移动广告设计范文

2022-06-03

第一篇：移动广告设计范文

移动产品设计

移动互联网产品设计原则

1. 绝不考虑web形态，一切考虑都基于APP

2. 产品优先级：

(1) 有趣高于功能，产品必须有趣，必须Cool，才可能形成传播和口碑

(2) 功能高于交互，明确的功能满足明确的需求，用户不会在意炫酷交互效果。

(3) 交互高于UI。便捷、快速的交互设计为先，围绕具体功能实现UI，而非有优质

UI方案为此专门设立一个功能。

3. 聚焦：一个APP只做一件事情，一个大而全的APP意味着全面平庸。

4. 永远一维化：让用户在一个维度里解决具体的问题，Twitter的Timeline就是一个好的范例。而类似Facebook，Path那样滑出式菜单则是一个灾难，因为这使得产品拥有两个维度，加大了用户理解的困难。

5. 保持主干清晰，枝干适度。产品的主要功能架构是产品的骨骼，它应该尽量保持简单、明了，不可以一起变更，让用户无所适从。次要功能丰富主干，不可以喧宾夺主，尽量隐藏起来，而不要放在一级页面。

6. 不要让用户选择。

同一个页面之内，有多个入口;同一个功能，有多个实现方式;同一个界面，有多个展示方式。这对于用户来说是一种痛苦而非享受，因为他们只会因此而感觉到困惑和恐惧。用户宁可采取重复操作漫长而固定的操作路径，也不愿意使用多变的快捷方式。

7. 隐藏技术。

永远展现简单的、人性化的、符合人类直觉的界面。开发不可以为了炫耀而功能堆砌。

8. 拒绝个性化。

除了依靠设计特色而立身的APP，换肤一类的个性化设计，除了让产品经理幻觉自己做了许多工作而自我满足外，没有任何价值。它只能证明产品经理对自己的产品不自信，因为自信的产品经理凭借默认皮肤就可以满足用户。延伸开去，一个二号的产品其功能应该满足全球用户需求，无需为地区做特别定制化。

9. 产品一定程度上是为了满足人性中的贪嗔痴，这是用户的痛点。能把握住之后，产品经理应该超越其上，用产品帮助人们得以解脱。

10. 想清楚自己究竟要做什么，不去迎合上司，不去讨好用户，不去取悦自己。

11. 分类!分类!分类!这是产品经理在确定产品主要功能架构之后，唯一应该为用户做的事情。分类无助于降低产品使用的难度，但是可以帮助用户认知产品和周边的世界。

第二篇：如何体现移动广告价值

手机移动应用|APP应用开发——爱布斯APP制作平台

为何移动广告价值低

用户的注意力在哪，那么钱基本就会流向哪儿，但这个规律没有发生在移动设备上。虽然美国成人平均每天花费82分钟使用移动设备(不包括打电话)，但是只有2%的广告收入用于移动网站和移动应用。

那么问题到底出在哪儿?答案：追踪用户和测量广告效果的技术还赶不上用户迁移到移动设备的速度。当广告主无法确定广告效果时，他们就不会轻易掏钱。这导致PC上的广告千人成本是3.5元，到了移动设备上就变成了0.75美元。

受限于技术条件的缺陷，移动广告很难证明自己的价值。曾经在PC上使用的技术，比如cookie追踪和用户定位等，无法运用在移动浏览器和移动应用中。此外，用户的消费行为常常在不同的设备上跳转。比如他在移动设备上看到广告，但是在PC上消费，那么这个广告效果就无法计量。要想将广告展示和用户的购买行为连接起来，这个测试的能力依旧面临挑战。

在提供追踪技术方面，各家之前也很难形成统一，比如苹果禁止广告主使用iPhone或iPad的设备ID，这其实是为了保护自己的广告技术。

当以上问题获得解决时，移动广告将证明自己的价值，这个价值甚至会比PC大很多。

【Picturelife：给你的所有照片找到归宿】

当拍照已经成为随手可得的事情时，人们手中所积累的照片数也越来越多。这些照片，有的存在手机中，有的发布在网上，有的甚至在电脑里的各个文件夹中。它们杂乱地占用着你的设备存储空间。

Picturelife，历经两年的低调研发和运营，最近终于正式面市。它的目标就是为用户的所有照片统一提供一个云存储空间，它立足于兼容所有的核心拍照应用、云服务和社交网络，

