培智美术特殊教育论文

摘要：现阶段，社会中依旧存在着部分智障儿童，由于与正常儿童存在差异，在学习过程中较为困难，继而选择运用特殊教育的方式来帮助他们学会知识，从而健康成长。美术课程的教学也不例外，也需要采用合理的教学方式，培养智障儿童对于美的认知，认识多彩的世界。为此本文从特殊的教学手段角度出发，重点思考如何更好的针对智障儿童进行美术教学。今天小编为大家精心挑选了关于《培智美术特殊教育论文(精选3篇)》的文章，希望能够很好的帮助到大家，谢谢大家对小编的支持和鼓励。

培智美术特殊教育论文 篇1：

特殊教育学校培智美术教育校本教材探究

【摘要】众所周知，特殊教育学校中的培智教育就是对一些智力和肢体有障碍的学生进行具有针对性的教育教学，是促进这些学生成长、发展的关键。校本教材作为国家课程设置的一个补充形式，是从学生的学习特点和需要入手，有针对性地在培智教育中为学生更好地服务，是体现学校和地方特色，促进学校发展，丰富学校教学内容的关键。在此，作为特校培智美术教师，结合自己多年在培智教学的经验和感悟，对培智美术校本教材的教学及意义做了一些研究，分享如下，与大家交流、讨论，希望能对特殊教育事业有所助益。

【关键词】特殊教育  培智  美术  校本教材

一、在特殊培智教育中开发校本课程的意义

（一）有助于特殊儿童的身心发展。特校的孩子都存在不同的身体或智力缺陷，所以要经过智能培养这样的特殊教育才能帮助孩子启发智慧，康复身心。因此，为更好地服务于这些孩子，学校要依据智障学生特点，积极进行美术课程校内、校外资源的开发，编写更加适合本校学生的教材，促进学校课程结构整体发展。

（二）有助于特殊儿童的个性培养。智障学生由于智力上的缺陷，使他们的行为、思维和动手能力都有一定困难。因此，为了使智力残疾学生能够在美术方面得到有效锻炼，在教学过程中做到教有可依，学有所托，有计划性和针对性地编写美术校本教材，用校本课材中丰富的内容、新颖的形式、适合的素材来打动学生，引导学生有效地表达情感和追求，最大限度的补偿智障学生的缺陷，开发学生智力，提高学生的动脑动手和审美能力，促进学校的美术教学发展。

（三）有助于特殊儿童的多方面能力发展。美术教学内容不但能让学生视之有色、闻之有声、触之有物，充分调动学生的触觉和感知觉，还能让学生全方位得到美感教育，得到智力启发。所以，为了使老师能更好的开展教学，任课教师根据学生智力和身心的特殊性，实施个别化教育（IEP），根据个别化教育分期对教学内容做出评估，促进学生多方面能力的发展，培养他们树立自尊、自爱、自立、自强的生活信念，培养学生自强不息的精神，升华美术教学的意义。

二、在培智美术教育中校本课程开发的特点

（一）新课标是校本教材编订的根本。教育部制定的《培智学校义务教育课程标准（2016年版）》，为校本教材的编写提供了科学的理论平台和框架结构。首先，新课标要求我们在进行校本教材的编写时要以对学生的认知发展、技能掌握、人格构建为基本准则。其次，在新课标要求下进行校本教材的编写时要从课堂教学实际出发，充分依据学段标准和学生能力水平来开展。再次，以当前的新课标为校本教材的编写参考，教师可以从“造型·表现”“设计·应用”“欣赏·评述”“综合·探索”等四大学习领域进行有效拓展。

（二）教材要紧扣关键要素。校本教材要根据国家和地方以及本校课程的规定，结合本校的地域文化和美术教学特点以及学生的具体情况进行设置。编写教材要紧扣关键要素;要图文并茂、生动活泼;要内容丰富多彩，能激发孩子的创新能力;要结合学生实际情况，便于学生理解;要以校为本，以学生的实际接受情况为出发点，凸显校本课程特色等。只有这样才能真正发挥校本教材对课程设置的补充作用，为培智美术教育教学助力。

（三）教学内容力求丰富多彩。学生智力存在缺陷，教师教学就存在较大难度。所以，在培智美术教育教学中校本课程设置要力求内容与生活相结合，使美术生活化、常见化，并把普通学校的美术教材内容融入其中，引导学生进行简单的、生活化的美术创作。老师也可以在培智美术教育中有效引导学生关注生活中的美术素材，让学生注重对废材的环保利用，指导学生绘制一些融装饰性、实用性为一体的美术作品，培养学生的个性和创造性。

