做出评估，促进学生多方面能力的发展，培养他们树立自尊、自爱、自立、自强的生活信念，培养学生自强不息的精神，升华美术教学的意义。
二、在培智美术教育中校本课程开发的特点
(一)新课标是校本教材编订的根本。教育部制定的《培智学校义务教育课程标准(2016年版)》，为校本教材的编写提供了科学的理论平台和框架结构。首先，新课标要求我们在进行校本教材的编写时要以对学生的认知发展、技能掌握、人格构建为基本准则。其次，在新课标要求下进行校本教材的编写时要从课堂教学实际出发，充分依据学段标准和学生能力水平来开展。再次，以当前的新课标为校本教材的编写参考，教师可以从“造型·表现”“设计·应用”“欣赏·评述”“综合·探索”等四大学习领域进行有效拓展。
(二)教材要紧扣关键要素。校本教材要根据国家和地方以及本校课程的规定，结合本校的地域文化和美术教学特点以及学生的具体情况进行设置。编写教材要紧扣关键要素;要图文并茂、生动活泼;要内容丰富多彩，能激发孩子的创新能力;要结合学生实际情况，便于学生理解;要以校为本，以学生的实际接受情况为出发点，凸显校本课程特色等。只有这样才能真正发挥校本教材对课程设置的补充作用，为培智美术教育教学助力。
(三)教学内容力求丰富多彩。学生智力存在缺陷，教师教学就存在较大难度。所以，在培智美术教育教学中校本课程设置要力求内容与生活相结合，使美术生活化、常见化，并把普通学校的美术教材内容融入其中，引导学生进行简单的、生活化的美术创作。老师也可以在培智美术教育中有效引导学生关注生活中的美术素材，让学生注重对废材的环保利用，指导学生绘制一些融装饰性、实用性为一体的美术作品，培养学生的个性和创造性。
三、在培智教育中校本课程开发的实践效果
(一)促进了学生多方面能力的发展。由于特殊教育学校的学生有其特殊性，所以培智教育的美术教学中，运用校本课程，对于学生个性发展，能力发展会更加有利。因为，校本教材的设置，不但结合了本校学生的特点和学习需要，也融入了地域文化特色，对于学生的认识、智力开发都是一种潜移默化的影响。因此，学生更容易接受，也更喜欢学习，这就有利于学生的创造力的发展，智力的提升，进而有效促进学生的全面发展。
(二)促进了特校的课程建设和改革。传统教学中缺少对素质教育的认识与理念，老师在教学中不会过多考虑学生的个性情况，而仅仅是简单地进行一刀切，统一型的教学，不但严重影响了学生的智力发展、学习兴趣，也阻碍了学生综合素质的培养。这种情况在特殊教育学校学生教育中尤为严重，所以，在特殊教育学校培智美术教育教学中，合理开设校本教材，既能构建科学的教学评价体系，还能促进学校课程有针对性的改革和设计，有利于学生学习，更有利于特殊教育学校的教学发展。
四、结语
总之，随着时代的进步，社会的发展，社会各界都越来越关注特殊教育学校的孩子们，对他们的学習、成长和发展注入了更多的关爱。作为学校本身，充分根据学生的实际情况，设计校本课程，只有做到有针对性地建设和改革校本教材，才能真正服务于智障以及身体残疾的这些孩子，让他们也能像正常的孩子一样快乐学习、健康成长。
作者：田继永
第二篇：特殊教育培智学生心理素质浅析
目前，“培养培智学生健全的心灵”已成为当前素质教育的重要课题，因此本文就如何培养培智学生良好的心理素质谈几点肤浅的看法。
一、心理疏导，唤醒孩子的心灵
1.理性情绪辅导，集体讨论
艾理斯认为人的情绪是由他的思想决定的，合理的观念导致健康的情绪，不合理的观念导致负面的、不稳定的情绪。因此，教师首先要提高培智学生的认识和思维发展水平，教育学生认识到烦恼的危害不在于烦恼的本身，而在于我们对烦恼的态度。让学生明白：其实不少的烦恼都只是一些小事，当人把它看得很严重时，就感到十分烦恼，当认识到它并不如想象的那样严重时，烦恼就会减轻。
2.说说心里话，个别交流
有句话说得好：“郁郁中发于发。”把心中的话说出来再加以辅导，这也是调节心理的有效手段。那些信奉“沉默是金”的孩子不太会说，那就让他写出来，把自己的想法告诉老师。班级中有个培智学生告诉我，她妈妈生了弟弟后，好像不疼她了。为此，她在常时常躲起来哭，觉得自己像“丑小鸭”一样可怜。有一个学生为自己长得胖而苦恼，不想动，又不敢出门。通过不同方式的聊天、谈心、写几句简短的评论形式，进行理性情绪疏导，帮他们解开心中之苦。
二、榜样示范，影响孩子的心灵
观察模仿教师显示的范例，是学生社会行为学习的重要方式。由于范例不同，示范法有以下几种情况：
1.教师的示范