从而轻松实现跨终端的同步。

该应用还提供相关语义搜索功能，可以帮用户更方便地找到相关照片，且不会出现相同的照片。产品采用付费路线，若每月使用300G，需要花费15美元。未来，产品还提供照片打印服务。

去年秋季，该公司融资400万美元。其背后的团队包括不少知名人士，其中就有曾经开发过Drawsomething的OMGPOP的福曼。

【BuzzFeed自家赞助广告将会出现在其它网站】

BuzzFeed目前已经和八家媒介建立和合作，未来，BuzzFeed那些带有赞助广告性质的内容将会出现在这些网站上。其中一些网站在细分领域有着非常忠实的用户。

BuzzFeed公司主席Jon Steinberg向外界介绍，“我们一直希望自己的生意不要仅仅局限在自己的网站领域。因此，这就意味着我们要在Buzzfeed.com之外找到更多的地方。”

他们的广告在合作方网站上的展示方式和其它内容相同，会有标题、图片以及一些文字描述。虽然借助其它网站给自己带来流量的事情并不稀奇，但是把自己的赞助广告放到别的平台并不多见。

Steinberg介绍，他们付给媒介的最低价钱为千人成本3美元。验证广告效果最重要的除了展示以外，更重要的还是带来更多的新用户来转载这些内容。

【什么时间发Twitter最好?】

Buddy Media近日发布了一份数据报告，告知大家什么时间发Twitter最好、如何提高Twitter的互动比率、如何提高转发等。

该报告通过调研320家Twitter品牌账号的信息，分析结果如下：

周六和周日相比工作日拥有更高的互动比率;

周三和周四的互动比率最低;

周末发送的信息量占整周发布信息的19%;

早晨八点至晚上七点的互动比率比其它时间高30%;

Twitter信息字符数少于100，互动比率提升17%;

99%的企业账号不会要求粉丝转发，只有1%的账号会提出这个要求，但是一旦提出来，这个转发的比率就会增加12倍。

第三篇：小数点移动教案设计

教学内容：小数点位置移动引起小数大小的变化规律

教学目标：

1.理解并掌握小数点位置移动引起小数大小的规律;能应用小数点位置移动引起小数大小变化的规律进行计算。

2.让学生通过观察比较掌握新知。培养学生的合作意识及知识迁移和推理能力

3.初步培养学生用联系，变化的观点认识事物。

教学重点：

掌握小数点位置移动引起小数大小的变化规律。

教学难点：

掌握小数点位置移动引起小数大小的变化规律。

教学准备：

课件、米尺、卡纸数字，学生准备直尺

教学过程：

一、复习准备，导人问题情境

1.同学们，我们已经学习了一些有关小数的知识，你们说小数中最重要的符号是什么?

今天，老师把这位客人请进了课堂，看看它会给我们带来什么?请观察题目：师：[出示白板]下面是四年级三位同学的身高纪录。请大家看一看，这些数据对不对?(朴春范14.5米，梁健江1.38米，钟志斌0.14米)

[生齐笑] 生1：朴春范的身高不对。14.5米比房子还高。生2∶钟志斌的身高也不对。[用手比]0.14米只有这么高。生3：梁健江的身高是对的师：两个错的数据错在哪里?生：小数点写错了位置。

【设计意图】这一环节的设计教师从学生生活中熟悉的人开始，把学生的学习兴趣激发出来，引起强烈的求知欲望，为新知的学习做好铺垫。

2.小结：可见小数点的位置直接影响到小数的大小。那么，小数点的位置移动会 1 引起小数大小怎样的变化呢?今天我们一起研究。(板书课题：小数点移动)

二、进行新课 1.探究规律

(1)播放动画(或音乐)故事导入

话说孙悟空师徒四人来到一座山头，孙悟空前去探路，不想，遇到一个妖怪，妖怪喝道：“猴头，交出你的师傅!”悟空叫道：“休想，看我金箍棒!”说着从耳朵里掏出一根0。009米长的金箍棒。妖怪看了哈哈大笑：”小样，用0。009米长的金箍棒就想把我打死!”就听孙悟空连声说：变!变!变!妖怪被9米长的金箍棒重重地砸死在下面。

(2)提出问题在刚才的故事中：

你发现了什么数学问题?(棒越变越长，数越变越大) 小数点的位置有什么变化?(小数点向右移动了) 小数点向右移动，小数扩大，扩大的规律是什么? 【设计意图】通过故事引学生进入主题。

(给点时间看图)唉，通过看图，你知道第一幅图里，孙悟空耳朵里的金箍棒多长吗?0.009米=9毫米 ① 你知道0.009米是多长吗?