三、在培智教育中校本课程开发的实践效果

（一）促进了学生多方面能力的发展。由于特殊教育学校的学生有其特殊性，所以培智教育的美术教学中，运用校本课程，对于学生个性发展，能力发展会更加有利。因为，校本教材的设置，不但结合了本校学生的特点和学习需要，也融入了地域文化特色，对于学生的认识、智力开发都是一种潜移默化的影响。因此，学生更容易接受，也更喜欢学习，这就有利于学生的创造力的发展，智力的提升，进而有效促进学生的全面发展。

（二）促进了特校的课程建设和改革。传统教学中缺少对素质教育的认识与理念，老师在教学中不会过多考虑学生的个性情况，而仅仅是简单地进行一刀切，统一型的教学，不但严重影响了学生的智力发展、学习兴趣，也阻碍了学生综合素质的培养。这种情况在特殊教育学校学生教育中尤为严重，所以，在特殊教育学校培智美术教育教学中，合理开设校本教材，既能构建科学的教学评价体系，还能促进学校课程有针对性的改革和设计，有利于学生学习，更有利于特殊教育学校的教学发展。

四、结语

总之，随着时代的进步，社会的发展，社会各界都越来越关注特殊教育学校的孩子们，对他们的学習、成长和发展注入了更多的关爱。作为学校本身，充分根据学生的实际情况，设计校本课程，只有做到有针对性地建设和改革校本教材，才能真正服务于智障以及身体残疾的这些孩子，让他们也能像正常的孩子一样快乐学习、健康成长。

作者：田继永

培智美术特殊教育论文 篇2：

特殊教育中培智美术教学方法的研究

摘要：现阶段，社会中依旧存在着部分智障儿童，由于与正常儿童存在差异，在学习过程中较为困难，继而选择运用特殊教育的方式来帮助他们学会知识，从而健康成长。美术课程的教学也不例外，也需要采用合理的教学方式，培养智障儿童对于美的认知，认识多彩的世界。为此本文从特殊的教学手段角度出发，重点思考如何更好的针对智障儿童进行美术教学。

关键词：特殊教育;培育美术教学;方式方法

前言

由于心理因素或者生理因素的缺陷，使得智障儿童不能与正常儿童一样进入到校园，不能拥有协调的双手，不能认识色彩，甚至不能进行手工制作，不能绘画等等。以至于美术教师在进行课堂教学的同时也无法准确的让学生掌握美术知识，严重者存在不服从指令的情况，这对于美术知识的教学产生一定困难。因此在进行特殊教育的过程中需要教师选择适合智障儿童的教学方式，确保去教学效果的提升。

一、选择适合的培育美术教材

相对比之下，智障学生自身理解能力较差，在美术课程的学习中往往需要多次认真的进行联系，才能达到对于知识的理解，即使是这样，与正常学生之间依旧是存在着差异。为此在进行美术知识的学习时应该选择适合智障学生所应用的教材进行教学，结合学生之际情况合理安排上课的知识，同时布置的家庭作业也应该以简单为主，让智障学生可以理解。

例如：在全日制培智美术教科书中，进行画小鸡的学习时，教师可以选择从画直线部分开始教学，引导学生了解直线的画法，之后利用直线的画法再引申到圆圈的画法，让学生全部掌握之后，利用直线和圆圈组成一个简单的小鸡。最后教师可以让学生结合自己对于小鸡的理解涂上自己喜欢的颜色，形成一幅完整的图画。本次教学的目的是在掌握简单线条的基础上加强培智学生对于小鸡的了解，从而达到培智美术教学的目的。

二、科学的运用教学方式完成美术教学

（1）结合生活实际，开展美术教学

针对智障学生进行美術教学过程中，应该与生活内容或者是生活场景相结合，最终完成美术教学。

例如：在全日制培智美术教科书中，进行手工操作的学习时，教师可以提前为学生准备生活中较为常见的废纸、吸管、塑料瓶、一次性纸杯等等，进行相关手工的制作。选择生活中常见的物品可以有效的提高学生的积极性，同时熟悉的物品也会让学生不会陌生，积极的参与到制作中。同时学生之间可以互相交流，还可以有效的提高智障学生的社会交往能力。在塑料瓶、纸杯上进行绘画，利用纸杯、塑料绳制作土电话等等，都可以满足学生的动手能力。在学生实践的时候教师对学生做出指导，多多鼓励学生，进一步促进智障学生树立自信心。