对于不遵守约会时间的学生，教师在该同培智学生多次会谈中，应该做到不迟到，遇到有事不能履约时，则应通过电话取消预约。对学生尊重的态度、分析问题的思维方式等对学生都有示范的作用。
2.他人提示的示范
例如一个培智学生在某次竞赛中未获得名次，心里非常沮丧。这时我们可以启发培智学生：“别人是如何对待这样的事的?”然后可以讲一些科学家的故事。他们实验失败后，是怎样做的?怎样振奋精神，重整旗鼓的，以此来开导他、影响他。
三、角色扮演，完善孩子的心灵
1.集体的角色扮演
即心理剧、社会剧的形式，有舞台、剧本、演员、指导者。其步骤是：设定目标、确定情境。例如，在考试中作弊，被发现后，该如何对待?师生对角色扮演作解释，排除培智学生的各种顾虑。教师指导学生发展情节，准备剧本，设定角色，分派角色扮演，排除学生的各种顾虑。教师指导学生发展情节、准备剧本、设定角色、分派角色。表演時，教师作指导与示范，例如上例中，通过分析讨论，学生都认为“考试作弊是不应该的。”“考试作弊”被人发现后应承认错误，勇于接受处分，以后努力学习，迎头赶上，而不应该想入非非，做出各种极端行为。
2.个别形式的角色扮演
让学生扮演角色中的自己，老师扮演他的父母、朋友、路人等。比如，让学生表演迷路了，向路人问路的情景。如果有礼貌的，可告诉他正确路线并表扬他。如学生求助时，态度不佳，“路人”可以不告诉他。以此来教育学生：寻求别人帮助时，态度和礼貌是重要的。我们要讲礼貌，这样别人才会热心帮助我们。
四、自信训练，开放培智学生的心灵
自信训练就是让培智学生增强自信心，要把学得的应对方式用到自己难以应付的实际生活的情境中。通过多次让学生硬着头皮走出去，勇敢地面对现实中的情境，从而减低学生焦虑的程度，发展应付实际生活的能力。教师在训练中要用欣赏的目光注视孩子，放飞孩子的心灵，让他们自由地、自信地去处理自己的事。
(作者单位 吉林省蛟河市特殊教育学校)
作者：吕晓萍 蔡雪梅
第三篇：情境教育助推培智语文课堂教学探究
【摘 要】随着社会经济的快速发展，人们对智障儿童教育的关注度逐渐上升。传统的语文课堂教学模式并不适用于智障儿童的教育，难以结合他们的实际情况来开展教育教学活动，相应的教学过程难以落到实处，达不到预期的教学目标。而将情境教育应用到培智语文课堂当中，能够加强对智障学生综合能力的培养，帮助他们进一步加强对教材的理解，促进他们心理机能的发展。基于此，本文就结合培智语文课堂教学中存在的缺陷进行研究讨论，结合情境教育理念，不断优化创新教学的方式方法，为相应的教学活动提供有效参考。
【关键词】情境教育;培智语文课堂;问题;策略
特殊教育事业的发展使得智障儿童的受教育权利得到了有效保障。由于存在缺陷，智障儿童常常存在语言水平低，语言理解能力和表达能力较弱，缺乏学习兴趣，记忆力差，在课堂上注意力不集中，理解能力相对较差等状况。这就为培智语文课堂教学活动提出了更高的要求。需要教师能够借助更加生动形象，富有生活气息的教学情境激发学生的学习兴趣，使得学生能够积极主动的参与到课堂当中。通过有效的教学设计，使得语文课堂充满魅力，从而加强对智障儿童的思维引导，充分调动他们的多种感官，让他们能够结合具体的情境加强学习探究，弥补自身的认知缺陷，全面提升语文课堂教学质量。
一、培智语文课堂教学现状
每一个人都有接受教育的权利，对于部分有缺陷无法像正常人一样思考与生活的智障儿童，则应给予更多的关爱，通过教育引导，加强康复教育，使得其能够恢复身心功能，全面提升其综合能力，以更好的适应社会发展。因而构建高效的培智语文课堂，维护学生的个性成长，尊重学生的个体差异，全面提升语文课堂教学的质量和效率就显得尤为重要。在具体教学活动中则需要教师能够加强自身对专业知識的学习，综合利用现代化的教学手段和教学方法，不断优化创新教学的模式，实现个人的专业化发展。而在现阶段的培智语文课堂教学中，面临着教学环节不够完善，缺乏有效互动交流等多方面的问题，难以全面提升课堂教学的质量，同时还增加了智障学生的学习难度，不利于他们对所学知识的理解和接受。
(一)教学环节不完善
在培智语文课堂教学过程中，首先要求教师能够通过有效的教学活动，以全面提升课堂的教学质量。但由于受到众多客观因素的影响，在实际教学活动中，教师不仅要关注智障学生的个体差异，同时还需要兼顾学生对知识的掌握情况，从而在教学活动中无暇顾及课堂的育人功能和价值，使得培智语文课堂的作用难以发挥到实处。而正是由于培智语文课堂教学环节不够完善，使得相应的教学活动难以达到预期的教学目标，不利于智障学生的个性发展。
(二)缺乏互动交流