② 你知道9毫米有多长吗?(用手势、用尺比划)请同学们小组合作讨论一下。这么长的金箍棒打不到妖怪，怎么办?

对了，只见悟空大喊一声“变”，出示第二幅图：金箍棒就变成了0.09米=90毫米

① 唉，这个数有什么变化?(手势)(用红笔添写0) ② 那你知道0.09米是多长吗?

③ 90毫米里有几个9毫米呢?那也就是说现在的金箍棒是原来的10倍，对吧?

④ 它有多长你们知道吗?(用手势、用尺比划)

可是，这么长的金箍棒还是打不到妖怪，只见悟空又大喊一声“变”，出示第三幅图：金箍棒就变成了0.9米=900毫米

① 这个数又发生了什么变化?(手势)(用红笔添写0)

2 ② 谁知道0.9米是多长?

③ 它有多长呢?老师这有尺谁来找找。

④ 唉，900毫米里有多少个9毫米?那这个时候金箍棒是原来的多少?

还是打不到妖怪，悟空又大喊一声“变”，出示第四幅图：金箍棒就变大了。 9米=9000毫米，妖怪被9米长的金箍棒重重地砸死在下面。 ① 它发生什么变化? ② 9米多长?

③ 想一想，9000毫米有多长? ④ 现在这个金箍棒和原来比较呢?

【设计意图】通过故事引学生进入主题。(给点时间学生看图)逐步引导学生观察图画，回答问题。 (3)整体观察

金箍棒一直在发生变化(带单位读数)仔细观察，这些数发生了什么变化?①变大，②点移动。 ⑶从上往下观察引导学生①②式比较

①好，下面我们看0.009小数点移动一位得到0.09，这个小数的大小有什么变化?(手势)谁能把你刚才的发现完整的说一遍?(小数点向右移动一位，小数就扩大到它的10倍。)

②小数点继续向右移动，你又发现什么了?自己想一想，想好后和你的小组同学说说。

③ 这回，谁能把我们刚才发现的规律完整的说一遍?(大屏幕出示规律)自由读一读。

④ 唉，大家想一想，如果小数点向右移动四位，原来的数会怎样变化?五位、六位呢? [指名学生对照板书说明小数向右移动引起小数扩大的规律] (4)练一练：下面的数，去掉小数点，各扩大到原数的多少倍?

0.3 0.25 0.006 3.28 10.009 想一想：整数3的小数点是怎样变化的?

3 【设计意图】通过细致讲解与引导让学生掌握小数点向右移动的规律。在课中老师请学生上台用红色粉笔移动小数点的位置，使师生达到互动。 2.拓展延伸，小组合作 (1)猜想

师：刚才我们研究了小数点向右移动会引起小数扩大的规律，由此你们会联想到什么?

生：我想到了小数点如果向左移动后，小数也会发生变化吧。 (2)验证猜想

师：小数点位置向左移动是否会引起小数的变化?又会按什么规律来变化，请小组讨论一下，试一试。

(3)小组合作(通过实例来验证) (4) 小组汇报交流

小组1：小数点向左移动1位，小数就缩小为原数的1/10;如果小数点向左移动两位，小数就缩小为原数的1/100，„„如9米→0.9米，0.9米就是9米的1/10。小组二：我们发现小数点向左移动时，正好和小数点向右移动变化规律相反。师：同学们说得都很棒。

小数点继续向左移动，谁来说„„(大屏幕出示规律)读读

说的不错，能把刚才咱们发现的两个规律完整的给大家说一说吗? 如果小数点向左移动四位，原来的数会怎样变化?五位、六位呢? 【设计意图】这一环节，通过分小组讨论、合作学习，互相辨析，使学生由感性认识上升为理性认识，最终成为科学的认识，有了规律的认识，使学生能比较快速的解决问题。

三、游戏：小数点搬家

每人发一个数字，其中一个小朋友发一个小数点。302.45，分别按原数站好。小数点跑到0的右下角，问小数点向哪个方向移动?原来的数怎样变化? 小数点跑到4的右下角，问小数点向哪个方向移动?原来的数怎样变化? 小数点跑到3的右下角，问小数点向哪个方向移动?原来的数怎样变化? 小数点先下去，原来的数怎样变化?

