第一篇：书声沁人心范文
春风化雨沁人心(优秀班主任工作总结)
春风化雨沁人心
——我谈班主任谈话艺术
有人把你比作蜡烛，是你有蜡炬成灰泪始干的精神;有人把你比作春蚕，是你有春蚕到死丝方尽的奉献。在形形色色的人群中，在各种各样的职业里，唯独教师这个职业被罩上神圣的光环，放射光芒，普照大地。所有的这些比喻，不正是一个老师超凡脱俗、超然物外的境界吗?不正是这个社会给予教师职业的极大期盼吗?尤其是在物欲横流的当今社会，人人都在追求物质财富极大富足的时候，唯独我们老师还津津有味地生活在自己从年轻时代就已经编就的美丽的精神世界里。所以我作为一名战斗在一线的教师，作为一名班主任，我为自己代言，为老师代言，为班主任代言。
从教十年来，在班主任的岗位上也已守卫了将近十个春秋，每每想起这个工作，岂能三言两语诉出我披星戴月的坚持，时时翻开岁月的书签，又怎会聊聊数笔道出我寒来暑往的辛苦。
班主任和学生接触的最多，交流的最多，参与班级管理的也最多。在这复杂而多变的接触中，班主任对学生的影响不仅有身正为范的行，春风化雨的言;还有耐心细致的教，永不言弃的导。其中我根据自己的教学和班级管理经历谈谈班主任的语言表达艺术对学生管理的巨大作用。这个总结主要来自于去年分科后我对一个富有挑战性的学生的管理经历。
这个学生名叫杨长胜，在高二年级可以说是“大名鼎鼎，人人皆知”。概括起来他就是这么一个学生：生活履历丰富，动手能力超强，用语泼辣犀利，表现生龙活虎，才思敏捷，冠绝东西。在接手他之前，早已了解他的秉性，常常惹是生非，到处煽风点火，然而成绩却能在普通班里占据霸主地位。这次分到实验班，迎接他的要么是阳春三月，要么是数九寒冬。我该怎么办?是不计他的过去，拯救他的未来?还是干脆听之任之，不理不睬，放任自流?我选择了前者，我觉得要找到一个突破口进而走进他的心里，让他信任我，同时也让他以后的言行能够让我信任。机会在开学的第二天就来了。一大早，他就找到我说：“老师，我不能上早操。”我问他为什么，他说是在家干活时不小心碰上了肚子，包扎着呢。我一听这可不是小事，我大脑中第一闪现的是他绝不是干活伤着了，弄不好是和别人打架了。此时不要急于揭发和怀疑他，先关心她的伤情，我问伤的严重不?疼不疼?天这么热，不要感染了，要不然就请假等等，他觉得很不好意思，有点想低下头，我一看时机来了，我就是试着问：“是不是和人打架了?我来看看伤口。”他没有回答，慢慢掀开衣服，肚子上一大块纱布包着，不经意间发现脖子下的胸口处还有一块纱布，我说你这孩子怎么这么不小心，和人打架打成这样子，你家长肯定不知道。他点点头没有强辩，我知道他已经认错了，我问他原因，说是暑假在火锅店打工时和顾客摔酒瓶子打架受的伤，在濮阳医院包扎的。安慰了几句，我就让他回去了，这是我们第一次照面交手。
知道他很聪明，我就慢慢的和他聊天，我问他说老师想让你提高点名次，你能提高到什么位置，这么多天的交流，他早已把我当成了朋友，他说提高十个名次吧，我说男子汉一言九鼎啊，可不要反悔。果不其然他下次考试就从五十多名提高到了四十几名，在以后的数次考试中，不断提高。最好的时候拿到了十几名，年级前一百。
由此，我总结了班主任和学生交流的几点经验，很肤浅，写在这里：
一、与学生谈话是一个双向交流的过程，不可居高临下，盛气凌人。不要把自己的观点强加于人，要把学生放在与自己平等的地位，消除学生顾虑与拘束，允许学生发表自己的观点和看法。让学生在平等、和谐的气氛中受到启发，得到教育。
二、“精诚所至，金石为开”。班主任要真心诚意对待学生，关心爱护学生，做到以情感人。唐代诗人白居易说过“动人心者莫先乎情”，惟有真心才能引起学生心灵的震撼，才能与学生在思想上产生交流，心理上有了沟通，心灵上引起共鸣，学生才能敞开心扉，将内心袒露无遗。在谈话过程中，如果班主任带有厌恶的情绪，甚至皱一皱眉，有一点走神，学生都会敏锐地觉察到。若让学生产生一种被轻视、被愚弄的愤怒，就会引起师生间的对立情绪，影响谈话效果。
