高职院校人才培养方案

2022-12-11

方案是对一项活动具体部署的安排和计划，那么方案的格式是什么样的呢？如何才能写好一份方案呢？以下是小编整理的关于《高职院校人才培养方案》的相关内容，希望能给你带来帮助!

第一篇：高职院校人才培养方案

高职高专院校人才培养工作评估方案(试行)

评估的基本任务：

学院人才培养工作水平评估的基本任务是：根据人才培养目标和标准(办学标准和质量标准)，按照《高职高专院校人才培养工作评估方案(试行)》，系统地搜集学院的主要信息，准确了解实际情况，进行科学分析，对学院人才培养工作质量作出判断，形成经教育行政部门批准的评估结论。

评估的核心是建立标准(办学标准和质量标准)。

评估的结果是形成教育行政部门批准的对学院具有规范、激励、导向作用，体现社会对学院人才培养工作满意程度的具有一定权威性的评估结论。

评估的依据

1.国家法律、法规和方针政策依据：主要依据《中华人民共和国高等教育法》、《中华人民共和国职业教育法》、《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》、‚新时期的教育方针‛、《国务院关于大力推进职业教育改革和发展的决定》、《教育部关于加强高职高专教育人才培养工作的意见》、《教育部高等职业学校设置标准(暂行)》、《普通高

等学校教育评估暂行规定》等。

2.教育科学依据：遵循高等教育特别是高等职业教育规律和高等技术应用性专门人才培养规律，突出高等职业教育的基本特征。

3.管理科学依据：遵循高等教育管理，评估理论，特别是高等职业教育管理，评估理论，重视全面质量管理和系统方法再高职高专教育管理实践中的应用。

4.工作依据：教育部指定的《高职高专院校人才培养工作水平评估方案(试行)》、《高职高专院校人才培养工作水平评估工作指南试行》、《高职高专院校人才培养工作水平评估专家组工作细则(试行)》等文件。

评估的原则

(1)学院内部自评与外部专家评估相结合。专家评估与被评院校学生和教师对本院评估相结合。通过内外结合的评估，有效地促进学院的持续发展。

(2)条件、过程、目标、结果相结合。即重视：‚硬件‛条

件，更要注重‚软件‛建设;既要重视过程，更要重视结果，既更加重视学院确定的人才培养目标和工作的结果是否符合社会要求和国家法律法规要求。

(3)全面评估和重点评估相结合。评估一定要抓住重点，对重要指标要予以特殊控制。

(4)静态评估和动态评估相结合。即重视学员的现实状态，更要重视其与时俱进的状况，重视其发展过程的进步程度与今后的改革发展趋势。

(5)符合性与多样性相结合，评估工作关注的基本要点是三个‚符合度‛，即学院培养目标和质量标准符合社会、学生需要和国家规定的程度，学员实际工作状态符合学院确定的培养目标和质量标准的程度;学院人才培养结果(毕业生)符合学院确定的培养目标和质量标准的程度。抓住三个‚符合度‛有助于实现学院办学模式和人才培养模式的多样化，防止千校一面的趋同倾向。

(6)规范性与创造性相结合。在遵循高职教育规律和国家有关规定的前提下，强调学院开拓创新，办出特色。

(7)注重客观、科学、民主、公正、效率和效益相结合。高职高专院校人才培养工作水平评估方案(试行)适用范围

适用于独立设置的高等职业学院、高等专科学院和成人高等学院。评估结论分为优秀、良好、合格、不合格四种。凡举办高职高专教育以来尚未有三届毕业生的高职高专院校，必须先按本方案合格标准接受人才培养工作合格评估;凡通过合格评估两年后的学院，或举办高职高专教育以来已有三届(含)以上毕业生的独立设置高职高专院校，以及曾获得原国家教委授予‚全国成人高等教育评估优秀学院‛称号的成人高校，可申请本方案中优秀、良好、标准的评估。但评估结论以评估实际结果而定。

评估指导体系

指标体系分两级，一级指标6项(包括办学指导思想、师资队伍建设、教学条件利用、教学建设与改革、教学管理、教学效果和一个特色或创新项目)，二级指标15个，其中重要指标8项(包括学院定位与办学思路、产学结合*、结构*、质量与建设、教学基础设施、实践教学条件*、教学经费、专业*、课程*、职业能力训练*、素质教育、管理队伍、质量控制*、知识能力素质、就业与社会声誉*，其中带有

*字号的为重要指标)。指标还分为36个观测点。

评估的程序

(1)学校自评并向省级教育行政部门提交自评报告及相关材料一式10份。

(2)自治区教育厅组织专家组员成对被评学校上报的文件材料进行审核。

(3)自治区教育厅组织专家组到学校进行现场考察评估，形成专家组考察评估反馈意见以及向省级评估委员会提交的评估结论建议和评估工作报告。

(4)自治区评估委员会审议专家组评估结论建议，向省级教育行政部门提出结论建议，由省级教育行政部门审定后，向社会公布评估结论。

(5)学院根据公布的评估结论和专家组的考察评估意见制定并实施整改方案。

(6)教育部将组织专家组不定期对省(自治区)级评估结

论进行抽查，并公布抽查结果。同时，教育部门将适时组织开展示范性高职院校的评估工作，达到标准者由教育部正式确定为示范性高等职业院校。

学校自评工作

学院要根据教育部有关文件和评估方案要求，切实做好自评工作。自评工作要与学院的日程教学工作有机结合，不应影响正常的教学秩序。自评工作重点要放在加强学院的教学基本建设、深化教学改革、严格教学管理、努力提高人才培养质量上。

1.组织教职工认真学习教育部的有关评估的文件，准确理解《高职高专院校人才培养工作水平评估方案(试行)》的基本精神，掌握各评估指标及观测点的内涵与等级标准，以及学校特色或创新项目要求。

2.认真回顾总结学校教育教学改革与建设管理发展的成果、经验和特色，找出存在的主要问题，研究解决的对策，制定整改的方案和措施，把‚以评促建、以评促改、以评促管、评建结合、重在建设‛的方针落到实处。

3.在民主讨论的基础上，由学校党政领导审定，最终形成学校的《自评报告》;自评报告一般可由以下几部分组成;(1)学校概况(沿革与现状)：(2)自我评估(包括在改革、建设、管理、发展总体上取得的成果和自评结果);(3)特色或创新项目的简要说明;(4)存在的主要问题;(5)整改方案、思路及措施。

现场评估工作的具体内容和方法

现场评估时间一般为四天。评估工作的具体内容和方法包括：听取学校领导自评报告、参观教学基础设施和实验实训条件、查阅资料、实地观察、问卷调查、听课、座谈会、专题研讨会、个别访谈、技能测试、专业剖析等。

评估专家组的组成

人才培养工作水平评估专家组由自治区教育厅组织，受教育厅领导与派遣，承担赴被评院校进行实地考察评估或抽查的任务。

专家组由学术水平高、工作经验丰富的教学管理干部、教师和比较熟悉教育评估、教学评估理论与方法的人员7至8人

组成，从专家库中选调，设组长、副组长各1人。专家组的条件是：对高职高专教育与管理理论有较深的造诣，熟悉高职高专教育管理或教学工作;对教学评估工作比较了解有一定的组织能力，责任心强，作风正派。

1、进行高职高专院校人才培养评估工作的目的是什么?

一是认证作用。即对高职高专院校的人才培养工作进行全面考察，衡量其办学条件、教育管理及教育质量是否达到了基本要求，给予办学资格上的认定，以此提升现有教育资源的品质，并限制劣质教育资源的涌入。

二是引导作用。即以科学的评估指标体系引导广大院校正确定位，促使其以就业为导向，加强各项教学改革与建设，保证高职高专教育在国家整个教育体系中健康发展的方向。

三是改进作用。即通过评估，帮助院校找出自身定位及人才培养工作中存在的优缺点，针对不足，提出建设性改进方案，使其及时走上良性、持续发展的轨道。

2、高等职业院校每五年要接受一次教学工作评估，其作用是什么?

一是要以科学的评估指标体系引导高职院校正确定位，促使其以就业为导向，加强各项教学改革与建设;

二是要把毕业生就业情况和就业质量与当地院校设置和招生计划挂钩，促进地方政府和学校的举办者在发展高等职业教育上实现权利与责任相统一;

三是要起到社会监督和整合教育资源的作用。

3、评估的工作方针是什么?

评估工作要始终坚持‚以评促建，以评促改，以评促管，评建结合，重在建设‛的方针。

4、评估的原则是什么?

(1)学校内部自评与外部专家评估相结合;(2)条件、过程、目标、结果相结合;(3)全面评估和重点评估相结合;(4)静态评估和动态评估相结合;(5)符合性与多样性相结合;(6)规范性和创造性相结合;(7)注重客观、科学、民主、公正、效率和效益相结合。

5、评估工作关注的基本要点是什么?

评估工作关注的基本要点是三个‚符合度‛，即学校培养目标和质量标准符合社会、学生需要和国家规定的程度;学校实际工作状态符合学校确定的培养目标和质量标准的程度;学校人才培养结果(毕业生)符合学校确定的培养目标和质量标准的程度。

6、坚持正确的导向是做好评估工作的前提。对于高职高专教育评估而言，正确的导向应当体现在哪些方面?

(1)导向就业;(2)导向依法自主办学;(3)导向创新;(4)导向卓越。

7、评估的重点是什么?

评估的重点是要考察学校是否以服务为宗旨，以就业为导向，考察学校的教学质量和教学基本建设情况，特别是实训环节的建设情况。

8、评估的方式是什么?

评估的方式主要是国家制定标准，省级教育行政部门进行评估，教育部进行抽查。

9、评估方案的主要特点是什么?

(1)规格与特色的有机统一;(2)国标与现状的有机统一;(3)全面与重点的有机统一;(4)‚硬件‛条件与‚软件‛建设的有机统一。

10、高职高专院校人才培养工作水平评估指标体系是什么?

1、办学指导思想

1.1 学校定位与办学思路(学校定位与发展规划，教育思想观念，教学中心地位)

1.2 产学研结合

2、师资队伍建设

2.1 结构(学生与教师比例，专任教师结构，兼职教师数量与结构)

2.2 质量与建设(质量，建设与发展)

3、教学条件与利用

3.1 教学基础实施(教学行政用房，教学仪器设备，图书馆及校园网，体育运动设施)

3.2 实践教学条件(校内实训条件，校外实训基地，职业技能鉴定)

3.3 教学经费(经费保证情况，学费收入用于教学经费的比例)

4、教学建设与改革

4.1 专业(专业设置，教学计划，专业教学改革试点工作)

4.2 课程(教学内容与课程体系改革，教材建，教学方法与手段改革)

4.3 职业能力训练(实践训练体系，职业能力考核)

4.4 素质教育(全面推进素质教育的工作状态和效果)

5、教学管理

5.1 管理队伍(教学管理、学生管理情况)

5.2 质量控制(教学规章制度的建设与执行，各主要教学环节的质量标准，教学质量监控与学生质量调查)

6、教学效果

6.1 知识能力素质(职业能力，必备知识，基本素质)

6. 2 就业与社会声誉(录取新生报到率及毕业生就业率，社会对毕业生的综合评价)

还有特色或创新项目

12、专家组现场考察评估工作的方法有哪些?

(1)查阅资料;(2)实地考察;(3)听课;(4)座谈会;(5)

学生专题研讨会;(6)问卷调查;(7)个别访谈;(8)技能测试;(9)专业剖析。

1、十七大明确的新时期党的教育方针是什么?

‚坚持育人为本、德育为先，实施素质教育，提高教育现代化水平，培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人，办好人民满意的教育‛。

2、《教育振兴行动计划》明确的教育工作的‚一个宗旨‛、‚三项任务‛是什么?

‚一个宗旨‛，就是为人民服务的宗旨，就是办好让人民满意的教育;‚三项任务‛，就是构建体系、培养人才和做出知识贡献。

3、对教育来说，要坚持全面协调的可持续发展观是指什么?

就是要统筹城乡与区域教育，统筹普通教育和职业教育，统筹国民教育与终身教育，统筹人才培养和知识贡献，统筹学生德智体美全面发展。

4、什么是高等职业教育?

高等职业教育是国民教育体系中高等教育的一种类型和层次，是和高等本科教育不同类型不同层次的高等教育。和本科教育强调学科性不同，它是按照职业分类，根据一定职业岗位(群)实际业务活动范围的要求，培养生产建设管理与社会服务第一线实用型(技术应用性或职业性)人才。这种

教育更强调对职业的针对性和职业技能能力培训，是以社会人才市场需求为导向的就业教育。

5、高职高专教育的定位是什么?

以服务为宗旨，以就业为导向，以培养生产、建设、管理、服务第一线需要的高技能人才为目标，走产学结合的发展道路。

6、高职高专教育的本质特征是什么?