（2）与儿歌相融合，进行美术教学

智障学生自身理解能力受到限制，选择儿歌可以生动形象的展示出所要表达的事物，较为困难的知识，也可以选择加入儿歌，利用儿歌进行学习。从培智学生的角度出发，儿歌曲调生动，语句简单，可以起到吸引学生的目的，提高学生学习的积极性，将儿歌与美术相融合，进行知识的传达，使得图画中的知识被儿歌所演唱，学生在结合的同时更加多彩丰富。

例如：在对学生进行小蝌蚪的学习时，可以先让学生们听儿歌《小蝌蚪找妈妈》，在听儿歌的过程中加入动作，了解小蝌蚪的形状和样子，圆圆的脑袋，常常的尾巴，没有胳膊没有脚，与青蛙、小鱼、小乌龟之间的对比，这样不仅仅能让学生了解小蝌蚪的画法，还可以具体了解图像的特点以及所传递出来的信息，这样适合学生对于美术知识的理解更加深刻，对于图像的认识也更加深刻。

（三）与多媒体相融合，加强美术教学

从学生角度出发，兴趣是最好的老师，任何知识的学习都需要从兴趣开始。在美术课堂教学中，教师为了提高学生学习兴趣，可以充分借助多媒体的应用来设计教学情境从而完成智障学生的教学。

例如：在全日制培智美术教科书中，对于秋天进行学习时，为了让学生可以详细掌握以及应用知识，教师可以利用多媒体设计教学情境，将秋天的景色制作成多媒体动画，有黄色的树叶、熟透的苹果、沉甸甸的麦穗等等，力求生动形象。利用多媒设备进行播放，学生在观看多媒体设备的过程中，教师针对学生进行《秋天》的提问，比如说可以是：“你喜欢秋天吗？”“在生活中，你所见到的秋天是什么样的？”想要了解这些知识，教师可以选择合作沟通的教学方式，引导学生进行小组讨论，给出自己认为正确的答案，最终教师结合学生的答案，进行总结后给出今天的所学内容，同时进行讲解。通过学生观看多媒体设备的过程中进行相关问题的思考，还可以举一反三，设计其他问题，利用这样的情境设计，吸引学生认真观看动画，参与到问题的思考中，有助于培智学生学习兴趣的提高，更好的掌握美术知识。

结束语

综上所述，再结合智障学生的具体情况进行美术教学的过程中，需要结合学生具体掌握情况，以及运用科学合理的支配美术教学手段。最终，让每一位智障学生都可以更好地掌握美术知识，更好的接触社会，从而健康快乐的成长。

参考文献

[1]邹春安.陶艺教学在培智学校美术教育中的实践探究——以中山市特殊教育学校为例[J].课程教育研究，2020（34）：101-102.

[2]谢小青.特殊教育中培智美术活动的开展对策研究[J].科幻画报，2020（02）：257.

作者：江维群

培智美术特殊教育论文 篇3：

特殊教育中培智美术教学方法的探索

摘要：残障儿童在当前的社会中基数并不小，相对于大多数人来说在社会资源和人际交往中也处于较为弱势的地位，但随着现代社会的不断发展，国家的经济和文化实力不断增强，人们自身的素质和思想观念也在不断提高，社会大众对残障人士的关怀也逐渐增多，许多人身体力行的参与关爱残障人士的社会活动，对于残障人士的特殊教育也越来越引起社会的重视。但是在实际生活中，特殊教育学校的开设数量并不乐观，学校内的硬件或软件设施也不尽完善，这就导致残障学生即使在专业的学校内也无法获得良好的教育，学校的教学质量也不高。本文从对残障儿童的特殊教育活动入手，详细分析美术教学在培养和锻炼学生智力方面的有效教学方法，以期为广大读者带来一定的思考。

关键词：特殊教育；培智美术；教学方法；实践探索

基于残障儿童的身体素质或智力水平往往与大多数儿童存在或大或小的差距，因此特殊教育学校要尤其注意学生身心健康的发展，学校老师在实际的教学活动中要结合学生特点，制定科学合理的教学计划，并注意授课的方式方法，注意对学生自信心的培养，慢慢的引导学生建立正确的人生观、世界观和价值观。保证残障学生的健康成长，使学生正面了解自己，认可自己，从而为其未来的长远发展奠定坚实的基础。美术教学是特殊教育领域中一项非常重要的学科，其本身具有直观具体且色彩鲜艳的特点，对于残障学生智力的后天培养和发育有着巨大的促进作用。