三、找学生谈话时，要态度和蔼，给对方以亲切感、实在感，要倾听对方的诉说，让对方把心中的体验、感受、困惑、疙瘩、怒气、忧愁尽情地倾述出来;不要随意打断学生的话语，要正面引导，鼓励帮助;不要高声训斥，挖苦讽刺，话难听、脸难看。尊重学生，理解学生，这样学生才会为之倾心，与之交心。
四、班主任找学生谈话，应积极主动，但不能操之过急，更不能指望立竿见影。学生听了班主任的谈话产生了思想波动，或在改正错误过程中出现了反复，这都是正常现象。我们不能一味责怪学生“不听话”或“屡教不改”，而要根据具体的情况采取相对可行的措施，以便达到谈话的目的。
五、与学生交谈总离不开具体场合，交谈场所虽然不是谈话的具体内容，却是语言交谈赖以进行的外在环境，而且对语言交谈有很强的制约作用。谈话场合影响人的心理情绪，对语言交谈有诱发作用和暗示作用。我们常常看到这样一种情况：一个不善言谈的人，在另他兴奋的场合会侃侃而谈;相反，一个很爱说话的人，在特殊的场合中，也会沉默不语，这充分说明谈话的背景对说话情景的诱发作用。谈话场合会影响人的语言行为，对语言交际有控制作用。谈话场合还可以丰富词语意义，使交谈语言含有言外之意。批评型谈话，若是不指名的批评，只批评某种现象时，可选择在教室，指名性批评，最好选择在办公室，一对一，给他一点面子，以保护学生的自尊性;表扬型谈话，可以选择在班级，全班性表扬;对于表扬时会产生负面影响的，一般也以在办公室里谈话为好，以免表扬一个影响一批，产生部分学生不服的负面效应;至于说理性谈话，大多选择在教室。目的是创造一种谈话氛围，使谈话有更好的效果。
第二篇：让书声充满课堂书
语文改革浪潮迭起，变换多端。其实“万遍不离其宗”，当我们把这些分析之后，就会发现语文改革这仍然是围绕工具性和人文性这两个基本性质，培养学生的“听说读写”基本能力，根本任务是培养学生正确使用祖国语言文字的能力，提高学生的语文素养。要实现这一根本任务，朗读是学生学习中不可或缺的环节，朗读教学也是教学中的一个基本目标。
1 曾经何时，朗读教学这一基本目标在教学中已经缺失了
笔者曾注意到，无论公开课还是常规课堂，尽管都有着明确具体的教学目标，使用了灵活多变的教学方法，但很少有把朗读定为教学目标的，朗读训练少之又少。有的只是匆忙的感知一下文本，便进入文本研习阶段了，虽然也有读书活动，但只是完成其它教学目标而不是朗读目标。而教学过程中的形象朗读也成了教师展示自己的手段，学生朗读却被忽视了。
课改之后，在《课程标准》统一的前提下，各种版本教材纷出，打破了人教版一统天下的就局面，可谓百花齐放，异彩纷呈。仅笔者所在省区据说就有几种，其可圈可点之处也无须多言。而且也很难找到专门训练朗读的教材，这恐怕也是教材编写者不愿看到的吧。
朗读目标的缺失直接影响了学生的朗读能力，尽管他们在晨读中也大声地读书，却收效甚微。有的学生能很熟练地背出文章，却无法把文章诵读出来。甚至有的学生学了十几年语文也不能正确地读出一篇文章来。
2 朗读，是一种技巧，是一种能力，要做到“眼到口到心到”
在中学语文教法中，朗读分为三层：正确朗读，流利朗读，有感情朗读。正确朗读是最基本的要求，有感情朗读是朗读的最高要求，也是朗读的最高境界。《课程标准》指出，让学生“用普通话正确、流利、有感情地朗读”，要让学生在“诵读实践中增加积累，加深体验和感悟”。朗读其实就是对文字的触摸和把玩，有感情朗读就是把视觉文字转为听觉语言的一个创造活动。
在古代教学中，朗读被放在至关重要的地位。教师帮助学生读字读句和做示范朗读，其余便是“师傅领进门修行在个人”了。现代鲁迅指出“中国文字有三美，意美以感心，一也;育美以感耳，二也;形美以感目，三也。”而朗读能将这三者和谐统一起来。当代上海的一位特级教师在给学生上《药》一课时，朗读一遍文本，让学生谈出自己的感受，并认为学生学到了东西。如果能够指导学生能够朗读出来，其理解感悟就会更加深刻，学到的东西也会更多。