培养生产、建设、管理、服务第一线的高等技术应用型人才，并从社会需要和高等教育地位出发，确定其教育定位和培养目标，形成有别于学科型、工程型的技术复合型人才。

7、高等职业教育的基本属性和主要特征是什么?

(1)职业针对性(就业性)，也是其本质属性;(2)大众性;(3)产业性;(4)社会性(地方性与行业性)。

8、高职教育的特色内涵主要应当体现在哪些方面?

(1)办学指导思想要以服务为宗旨、以就业为导向、走产学研结合之路;

(2)专业设置要以人才市场需求变化为导向，适时调整专业结构和培养方案;

(3)课程体系要以培养技术应用能力和职业技能为主线;

(4)素质教育要贯穿于人才培养工作的始终，并要以职业素质教育为核心;

(5)围绕培养目标的实现，建设结构合理、双师素质、专兼结合的师资队伍;建立满足实践能力、职业技能培养要求的校内外实训基地和实践训练体系;

(6)建立以培养技术应用性人才为目标的教学质量保证与监控体系;

(7)建立以就业率、社会诚信度为主要杠杆的产学合作、多元投入、优胜劣汰机制。

9、高等职业教育与普通‚学术型‛教育最重要的区别是什么?

高职教育应培养‚实用型‛人才，非‚学术型‛人才;要求学生要掌握必需够用的基础知识，必须具备较强的技术应用能力，而不是知识面广博、实践能力相对较弱;此外，高职教育还要培养学生具有良好的‚职业道德‛和实干、创新、创业的精神。

10、高职教育的目的和目标是什么?

是为国家和地方经济发展培养适应生产、建设、管理、服务第一线需要的数以百万计的应用型高素质人才。

11、今后一段时期，高职教育的主要任务是什么?

一是要以制造业为重点加速培养高技能型紧缺人才，这是当前高等职业教育的一项迫在眉睫的任务。二是要大力培养发展现代服务业需要的高技能人才，这是今后我国高等职业教育的一项重点工作。三是要高度重视为农业现代化培养

高素质人才，这是高等职业教育责无旁贷的历史责任。

12、高职教育要发展、要改革，关键是什么?

关键是要科学准确定位，明确发展方向，理清工作思路。一是要明确办学方向和树立科学质量观;二是要找准自己的定位区间和发展空间。

13、在我国高等教育步入大众化发展阶段的新时期，高等职业教育改革与发展的出发点和落脚点是什么?

高职教育必须与本科院校‚错位经营‛，坚持以就业为导向，把满足劳动力就业市场的需求作为发展的动力，把提高学生就业和创业能力作为改革的方向。

14、坚持以就业为导向，推动高等职业教育制度创新要从哪几个方面入手?

第一，要在办学思想上坚持以就业为导向; 第二，要在办学模式上坚持以就业为导向;

第三，在办学机制上要坚持以就业为导向; 第四，要在政策措施上坚持以就业为导向。

15、什么是‚订单式‛培养?

所谓‚订单式‛培养就是以企业用人订单为依据，组织学校的人才培养工作。企业的‚订单‛不仅是一张‚用人‛需求的预定单，还要包括从培养目标、课程计划到教学方法、评估方法在内的订单培养计划。

16、实施订单式培养，要抓住哪几个环节?

首先是要抓订单;其次还必须进行专业改革;第三，还要坚持与时俱进，努力从区域间和全国范围内经济社会发展的相互联系中用好机遇，从国内与国际劳动力市场的需求中创造机遇，进一步扩大服务面向，进一步拓展发展空间。

17、进行专业改革，要注意哪些问题?

一是要考虑专业设置要与当前经济发展需要紧密结合，纠正不考虑社会需求，而按照现有教师来设置专业的做法和只考虑专业建设的成本的做法;二是专业建设要体现高职特色，可以对口一家企业、行业，也可以与企业、行业建立长期稳定合作关系，增强人才培养的适应性;三是对就业不好的专业要及时调整方向，按照市场需要进行合理的转型，可以与其他专业联合培养复合型人才。

18、高职教育改革发展的必由之路是什么?

与生产劳动和社会实践相结合，走产学研相结合的改革发展之路。

19、产学研结合的途径有哪些?

第一，大力推进校企合作，实现‚双赢‛和共同发展; 第二，要积极实施‚双证书‛制度，大力培养学生的职业技能;

第三，要大力加强实训基地建设; 第四，要积极开展职业培训和继续教育。 20、什么是‚双证书‛制度?

‚双证书‛制度是指毕业生不仅有学历证书，还有至少一种职业资格证书。职业资格证书不仅指劳动部门的技术工人系列证书，也指人事部门的技术系列的职业资格证书，同时还包括其他部委及一些知名企业的职业资格证书。

21、如何加强教师队伍和管理队伍的建设?

各级教育行政部门和学校领导要牢固树立人才资源是第一资源的观念，大力推进‚人才强校‛战略抓住吸引、培训和使用三个环节，激励健全人才工作的体制和机制，加强教师队伍建设，加强管理队伍建设。

22、‚双师型‛师资标准

具备下列条件之一者可以确定为‚双师型‛教师：

(1)具有讲师及以上专业技术职务的专任教师，并具有本专业实际工作的中级及以上技术职称(含行业特许的资格证书及其有专业资格或专业技能考评员资格者)，胜任本专业实践教学工作;

(2)具有讲师及以上专业技术职务的专任教师，近五年中有两年以上(可累计计算)在企业第一线本专业实际工作经历，或参加教育部组织的教师专业技能培训获得合格证书，能全面指导学生专业实践实训活动;

(3)具有讲师及以上专业技术职务的专任教师，近五年主持(或主要参与)市级及以上本专业或相关专业两项应用技术研究课题，并通过鉴定;或本人科技成果获技术转让

费累计5万元以上;或在科技开发、科技服务方面获横向科技项目经费累计10万元以上;

(4)具有讲师及以上专业技术职务的专任教师，近五年主持(或主要参与)两项校内实践教学设施建设或提升技术水平的设计安装工作，使用效果好，在省内同类院校中居先进水平;

(5)在企事业或科研等单位取得中级及以上非教师系列专业技术职务，并在高职院校任教一年以上，能胜任本专业一门以上专业理论课程教学工作。

23、如何建设一支‚双师型‛师资队伍?

一是要建立专业教师定期轮训制度，支持教师到企业和其他用人单位进行见习和工作实践，重点提高教师的专业和实践教学能力;二是要花大力气，下大决心，聘请一批生产和服务第一线的高级技术人员和能工巧匠充实教师队伍。

24、高职院校成功与否的标准是什么?

一所高职院校成功与否，最重要的标准就是看其毕业生是否受到社会欢迎，是否有较高的就业率。国家政策和学校人才培养模式改革都应以此为出发点。学校的其他工作也应为此服务。

25、如何以就业为导向，扎实推进高职高专教育的改革和建设?

第一，狠抓科学定位，就是整个高职高专教育要把服务

于社会对职业性人才的现实需求和学生就业作为最主要的办学方向;

第二，进一步推进产学结合，要求高职高专院校必须把产学结合作为学校办学和发展的基本途径; 第三，力促形成特色。

26、科学定位的含义是什么? 所谓科学定位应包括以下四层含义。

首先是人才定位，即培养什么样的人才。以就业为导向就是要求把培养社会需要和职业岗位需要的人才作为人才培养工作的出发点和落脚点，这就要求淡化学科性教育，强化职业技能培养和岗位技能培养。

其次是人才怎么培养。培养方式有多种多样，其中要特别鼓励订单培养。

第三是每所学校要找准自己在整个高等教育和本地高等教育中的地位。

第四是要科学地确定学校在经济社会发展中的作用。

27、高职高专教育推进产学结合应包括哪几层含义? 一是要充分利用和发挥社会物质资源与智力资源的作用;

二是要实施‚双证书‛教育;

三是要通过产学结合拓展高职高专院校的职能; 四是要通过产学结合开发行业、企业服务市场。

28、为什么说产学结合是高职教育发展的必由之路?

(1)高职教育产学结合指导思想的确立体现了马克思教育学说的基本理论和党的教育方针;

(2)高职教育产学结合人才培养模式的确立是高职教育的本质要求;

(3)高职教育产学结合办学模式的确立是高职教育发展的现实需要;

(4)产学结合是高职教育创新的突破点。

29、高职教育产学结合的基本含义是什么?

(1)产学结合是以教育为出发点与生产劳动的结合，是以教育活动过程和活动规律为主。

(2)产学结合，不仅包括教育与科学技术、经济发展相互联系、相互作用层面的结合，又包括培养人才教学活动过程与实践活动过程层面的结合，后者的结合是其核心部分。 (3)产学结合的内容具有多样性、双向性的特点，形式也有多样性的特点。

(4)产学结合是现代科学技术条件下社会生产发展的要求，也是现代教育自身发展的要求。

30、为什么说‚以就业为导向‛是高等职业教育的改革方向?

(1)‚以就业为导向‛是高职教育践行‚三个代表‛精神的具体体现;

(2)‚以就业为导向‛是高等职业教育人才培养目标的基本要求;

(3)‚以就业为导向‛是提升高职教育竞争力的必然选择;

(4)‚以就业为导向‛是高职教育突破发展‚瓶颈‛的关键点

31、关于人才培养工作，十六大提出要培养哪三个层次的人才?

数以亿计的高素质劳动者、数以千万计的专门人才和一大批拔尖创新人才。其中数以千万计的专门人才一要靠本科院校来培养，二要靠高职院校来培养。

32、高职高专教育人才培养工作的基本思路是什么?

以教育为先导，以教学改革为核心，以教学基本建设为重点，注重提高质量，努力办出特色。

33、高职高专教育人才培养模式的基本特征是什么?

以培养高等技术性专门人才为根本任务;以适应社会需要为目标、以培养技术应用能力为主线设计学生的知识、能力、素质结构和培养方案，毕业生应具有基础理论知识适度、技术应用能力强、知识面较宽、素质高等特点;以‚应用‛为主旨和特征构建课程和教学内容体系;实践教学的主要目的是培养学生的技术应用能力，并在教学计划中占有较大比重;‚双师型‛教师队伍建设是提高高职高专教育教学质量

的关键;学校与社会用人部门结合、师生与实践劳动者结合、理论与实践结合是人才培养的基本途径。

34、为什么说高职教育产学结合人才培养模式的确立是高职教育的本质要求?

产学结合有利于高职人才培养目标的实现;产学结合将有利于高职的专业设置;产学结合有利于高职教学质量的提高;产学结合将有利于高职‚双师型‛教师队伍建设。

35、如何做好人才培养模式改革和毕业生就业工作?

首先是应加强对学生职业道德和诚信意识教育。其次是要按照教育规律和市场运作规律，进一步推进和行业、企业的结合。

第三是要进一步打破专业设置界限，培养复合型的技术应用型人才，增加学生自由选择的短期实用培训课程。

36、进行高职高专院校人才培养评估工作的目的是什么?

一是认证作用，即对高职高专院校的人才培养工作进行全面考察，衡量其办学条件、教育管理及教育质量是否达到了基本要求，给予办学资格上的认定，以此提升现有教育资源的品质，并限制劣质教育资源的涌入。

二是引导作用，即以科学的评估指标体系引导广大院校正确定位，促使其以就业为导向，加强各项教学改革与建设，保证高职高专教育在国家整个教育体系中健康发展的方向。

三是改进作用，即通过评估，帮助院校找出自身定位及人才培养工作中存在的优缺点，针对不足，提出建设性改进方案，使其及时走上良性、持续发展的轨道。

37、高等职业院校每五年要接受一次教学工作评估，其作用是什么?

一是要以科学的评估指标体系引导高职院校正确定位，促使其以就业为导向，加强各项教学改革与建设; 二是要把毕业生就业情况和就业质量与当地院校设置和招生计划挂钩，促进地方政府和学校的举办者在发展高等职业教育上实现权利与责任相统一;

三是要起到社会监督和整合教育资源的作用。

38、评估的工作方针是什么?

评估工作要始终坚持‚以评促建，以评促改，以评促管，评建结合，重在建设‛的方针。

39、评估工作关注的基本要点是什么?

评估工作关注的基本要点是三个‚符合度‛，即学校培养目标和质量标准符合社会、学生需要和国家规定的程度;学校实际工作状态符合学校确定的培养目标和质量标准的程度;学校人才培养结果(毕业生)符合学校确定的培养目标和质量标准的程度。 40、评估的重点是什么?

评估的重点是要考察学校是否以服务为宗旨，以就业为导

向，考察学校的教学质量和教学基本建设情况，特别是实训环节的建设情况。

41、高职和高专有一些不同之处，特别是在产学研结合、职业技能考核方面不同，评估时是否有所区别?

没有区别。

42、等级标准及内涵中，多处出现‚大多数‛，能否具体说明?

可按2/3左右来掌握。

43、二级指标‚质量与建设‛要求提供的主要信息中就有‚学生评教‛原始资料;二级指标5.2‚质量控制‛要求提供的主要信息第5条要求提供近两年开展教学评估(含学生评教)的原始资料。以上两条‚学生评教‛原始资料的提供是否重复，归档如何处理?