【设计意图】这一环节，安排学生做游戏，在玩耍的过程中学习，通过直观的教 4 与学让学生进一步掌握小数点位置移动引起小数大小的变化规律。

四、巩固练习

同学们说的可真好，那老师再考考你们，好吗? 1.应用规律，快速抢答。

2.85×10 3.9×100 0.518×100 34.81÷10 8.63×100

2÷1000 14.5÷100 25÷1000 2.65页8题 3.65页9题

【设计意图】这一环节，安排学生抢答，提高课堂气氛和课堂时效性，对学生本节课的掌握程度有个充分的了解。

五、全课小结

1、课件整理，齐读规律。

2、今天你们学到了什么知识?(让学生畅所欲言)

【设计意图】总结本节课新授内容，对于帮助学生理清脉络，巩固知识，加深记忆，活跃思维，发展兴趣具有重要作用。

第四篇：移动App原型设计神器

移动App原型设计神器iPhone prototyping made easy.

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第五篇：《小数点移动》教学设计

教材分析：本节课是九年制义务教育课本四年级第二学期第四单元的内容。小数点位置移动引起小数大小变化的规律是学习小数乘法和除法的基础，也是进行单位换算的重要手段。它是小数的另一性质，它与前面所学的小数性质不同，主要是研究小数点移动如何改变小数的大小，是学习小数知识的重要内容。为了突破难点，我选择了金箍棒的变化这一情境展开教学，有助于学生由感性到理性、由具体到抽象、再由抽象到具体的思考和理解问题。同时以完整的、学生熟悉的、又非常感兴趣的情境贯穿整节课，充分调动学生学习的积极性和参与的热情，自主探究规律、发现规律，更重要的是应用规律解决问题，因为这一变化规律不仅是小数乘除法计算的根据，也是单位名称换算的重要基础。

学情分析：

小数点移动引起小数大小的变化这一内容是在学生已经掌握整数的有关知识，特别是十进制计数法以及小数的意义和性质等知识之后学习的，所以学生对于小数的大小是有认识的。学生能发现小数点移动后，蕴含什么规律，学生还不清楚，还不能把小数点移动和小数的大小变化规律建立联系。因此，我在设计时，用的是金箍棒变化的情境，借助长度来让学生形象地理解小数点移动的变化规律。

教学目标：

1、理解并掌握小数点位置移动引起小数大小的规律;能应用小数点位置移动引起小数大小变化的规律进行计算。

2、让学生通过观察比较掌握新知。

3、初步培养学生用联系，变化的观点认识事物。

教学重点：探索并归纳出小数点位置移动引起小数大小变化的规律，并比较熟练地判断随着小数点位置的变化，引起这个小数的大小有什么变化。

教学难点：发现并归纳变化规律。

教学准备：多媒体课件;圆形磁铁等。

教学过程：

一、创设情景、激趣引入，

(1)师;老师手里也有一个宝贝(出示圆形磁铁)你看，老师让它贴到了黑板上，它就贴到了黑板上。老师让它移动，它就在黑板上移动。(老师边说边演示)神奇不?不够神奇，那就看更神奇的!(老师在黑板的一角写4个1234)一起读一下这几个数。这四个数是一样的。(老师再把其中的3个1234分别贴上磁力块，即1.2

34、12.

34、123.4、1234)大家一起读这四个数。读的还一样吗?我说它有魔力吧!想想怎么回事?

(2)看来小数点不同，小数的大小就发生了变化，那么这节课我们就一起来探究其中的规律。(板书课题：小数点移动)

二、自主探究，寻找规律

1、同学们都喜欢看《西游记》吧，你最喜欢里面的哪个人物?为什么?

2、唐僧西天取经，一路上遇到无数妖魔鬼怪，每次都是孙悟空降妖除魔，这不今天又遇到妖怪了(大屏幕出示图)通过看图，你知道孙悟空耳朵里的金箍棒多长吗?0.009米=9毫米

(1) 你知道0.009米的金箍棒多长吗?把它画在练习本上。

(2)看到这根金箍棒，你有什么想法?

3、这么长的金箍棒打不到妖怪，怎么办?只听悟空大喊一声变，金箍棒就变成了多长?

(1) 那你知道0.09米是多长吗?0.09米=90毫米

(2)请同学们再把90毫米的金箍棒画在本子上，和刚才画的比一比，你有什么感觉?

(3) 90毫米里有几个9毫米呢?那也就是说现在的金箍棒是原来的10倍，对吧?