3 朗读在我们的教学中有着举足轻重的作用
朗读训练有利于形成良好的语感。众所周知，语感是语言运应中的高境界，不须要系统的语言知识体系。它和语言实践密不可分的。而朗读是语言实践的基础，没有成套成篇朗读训练做基础，要形成良好的语感就如同沙上建塔一样。
朗读是阅读教学中的一个基础环节。无论传统教学，还是现代教学，都要对文本进行感知，而朗读是感知文本的最好方法。它可以使学生更好的感知文本，体悟文本，从而把握文本，使学生的阅读能力得以提高。像文学类文本可以通过朗读把握作品，例如散文《荷塘月色》诗歌《沁园春?长沙》就可通过朗读体悟作者的思想情感，达到对文学当中审美境界的追求。说明文《南州六月荔枝丹》可以通过朗读理清文章思路，把握说明顺序。
朗读能够激发学生学语文的兴趣。兴趣是最好的老师，根据笔者了解，很多学生对语文根本不赶兴趣，把语文学习当成了一种负担。其实这是没有把学习主动权教给学生造成的，指导学生朗读就是把学习主动权让给学生，让学生自己去读，去感悟。当学生能够有感情地朗读一篇文章后，就会获得一种成功感，自然还要试着去读更多的文章，进而激发他学习语文的兴趣。
朗读在语文学习中意义重大，而朗读目标的缺失给学生学语文造成了很大的不良影响。这要求我们在教学过程中，把“朗读是教学中最基本的要求”的观念树立起来，让课堂充满朗朗的读书声。
[责任编辑：谢庆云]
第三篇：“美妙书声”课文朗读比赛简讯
育贤小学四年级组开展“美妙书声”
课文朗读比赛简讯
朗读是中华民族传统的结晶，是阅读能力形成的必要形式，是语感能力形成的重要途径，是塑造学生完满人格的重要手段。为营造班级良好的读书氛围，丰富学生的语言积累，提高学生的阅读能力，陶冶学生的高雅情操，同时也为检查语文朗读教学的成效。2015年10月29日，四(3)班班委会组织开展了“美妙书声”课文朗读比赛活动。
此次比赛以小组为单位，人人参与，各组成员担任评委。比赛中，学生精神饱满，专注投入，能使用标准的普通话正确流利地朗读，声音洪亮，吐字清晰。大部分学生朗读时感情真挚且能恰当运用朗读技巧，或抑扬顿挫，或铿锵有力，或轻柔舒缓，声情并茂地再现了课文情景，传达了文章的韵味。“要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。”这样的认识已经深入人心，但通过比赛，我也发现了部分学生在朗读时还存在一些不足之处：有的语句有拖腔带调的现象;有的长句停顿没处理好;有的语速太快，韵味不足，缺乏感染力。
通过这次比赛，激发了同学们对课文的兴趣与热情，培养了学生的语感，提高了班级朗读课文的水平，增强了班级的凝聚力，提高了师生重视语文朗读的认识，也为各位学生提供了相互学习，共同提高的平台。
作者：彭友军
第四篇：菁菁校园、书声朗朗 自查报告
浠水县玉泉小学
关于开展“菁菁校园，书声朗朗”诵读活动
的自查报告
为了使“菁菁校园，书声朗朗”诵读活动能持续地坚持，并引向纵深发展，让学生从小养成良好的诵读习惯，将中华民族这一传统文化得以传承，我校对这项活动前段开展情况进行了认真的自查，先将自查情况报告如下。
一、主要做法
为了扎实有效地开展好此项活动，学校召开了专题会，成立了的组织机构，制定了活动方案，并以活动为载体，使诵读活动在全校得到了较好地开展。一是开展了全校性的正确读书活动，从纠正学生唱读、数读、无感情读等方面入手，教师运用范读、教读等手段，指导学生正确诵读。二是增加学生读书时间，在课内和朝读时间以读课文为主，课外以读学生喜爱的课外书籍或诗歌为主，从而提高学生的阅读能力。三是举行比赛，一方面激发学生的阅读兴趣，另方面检验各班学生的阅读水平，从而提高全校学生的诵读素质。去秋，除各班级举行的诵读比赛外，学校组织举行了诗歌朗诵、有感情朗读课文、分角色朗读课文等比赛活动，将诵读活动推向了高潮。