可放在质量控制材料中。

44、我校教师参加由省教育厅人事处举办的高等学校同等学历申请硕士学位教师进修班(学制2年)结业或在读，是否算研究生学历呢?

计入研究生学历。

45、周济部长在全国高职高专产学研经验交流会第二次会议上曾口头表述企业的专家到学校任教可以认定为双师型教师，请问‚双师素质‛教师是否必须持有教师证?

按专任教师管理的‚双师素质‛教师应当有教师

资格证书并符合评估方案2.1之说明3所列条件。列为专任教师的企业专家不要求有教师资格证书。

46、实训指导教师可否计算在专任教师人数之中?

按专任教师管理的均算，否则不算。

47、教发[2000]41号《高等职业学校设置标准》和[2004]2号《普通高等学校基本办学条件指标》中有一句‚原则上聘请校外教师数不超过专任教师总数的1/4‛，而《评估方案》2.1结构中规定‚兼职教师占专业课与实践指导教师合计数之比达20%以上。请问二者一个规定了兼职教师的上限，另一个规定了兼职教师的下限，如何理解和把握?

前者是指专任教师总数，后者是指专业课与实践指导教师数，这是两个概念。

48、‚‘兼职教师’占专业课和实验指导教师比例‛提问：是否可理解为兼职教师占专业课和实验指导教师之和的比例?其基数并不含专业基础课教师?

是的。

49、专任教师周学时≤12是按学年统计还是按照学期统计?

按学年统计。

50、问对兼任教师是否可以如下计算：

兼任教师数=∑兼任教师学时数÷120 兼任教师数=∑(各兼任教师学时数÷120)(当各兼任教师学时数÷120≥1时按1计)

兼任教师数=∑(∑A+∑B)，其中，∑A为兼任教师学时数≥120时的折算人数;∑B为兼任教师学时数不够120时，则先求学时和再折算成人数。

答：为了便于计算，可用下列公式：兼任教师数=兼任教师总学时数÷240 (学时数按学年计算，一学期120学时，一学年240学时)。

51、计算生师比是否每个学期都计算(因牵扯周课时)?是四个学期的吗?还是评估前一个学期?还是四个学期平均(周课时)模糊的概念。

可按不含评估本学期的前一个学年计算。

52、兼职教师教学效果好，是否用学生评教结果体现?是否是评估前一个学期，还是四个学期的?

按学校教学质量评价标准来考察。

53、专任教师名单：任课周学时的计算，是分学期统计还是取四个学期的平均值?

不是平均值。可按不含评估本学期的前一个学年计算。

54、非专任教师名单：学校有外聘教师信息库，

因各学期聘请的教师不同，名单是分学期做，还是用外聘教师信息库?是指2年还是3年以来的外聘教师?是否注名任教学期?

按是否任教并规范管理、相对稳定计算，不按信息库。

55、主要观测点‚学生与教师比例‛中，‚50%的专任教师周学时≤12‛是否指的是评估当学期?

不含评估当学期的上一学年。

56、主要观测点‚专任教师结构‛中的‚专业基础课和专业课教师‛是否包含‚实践指导教师‛?

包含。

57、质量与建设中，优秀标准中教师成果及专业带头人可包含兼职教师否，还是只指专任教师范围?

专任教师或兼职教师的教学成果必须是在本校教学过程中完成的，科研成果必须是与所任课程有关的，专兼职教师有这样的成果都可以计算。但专业带头人必须是专任教师。

58、指标3.1中此类用房的面积是按建筑面积计算，还是说按实用面积计算?因为，有时一个大楼内既有图书馆，又有计算机房，甚至行政办公室。

按建筑面积计算。综合性建筑也可按各自占有的建筑面积计算。

59、教学基础设施中，图书馆生均面积，馆藏书册数，开放时间达到有关规定……中的‚有关规定‛具体要求是什么?

教育部高等学校图书情报工作指导委员会有规定，可参见教高“2002”3号文件《普通高等学校图书馆规程(修订)》及教育部高等学校图书情报工作指导委员会组织拟订的《普通高等学校图书馆评估指标》(征求意见稿)。 60、教学行政用房是否包括学生宿舍?

不包括。

1、主要观测点‚教学仪器设备‛中的‚教学设备利用率高，利用率达到多少才算高?主要观测点‚校内实训条件‛中的‚利用率高‛，利用率达到多少才算高?

这由专家组根据实际情况分析确定。学校在自评时可根据本校教学实际，实事求是地自己判断。

2、分专业配置的校内实验、实训基地一览表，实训项目和利用率是否按年级、分学期计算?几个学期，是否应附课时证明?分专业建立的校外实训基地一览表实训项目、实训时间、效果，统计几个学期的?

是按专业分学期统计，应统计一个学年的。 6

3、二级指标3.2，完成教学条件，分专业建立的校外实训基地一览表中，所指专业是否包括三年制、五年制高职中所有专业?

包括。

4、4.1.1全校专业设置一览表

分年级学生数是目前在校的三个年级学生数，还是指此专业开设以来各年级学生数?

指目前在校的三个年级学生数。

5、试点专业，教学成果有没有时间上的限制，是否必须在三年以内的?

没有限制。

6、请问文科类专科学校的学生一定要完成论文吗?

按各省要求办。但必须有毕业环节，也即综合性训练环节。

7、请问文科类专科学校的实验、实训如何考核?

按教学计划规定考核。

8、主要观测点‚实践训练体系‛中的‚符合要求的指导教师‛对指导教师有哪些具体要求?

由学校规定，学校对实训指导教师应该有明确、具体的要求。

9、实验、实训课程开出率计算，是以课程开出的门数计算，还是以开出的总学时数，与教学计划中的学时数之比计算。如：共有10门实训课，开出9门，则开

出率为90%，或10门课开出学时按计划总数为1000，而实际开出为800，则开出率为80%还是100%?

是指每门课实际开出的实验、实训课的课时数与每门课按教学计划规定应开出的实验、实训课时数之比。

70、英语等级考试，教育部要求不发证书，以后如何计算英语等级考的合格率?是否还要求学生必须参考?

目前仍按评估方案6.1中‚职业能力‛之等级标准3来衡量，即看‚近三届学生参加高等学校英语应用能力考试累积通过率‛，或者‚有证据说明多数学生外语应用能力‛达到一定要求。

1、试卷整理包括考查试卷吗?

主干课程的均算。

2、学生专题研讨、计算机、技能考核是24人还是30人，要不要学校出一半的人?

24—30人均可，由专家组与被评院校商定。但计算机技能考核人数应不少于30人。

3、录取新生报到率计算，是看报到人数与招生计划数之比，还是报到人数与实际投档之比?

看两项指标：

1、报到人数÷招生计划数;

2、报到人数÷发出的录取通知书数。

4、新生报到人数只计算三年制高职生人数，还是计算所有新生人数(如五年制等)? 所有学生。 7

5、项目教学法

项目教学是师生通过共同实施一个完整的‚项目‛工作而进行的教学行动，它即是一种课程模式，又是行动导向教学的基本教学方法。它应满足下面的条件：

(1)此项工作有清晰的格式说明，工作过程可学习一定的教学内容;

(2)能将某一教学课题的理论知识和时间技能结合在一起; (3)与企业实际生产过程或商业经营行动有直接关系; (4)学生有独立进行计划工作的机会，在一定的时间范围内可以自行组织、安排自己的学习行为; (5)有明确而具体的成果展示;

(6)学生自己克服处理在项目工作中出现的困难和问题; (7)具有一定的难度，不仅是已有知识、技能的应用，而且还要求学生运用已有知识，在一定范围内学习新的知识技能，解决过去从未遇到过的实际问题;

(8)学习结束时，师生共同评价项目工作成果和学习方法。 7

6、项目教学法步骤：

(1)确定项目任务。通常由教师提出一个或几个项目任务设想，然后同学生一起讨论，最终确定项目的目标和任务。

(2)制定计划。由学生独立或与工作小组一起制定出具体的项目工作计划，确定工作步骤、程序和时间(包括工具、仪器设备、检测手段、和安全保护措施等)，并最终得到教师的认可。

(3)确定阶段。工作计划时学生与指导教师进行专业谈话时确定的，除非计划存在严重的错误并妨碍工作正常进行时，指导教师才提些参考意见供学生修改，通常在充分尊重学生的意愿下通过工作计划。

(4)实施计划。学生确定各自在小组中分工以及小组成员合作的形式，然后按照已确立的工作步骤和程序工作，要求学生考虑如何做得更好。

(5)检查评估。先由学生自己对工作结果进行自我评估，再由教师进行检查评分。师生共同讨论，评判项目工作中出现的问题、学生解决问题的方法以及学习行动的特征。通过对比师生评价结果，找出造成结果差异的原因。

(6)归档或结果应用。项目工作结果应该归档或应用到企业、学校的生产教学实践中。例如作为项目的维修工作应记入维修保养记录，作为项目的工具制作和软件开发可应用到生产部门或日常生活和学习中。

1、党在新时期的教育方针是什么?

十六大报告中明确了新时期党的教育方针，即‚坚持教育为

社会主义现代化建设服务，为人民服务，与生产劳动和社会实践相结合，培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人。‛这一方针对新世纪新阶段教育工作具有长期而深远的重要指导意义。

2 、《中华人民共和国高等教育法》规定的教育方针是什么?

坚持教育为社会主义现代化建设服务，为人民服务，与生产劳动和社会实践相结合，培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人。

3 、《中华人民共和国高等教育法》规定的高等教育的任务是什么?

高等教育的任务是培养具有创新精神和实践能力的高级专门人才，发展科学文化技术，促进社会主义现代化建设。

4、在《中华人民共和国高等教育法》中，关于评估的明文规定是什么?

高等学校的办学水平、教育质量、接受教育行政部门的监督和由其组织的评估

5、高等职业教育的发展思路是什么?

‚以服务为宗旨，以就业为导向，走产学研结合的发展道路‛已成为高等职业教育战线的共识，并且正指导着整个战线的改革实践。

6、评估制度及评估结果是什么?

教育部建立5年一轮的评估制度，所有高职院校5年内都要接受一次评估。通过评估，评出一批示范性高职院校、精品专业和精品课程。

7、我国高等职业教育的走向是什么?

教育部在《关于以就业为导向深化高等职业教育改革的若干意见》中明确了今后我国高等职业教育的走向：引导学校正确定位，以培养高技能人才为目标，以实施职业资格证书制度为切入点，以就业为导向，推动高等职业教育健康发展。

8、今后高职教学建设的核心和重点是什么?

核心是培养双师型教师队伍，重点是通过中央财政经费补贴与奖励的方式，加强实训基地建设。通过实施‚高等职业院校毕业生职业资格培训工程‛，推进课程改革，今年要使设有职业资格证书专业领域的学生，毕业时有80%以上能够拿到一个或多个职业资格证书。

9、高等职业教育的要求是什么?

‚必须面向市场办学，坚持以就业为导向，以提高能力为本位，实行产教结合和校企合作，注重加强对学生职业道德和职业技能的培养，造就生产、服务和管理一线的高素质的劳动者和技能型人才。‛

10、高职高专教育的基本内涵及发展情况如何?

高职高专教育是我国高等教育的重要组成部分，培养拥护党的基本路线，适应生产、建设、管理、服务一线需要的，德、智、体、美等方面全面发展的高等技术应用性专门人才;学生应在具有必备的基础理论知识和专门知识的基础上，重点掌握从事本专业领域实际工作的基本能力和基本技能，具有良好的职业道德和敬业精神。近年来，我国的高职高专教育得到了迅猛的发展，1998年至2003年，全国高等职业教育

招生数从43万增长到200万，在校学生从117万人增长到480万人，招生数和学生数分别增长3.7倍和3.1倍，分别占全国普通高校招生数和在校生数的52.3%和42.3%。高等职业院校已达908所(其中，独立设置的专科学校197所，职业技术学院711所)，占普通高校总数的58%。

11、如何理解高职教育是以就业为导向的教育?

高等职业教育的目标是为国家和地方经济发展培养适应生产、建设、管理、服务第一线需要的数以百万计的应用型高素质人才，从这个观点出发，可以说，高职教育是以社会需求为导向的就业教育，即我们培养出来的学生应该是市场上需要的、抢手的、有一技之长的高素质劳动者或技术应用性专门人才，而不是那些基础知识扎实，毕业后仍需要进行较长时间的培训和再教育之后才能胜任工作的人才。高职教育应培养‚实用型‛人才，非‚学术型‛人才：要求学生要掌握必须够用的基础知识，必须具备较强的技术应用能力，而不是知识面广博，实践能力相对较弱。另外，高职教育还要培养学生具有良好的‚职业道德‛和实干、创新、创业的精神。这些是高等职业教育自身的特色，也是与普通‚学术型‛教育最重要的区别所在。

近年来的经验证明，凡是坚持以就业为导向、培养社会需要的应用型人才的高职院校，发展就快。他们以较高的就业率，以及由此带来的较高的新生报考率、招生报到率说明，他们正在以鲜明的办学特色赢得政府、社会和群众的支持。

12、在就业导向指引下，教育部制定了什么样的高职高专教育工作目标?