在培智语文课堂开展的过程当中，需要教师能够通过有效的互动交流帮助智障儿童加强思考。在带领学生思考的环节当中，突破思维的束缚，不断强化学生的学习能力和独立思考的能力。通过长期的训练，加强对学生的思维锻炼，在提升学生思维能力和学习能力的同时，增强学生思维的灵活性和创新性。而在现阶段的培智语文课堂教学中，很多教师忽略了学生学习状况的调查，缺乏与学生之间的互动交流，难以真实掌握学生的实际学习状况和学生的心理状况，从而降低了培智语文课堂的教学质量。
二、情境教学法在培智语文课堂中的应用
(一)巧用实物，创设教学情境
在培智语文课堂教学环节中，为了加强对学生思维的锻炼，在实际的教学活动中，则需要教师能够充分考虑到学生的实际学习需要和学生在学习过程中所存在的问题，为学生创设相应的教学情境，加强对学生的思维引导，不断强化学生的学习过程。将情境教学应用到培智语文课堂当中，能够有效弥补智障学生的思维缺陷，结合特定的情境不断强化教学过程，有效吸引学生的注意力，使得学生能够积极主动的参与到课堂当中，且能够加强与教师的互动交流。与此同时，教师能够充分掌握学生的实际学习状况，不断优化创新式教学的方式方法，以结合相应的情境加强对学生思维的开发。在培智语文课堂上，考虑到智障学生的认知水平低，抽象思维能力薄弱，教师可以结合实物来开展教学，以更加直观的方式将教学内容呈现到学生的眼前，把抽象的知识转化为直观具体的实物，以有效克服其教学的难点，提升培智语文课堂教学的效率。如在教学部编新教材《生活语文》二年级上册第4课《好吃的水果》一课时，教师可以将苹果、香蕉和西瓜等水果带到课堂上，通过看一看、摸一摸、尝一尝等教学环节，让智障学生能够具体真切地感受这些水果的不同颜色、形状和味道等，加深他们的直观体验，从而更好地掌握所学的知识。
(二)善用图画，构造教学情境
在培智语文课堂教学中，教师要结合相应的教学活动，以有效激发学生的学习兴趣，从而吸引学生的注意力，使得更多的学生能够积极主动的参与到课堂当中，全面提高学生的自主学习意识和综合能力。在这一过程中，需要教师能够选用合适的教学方法，有效吸引学生的注意力，增强他们学习的积极性和主动性。借助图画、视频、音响等直观的信息来激起学生的学习兴趣，使得学生能够进入到相应的学习活动当中。因此在培智语文课堂教学中，需要教师能够善用图画、视频等多种教学形式，借助更加形象直观的内容，为学生创造一个生动形象的场景和画面，从而加强对学生的感官刺激，使得培智语文课堂更具有生命力和活力。如在教学部编新教材《生活语文》二年级下册第12课《首都北京》一课时，笔者在课堂上通过出示天安门、长城、故宫和鸟巢等图片，帮助智障学生更加直观形象地了解首都北京，感受首都北京的雄伟壮丽。与此同时，还在课堂上播放天安门升国旗的视频，让学生身临其境地感受现场庄严肃穆的气氛，从而激发学生热爱祖国的思想感情。
(三)活动演示，丰富情感体验
为了满足学生学习的天性，在培智语文课堂教学中，需要教师能够通过有效的活动演示，全面提高课堂教学效率。而在具体的教学环节中，则需要教师能够充分考虑到学生的知识储备和学习能力，结合实际生活当中所接触到的具体情景，不断丰富其情感体验，帮助学生加强语文知识的学习。通过有效的实践活动，让学生在活动中能够获得乐趣，从而将语文知识的学习过程与相应的实践活动联系起来。而在实践活动开展的过程当中，教师还可以让学生通过角色扮演等方式，为学生创建一个良好的学习情境，把语文文字转换成具体的实例展现到学生的眼前，增强智障学生的直观感悟，帮助他们加深对课文文本的理解。因而，在培智语文课堂教学中，教师借助生活化的情境，让学生联系日常生活当中所接触到的事物，进一步加强知识的学习和运用，能够帮助智障学生积累生活经验，促进他们语言能力的发展。
三、结束语
总之，与传统的教学方式相比，将情境教学法应用到培智语文课堂中，加强对智障学生的思维引导，可以不断提升智障学生的综合能力，有效提升语文课堂整体的教学效果。而在培智语文课堂教学中，教师要将语文课堂与学生生活实际紧密联系在一起，结合日常生活中的具体情境为智障学生构建一个良好的学习环境，加强对智障学生的引导和评价，从而促进他们的全面发展。
【参考文献】
[1]张淑莉.情境教学法在小学语文教学中的应用[J].散文百家(下)，2017，(12)：113
[2]李新春.思考情境教学法在小学语文教学中的应用[J].科学咨询，2019，(7)：163
(江苏省盐城市大丰区特殊教育学校，江苏 盐城 224100)
作者：夏益娟