二、主要成绩
1、通过活动的开展，有效的提高了学生读书的积极性，校园里书声朗朗，学生们在朝读时、在课外读书时自觉诵读，蔚然成风。
2、通过活动的开展，增强了学生对正确诵读的自信心，基本纠正了一些同学的唱读、数读现象。
3、通过活动的开展，激发了高年级学生对诵读的兴趣。有感情地读课文，使他们很快进入角色，与作者的心近了，对句子、段落、全文的理解轻松多了。
4、通过活动的开展，学生们在人际间口语交流中，表情达意更贴切、语言运用更准确。
三、存在不足
不平衡现象严重存在。一是年级之间存在较大差距，主要表现在低年级训练力度不大，整体缺陷纠正效果不明显;二是学生之间不平衡，唱读、数读、无感情读的现象还严重存在。
四、整改措施
1、将此项活动持久地开展下去，从严格要求语文教师诵读教学着手，坚决消灭唱读、数读现象，让学生养成有感情诵读习惯。
2、加大对薄弱年级、薄弱环节的督办力度，促使该项活动在全校均衡开展。
3、突出重点，改进方式方法，中、高年级主要精力放在纠偏上，低年级主要精力主要精力放在培养学生正确诵读上，使他们从小就能正确诵读，减小中高年级纠偏难度。
4、继续开展丰富多彩的诵读比赛活动，进一步激发学生的读书兴趣，提高他们的诵读能力。
浠水县玉泉小学
2010年3月
第五篇：孩子读书声，我心中最动听的歌
———小学语文朗读教学之我见
【内容摘要】：小学语文的首要任务是让学生学习祖国的语言。培养语文能力主要从听、说、读、写四个方面着手。而读是学习语言的重要途径之一。通过熟读、背诵，使书面语转化为学生自己的语言，才能有效地提高学生理解语言、运用语言的能力。可是在我们的教学中，还存在着偏重于写的训练，所以必须重视和加强对学生朗读的指导训练。同时，就如何在阅读教学中培养学生的朗读能力进行思考。
【关键词】：朗读感知朗读能力理解
小学语文的首要任务是让学生学习祖国的语言。培养语文能力主要从听、说、读、写四个方面着手。而读是学习语言的重要途径之一。通过熟读、背诵，使书面语转化为学生自己的语言，才能有效地提高学生理解语言、运用语言的能力。可是在我们的教学中，还存在着偏重于写的训练，所以必须重视和加强对学生朗读的指导训练。具体来说，则体现在以下几个方面：
首先是有助于发展学生的语言
作为教师在指导学生朗读课文的时候，一定要学生读准字音，不添减文字，不读破词句，也就是要读通句子。学生通过各种形式的朗读，就能牢固掌握字的读音，同时强化识记字形，达到有效地识字、识词。除此之外，反复的朗读，就能使学生读得准确、流畅，进一步加强学生的语感。在此基础上教师再加强指导，还能进一步增强学生的朗读兴趣，培养他们自觉朗读的习惯。
对于语文教材中所选的文章，许多都是精美的名家名篇，这为学生学习语言文字提供了坚实的基础。在教学中，教师若能充分利用教材来指导学生朗读，对学生理解和掌握规范的语言文字大有好处。对方言区的学生使用规范的语言文字更能起到事半功倍的效果。
学习语言，主要不是依靠理性分析，而是靠语言的直接感受和积累。如《桂林山水》，学生通过朗读描写桂林山水的句子，自然而然就能感受到漓江静、清、绿的水，桂林奇、秀、险的山，并从中体会到用这种句式表情达意的好处。小学这一阶段是一个人记忆力最好的时期，教师要能充分地利用教材指导学生朗读、背诵，让学生直接去感受语言，了解多种的语言表达方式，学会运用语言文字准确地表达自己的观点和感情。
其次，朗读可以培养学生的审美观