首先，提高教育质量，增强社会认可度。力争通过五年的努力在就业率上有明显提高。实现三个目标：全国高职高专教育一次就业率提高20个以上百分点;培育100所就业率在90%以上的示范性高职高专院校;培育1000个就业率在90%以上的国家高职高专精品专业。其次，初步建立以就业为导向的高职高专教育发展机制。第三，完善以就业为导向的高职高专教育理论体系。

13、高职高专院校人才培养工作应具有哪些特点?

⑴办学指导思想要以服务为宗旨、以就业为导向、走产学研结合之路;

⑵专业设置要以人才市场需求变化为导向，适时调整专业结

构和培养方案;

⑶课程体系要以培养技术应用能力和职业技能为主线;

⑷素质教育要贯穿于人才培养工作的始终，并要以职业素质教育为核心;

⑸围绕培养目标的实现，建设结构合理、双师素质、专兼结合的师资队伍;建立满足实践能力、职业技能培养要求的校内外实训基地和实践训练体系;

⑹建立以培养技术应用性人才为目标的教学质量保证与监控体系;

⑺建立以就业率、社会诚信度为主要杠杆的产学合作、多元投入、优胜劣汰机制。

第二篇：高职人才培养模式

所谓人才培养模式，一般认为，是为实现培养目标而采取的培养过程的构造样式和运行方式，它主要包括专业设置，课程模式，教学设计和教学方法等构成要素。它回答高职教育“培养什么样人才”和“怎样培养人才”这两个根本性的问题。构建符合再代化知识经济发展需要的高职人才培养模式应重点考虑以下几个问题。

一，影响高职教育人才培养模式的主要因素

高职教育人才培养模式的可变性和多样性特征非常明显面向不同行业的高职学校，其人才培养模式是不同的，运行的特点和方式也是不一样的。

1.知识经济的发展对高职教育人才培养模式的影响

知识经济拉动脑力劳动者主体地位的提高。随着计算机、机器人的诞生和发展，带来了网络经济的高速发展，而互联网和网络公司的出现，特别是数据公司的出现改变了经济发展模式和经济运行态势，从而出现了许多新职业，这些新的经济技术与管理岗位对从业人员的能力水平和专业知识有明确的要求。

2.加入WTO对高职教育人才培养模式的影响

高职教育面临的最大的挑战莫过于如何提高教师素质、更新教育观念、建立新的人才培养模式，更有效地开发和培养学生的创新、创业能力和综合运用信息的能力，不断扩大知识资本。对学生的国际视野、外语能力、交际能力、专业知识结构、管理经验、人格素质等都提出新的要求，要培养适应市场的复合型高职人才。

二、构建高职教育人才培养模式应注意的问题

1.专业设置

专业建设是学校教学工作主动、灵活地适应社会需求的关键环节。高职教育作为高等教育的

一种类型和自具特色的组成部分，在专业设置方面，必须有自己的特点。其专业方向应具有较强的职业定向性和针对性。在专业设置上要处理好三个关系：一是要树立市场意识，主动适应地区产业结构的调整。二是要解决好专业口径的宽与窄的问题，设置复合型专业，拓宽学生的就业适应面。三是要处理好专业调整和相对稳定性的关系。一个专业的成长需要时间、人力、物力上的保证。专业建设不仅要满足现在的需要，也要考虑到未来的需要。要特别加强专业内涵建设，既要注意专业前景，也要考虑专业发展的基本条件。要通过整合、交叉渗透等形式，实现对传统专业的提升和改造，使之更加符合社会的需要。

2.培养目标

高职人才培养目标既不同于普通高等教育培养的理论型、设计型人才，又不同于中等职业教育技术技能型人才。它具有以下鲜明特点：

(1)人才层次的高级性。高职人才必须具备与高等教育相适应的基本知识、理论和技能，掌握相应的新知识、新技术和新工艺，以较强的实践动手能力和分析、解决生产实际问题的能力区别于普通高等教育，;以较宽的知识面和较深厚的基础理论知识区别于中等职业教育。

2)知识、能力的职业性。高职教育以职业岗位群的需要为依据制定教学计划，在进行职业能力分析的基础上，构建学生知识、能力、素质结构。且职业知识和职业能力的提高，着眼于产业结构和产品结构的调整，不断更新教学内容，调整课程结构，注重知识的横向拓展与结合，体现知识的先进性和应用性，培养学生掌握新设备、新技术的能力。因而，毕业生具有上手快、适应性强等特点。高职教育人才知识、能力的职业性，体现了它隶屑于职业教育的本质属性。 (3)人才类型的技术性。高职毕业生的工作是将成熟的技术和管理规范转变为现实，解决在转变过程中的各种实际问题。因此，他们除应具有必须的专业知识外，更应具有较强的管理和实践能力。理论与实践的紧密结合是高等职业技术教育鲜明的特色。

(4)毕业生去向的基层性。由于高职教育培养的学生是为生产第一线服务的，因此高职人才毕业去向具有很强的基层性。例如，工科类高职的毕业生主要去企业生产一线从事施工、制造、运行、检测与维护等工作;经济类高职的毕业生主要去财经部门或企业部门从事财经管理工作等。高职毕业生向的基层性是高职教育的生命力所在。

3.教学设计

高职教育的培养目标是使学生具备从事一种或一类职业的能力。要形成以培养学生职业能力和综合素质为宗旨的具有高职特色的专业教学设计模式。

(1)职业能力的形成。高职专业教学设计必须紧紧围绕高职专业的培养目标，从人才的社会需求分析调查和职业岗位(群)分析人手，分解出哪些是从事岗位(群)工作所需的综合能力与相关的专项能力，然后从理论教学到技能教学，从内部条件到外部环境，从教学软件到教学硬件，对专业教学进行全面系统的规划。这是编制一般教学计划行为的一种拓展、外延和深化。

首先，了解相关行业的基本情况。主要包括本行业背景和行业内企业的数量和规模、生产技术水平，对一线技术人才和管理人才的需求以及学生个体需求进行分析。再根据“有效需求”的原则，进一步分析相关的职业岗位的实际需求与分布情况，把专业培养目标分解细化。然后确定职业综合能力。职业综合能力主要由专业能力、方法能力和社会公德三项要素组成。对有关专业进行职业综合能力的分析与分解，是高职专业教学中最重要、最具特色的一项工作。

(2)综合素质。高职人才的素质主要包括人文素质、专业素质、创新素质。所谓的人文素质，包括政治思想素质和道德品质素质。政治思想素质教育的核心是教育学生做一个忠诚于人民的人。道德品质素质教育是对学生进行认识、情感、意志、行为的形成与发展的教育。专业素质是高职学生必须的素质，是立身之本，是为社会经济发展服务的直接本领。它主要包括专业开发素质、专业管理素质和创新素质。

4.课程体系

高职教学的课程体系可分为三块：即理论教学体系、实践教学体系、素质教育体系。课程体系是保证高职培养目标的重要环节。原有的高职课程体系强调的是“专业对口”，强调的是做事教育，追求课程的完整性，忽视课程的整合和重组，学生学到的只是一门门具体课程知识的堆砌，当运用所学知识去解决工作实践中碰到的具体问题时，又显得力不从心。

根据上述目标和原则，基础课程应该把真正属于基础性的内容精选出来，专业课程要把与专业有关的现代高新技术知识及时充实进去，充分考虑把那些最必需的知识教给学生，这样，既能保证传授最基础的内容、最新的技术知识，又能腾出一定的时间使学生接受更多的动态性知识，让学生学习和掌握一些具有应用潜力和再生作用、能为学生适应未来变化、服务知识经济的知识和本领。

我们构建的高职课程体系应当体现：

(1)理论课程与实践课程并重，形成两个相对独立的体系;

(2)基础课程与专业技术理论课程、实践课程及素质教育课程在一定结合点上又是相互渗透的;

(3)专业技术理论课程、实践训练课程及素质教育课程三方面，围绕职业综合和专项能力的形成紧密结合在一起。

5.产学结合

开展产学结合，狠抓实践是高职教育的重要特色，是培养学生把理论知识转化为实践能力，提高学生综合素质与创新素质的有效途径。校企合作，产教结合，一方面学校为企业培养所需要的毕业生，为企业提供服务，为企业解决生产过程中的难题;同时企业也向学校提出人才培养的要求，为学校的实践性教学提供保障。产学研结合可以培养学生发现问题、勇于探索和执著追求的创新意识，促进学生创新能力的提高。

6.教师队伍 “双师型”教师队伍建设是落实人才培养模式的关键，是提高高职学院教学质量的关键。高职学院应制定师资队伍建设规划，加大教师队伍建设力度，可采取以下相应措施：

(1)提高学历，鼓励在职进修。

(2)有计划地安排现有教师到工矿企业、科研单位挂职锻炼或在校内实训基地参加实践。

(3)鼓励中青年教师积极申报科研项目或参与企业的项目开发。

(4)引进学术带头人、引进科研能力、管理能力较强的专业技术人员、管理人员充实教师队伍。

(5)重视学科(专业)带头人以及骨干教师的培养。

(3)人才类型的技术性。高职毕业生的工作是将成熟的技术和管理规范转变为现实，解决在转变过程中的各种实际问题。因此，他们除应具有必须的专业知识外，更应具有较强的管理和实践能力。理论与实践的紧密结合是高等职业技术教育鲜明的特色。

3.教学设计

高职教育的培养目标是使学生具备从事一种或一类职业的能力。要形成以培养学生职业能力和综合素质为宗旨的具有高职特色的专业教学设计模式。

4.课程体系

我们构建的高职课程体系应当体现：

(1)理论课程与实践课程并重，形成两个相对独立的体系;

(2)基础课程与专业技术理论课程、实践课程及素质教育课程在一定结合点上又是相互渗透的; (3)专业技术理论课程、实践训练课程及素质教育课程三方面，围绕职业综合和专项能力的形成紧密结合在一起。

5.产学结合

6.教师队伍

“双师型”教师队伍建设是落实人才培养模式的关键，是提高高职学院教学质量的关键。高职学院应制定师资队伍建设规划，加大教师队伍建设力度，可采取以下相应措施：

(1)提高学历，鼓励在职进修。

(2)有计划地安排现有教师到工矿企业、科研单位挂职锻炼或在校内实训基地参加实践。

(3)鼓励中青年教师积极申报科研项目或参与企业的项目开发。

(4)引进学术带头人、引进科研能力、管理能力较强的专业技术人员、管理人员充实教师队伍。

(5)重视学科(专业)带头人以及骨干教师的培养。

第三篇：加强高职院校人才培养保障机制建设

【摘要】长春汽车工业高等专科学校为国务院教育体制机制改革试点项目单位，2010年底，改革项目获批立项。学校不断创新人才培养体制机制，加强内涵建设，强化人才培养的各项保障机制，对高职院校未来如何发展具有一定的借鉴和指导意义。

【关键词】高等职业教育人才培养创新

长春汽车工业高等专科学校始建于1979年。2006年，学校成为国家首批28所高职示范院校之一，2010年10月，国务院将学校《政企校联盟办学模式》纳入国家教育体制改革试点。办学多年来，学校不断完善人才培养的各项保障机制，为学校各项事业改革和发展奠定了坚实的基础。

一、办学理念先进，体制机制创新

(一)坚持“两要”的办学理念

学校始终坚持“不能超值地满足企业用户人才培养的需要，就没有我们存在的必要”的“两要”办学理念，以市场需求为导向，以企业用户为中心，以人才培养质量为根本，依托一汽，服务行业，全面培养适合汽车产业发展的技术技能型专门人才。

(二)探索“政府主导、校企共建、学校自励”办学体制

2009年学校由一汽集团移交给长春市政府管理，在理顺政府、学校、企业三者之间关系的基础上，学校深化办学体制改革，探索“政府主导、校企共建、学校自励”的办学体制，探索政府、行业、企业及社会各方分担职业教育基础能力建设机制。

(三)形成“服务、融合、精益、创新”的办学特色

学校一直把国家、民族和企业的建设宏愿凝聚在学校的文化建设中，提出了“博学笃志、建功立业”的校训、“永求领先”的核心价值观、“改善人生”的经营理念和“革新挖潜”的创造意识，以激励教师和学生，深化教育教学改革，形成了“服务、融合、精益、创新”的职业教育特色。

二、建设校企合作培养的师资队伍

学校以建设一支特色鲜明、结构优化、素质精良、技能超强“复合型”教师队伍为目标，对接国际标准，提升教师实践能力和理论水平，鼓励教师参与企业服务。不断引进企业高级人才，优化师资队伍结构，依托企业优势，建设高水平的兼职教师队伍。

