朗朗的读书声

朗朗的读书声（共8篇）

篇1：朗朗的读书声

我与国学的故事

—朗朗的读书声 李雪冬

从楼道走过，听到的是朗朗的读书声，孩子们清脆的嗓音诵读着“满招损，谦受益。学而不思则罔，思而不学则殆。勿以恶小而为之，勿以善小而不为。”其实在我的学习生涯中也与这些儒家思想紧紧地联系过，只是就像我的学生一样，我们并没有意识到，这就是“国学”。

国学经典诵读贯穿在小学的学习生活中，每周学生都会上一节国学课，他们积累了很多国学经典诵读的名句。除此之外，语文课上也教过国学中的名篇《论语》二则等等。也许正是这些儒家思想太深奥，离我们太远，所以年少时并不知其意，反而随着时间地流逝，我才慢慢体会那文字背后的含义。但我的学生非常喜欢上国学课，懵懵懂懂地诵读，对她们来说是一种享受。这与国学课的老师密不可分，那是位年轻的青年教师但却具有丰富的教学经验和文化修养，她的谈吐，举止都让学生为之折服。一个好的老师可以让学生对这门课产生无比浓厚的兴趣。国学不仅可以增加学生的传统文化底蕴，作为知识储备，永久的伴随人的一生还可以提高记忆力。通过培养记忆技巧，使学生将来不再畏惧背诵。

国学课上采取传统方式，教师领读，学生跟读。一般来讲，学生连读三天反复读一会儿就能背下来一篇。背诵时一是必须读出声来就像唱歌一样；二是把整篇的文章分成小段反复读，然后再连接起来。三是必须坚持每天都读一会儿，至少读15分钟。这样的效果，比一次读很长时间却不连续的效果好！开始学习阶段，学生年龄还小，领悟能力有限，主要是以背诵为主，根本不解释内容。这个时候，孩子的学习兴趣还比较高，但是，随着学生慢慢长大，领悟能力开始提高，对“死记硬背”就有些厌烦了。有一次，学生问我：“学国学做什么呀？我开始说，你长大就明白了！后来，我就想，应该尽可能给孩子解释解释。

考虑到不能“误人子弟”，就翻出过去自己看的杨伯峻译注的四书细读，后来感觉需要宏观了解中国思想发展的脉络，就开始读不同版本的中国哲学史。又去书店买了当代和历代著名学者的作品，注意收集经典名著的不同注释版本，利用业余时间，开始自学。我的自学体会：一是要先看哲学史方面的书，对整个中国传统思想发展演进有一个宏观了解。选择的书，主要应该是名著。二是要看经典著作的不同版本注释。三是要学习了近代国学思想研究成果。四是历史相关知识的掌握。这个主要是靠平时对中国历史和世界历史知识的掌握。在学习的次序上，我的原则是“先宏观后微观、先简单后复杂、先接受后质疑,先继承后创新。”

有了这些积累，在处理国学问题时才能做到得心应手，也尽可能的用浅显的语言让学生尽可能明白，多指导学生领悟文字背后的含义。学习国学不再是死记硬背，而是对人生的感悟。

篇2：朗朗的读书声

下堡坪中小学

何君玲

这一学年听课，发现许多语文阅读教学的一个共同的现象：分析得多，理解的少，讨论得多，读书的少；教师讲得累，学生听得困，教学效率低。王尚文教授说过：“书面语的阅读只有还文字以声音，才能在倾听中找回生命的气息，找到心灵的感觉。”语文课读书是必不可少的。因为只有读通了，读懂了，才能体会文章的精妙。“书读百遍，其义自见”，我们教师要采取各种方式调动学生的激情，让语文课堂充满朗朗的读书声。

一、有针对性地诵读，理解文章大意。

要感知文本，观其大略，最实用的办法是充分接触文本，诵读文本。宋朝大理学家朱熹曾说：“凡读书，须整顿几案，令洁净端正，将书册齐整顿放，正身体，对书册，详缓看字，子细分明读之。须要读得字字响亮，不可误一字，不可少一字，不可多一字，不可倒一字，不可牵强暗记，只是要多诵遍数，自然上口，久远不忘。古人云，“读书千遍，其义自见”。谓读得熟，则不待解说，自晓其义也。”只要把课文读熟了，读通畅了，文章大意自然而然就了然于胸了。我在教《自己的花是给别人看的》时候，先让学生认识生字词，再反复朗读课文：自读、小组读、齐读、男女比赛读等等。一种“我为人人，人人为我”的情怀在师生心中蔓延开来„„在诵读的催化下，学生充分感知了文本，为走进文本做好了铺垫。