对语文教材中的一些诗歌。它的特点是语言富有节奏感、音乐美。诗的内容，诗人的情感是通过充满节奏感和音乐感的语言表现出来的。要在理解的基础上反复地吟诵才能体现出来。通过朗读，品味诗句，让学生逐步学会欣赏诗歌鉴赏诗歌，培养学生爱美的情操。对于教材中的许多描写自然景物的文章，如《观潮》、《草原》、《美丽的大兴安岭》等，都用优美的文字描绘出秀丽的自然风光。教学时，教师通过声情并茂的朗读，用声音再现画面，让学生进入意境，认识文中所描绘的事物的形状、颜色，感受自然的美。如《观潮》，潮来的时候“那浪潮 1
越来越近犹如于万匹白色战马齐头并进，浩浩荡荡地飞奔而来;那声音如同千万辆坦克同时开动，发出山崩地裂的响声，好像大地都被震得颤抖起来。”教师绘声绘色的朗读，可以使学生感到：这的确是“天下奇观”啊!作者把对自然景物的赞美之情倾注在字里行间。教师把对作品的理解融入朗读中，从而感染学生，使学生入境入情，不但加深了学生对课文的理解，使学生领略到自然美，更能激发他们热爱大自然，热爱祖国河山的思想感情。在语文教学中，通过朗读再现自然美，让学生从中感受它并去想象，能发展学生的形象思维。使他们树立起正确的审美观，进一步培养他们感受美、鉴赏美的能力。
最后，学生思维的发展最先要靠朗读来进行。古人读书，强调“口诵心惟”。“诵”决不仅仅是“口”的发音活动，同时包含了丰富的思维活动和情感活动。教师指导学生朗读的过程，是让学生认识语言、品味语言的过程。如教学《我的战友邱少云》一文时，教师通过指导学生去朗读，让学生想象、体会熊熊烈火在邱少云身上燃烧的危急和痛苦。再引导学生体会作者对战友被火烧的极度痛苦焦急的心情。而文中邱少云为了整个部队取得这次战斗的胜利，像千斤巨石一般，一动也不动，这就能让学生强烈地感受到邱少云的意志是何等的坚强，他严守纪律和献身的精神是何等的让人钦佩。学生可以从中受到深刻的教育。
由于学生认识水平和心理特点的差异，各年级的训练要求及侧重点也不同。但总的来说，贯穿小学阶段的语文教学，都应当突出读的训练。有效的朗读指导，使学生从中受感染，能调动学生学习语文的积极性，使学生养成好的朗读习惯，并进一步促进学生培养出好的阅读习惯。
那么，如何在阅读教学中培养学生的朗读能力呢? 我认为，朗读重在如何去感悟，应该从以下几个方面入手：
一是先整体感知，再具体体会
一般来说学生通过朗读或默读把文章读通读顺，初知文章大意。在这个基础之上再进行深入阅读，感悟其中的一些语言所发挥出来的作用，从而学会在适当的时候使用这样的一些语言来表达自己的思想。除此之外，学生还要去把握文章的中心思想，抓住文章是怎样用“线”来连贯内容的，通过文章的主要句段，去体会文章所表达的思想境界。所以，从某个方面上来说，学生自己的朗读更是在语言训练的过程中发挥自己主体地位的有效保障。现在的阅读教学应该拼弃逐词、逐句、逐段、逐篇讲读的教学方法，而是以学生个人为主体，在其诵读的基础上尊重学生的意愿，让其自主选择、自主交流和自主评价。如果教师在初始阶段不让学生多朗读，多感悟，不让学生自己先去充分彻底地感知，而是直截了当的加以讲解，那么既不能体现学生的主体地位，更扼杀了学生思维和理解能力的进一步发展。比如在《鸟的天堂》一课的教学中，教师首先请同学们自读《鸟的天堂》，然后说一说读后的感受。并设计了几个问题加以引导： “你认为鸟的天堂怎样啊?有什么特点啊?”，“文中哪些内容可以体现出来?”，“你认为哪句话、哪个词最能表现天堂的美呀?你能把它的美读出来吗?”，„„。学生自然而然地发现大榕树作为鸟的天堂很美、鸟很多、并从文中发现了可以表达这样一些内容的词句。通过进一步提问：“本文仅仅写了大榕树的美吗?还写了它的什么特点?”从而引导学生找出了大榕树的第二个特点“大”，这时候再次对学生进行朗读指导，让学生自己去感悟鸟的天堂的“大而美”。如果在这一过程中学生有困难，可以通过让其再读课文、分小组讨论、教师巡视了解的方法进一步引导。同时抓住有关段落中的重点语句要求学生进行深入朗读体验。这种整体把握课文内容的方法，在教学中非常实用而且有效。