(一)对接国际标准，提升教师水平

学校与国际知名企业在合作过程中，充分利用资源，通过与米其林及中德五家(宝马、奔驰、保时捷、大众、奥迪)SGAVE项目的合作，学习企业标准、生产工艺、管理模式、培训的方式方法，建立国际高端订单培养项目18个，促进了学校高水平国际化双师队伍的建设，提升了学校教师教学水平。

(二)校企合作建设双师型教师队伍

专业教师深入企业，做到“四个一”。为深入教学改革，开发工作过程导向课程，专业教师深入企业调查研究，学习企业的新技术、新工艺和先进的管理理念。按学校要求教师需做到“四个一”，即到企业“结交一个以上的现场工程技术人员为朋友;把握一套现场最先进的生产工艺和流程;熟悉一项生产现场现代化管理方法;提出一个结合企业实际教育学的改进方案”。通过深入企业实践，教师提升了实际操作的能力，工程实践能力和课程开发能力。

(三)引进企业高级人才，优化师资队伍结构

近年来，学校通过人才绿色通道等特殊政策，引进企业高级技术人才和技能型专家，把企业的经营管理理念和先进技术技能融入教学，提高双师比例，优化教师队伍结构。

(四)开展企业服务，提升教师实践能力

教师通过承担企业培训任务和参与技术服务项目，深入企业、了解企业、融入企业、服务企业，在提升了企业人力资源的素质，解决了企业的技术问题的同时，将企业先进技术及管理经验引入教学改革，使教师的实践能力得到提高。

(五)依托一汽集团优势，建设高水平的兼职教师队伍

学校依托一汽集团具有我国汽车行业大量、高水平技术人员的资源优势，与一汽集团共享专家资源库，聘请李凯军等企业高技能人才作为兼职教师。企业兼职教师和专职教师一起共同制定人才培养方案，共同开发理实一体化课程，把企业的新技术、新工艺、新材料、新设备融入教学内容，提高了教育教学水平。学校制定了《长春汽车工业高等专科学校兼职教师管理办法》等系列文件，对兼职教师的聘用、管理和培养做出具体规定。

三、建设系列化的开放性实训基地

学校校内实训基地32363平方米，建有理实一体化教室32823平方米，设备价值总数为7437万元。

(一)校内实训基地

1.自建工厂化特征实训基地

学校建有汽车装调、焊接等实训基地，模拟企业生产车间，实施车间式教学，班组化管理，使学生与企业员工要求一体化，车间与教室一体化，技能培养与现场管理能力培养一体化，行为习惯与职业素养养成一体化，知识学习与技能训练一体化。

2.与企业合作共建校内实训基地

学校重视与企业合作建设校内实训基地，企业为了实现毕业生与职业岗位的无缝对接和培训企业员工的要求，也注重对学校实训基地的投入。根据一汽大众C6生产自动线要求，学校与企业合作开发了“PLC与电机控制技术实训”和“智能检测实训室”。学校与一汽集团公司共同开发以模拟捷达轿车车门生产线的自动化实训室，由一汽集团公司出资200万，一汽大众赠送2台kuka机器人，由专兼职教师共同设计、安装、调试完成。根据米其林订单班的要求，米其林公司为学校投入200万元，合作开发了“米其林自动线实训室”。学校与一汽集团营销管理部共同建设了全功能、三位一体(营销、管理和技术)的综合型人才培养基地，由一汽集团投资500万元，校企双方共建、共管、共用。

(二)校外实训基地

学校依托一汽集团行业优势，本着服务、融合、精益、创新的理念，在自主企业一汽技术中心、一汽轿车，合资企业一汽大众、一汽丰田汽车销售有限公司等多家企业建设了校外实训基地，形成了从汽车设计、制造、整车装调、汽车后市场服务一条龙的汽车产业校外实训基地群，为企业高技术用工与学生就业实习之间的衔接形成了无缝对接。

一汽大众的发动机、变速器、总装、焊装、冲压、油漆六个训练基地全方位对我校学生开放，近三年来接受培训的学生人数就达4000多人次，选择在一汽大众就业人数达1600人，直接进入高技能岗位的实习学生500多人，这些学生在迅速成长，很多已经成为生产骨干。

【参考文献】

[1]姚志峰.高校都是个性含义、意义及实现[J].内蒙古财经学院学报(综合版)，2011，(2).

[2]陈妙娥.后喻文化视角下高校都是课堂教学语文的转变[J].江苏高教，2011，(5).

作者简介：魏影(1979-―)，女，吉林长春人，科研职教所所长助理，讲师，职业教育教学管理研究。

基金项目：本论文系国务院教育体制机制改革项目“探索职业教育政企校联盟办学模式”(项目编号03-107-050)的阶段性研究成果。

第四篇：高职院校高技能人才培养模式的研究

一、高技能人才培养模式内涵分析

(一)准确定位高技能人才培养目标

高技能人才属于应用型人才范畴，其与知识型、学科型、研发型、创新型人才有本质区别，也与一般技艺型人才有明显不同。高技能人才是指能“适应生产、建设、管理、服务第一线需要的，德智体美全面发展的高等技术应用型人才”。其本质特征是具有专业基本知识和基本技能的实际应用能力，即具有鲜明的实用性和实践性;其规格特征为高等技术应用型人才，即具有明确的高层次性;其行为特征是知识与技能的应用活动不是机械地模仿和简单地劳动，而是在“应知”基础上“应会”的智能性行为。

高技能人才在人才范畴中层级较高，是在生产性服务等领域岗位一线的从业者中，具备精湛专业技能，关键环节发挥作用，能够解决生产操作难题的人员，包括技能劳动者中取得高级工、技师和高级技师职业资格及相应职级的人员，主要分布于第

一、第

二、第三产业中技能含量较高的岗位。高技能人才是我国人才队伍的重要组成部分，是各行各业产业大军的优秀代表，是技术工人队伍的核心骨干。

在人才培养模式的基础上对高技能人才培养模式进行研究意义重大。中共中央办公厅、国务院办公厅已联合下发了《关于进一步加强高技能人才工作的意见》，对此作出了明确规定，要求采取措施培养占技能者25%以上的高技能人才，以适应国家产业结构的不断调整、升级。因此，高技能型人才培养的目标要求是：既要掌握“必须够用”的专业理论知识，又要掌握基本的专业实践技能，关键是要具有综合职业能力和全面素质。

(二)构建系统化的课程体系

随着产业的升级和调整，对高技能人才要求更加全面，其内涵不单是体现在岗位能力这一个方面，也体现在迁移能力和再学习能力等多个方面。培养全面发展的高技能人才，其内涵是尊重以人为本的发展规律和认知过程，沿着高技能人才培养这一主线，在上岗能力、岗位的迁移能力和个人可持续发展能力三个方面，构建以培养“上岗能力、迁移能力、个性发展能力”为目标，以“职业素质、知识结构、职业能力”为培养要素的高技能人才培养模式，培养高素质的职业人、合格的社会公民。

1.系统化课程体系内涵解析

课程体系是为了完成培养目标把教学内容按一定组织结构所搭建起来的支撑框架,是教学内容和教学进程的总和。而系统化就是通过分析、综合，把体系中的各个部分归入一定的顺序，并使各个部分有机的关联，构成支撑框架下的一个或几个子系统。系统化的课程体系就是构建以培养全面发展的高技能人才为目标的课程结构，实现职业素质成系统、知识结构成系统、职业能力成系统、教学管理建平台，形成“三系统一平台”系统化课程及支撑体系，如图所示。

培养目标课程体系

图系统化课程体系示意图

2.系统化课程体系的构建原则

(1)在课程的目标指向上，突出高技能人才培养。无论是以职业活动、能力训练或能力本位作为导向，还是将理论与实践并重发展，亦或是以项目运行为载体，其中心点都在于紧紧围绕高技能人才这个目标，突出实践、突出能力、突出应用。

(2)在课程设计的理念上，突出职业教育的特征。课程体系的构建理念应强调为学生的职业生涯作准备，为训练职业能力作准备，明确围绕职业岗位工作实践进行课程和组织实施的思路。

(3)课程体系构建应以某个工作岗位为出发点，由岗位扩展到职业或行业，并将学生个体的职业生涯规划或转型作为考虑因素。就岗位内涵而言，由于技术快速发展也常处于变动之中，同时社会人员的利益导向和价值取向也常使个人的职业经常变动，人才流动已成为一种正常的社会现象，就业、生存需求也必然对课程目标和内涵产生影响，课程体系构建的初始元素也毕竟更为具体和微观，以工作岗位作为起始点较为可行。 (4)课程体系应使学生获得一定的发展、综合和创新能力。在系统化课程体系中培养出的高技能人才必须满足、符合社会对其基本的要求及趋势：一是具有在迅速变化的环境中适应、生存和发展的基本素质。二是具有解决实际问题的综合技术应用能力。技术发展的综合化特征，首先是技术工作岗位综合程度的提高，必定会在技术应用中体现出来。三是加强创新精神与开拓能力的培养。

(5)系统化课程体系遵循优化衔接、定向选取、有机整合和合理排序的原则。一是优化衔接。课程体系的构建，不能离开学生原有的学习状态，应尽量与前一阶段的学习内容相衔接，否则会出现学生个体知识结构的缺失或不完整。二是定向选择。课程内容应按形成专业技术应用能力的需求，经过调查研究后，再综合分析加以确定。三是有机整合。教学内容确定后，应对教学的主要内容进行整合，这一整合是以技术应用能力培养作为方向的。技术应用能力是由一些知识和技能所共同体现出来的能力要素整合而成的。四是合理排序。为实现整体优化，课程体系还须合理排序，因为知识与技能均有其内在的逻辑关系，在保证其自身体系和逻辑关系完整的前提下，使知识与技能相互协调、互为补充，形成合势，发挥合力。

(6)在课程体系的建构上，突出校企合作与工学结合的特征。校企合作、工学结合是理论和实践相结合的形式，是目前培养高技能人才的“捷径”，它既能促进职业院校专业建设，又能直接为经济建设提供服务。

3.职业素质课程成系统

高技能人才素质可以分为基本素质和职业素质。基本素质是普适性的，主要包括思想道德素质、文化素质、心理素质和身体素质，它是职业素质的基础。职业素质是“职业人”所应具有的基本职业素质，如合作能力、公关能力、解决矛盾的能力、心理承受能力等。

构建系统的职业素质课程体系，在培养学生职业专长的同时，更加注重对学生社会主义核心价值观教育、职业道德和综合素质的培养。职业素质课程体系以“四环节，三阶段”为框架，即将职业素质基本课程、职业素质拓展课程、职业素质实践课程和职场文化课程四个环节，通过在第一学年的职业领域能力学习、第二学年的职业岗位素养训练、第三学年的社会就业能力提升等三个阶段中得以落实与强化，从而使高技能人才具备较高的职业素质和修养。首先在第一学年中实施职业素质基本课程，坚持科学与人文素质教育的融合，培养学生的科学素养和不断获取知识、完善提高自我的方法。第二学年实施职业素质拓展课程，加强人文素质教育，夯实其人文素质底蕴，同时坚持对学生身心素质的教育。开设心理健康教育专题讲座，加强劳动锻炼和军事训练，积极开展集体活动，有意识地进行一些挫折教育，培养学生面对社会、面对困难的正确心态。第三学年开展职业素质实践和职场文化教育，强化专业思想教育，培养学生珍重和忠实于自己的职业，具有很强的职业自豪感和责任感，立足本职工作，扎扎实实为社会做贡献的敬业精神。

构建系统的职业素质课程，使学生自入学伊始就要对其实施系统化的职业素质教育，介绍本职业的发展前景，并与学生个人的思想教育、前途教育结合起来，激发学生对所学专业的兴趣，培养学生的团队精神，树立敬业的职业情操。

4.知识课程成系统

人本性原则是实现系统化知识课程的保证，只有经由人本性原则对知识课程的梳理，反思性思维使其内化，才能使课程内容转化为个体的能力。知识课程体系应符合人类认知心理顺序，重视科学精神和文化创新能力的培养，以造就“全面发展的人”为目的。知识课程体系的完整，直接表现为重视个人的道德精神状况和文化素养的提高。知识课程体系应从进入高职院校学生的现有特征出发，选择适合学生需要结构、经验准备状态和认知发展水平并能促进它们进一步发展的顺序或方式，来制定实施课程，从而保障引导学生进一步的成长和发展。但要明确的是，高职院校的知识课程体系也不是完全按学科知识的逻辑体系而展开的;同时它还通过与知识课程体系配套构建的学生能力课程体系一起，通过行为活动或项目的完成来构建及实施。这些行为活动或项目是从当前经济社会中所需的职业、工种和岗位中凝练、提取出的，再由知识课程对其进行理论的解释和传授。