二、有感情地诵读，体会角色的特点和情感

刘勰在《文心雕龙》中说：“夫缀文者情动而辞发，观文者披文以入情。”但凡语文，字里行间总是渗透着隐隐的情愫。这种情感的体会，单靠老师的讲解是不够的，往往老师讲得津津有味，学生昏昏欲睡，老师讲得头头是道，学生听得莫名其妙。而让学生声情并茂地自由朗读、互相学习，教师指导，则能起到事半功倍的效果。在教学《荷叶圆圆》时，从指导预习到第一课时的教学，学生已经较好地掌握了生字，对课文也读得熟练了，初步体会到荷叶的美丽。在第二课时的教学时，我在做示范引领的时候，故意把“小”字读掉了，引得学生急得争相指出：“何老师，你把‘小’字读掉啦！”

“这有什么关系吗？”我故作惊讶。

“小水珠多可爱呀！去掉‘小’就不可爱啦！” “那‘鬼’可爱吗？” “不可爱！”学生异口同声。“那‘小鬼’呢？”’ “可爱！” “‘家伙’可爱吗？” “不可爱！”

“那‘小家伙’呢？” “可爱！”

看到学生对小水珠、小蜻蜓、小青蛙、小鱼儿的可爱渐渐有了自己独特的体会，于是，我让学生在小水珠、小蜻蜓、小青蛙、小鱼儿四个角色中选一个自己最喜欢的练习朗读并准备比赛朗读。小家伙们一个个攒足了劲，声情并茂地朗读起来。通过分角色读、比赛读，他们完全融入了角色。读完后，我不失时机地点拨：“这颗小水珠，你为什么读得这么好呀？”

“我觉得荷叶好温柔，像妈妈一样抱着我！” “荷叶好大呀，它是我们蜻蜓的停机坪！” “荷叶真好玩，我们可以在它下面捉迷藏呢！” “荷叶又美丽又好玩，我们小朋友都喜欢她！”

„„

看到同学们对课文的理解差不多了，我趁机布置任务：尽情地大声读课文，读出荷叶的美丽，读出你们对荷叶的喜欢，读出你们的可爱！于是，学生端起书：“荷叶圆圆的，绿绿的„„”教室里响起朗朗的“娃”声一片„„

三、有目的的诵读，体会文章的意境和情感

朱作仁教授说过：“不少语文教学上的弊病，如脱离语言文字，进行架空分析，或离开课文的整体而布置大量零碎的练习，结果事倍功半，学生所得甚微。”文章不是无情物，要让学生深入领会其中的思想感情和意境，朗读才是最佳途径。

在教学《彩色的非洲》一课时，学生初读课文后，了解到非洲的自然景观（植物和动物）是彩色的，人文景观（服饰、器物）是彩色的。但由于生活地域和文章中的非洲相隔遥远，生活环境和方式的不同，他们还不能体会到非洲的美，还不能切身感受到非洲的迷人。当时我适时运用多媒体教学手段，通过视频、声音等资料把非洲的美丽和异域风情生动形象地展现在学生面前。学生自然而然如身临其境，不禁陶醉于非洲的五彩斑斓，惊叹非洲如此美丽，朗读得更带劲了。

“耳醉于音，心同其情”，有的文章特别是诗歌和散文只有通过大声朗读，才能深入体会其中的思想感情。在教学《中华少年》这首诗时，学生通过初读课文、欣赏图片初步领会到祖国山河的广袤美丽、历史的峥嵘变迁、经济科学文化体育等迅速发展。我让学生反复潜心诵读，及时组织全班进行配乐集体朗诵。精美的图片，催人奋进的音乐，学生高昂饱满的情绪一下子调动起来。他们抑扬顿挫的语调，舒缓急促的速度变化，轻重得当的语音，无所畏惧的气势，把对祖国的热爱展现得淋漓尽致。活脱脱就是一群有责任、有担当、有激情、勇于奋进的中华少年啊！我们都被感染了。美妙的课堂，情感的洗礼，精神的奋发，在师生心中打下了深深的烙印。

篇3：让朗朗的读书声回归语文课堂

可如今, 我们常会发现语文课上的朗读越来越稀缺, 学生越来越懒于开口。笔者试图根据这一现状浅析原因, 并结合自己的教学实践, 提出一些改变现状的方法, 使得琅琅的读书声回归语文课堂。