二是读中解词，便于理解
词语的理解，是语言训练工作的一个重点。苏霍姆林斯基曾说：“„„应该有一种高度的语言素养，有一种对词的高度敏感的气氛。”只有先理解了词语的意思，才能去理解句意、才能进而去领悟文章的中心，同时也丰富了学生的词汇量。对于文中重点的词、句能理解透彻，是进行深入阅读的突破口。只有抓住了文章中的中心词和关键词，通读全文。才能读出文章意韵，悟出文章作者所要表达的思想。如教学《学弈》一文，教师先让学生借助文后注释自读课文，要求能读准字音、读通句子，在此基础上，进一步提出疑问：文章写了两个小孩子跟弈秋学下棋，他们各有什么不同的表现呢?让学生自己从从文中找出有关词语，并说出对它的理解。于是学生再次读课文，找到了二人表现的词句(其一人专心致志，惟弈秋之为听;一人虽听之，一心以为有鸿鹄将至„„)，这样通过比较，学生很轻松地就理解了 “专心致志”这个词语的含义。这篇文章教学，就靠抓住了重点词，引导学生去朗读去感悟，很容易地就突破了教学的难点，让学生彻底理解了故事含义，从而学到了其中所蕴含的人生道理。
还有些词的理解，一般来说，不能仅仅停留在字面意思上，还需要结合具体的语言环境来理解，把词放在特写的句子中去进一步朗读感悟，从而挖掘出更深一层的含义，这样才能真正领会到作者用词表意的目的所在。比如《白杨》一课中的“浑黄一体”这个词语，它的本意是“全部都是灰黄色的”。作者用这个词呢，却形象地描述了沙漠刮起风沙时侯的样子：阵阵狂风卷扬起漫天的黄沙，于是，天是黄的，地也是黄的，天地都是黄的，这样就把大戈壁那恶劣的环境生动地展现在了学生的面前，而更深一步呢，是让学生体会到那不择地势、不怕恶劣环境的特点，让学生为“白杨树”强大生命力而感叹。对于这一层，学生只有通过反复去朗读，才能领会的到。
三是角色模拟，读出感悟
朗读的方式有许多种，让学生最感兴趣，而且取得的效果最好的就是让学生(们)扮演角色进行朗读。选定自己的角色后，学生都会带着自己对角色的理解去进行朗读，这一个过程中教师很容易得知孩子们对课文内容的理解情况和对人物感情的把握如何，因为这一过程中学生真正地做到了设身处地地去读、去想并去参与，孩子这时侯早已在不知不觉中成了文章中的人物。因此我想直接让学生自己先选定某个角色，根据自己选定的的角色对文章中相应段落进行理解和内化，这样读出来的语句感情由然而生，甚或有的孩子将文中的语言转变成自己的语言甚至自己的地方方言，于是趣味横生的同时也升华了朗读的效果。
当然不是所有文章都可以扮角色朗读，但可以这么朗读的文章也很多。比如教学«奴隶英雄»一文时，教师首先安排学生去初读课文，再学生能对整体内容感知的基础上，针对课文的内容自己选定喜欢的角色进行分组朗读训练，学生有的当贵妇人，有的当奴隶，剩下的学生都读旁白，他们不仅将文章中涉及到的内容带上了感情予以朗读，而且还将自己的理解进行融会贯通，甚至有些小组的某个学生恰当地配以了表情、动作，生动传情地表现出罗马贵族人的无人性和奴隶们遭遇的不幸。由于他们惟妙惟肖的表演，又使整节课高潮迭起，最后收到了意想不到的效果。记得孔子说过：“知之者，不如好之者。”我想只要我们教师能够善于以“趣”引路，以“情”导航，孩子们又怎么可能领悟不到文章中情感啊?课改之后新课程标准强调各个学段的阅读都要重视朗读。是的，对于语言文字中蕴涵的语境和语意，重就在重在一个“悟”字。学生只能经常在各个文章中，在充分读悟的过程中去阐析，学生的语言分析能力，语言理解能力和自己表情达
意能力等语文素养才能够得以有效的提高。朗读是阅读教学中最经常最重要的手段，是学生理解、累积、发展语言和激发情感的重要途径与过程。只要教师给予重视并在指导细节的设计上肯多花一些时间，培养学生的朗读习惯，提高他们的朗读技巧从而逐步发展朗读能力。就一定能够使学生更好地体会到文章的感情。