知识课程体系建设应成为具有多层次、多结构的系统化课程体系：纵向结构是以基础性知识课程、发展性知识课程、高层次知识课程三个不同性质的课程为内容，实现学生对知识的了解、习得与传承，完善并形成学生个人的知识结构;横向结构是以课堂为核心向学校教育、企业培训、社会实践、国家认可、国际通行等逐步拓展，构建结构纵横交织，个人知识与个人能力相互渗透，个人知识与实际应用相互作用、个人知识与个人发展相互协调、促进发展、课内外有机结合的知识课程体系。通过纵向拓展和横向拓展，形成结构互相联系、内容相互递进，互动协调发展的知识课程体系。

知识课程以某一专业为切入点，以围绕、服务该专业所“必需、够用”的知识为主线，突出职业导向，划分类别异同，遵循认知规律，兼顾潜力提升，采用情境、项目、模块等课程结构,对知识内容序化、课程内容的编排按照个人能力的培养过程，呈现一种串行结构的形式。学习过程中学生认知的心理顺序，利用知识课程与专业所对应的典型职业工作顺序，或是对实际的多个职业工作过程经过归纳抽象整合后的职业工作顺序，即按照专业来组织知识课程内容的编排、序化行动。首先围绕宏观工作任务选择并确立功能性知识;再根据过程中的系统工作任务设立关联性知识，考虑在前后关联、生产技术和劳动组织的系统结构情况下完成的工作任务;最后围绕具体工作任务设置入门和概念性的知识。这样，按照行动顺序的每一个工作过程环节来编排相应的知识课程内容，实现实践技能与理论知识的匹配，将收到事半功倍的效果。鉴于每一行动顺序及过程都是一种自然形成的过程序列，具有一定的逻辑系统性，以此为主线编排的知识课程也将具备系统性特点，学生认知心理顺序和知识结构也可循序渐进自然形成。

5.职业能力课程成系统

系统化的职业能力课程力求首先在具体的操作层面上摆脱浓厚的理论色彩，使其变得更加具体化和现实化，其理论基础来源于行为主义和认知主义学习理论。系统化的职业能力课程强调通过有目的、有针对性地强化在学习领域中建立刺激与反应的联系，塑造学生良好的认知结构，培养学生成为复合型人才，为增强对人才市场和劳务市场需求变化的心理承受能力和应变能力奠定基础。

系统化职业能力课程首先是对复杂的职业进行分析、解构、选择和再重构，根据职业梳理出其具有代表性的工作过程或工作任务，围绕工作过程、结合科学的教育、教学规律建设职业能力课程，这一过程可概括为“统筹安排、分级实施、主体突出、理论引导”。系统化职业能力课程由高职院校与企业分工协作、统筹安排。一是职业能力课程要在两个完全不同的教学环境中开展：企业与职业院校;二是将学生既定位为企业的学徒，又要定位为高职院校的学生。根据学徒和学生不同的身份特征，制定相适应的能力课程。

系统化职业能力课程应进行分级实施：

第一个层级以学校为主。根据高职院校自身的优势，专业特点和优势专业，根据学校自身所处的地缘位置，结合区域经济发展情况，把以往成功教学经验和教学工作任务放在企业生产运营过程和具体工艺流程及环节中进行整理，梳理出学校优势可以驾驭的专业领域，将专业延伸至所对应和实用的职业，从理论层面设计出与专业相对应的具体工作流程，并为之安排相应的课程和教学内容。

第二个层级是以企业为主。企业内部的管理人员、技师和熟练的技术工人参与到课程编排当中，以企业的视角提出对新员工、对能力课程的期望和要求，按照实际的工作过程，明确并制定出“企业”性质的职业能力课程。进行专业过程分析并确定工作任务，最后通过完成工作任务的过程来培养学生的职业能力。在这个阶段中需要确定的问题如下：由具体的工作任务来串联起工作过程，再由串联起的工作过程明确具体的工作任务，最后确定能够体现出工作性质、完成工作任务的具体工作过程。

第三个层级是企业与院校共同作用。学校内的教师和管理人员结合教育、教学本身的特点和规律对根据企业所制定的课程进行补充和完善，根据第二个阶段在企业所列出的专业、过程中的相关任务，在学校范围内根据教育和教学规律，充分关注学生的认知心理顺序。围绕典型职业工作过程开发的工作过程导向来科学地针对职业工作顺序的每一个工作过程环节来选择、组织、安排相关的职业能力课程内容，实现实践技能与理论知识的整合。企业则对其进行监督和评价。校企共同对学生学习情况进行考核。

系统化职业能力课程应坚持主体突出、理论引导的原则：

系统化职业能力课程必须增强学生的动手能力，注重培养学生的专业技能、创新能力和创新精神，必须“以学生为主体”进行课程的编排和实施。主体性可理解为学生的主观能动性，主要是在教师的教育下，学生通过自身积极地、全面地开展内部认识心理活动，主动获取知识，养成技能。能力课程在编排和实施上，要创设情境，激发学生的主体性能动性;重视过程，尊重学生的主体地位;利用渗透方法，促进学生的主体性发展。

建构系统化职业能力课程还要正确处理好知识课程与能力课程之间的关系，发挥知识理论引导能力养成、能力获得激发对理论知识探究的作用。实施能力课程对知识层面的要求是力求不传授新知识，仅通过引导学生利用已有的知识、技能，进行通过迁移较容易获取的新知识。能力课上所传授的知识必须接近学生的知识层面，使学生在已有知识上成为活动的思维主体，激发积极的情感，在活动过程中主动参与和亲自实践，能力课就能取得实效。通过系统化的职业能力课程能够逐步培养学生与其将来所从事职业相适应的能力、技巧，使他们一开始便对现在正在学习的、将来需要扮演的职业角色从了解到熟识，从概念到抽象，从观摩到操作，从模仿到创新，形成一个完整的与专业及工作过程相协调、一致、科学的成长过程，从而为发展独立的个人自我意识和体现自我社会价值提供可能的前提条件。

6.构架教学管理平台

平台是可以共享的工具和方法，从这个意义上讲教学管理平台也是对教学实施的一种支撑。最有效的管理平台是系统化的管理方式。系统化的课程管理体系一般具备三个条件：一是被管理的对象(课程)有一定程度的组织性;二是存在多种延伸、改革的可能性;三是有控制的手段和方法。课程配套管理系统采用系统化的管理模式，在管理的过程中形成一个回路，即从决策开始，通过实施，到最后取得结果，然后再反馈到决策或实施，对原决策、实施进行校正，使课程系统不断完善。

(1)技术运用是教学管理平台的有效载体

教学管理平台以系统理论为基础，采用系统论的思想和数学的逻辑方法，对课程要素进行调查、测量和统计分析，以便准确地决策、控制和协调，使课程管理的科学化程度不断提高。我们可以应用计算机网络技术，搭建顶岗实训和“教学做”为一体的管理平台：顶岗实习师生互动系统作为过程化的管理平台，它依据教师的发帖量、学生的读帖量等一系列数据，自动对教师进行排序和评价。该系统可解决“柔性化、小批量、不同类别”顶岗实习的需求，达到实训环节“课程化管理”的程度。“教学做一体”课程管理平台依据课程整体，系统中附有教师课程的整体设计和单元设计以供学生学习参考。在教学组织过程中，教师通过平台发布课程要完成的项目或任务及考核要求，学校根据教师发布的项目和任务考核课程完成情况;教师依据学生完成项目的质量对学生进行评价;学校依据教师发布的项目和任务数量以及对学生成绩评价等指标，对其在实施“教学做”一体课程中的教学质量进行自动评价。

(2)柔性化是教学管理平台的重要内涵

柔性化教学管理系统，可以使自成系统的素质课程、知识课程、能力课程相互兼容，并使三个子系统融合成为具备整体功能和功效的高素质技能型人才的课程培养体系。把教学管理从校内延伸到企业中，实现了实训环节的“课程化管理”。对不同的教学模式采取相应的“模块化管理”，满足了“柔性化、小批量、不同类别”工学结合人才培养模式的需求。在宏观层面上制定课程建设、实训实施、质量监控等制度文件，与之相配合，各个专业结合自身实际形成了专业建设、顶岗实习等一系列具体可操作、可借鉴的运行制度文件。校院(系)两级管理共同奠定柔性化教学管理建设的基础。在此基础上，采用柔性化教学管理系统，这一系统包括顶岗实习管理系统和顶岗实习师生互动系统，其中顶岗实习管理系统整合了不同专业、不同形式(订单培养、学校组织、个人申请)的顶岗实习情况，并进行相应课程的替代。

(三)课程实施策略强调教学做一体化的情境教学模式

高职院校着力探索教学做合一的情境教学模式。无论是开发虚拟工厂、虚拟车间、虚拟工艺、虚拟实验，还是积极进行校内生产性实训基地建设，加强校外顶岗实习力度，都是在组织策略上的变革。结合学习领域、工作领域的知识与技能的需要，将岗前培养、岗上训练、岗后服务有机地结合起来，将技术教育与人文社会教育有机地结合起来，将理论教学与实践教学有机地结合起来，建立完整的职业能力训练体系，积极探索“做中教、做中学”的理论与实践一体化教学。在教学策略上，突破过去理论课的单向灌输式的教学方式，积极采用多向的交互式、研讨式的教学方式;突破过去实践课教学中的单一解说式、参观体验式的教学方式，积极采用多种与提高实践能力有关的教学方式方法，包括现场教学、任务驱动教学、案例教学、模拟教学、诊断式教学、操作指导式教学、演练式教学等。在教学手段上，积极开展计算机辅助教学、网络实训教学、模拟环境教学、情景再现教学等，突出对实习实训等实践教学环节的训练与考核力度，达到实践教学内涵深层化、内容特色化、过程个性化和体系规范化。

(四)教学团队建设是高技能人才培养的关键

“双师结构”教学团队建设是高职院校师资队伍建设的重点和核心，教师的职业能力和教学能力是实现高技能人才培养目标与保证高职教育质量的重要条件。要根据实际情况，内外结合，坚持“请进来，送出去，传帮带”的方针，积极拓宽师资队伍的来源渠道，优化教师队伍，将激励与制约相结合，健全管理机制，致力于建设具有“双师素质”和“双师结构”的优秀教学团队。 “请进来”指与行业研究机构和企业广泛合作，聘请行业专家和企业技术能手，建立专业建设指导委员会和课程建设指导委员会，推进专业和课程的改革与发展：一是聘请行业专家和企业高级工程技术人员来校作客座教授，对现场技术、技能水平要求较高和理论水平较深的课程内容，进行讲学和现场解答，提高教师的学术水平和实践能力;二是聘请企业生产一线的工程技术人员、能工巧匠和管理人员承担专业课程、实践课程和企业文化课程的教学与指导任务;三是请进理论扎实、实践经验丰富的高级技术人才作为高职院校的专任教师、学科带头人和骨干教师等，加大师资培养力度。

“送出去”指将高职院校中青年骨干教师送到科研机构或高等学府进修，提高学术水平，或送到企业一线进行生产锻炼，提高实践动手能力，增强实践经验：一是选拔部分骨干教师到科研机构或重点院校的对口专业进行深造，攻读学位，其重点是针对从企业引进的实践经验丰富、实践能力强而理论相对薄弱的教师。通过参加国际性或全国性学术会议、教学研讨会等方式扩大年轻教师眼界，使他们了解外界科研、教学改革信息，及时获得教学改革经验与最新研究成果，不断充实自己，提高科研工作能力和教学质量。要不断提高学术水平，提高教学质量，必须经常开展科研、教学研究。通过课题的研究使教师在学术水平和教学水平上得到大幅度的提高;二是选派部分中青年骨干教师到企业生产一线(包括校外实训基地、相关企业等)进行挂职，参加生产锻炼，对于没有相关专业实践经验的教师尽可能多地安排他们到生产、建设、管理、服务第一线实习，促使他们增加工程实践知识、提高实践技能和积累实践经验。选派中青年教师到企业参加生产锻炼，提高实践操作和解决实际问题的能力，增强实践经验，实现教学与生产实践相结合，并将优秀企业文化引入校园，实现企业岗前零培训目标。

“传帮带”就是要薪火相传、以老帮新、以强带弱。对学科带头人和骨干教师进行重点扶持和培养，并以学科带头人和骨干教师作为导师，指导中青年教师，定期对中青年教师进行实习、实训、课程建设、学术等方面的培训，以提高中青年教师的教学和科研水平。要加强对新引进年轻教师特别是刚毕业教师的培养。通过实行导师制度，使每位年轻教师都有一名副教授以上职称的教师作为指导教师，他们负责指导年轻教师学习、听课、辅导、准备与指导学生实验、参加课题研究等工作。对于教学能力较强的年轻教师，要及时安排教学任务，并引导他们多参加辅导答疑和实验室建设。

加强对“双师结构”队伍的培养与管理，制度建设是其重要保障：一是初级层面对应助教级的教师，要求其能够讲授理论实践一体化的课程、指导学生实训，对所授专业相关的社会实践有整体的了解。可以选派优秀中青年教师到产学研合作企业去锻炼，增加现有教师的企业工作经历，从而提高他们的职业教育能力。