一、对于朗读减少原因的分析

1. 学校层面:

不少学校为考试升学压力所逼, 把早读课分给政治、历史, 甚至物理、化学, 让学生背化学、物理公式, 有的学校甚至不开设早读课。

2. 教师层面:

语文教师也没重视朗读, 设计教学过程中, 朗读有时粗粗带过, 浮光掠影, 有时干脆省掉。多数教师仍把课堂时间用于分析词句结构、主题线索、写作特点。

3. 学生层面:

学生普遍认为:现在竞争这么激烈, 自己在考试中能得高分就行, 将来能考上大学才是最重要、最实在的。

总之, 受现行考试制度的影响, 学校、教师和学生“为考试而学习”的功利心态比较严重, 直接带来学校领导不重视、语文教师不重视、学生不重视的局面。语文朗读的地位可想而知。

二、对此现状的应对策略

1. 教师要转变理念

作为语文教师, 教学要切合新课程的理念。新课程标准明确指出:“语文教学要重视朗读, 要让学生充分地读, 在读中整体感知, 在读中培养语感, 在读中受到情感的熏陶。”可见, 课堂上的朗读是培养语感、形成阅读能力的极为重要的正确途径, 是教学改革和教师设计水平的一个重要标志。语文教师重视朗读, 认识到朗读对语文考试乃至更多能力发展的重要性, 并将之渗透于整个语文教学中。

2. 想办法激发学生兴趣

(1) 创设情境, 如配乐朗诵, 创造良好的语言氛围。《故都的秋》一般可配上《秋日私语》;李清照的《声声慢》配上邓丽君演唱的《月满西楼》, 让学生有种身临其境的感觉。

(2) 采取多种朗读方式。朗读的方式有很多, 可以指名读, 可以按学号读, 可以单读, 可以齐读, 可以分小组读, 可以分男女读, 可以分角色读, 可以师生共读。

3. 坚守住早读阵地

有研究表明, 早晨是人一天中记忆力最强的时候。因此语文教师要充分利用早读的时间指导学生朗读。让学生养成朗读的习惯并非一朝一夕的事情。开始时, 学生很不习惯开口读。于是, 早读开始时, 我和学生一起拿起书, 大声朗读起来, 起初应和的人很少, 教室里由一片安静渐渐有了小小的读书声, 我边鼓励边要求, “声音再大点!”终成一片琅琅的读书声。有的学生在周记中写到:朗读让我领悟了老师以前讲过却不明白的道理。有的学生写到:早读课上用力地吼上一会, 赶跑了我的瞌睡虫, 还让我有了文学家的气质。有的学生写到:朗读了一段时间后, 我发觉我的语感强了很多, 做起题来顺畅了……当朗读能带给学生愉悦和成功感时, 一切就迎刃而解了。

4. 坚持范读引领

教师声情并茂地朗读课文要比放某些现成的朗读课件好得多, 会给学生以切身的感染及深刻的感受!笔者有一次在苏州市图书馆听钱理群教授讲关于鲁迅的作品, 忘记从哪里开始引入《纪念刘和珍君》, 不知不觉, 钱教授就在深情地朗诵“……惨象, 已使我目不忍视了……不在沉默中爆发, 就在沉默中灭亡。”朗诵完, 全场出奇平静, 而后是一阵雷鸣般的掌声!那一幕至今让我念念不忘, 回味无穷。

5. 留出朗读机会

有人说:“一次成功的朗读, 胜过一百次蹩脚的分析”, 这是很有道理的。晨读课就要让学生读, 放声读, 有感情地读。课堂45分钟内, 教师也要根据不同体裁的文章, 适时地留出时间让学生读。多次反复地读, 让学生自己感悟作品内蕴的丰富细腻的情感, 而不是口若悬河的满堂灌, 这对学生终身学习的作用是巨大的。诵读的过程其实是学生含英咀华的过程。

6. 提供诵读材料

我们手边有很多供诵读的材料, 我们语文教师要做有心人, 注意收集整理。我们课本上的文学作品, 模拟试卷中的精彩时文, 再加上《读者》《时文精粹》《意林》等杂志报刊中的短小精美的文章, 都是上好的朗读材料, 可以让学生声情并茂地读, 抑扬顿挫地读, 读中思, 思中读, 在读书思索中加强体味, 可以极大地增强学生的语感, 提高语文素养。