一、当前特殊教育中的美术教学现状

（一）行业工作者的整体水平不高，自我认可度低

首先，有很大一部分特殊教育工作者自身的专业水平并不够，其在进入这一领域之前，并未接受足够且深入的专业能力培训。要知道，特殊教育学校的教师需要同时具备文化教育、生活看护、心理辅导乃至价值观引导等多方面的技能，可想而知，当前对一个合格的特殊教育工作者的要求有多高。但是，由于我国当前该领域的人才极度匮乏，学校的配套设施也不完备，从而导致不论是从教师培养，人才引入，教学活动的开展等方面，都难以达到一个合格的水平，这种种原因导致了当前特殊教育领域的尴尬现状。此外，即使是已经进入该领域甚至是工作已久的特殊教育工作者，有相当一部分人对于自身工作的认可度和职业自豪感都极低，其认为这就是一份普通的工作，殊不知但就教师这一职业来说，就要求每一位从业人员具备超出其他行业人员的爱心、耐心，更何况特殊教育工作者了，这也是导致特殊教育行业止步不前的原因之一。

（二）特殊教育学校的专业配套设施不够完善，美术教学活动的开展受限

就美术教学来说，该学科的教学活动往往需要辅之以相应的专业教具，比如画板，画笔、优秀作品等工具储备，一个完善且充足的硬件设施对于残障学生的智力二次开发和培养都起着重要的保障作用。但是实际的教学环境中，这些基础的配套设施都极度缺乏，教育部门并未给予特殊教育行业足够的资金支持，进而导致显示的美术学科的教学活动受到极大的限制，也严重不利于残障学生的智力乃至综合能力的全方面提高。

二、培智教学理念与特殊教育的美术学科教学活动相结合的措施探讨

（一）教育部门加大资金投入，完善教学设施

首先，一个成熟且完善的特殊教育学校的建立和发展离不开资金支持，特殊教育作为一项极具公益性的社会福利工作，其本身的资金来源在很大一部分上就依赖于政府部门的投入，因此，对于上级教育部门来说，不仅仅要重视普通教育的资金支持，更不能忽视对残障学生的特殊教育资金投入。要及时建立和推进特殊教育行业的发展，开设特殊教育学校，完善教学设施，争取让每一位残障儿童都有学可上。

（二） 结合学生特点，设计有针对性的美术教学计划

残障儿童的智力或身体与一般的儿童相比确实存在或多或少的差距，总体来说，残障儿童的身体协调性能较差，逻辑思维能力和空间理解能力也比普通的学生要低一些，在现实的课堂教学中确实存在一定的难度。这就要求美术学科的教师及时抓住美术生动、具体且直观的学科特点，在对残障儿童的美术教学过程中辅之以相应的智力训练，从而促进学生智力的后天发育，使残障儿童的智力水平得到二次发展。

相对于其他学科来说，美术学科的课堂教学往往伴随着临摹，绘画、剪纸及其他动手操作项目，在学习初期，教师应有意识的降低学习难度，比如在临摹教学中，先为学生提供简单、笔画少、色彩少的临摹对象，让学生对该项活动有一个初步的认知和了解，并完成相对简单的课堂任务，慢慢的培养学生的自信心，之后，再一步一步提高作品的难度，循序渐进的促进学生动手能力的培养，更重要的是，这种长期性的学习也会有效的帮助残障儿童的智力水平得以发展。

结语：

社会大众对于残渣那个人同的社会教育越来越关注和重视，对于特殊教育行业的完善的发展也提出了更高的要求，因此，对于从事美术教学的特殊教育工作者来说，要结合残障儿童的身心特点，制定科学的有针对性的教学计划，涉及合理的教学方法，提高教学效果。另外，将培智教育理念与美术学科有效结合，既可以带领残障儿童发现世界的魅力，提高其自身的审美水平和艺术素养，也可以引导学生建立起正确的人生观、价值观和世界观，帮助学生认可自己，肯定自己，促进学生的身心健康发展。

参考文献：

[1]魏婷婷.职前教育中培智学校生活語文教材开发的实践[J].现代教育科学，2015，10：24-26.

[2]袁丽茵.特殊教育中培智美术教学方法的研究[J].科研，2016（12）：55.

[3]马璐.特殊教育中培智美术教学方法的研究与分析[J].亚太教育，2016（9）：174.

作者：牟艺