二是中级层面对应讲师级的教师，要求其具备扎实的专业知识、专业技能，掌握所授专业相关行业动态，能够独立承担学生实训指导和理论实践一体化课程设计，参与或独立承担技术应用课题研发，能够根据行业和职业的发展变化，对本专业建设提出有价值的建议。对部分教师要采取强制性措施，规定专业课教师必须到企业参加专业实践，提高专业课教师的实践能力，逐步扩大“双师型”教师的比重。

三是高级层面对应副教授以上的教师，要求其具备较深专业造诣和较强的专业技术应用能力，能够主持行业(职业)调查和专业分析等一系列活动，对专业课程的设置和调整、专业的变化方向及实践教学创新等提出建设性意见，并能主持理论实践一体化课程开发、实践教学创新课程开发课题或技术应用开发项目，从而为高职人才培养作出较大的贡献。这需要从副教授以上的教师中选拔1～2名教学和科研能力强、实践经验丰富的 “双师型”教师进行重点培养，鼓励他们到国内外著名企业或国家级实训基地进行培训，通过参与企业的新产品开发和设备改造等培养措施，促使他们更新专业建设理念，提高技术服务能力，并进一步提升其教学水平及科研能力，使其在行业企业有一定知名度和影响力。

(五)实训基地建设是高技能人才培养的基础

建设校内外实践教学基地是培养高技能人才的重要途径。学生在实践教学基地完成岗位技能的训练，实现基础和专业理论知识的理性认识──感性认识──理性认识的转化和升级，受到企业文化的熏陶和职业操守的规范。如此，把人才培养模式从课堂上和书本中解放出来，使之回归到真实工作场景中的职业培养与技能训练，从而真正实现理论教学与实践教学、学校培养与企业实践、学校人才培养目标与企业用人标准的有机结合。

校内实践教学基地建设应遵循“生产性”的原则，为学生在校内创造真实的工作环境，使学生的“学”与“工”有机地结合在一起，尽可能和生产实际相一致，如仿真、模拟、生产工艺模型等;有条件的院校应设置以生产产品为主的企业，注重经营方式的市场化和经营主体的多元化。目前高职院校以项目开发为重点进行实训建设是可借鉴的一种管理模式：

首先是强化项目立项管理。实训基地建设作为项目包，应严格立项审批。立项内容包括硬件建设与软件建设两个方面。根据人才培养方案的要求，在立项中明确提出，生产性实训基地建设除要达到人才培养目标所要求的硬件条件外，管理制度建设、监控考核方式、实训大纲制定、职场环境建设等软件建设内容同时进行申报。在项目的立项审批过程中，组织行业专家和企业一线设备使用及管理人员参与论证，严格项目申请、组织论证、产品遴选、验收把关等环节，增加与培养任务对接、项目开发、对外服务等内容要求，规范教师按照示范校建设任务书要求进行生产性实训基地建设。

其次是强化项目过程管理。项目立项之后，进一步强化项目过程管理，通过项目进度检查、阶段检查推进、过程环节调整等工作，严格掌握项目进度、变化情况和存在问题，及时进行有针对性的调控，保证项目正常进行。同时，通过校企合作、以产养学的新模式，多方投资等制度、机制建设环节的过程管理，及时解决出现的新情况。考虑到职场情景建设的实际，重点建设专业按照职业领域与岗位(群)对技能的要求，围绕创造具有企业真实场景、营造真实职业环境、教学做一体实训车间建设等项议题进行研讨，增加项目建设的企业元素和实践内涵。

再次是强化项目绩效管理。考虑到生产实训基地投资效益，与相关企业签订合作协议，采取教学、生产、培训、证书鉴定与竞赛相结合的方法，通过产品生产支持教学培训活动。

在校外实训基地建设中，通常通过各种关系或者是科技服务，唤起企业的合作热情，使他们成为长期的合作伙伴，让企业得到应有的利益，同时让合作企业优先录用优秀学生，使学校和企业形成一种稳定的互惠互利机制。

二、天津“工学结合、半工半读”人才培养模式内涵解析

适应区域经济发展的创新人才培养模式，是高职教育不断探索的改革主线与发展走向，其中天津“工学结合、半工半读”高技能人才培养模式(即工学结合培养模式)就是一个典型案例。滨海新区有在现代制造业、服务业等方面成为国家经济战略发展的重要基地的实际需求，它具有职业教育发展的长久历史，建设了第一个国家职业教育改革实验区。天津工学结合的职教模式，是指在行业企业与职业院校密切协作、相互促进的机制上，青少年在职业院校接受普通文化知识、职业专业理论和技术以及实训教育的同时，又在企业中通过多种实习方式形成技术实践能力和创新能力的一种职业教育模式。

(一)天津职业教育模式的实践创新

1.体制改革为工学结合模式提供保证

天津市坚持政府主导和宏观调控作用，调动行业企业举办职业教育的积极性，动员全社会的力量共同参与职业教育。1999年，天津市按照中央的部署进行政府机构改革，使行业主管部门退出政府序列，转制为企业性质的集团总公司。市政府由此提出：“各个学校继续依托行业企业管理的体制不变，财政性教育经费的渠道不变，经费额度不减，由教育部门加强统筹规划和宏观管理。”譬如，天津二轻集团(控股)有限公司为天津轻工职业技术学院选派公司总工担任院长,公司党委副书记担任院党委书记，从体制建设上将职业院校与行业融为一体。天津冶金职业教育集团把与天津冶金职业技术学院一墙之隔的天津钢丝厂划归学院，作为校办工厂，形成前校后厂的实质性的职教集团。

与此同时，天津市还建立了多元化投资的创新机制。“十五”期间，天津市职业教育经费共投入48亿元，其中财政性职业教育经费28亿元，行业投入20亿元。民办资金注入3亿多元，引入外资l亿多元。可以说，行业投资已成为天津职教的主要经费来源之一。如天津市中环电子信息集团有限公司“十一五”期间的前三年，在西青区杨柳青镇投入资金4亿人民币，购置600亩职业教育与培训用地，建设15万至20万平方米建筑，形成集团新的教育区域。行业办学为主的管理体制、多元化的投资体制改革创新为实践工学结合职教模式提供了可靠的保证。

2.工学结合职教模式配套制度的创新

为促进工学结合职教模式的逐步深化，使职业教育更加适应产业结构调整和市场经济发展，天津市先后制定了产教结合委员会的制度，加大企业参与学校管理的工作力度，形成校企合作的运行机制;实施职业教育学分制度;加强实践教学的实习制度，在政府支持下以多种渠道建设实训基地，保证中高职学生在校期间分别不少于一年和半年的岗位实习;建立培养“双师型”教师制度，要求一方面从企业引进一定数量的专业人才到学校任教，另一方面教师要定期到企业参加生产实践;实施优秀学生保送制度，把专业学习成绩和技能竞赛成绩优异的学生，保送到高一级学校深造，以保证优秀人才得到更高层次的发展。同时天津市教委又下发了《关于在我市高职院校中全面推行工学结合半工半读人才培养模式的试行意见》，强调高职院校推行“工学结合、半工半读”人才培养模式是教育教学组织和管理制度的一项重大改革，各校领导要高度重视，统筹协调，加强管理和指导，积极推进工作。

3.工学结合模式促进教育教学改革创新

──以就业为导向，加强专业建设。各职业院校普遍建立了校企结合的专业设置指导委员会，在工学结合实践中聘请企业、行业部门的高级管理、高级工程技术人员和教育专家担任专业建设委员会成员，参与学校的专业设置与培训计划的制定和实施的全过程，根据企业对人才规格的要求和社会经济发展的需求，紧盯经济发展走向，紧跟行业发展趋势，不断充实新门类、新工艺、新技术，以就业为导向来设置专业。把产业优势转变为专业优势，把专业优势通过教学环节具体实施转变为教学优势，不断加强专业建设。在此基础上，校企双方共同制定培养方案，进行订单培养，增强对人才培养的针对性和适应性，确立了“双环”效应：一是市场环：产业—专业—职业—就业—立业。即产业决定专业、专业服从职业、职业服务就业、就业促成立业。二是创新环：岗位能力标准—教学主导—课程改革—能力本位—创新创业。即根据岗位能力的新标准、新变化确立教学主导内容和课程改革的主题，以能力培养为本位，培养创新创业的人才。据有关资料显示，天津市高职学院开设的专业有557个，对应

一、

二、三产业的比例是1∶4∶5;工程技术类的学生占在校生总数的50%以上，基本满足了全市经济社会发展需求。

──以能力为本位，加强课程体系建设。制定工学结合教学计划时，体现“以服务为宗旨、以就业为导向、以能力为本位”的主导思想;充分发挥和利用企业的资源优势，寻求企业对专业教学在资金、设备、场地、师资以及社会影响等方面的支持，坚持校企双方共同参与实施;各个实践环节结合不同教学阶段的专业内容安排相应的实践活动，有条件的还建立企业冠名的特色班。实施工学结合教学计划的过程中，校企双方设专人负责教学督导，及时反馈信息，解决专业教学计划实施中出现的问题;学校严格按照教学计划的内容和方案，专人负责现场管理、指导和服务;企业积极配合，协调安排学生的实践环节，为学生提供必要的学习和生活保障;把考取国家职业技能资格证书纳入教学计划。每阶段都要紧跟企业生产实际的发展和变化，特别是根据专业技术领域的发展及时修订和调整专业教学计划的内容和环节。确定课程设置时，首先要对社会及行业的发展需求进行分析，由于行业企业是职业院校的办学主体，不少专业都实行了“订单式”的培养方式，入学的学生本身就是招录的员工，企业提供的设备和设置的课程，进一步增强了这一培养方式的实效性。课程结构淡化了学科知识的系统性和完整性，更强调知识的实用性，课程设置从社会的实际需要出发，以能力为本位，更多安排技能性和实用性的课程，使理论学习与实习实训比例达到1∶1至1∶1.5，加强实践教学，保证学生学有所长，具有较强动手能力，促进“双证书”制度的落实和毕业生“零距离上岗”。

──以技能为中心，加强实训基地和师资队伍建设。工学结合职教模式以技能为中心，强化了职业教育的实训环节，既突出培养学生职业技能，又突出培养学生职业素质。教学活动以培养学生的综合职业能力为核心，实践教学变传统的模拟教学环境为真实的职业工作环境，强调教学的工作真实性和综合性，强调学生在亲身的体验中养成职业能力。因此职业院校需要大量与专业对口的、工学结合的实训基地。目前，全市职业院校已建立校内外实训基地利用社会资源共享的运行机制，每年培养中、高职毕业生10万人以上，在岗培训达到50万人次，使工学结合职教模式在实训基地建设中更适应现代化、高素质人才培养规律。师资建设方面，天津市委、市政府通过统筹优质教育资源，多方筹资，形成了立足天津、辐射全国的职教师资培养培训网络;同时建立具有国际先进水平的实验室和实习车间，又在企业建立实训基地，培养既懂理论又懂实践，具有职业教育特点的师资队伍，初步形成了以国家级职业师资培训基地为主体，其他高等院校共同参与，培养培训相互结合，体现终身教育思想的师资教育体系。在教师聘用机制方面，凡新任教的研究生，要先到企业培训一年，才能应聘上岗。同时拓宽师资渠道，广泛吸纳非学校、外省市及国际优秀职教人才，尤其是实习实训教师可以从工厂、公司的高级职员中选聘，采取专兼职结合策略，促进人才自由流动，使职业教育与社会、科技的发展更加紧密地结合在一起。

──在职业教育体系内部以及与其他类型教育之间以工学结合为纽带建立起有效的衔接与沟通机制。天津市在不同层次的职业教育之间、职业教育与普通教育之间开展了衔接与沟通的试点工作，对包括培养目标、专业设置、课程结构以及招生考试制度等一系列要素按工学结合的要求进行调整，建立了多种衔接与沟通的模式。例如订单培养式、以工助学式、半工半读式、课程改革式、多证书制度以及其他的方式等。

(二)天津工学结合职业教育模式的特色

与传统职业教育模式相比较，工学结合职教模式在管理体制、服务方向、能力标准、培养目标等方面，有自己鲜明的特色，突出体现为“四个为主”。

一是以行业办学为主举办职业教育。职业教育要发展，必须依托行业、产教结合、紧贴经济、融入社会。工学结合职教模式为行业参与办学提供了平台，行业与院校共同确立教育理念、办学定位、管理体制和发展规划;行业为院校提供人、财、物的支持和保障，院校为行业服务，努力实现行业提出的目标。

二是以企业需要为主确定培养目标。工学结合职教模式以企业需要为出发点，根据用人单位提出的人才需求标准、数量和培养期限，开展教育教学活动。追求校企互利共赢，强调职业教育在经济社会中的服务功能。三是以实践能力为主调整课程体系。工学结合职教模式的实施，对原有的学科本位课程体系破旧立新。一个根据职业标准而建立的、以能力为本位的、注重技能培养的模块化课程体系正在形成。同时一批理论与实训相融合的一体化教材，作为教学改革思想的载体，也正在进入课程体系。