7. 指导朗读技法

在朗读过程中, 教师要随时关注学生朗读时出现的问题, 提醒学生精神饱满, 眼到心到, 要强调“准”字;把握停顿, 读好重音;感情朗读, 读准语气, 把握语速和语调。古人云:“松声、涧声、琴声、鹤声……皆声之至清者, 而读书声为最。”

朗读是传统的优秀教学法。只有当学生所读的东西烂熟于心, 则其词语、佳句、章法、思想、韵律等都会化为学生自己的语言素养, 他们的语文能力、语文素养会大大提高。多朗读能让学生受到优秀文化的熏陶, 对弘扬和培育民族精神、提高人文素养能起到重要作用。“风声雨声读书声, 声声入耳”是多么美好的一种意境啊!何时才能让琅琅的读书声响彻校园呢?我们共同期待着!

参考文献

[1]吴晓香.中学语文教学的现状和出路.内蒙古师范大学出版社, 2005.

[2]刘占泉.语文教学的反思及建议.语文教学通讯, 2008 (1) .

篇4：朗朗读书声，语文的本色

一、优化课堂教学，加强诵读学习语言

而读是学习语言的重要途径之一。通过熟读，背诵，使书面语言内化为学生自己的语言，才能有效地提高学生的理解，运用语言的能力。因而教学必须重视诵读的训练，加强对诵读的指导与训练。

通过朗读可以看到作者的深思匠心及文章的要义，对于文章的妙处只要通过反复诵读才能体会到，对于各种语文知识，技能的获得也只是靠反复的诵读，在不断的语言感受中领悟。反复诵读便于记忆。记忆是向大脑输入信息，储存知识财富，这是学语文的基础。没有基础，一切都成了空中阁楼。小学阶段是人生中记忆力最好的时期，教师充分利用教材指导朗读，甚至熟读成诵，让学生直接感受语言，积累语言材料。了解多种的语言表达方式，就是学会运用语言文字准确地表达自己的观点，抒发自己的感情，从而发展语言。

平时的教学中，对于一些比较好懂的文章，我们可以采用以读代讲的方式。让学生去理解文章，这样不仅加深了对文章好词好句的记忆，也是语言积累的一种好方法，遇到一些诗文佳作必须要求学生背诵。

教学时重在熟读课文上下工夫：在记忆常用词语，名言警句上下工夫；在背诵诗文上下功夫。一课书教完了，通过检查是否读熟，是否能把该背诵的地方背诵出来，作为评价自己教学的成败的首要标准。

就现在用的教材来看， 不论是寓理于事的寓言故事，意境优美的散文，还是含蓄隽永的诗歌，都是学生语言积累的优秀范文，教材中也要求背诵的地方，以小学语文第二册为例，要求背诵的课文涉及到七篇，这些都是要很好的把握，要求学生背诵。此外， 为了增强诵读文章的数量，我还适当要求学生背诵课文以外的古诗词及名篇。

二、抓好课外阅读

在博览中积累作为指导学生学习语文的基础环节。

教师要解放思想。排除顾虑， 减少一些不着边际的讲解。删除那些令人眼花缭乱的练习，淡化一些僵化的语法。文学常识的传授，把教学的重点真正转移到引导学生多读点书，多背点，多写点上来。教师的思想转变了，学生的意识增强了，学生对祖国语言的积累，掌握便一定会由少而多，聚沙成塔，为语文素质的全面提高打下坚实的基础。

博览，能给大脑皮层形成多侧面的语言刺激，而在阅读过程中，能再次强化大脑皮层的语言信息，使大脑中叶已形成的联系系统更完整，严密。

因此，我除了上好阅读课外还注意指导学生开展课外阅读，让学生从大量的课外的阅读中涉及养料，我采取了以下四方面的措施：

（一）激发学生课外阅读的兴趣

我组织学生阅读课外书时发现。有一部分学生课外阅读没有兴趣，手中有书看不进去，只想看书上的画面。这样有学生即使有书，他也没有心读。更谈不上积累。针对这个现象，我在教学中激发学生阅读兴趣，布置一些课外收集资料的作业

（二）指导学生精心选择读物

语文课外阅读活动。目标尚在起步阶段，农村小学资源有限，书籍匮乏，为了有效地利用课外书，让学生以较少的费用买到最优价值的书，我作为小学语文教教师，有责任，也有必要指导学生选择课外读物 ，使其在读书中积累语言，我是从三方面引导学生的 （1）组织学生到图书室借阅《课堂内外》，《作文大本营》等便于学生迁移自学，是阅读的好材料（2）提倡同学订阅少儿刊报。我根据学生的年龄特点，推荐学生订阅《中国少年报》《小学生周报》和《小学生优秀作文》等优秀刊物，并组织学生交换阅读。（3）结合学校、班级开展的主题活动组织学生通过各种途径借阅（4）假期学校要求学生阅读《课程标准》推荐的童话、寓言、名著。并要求写好读书心得和进行语言积累，力争完成《课程标准》所规定的课外阅读量。

（三）指导学生养成"不动笔墨不读书"的良好习惯

学生读的东西不少，但是真正留在记忆中的却不多。指导学生写读书笔记，不失为一种好办法，读书笔记立足于读，落实于记。就类型而言，包括摘录好词好句、编写写作提纲和 写读后感，写读后感是属于创造性读记，它使阅读活动由被动接受变为主动探究，调动了 学生的思维，想像。我在课堂上，总是要求学生在预习时，把自己的感受批注在书上。阅读课文外书时，写在积累书上。一本书读完后要求学生写一篇读后感，长期坚持学时的阅读、写作水平一定会得到很大的提高。

（四）给学生展示"才华"机会

在大量的课外阅读中，学生增长了 知识，开阔了眼界，掌握了许多的精妙词句，他们非常渴望自己的努力得到别人的肯定。所以我给学生提供尽量多的机会让他们展示"才华.我的做法是（1）每天的语文课抽上十分钟，让它成为学生们表演的舞台。活动形式多样。2班上的学习园地中，我专门开辟了"读书"专栏，其中设有"读于写"和"知识角"等小栏目，发动学生把课外阅读中学到的精词妙句抄上，以胡想交流学习。如此一来，学生的阅读成绩获得了肯定的展示，心里上产生了极大的满足感，从而更加激发了他们课外阅读的热情。

篇5：让我们的语文课堂书声朗朗

山西晋中太谷明星小学 姚敦萍

叶圣陶先生曾说：“多读作品，多训练语感，必将能驾驭文字。”我们语文教学应充分发挥“读”的作用，给学生充分的时间读书，让他们在读中理解，读中感悟，读中抒情，让他们真正成为学习的主角。一篇课文的教学一般可分为自读感知、精读领悟和诵读表达三个阶段。许多教师往往只重视中间的精读领悟阶段而忽视了自读感知和诵读表达这两个阶段，孰不知自读感知阶段是基础，有利于学生对课文的整体把握，在学生对课文还不熟悉的情况下就对课文进行条理分析，学生对课文的理解自然是支离破碎的，缺少整体的把握和自身的感悟。同样没有最后的诵读表达阶段，学生对课文的这种零零碎碎的理解就难于得到整合和深化。因此我们教师在重视点拨、指导的同时，更应重视多给学生自由阅读的机会让学生自己去感知体味。通过熟读、背诵，使书面语言内化为学生自己的语言，才能有效地提高学生理解、运用语言的能力。因而教师在重视精读领悟阶段的教师的引领的同时，也应注重自读感知阶段学生的自悟自得和诵读表达阶段学生情感的表达和提升。

“好读书，不求甚解，每会意，欣欣然。”读书贵在自悟自得，“书读百遍，其义自见”，讲的就是这个道理。然而我们教师就是不敢充分相信孩子，认为与其让学生自己读，不如教师多讲些。于是，没有给学生充分的阅读时间，教师就对文章的遣词造句，布局谋篇大加分析，由于学生自主读课文的时间太少，学生对课文的认识并不真切，思考并不深刻，感受并不强烈。此时的学生只是一个听者而并非真正意义上的读者，他们体会到的“情”、感悟到的“理”无非是老师个人的读书心得、体会。这势必会使原本富有个性的学生变成一个个只用同一个脑袋思想，用同一张嘴巴说话的“机器”。因此教师不应以自己的分析来代替学生的阅读实践，一定要把读书、思考的时间还原给学生。给学生充分的时间，让他们多读读书，让学生通过眼前所读到的文字自己去体会，去领悟，而老师只要退至后台充当学生“学习的促进者、指导者”。