四是以实训基地为主培养专业技能。校内外实训基地是职业教育的重要场所，工学结合职教模式的推行，既有力地促进了职业院校生产型实训基地建设，又有效地将企业文化、企业资源整合为教育力量，促使学校办学水平整体提升，进而带动学生专业技能的大幅提高。

三、加快高技能人才培养模式创新的对策与建议

人才培养模式主要包含五个部分：一是培养目标;二是支撑这个目标的课程体系;三是保证课程实施的教学模式;四是实施教学的师资队伍;五是质量评价体系。这五个部分必须集中体现在培养方案中，并且实现学校、企业和政府联动，才能实现职业教育培养模式的创新。为此，根据示范校建设的经历，提出以下建议：

(一)把高技能人才需求纳入区域经济发展规划

政府应该把人才需求规划作为经济建设项目规划的一个组成部分，在项目启动的同时，提供企业用工和技能要求的职业标准,为学校制定培养方案提供依据，实现前馈控制。

(二)对接受顶岗实习的企业给予政策优惠

顶岗实习是校企合作的重要体现，只有实现了利益互补，才能真正地使学校和企业从握手到牵手。因此，按照国家改革实验区先行先试的原则，建议天津对2007年1月实施的《天津市职业教育条例》进行修改补充，规定对提供实习实训岗位的企业给予适当的补偿或税率减免(如减免教育附加税等)等优惠政策，以实现校企的双赢。

(三)对区域经济主要技术工种实行职业资格准入制度

准入制度基本出发点是加快提高劳动者素质，增强企业竞争力。实行职业资格准入制度是适应促进企业安全生产，提高效益，保护消费者利益等方面的迫切需要。实行先培训后上岗的就业培训制度，特别是对滨海新区支柱产业的主要技术工种实行就业准入制度，可以促进职业院校的课程融合，改变学生的素质结构，提高专业水平。推行职业资格证书制度，可以规范劳动力市场建设，为劳动者创造平等竞争的就业环境，实现劳动力资源的合理开发和配置，促进劳动者主动提高自身的技术业务素质，达到使劳动者尽快就业和稳定就业的目的。

(四)改革职业院校的录取方式

要改进按照“类型”来管理高职院校的做法，就必须从高职院校的“入口”进行改革。深化考试招生制度，改变职业院校的录取方式。建议高职院校招生既可以单独组织考试，也可以与全国高考同步，单独填报志愿，根据考生的志愿进行单独录取，与本科院校录取工作同时进行。形成和普通高等教育并行的机制，真正从层次走向类别教育。

(五)改变职业院校教师职称评聘的办法考虑到职业教育的定位，建议改革职业院校教师评聘条件。参照普通高校的评聘办法，把教师的企业经历和对企业科研服务能力作为评聘的主要考评内容，并在政策上加以积极的引导。

总之，高职院校人才培养是一项艰巨而复杂的系统工程，它不仅是目前国家高等职业教育面对的一个重大课题，也是关系到每所高职院校生存与发展的重要工作，高职院校党政领导班子要树立科学的人才观和质量观，把学校的发展重心放到内涵建设、提高质量上来，确保教学工作的中心地位，努力探索出一条符合中国国情的高等职业教育人才培养新模式。推荐给朋友收藏本页

第五篇：高职院校人才培养工作评估指标任务分工

附件2 吉林铁道职业技术学院

高职院校人才培养工作评估指标任务分工

教育部对高等职业院校人才培养工作评估方案进行了修订，今年并将推行。现根据《高等职业院校人才培养工作评估指标体系》(草稿)，对我院迎评促建的工作任务做出新的调整。

评估指标1.领导作用 (负责部门办公室;责任人谭惠聚)

评估要素1.1学校事业发展规划(办公室)

说明：学校事业发展规划符合区域经济发展规划。

重点考察内容：当地区域社会经济发展规划、学校发展规划及专业结构(7) 标准解读：

 学校能主动服务经济和社会发展，能按照培养高等技术应用性人才的要求创新办学模式，学校特色、专业特色鲜明。

 建设规划较好地适应地方或行业发展的需求, 并能逐年落实。

 主动适应经济、社会发展需要，能以人才市场需求变化为导向适时调整专业结构。

主要佐证材料：

1.学院发展规划 (办公室)

(1)吉林省“十一五”社会经济发展规划 (办公室) (2)学校教育事业“十一五”发展规划 (办公室) (3)学院师资队伍建设规划 (人事处) (4)学院特色专业建设规划 (教务处)

(5) 有关学院发展的相关文件、宣传资料(办公室、宣传部) (6) 学院举办高职教育、教学研讨会一览表(教务处)

(7) 近三年教育思想改革学习研究开展情况和效果综合材料(教务处、宣传部) 2. 专业结构(各系)

(1)全院专业设置一览表(含专业名称、设置时间、分年级的学生数、近三年的毕业生初次就业率和录取新生报到率) (教务处汇总、各系提供)

(2)06学年以来社会调研与毕业生跟踪调查报告及其原始资料(招就处) (3)06学年以来学院专业结构调整优化的简要总结 (各系) (4)各新专业设置和老专业优化的行业分析报告 (各系) (5)各新专业设置和老专业优化的市场调研报告 (各系) (6)各新专业设置和老专业优化的可行性分析报告 (各系) (7)各新专业设置和老专业优化的专家论证报告 (各系)

评估要素1.2办学目标与定位(办公室)

说明：全日制普通高职办学规模适宜、稳定;短期培训种类、规模逐步增加;全日制中职、“三校生”单招、“五年一贯制”、“3+2”招生、专升本学生、成人高职学历教育学生规模逐渐减少，比例未超过国家规定的上限要求;未举办委托全日制或各类成人本科(含专升本)教育，未组织在校高职生参加各类成人专。

的教学仪器设备购置费、图书资料购置费、教学业务费(含实验费、实习费、资料讲义费等)教学差旅费、体育维持费、教学设备仪器维修费、教学改革经费、课时补贴费等;生均值按各全日制在校生的自然人数分别计算。

 突出了教学工作的中心地位，各项政策规定向教学、教师倾斜力度大。教学经费比重处于领先地位并有稳定来源，非教学部门主动为教学服务，学校各项政策和规定体现教学中心地位。

 形成了以社会需求为导向，学校主动为行业企业服务、行业企业积极参与的校企合作办学的体制、机制，成效显著。主要佐证材料：

1.经费收入与支出(计财处)

(1)近三年学院教育事业费决算表 (计财处) (2)学院当年的教育事业费及执行情况(含季度报表) (计财处) (3)学院近三年教育事业费、专项资金拨款状况一览表和文件复印件(计财处) (4)近三年省规定的分专业生均收费标准的复印件 (计财处) 2.教学为中心(办公室)

(1)近三年学校出台的向教学倾斜的一系列政策，学校领导关注学生和教师的状况，如： ①学院有关教师考研，进修学习，师资培训方面的规定或通知;(人事处) ②学院有关引进人才和扩充师资的有关规定;(人事处) ③学院领导参加学生座谈会听取意见的材料 (学生处); ④学院领导到宿舍，实习基地，访谈的材料。(办公室、学生处、各系) ⑤学院分配制度改革方面的文件 (人事处) ⑥学院领导听课记录 (办公室)

⑦学院为教师解决困难做实事的措施(如：购买手提电脑、配发u盘、解决课间休息等) (2)学院召开有关教学工作、学生工作会议的精神和材料(教务处、学生处) (3)学院教学经费支出情况统计表(计财处) (4)学院学生经费支出情况统计表(计财处) (5)学院奖助学金体系及运行说明(学生处)

(6)以学生就业为导向的就业宣传指导材料(就业办)

(7)学院管理体制改革、突出“系部为主，处室服务”的管理模式(人事处) ①学院人员编制方案 ②各处室、系部工作职责

(8)专业带头人及青年骨干教师选拔及管理办法(人事处) 3.产学合作(各系)

(1)产学管理机构及管理制度：

① 学院关于加强产学结合工作的意见;

② 学院成立产学结合领导小组的有关材料 (各系) (2)产学协议书及专业指导委员会：

① 各专业同企业或行业签定的产学协议书(复印件)(各系); ② 各专业成立专业指导委员会的文件(复印件) (各系); ③ 专业指导委员会章程 (教务处) (3)产学合作成果：

①近三年产学合作教育工作计划与总结; ② 近三年学校产学研结合的主要成果概述 (各系)

③近三年学生在校外实习、实训基地实习、实训情况(各系)

④近三年学生在企业顶岗实习情况(包括：与企业签订的协议，企业对学生的订单式要求，参加实习学生名单)

⑤近三年学院为社会、企业开展培训、鉴定和继续教育项目一览表(干培部)

评估要素1.4校园稳定(保卫处)

说明：符合《平安校园》的各项规定。

重点考察内容：无校园不稳定事件、违规办学事件发生(由省教育行政部门提供记录) 标准解读：

 学生能遵纪守法、履行公民基本道德规范，职业道德修养状况较好，校园形成了良好的文明氛围。主要佐证材料：

1. 创建平安和谐校园(保卫处) (1)学院创建平安和谐校园的文件。 (保卫处)

(2)学院2007年获中国教育学会举办的“全国平安和谐校园” 的称号的有关材料。(保卫处)

(3)学院获吉林市综合治理标兵单位的有关材料 (保卫处)

2. 由省教育厅提供的学院近三年无校园不稳定事件、违规办学事件发生的证明材料。(保卫处)

评估指标2.师资队伍(负责部门人事处;责任人杨光赤)

评估要素2.1专任教师(人事处)

说明：基础课专任教师注重学历、职称提高;专业课专任教师强调技能水平提高及增加企业一线工作经历。

重点考察内容：专任教师基本情况(表6.1) 解读：

 生师比不高于23;计算学生数与教师数之比时，学生数按各类全日制学生的自然人数计算;教师数计算范围除专任教师外，还包括校内“双肩挑”的教学行政人员和校外聘请的兼职教师及返聘教师。兼职教师数按每学年授课160学时为1名教师计算。  青年教师中研究生学历或硕士及以上学位比例达到15%;青年教师指40周岁以下的教师，计算其学历结构时可包含在读研究生。高级职称比例达到20%;专业基础课和专业课中双师素质教师比例达到50%。双师素质教师是指具有讲师(或以上)教师职称，又具备下列条件之一的专任教师：⑴有本专业实际工作的中级(或以上)技术职称(含行业特许的资格证书、及其有专业资格或专业技能考评员资格者);⑵近五年中有两年以上(可累计计算)在企业第一线本专业实际工作经历，或参加教育部组织的教师专业技能培训获得合格证书，能全面指导学生专业实践实训活动;⑶近五年主持(或主要参与)两项应用技术研究，成果已被企业使用，效益良好;⑷近五年主持(或主要参与)两项校内实践教学设施建设或提升技术水平的设计安装工作，使用效果好，在省内同类院校中居先进水平。  建立了有利于提高教师质量的机制与政策，效果显著;师资队伍建设规划行之有效，措施得力。主要佐证材料：

1.教师数量(人事处)

(1)全院专任教师名单 (人事处)

(2)非专任教师名单(按双肩挑、返聘、校外聘请的基础课、专业课教师，从企业聘请专业课与实训指导教师等分类统计)及数量折算 (人事处汇总，各系提供) (3)生师比计算表 (人事处)

①非专任教师工作量汇总表(附原始资料)(人事处汇总，各系提供) ②近三年学生花名册(学生处) ③非专任教师教学任务书(教务处) 2. 基础课专任教师(人事处)

(1)基础课专任教师学历、职称一览表及青年教师学历学位统计表。 (人事处负责、各系部提供)

(2)近两年基础课专任教师进修培训情况一览表。 (人事处负责、各系部提供) (3)近两年学院有关教师进修、学习、考研、调研方面的文件。 (人事处) (4)近两年基础课专任教师进修、培训的有关证明材料。 (人事处) (5)学科带头人、教学与科研骨干名单 (人事处) 3. 专业课专任教师(人事处)

(1)专业课教师学历、职称结构一览表及青年教师学历学位统计表(按专业分类)。 (人事处负责、各系提供)

(2)专业课教师双师素质、企业一线工作经历结构一览表(按专业分类)。 (人事处负责、各系提供) (3)“双师”素质教师认定证明，企业第一线工作经历证明，专业技能培训合格证书，主持实践教学设施建设或技改设计安装的证明等原件或复印件 (人事处负责、各系提供材料)

(4)专业课教师提高技能水平和增加企业一线工作经历方面的材料 (人事处负责、各系提供)

(5)分专业的专业带头人、教学与科研骨干名单 (人事处负责、各系提供)

(6)专业课专任教师学历、职称、学位证书复印件 4.队伍建设(人事处)

(1)学院师资队伍建设规划及其实施状况的总结 (人事处)