叶圣陶说：“不拿现成的解决办法来传授给学生，而是要指导学生以最短的时间去找到这种办法并利用这种办法来找到别的办法，解决别的问题。”这些话正好体现了《语文课程标准》的“全面提高学生的语文素养，倡导合作、探究的学习方式，掌握基本的语文的学习方法”。我在教学《九寨沟》的第3自然段的时候，让学生在学习小组内合作学习，出示阅读提示：“A、读第3自然段，看看写了哪些景观，用笔圈出来。B、找自己最喜欢的一处风景，读一读。C、谈一谈自己的体会，说一说从哪些词语上能体现出来，在书上作记号。在学生合作学习的过程中学生就已经掌握了这一段的学习方法：读——找——想——读——讲。而第4自然段的结构和第3自然段的结构相同，所以在学习第4自然段的时候，教师放手让学生自己学习，学生就会把前面学到的方法迁移到第4自然段的学习中来，根据自学阅读提示： A、思考：课文描写了哪些珍稀动物？用笔划出来。B、每人选自己最喜欢的一种或几种动物读一读，并划出表示它主要特点的词语。C、说说怎样读就能读出喜欢的感觉。学生兴致盎然地品读课文，积极参与动口、动脑、动手，在不知不觉中去获得学习的方法。教师在教学中落实了学法指导，真正做到了“教是为了不教”的目的。

二、精读中领悟，重在“巧”

阅读仅停留在学生的自悟自得上是远远不够的，“阅读教学中，教师要引导学生细心咀嚼课文中的语言，让他们自己动脑筋，经常比较、揣摩，养成习惯。”（叶圣陶语）杨再隋教授对读中感悟也做过精辟的阐述：“课文内容及其所包含的思想是学生通过自读，自悟出来的。自悟，即自己以心去领悟。悟的过程就是通过阅读和思考语言文字的内涵，去咀嚼语言文字的滋味，去体验语言文字的感情。学生的悟，在于教师巧妙、适时地引。”学生的水平毕竟是有限的，教师应该根据学生掌握的情况，有重点，有目的地给予点拨、引导。引导他们细细品味好词佳句的绝妙之处，揣摩布局谋篇、立意构思的独到之处，深入探究领悟作者所表达的思想感情。当然教师的点拨应以学生的读为根本，以学生自己的领悟为主。教师的“点”必须“点”在关键之处，“拨”必须“拨”在疑难之处，无疑而“点”则不如不“点”。

在模仿学习了于永正老师的《第一次抱母亲》的阅读教学后，我真的感受到了于老师的“平民哲学”教学。他的“读”发挥了意想不到的教学感悟作用。我几经揣摩，课堂上竭尽模仿，也收到了一定的教学效果。

一、读进去，山就是山

于老师常说：“语文就是语文，不需要加许多定语。我追求的是一个‘实’字。”具体到一节课上，他最关心的是把课文读正确，读流畅。所以，在教学《第一次抱母亲》这样人文色彩极浓的课文时，他也能沉下心来，从每一个生字开始，教学生扎扎实实读书。

师：生字认识了吗?我写一个你读一个。(教师板书：“越”)越可以和哪些字组成词语? 生：翻山越岭„„

师：翻山越岭，(教师将词语在黑板上补充完整)一起读。

生：(齐读)翻山越岭。

师：把每个字读实，声音不要发飘，不要轻浮，要实在。

生：(轻轻读)翻山越岭。

师：“越”在这里当什么讲? 生：越过。

师：等于没说。

生：穿过、走过。

师：在《新华字典》里这个字有七种解释，这里是“跨”的意思。

当学生知道了“越”在这儿作“跨”讲的时候，自然就知道了“翻山越岭”的意思是翻过一道道山，跨过一道道岭了。山就是山，在语文课堂上，任何表面的热热闹闹都替代不了还原事物本质的过程，惟有读可以在学生的头脑里唤起语言文字所描绘的形象。

二、读出来，山不是山 师：德国一个作家歌德说过：会读书的人有两只眼睛，一只看到纸面上的文字，另一只看到文字的背后。如果用两只眼睛读书，读“重担”你决不会只看到一百多斤重担。现在用两只眼睛看，你看到了什么?(生默读课文第四段)师：现在你对“重担”是怎样理解的? 生：赡养老人。

生：抚养子女。

生：生活的压力。

生：母亲是家庭的顶梁柱。

师：说得多好啊!这就是“重担”的含意。同学们，当我们这样理解了“重担”的意思之后，再回过头看前面的“翻山越岭”，母亲仅仅是翻过一座座山，跨过一道道岭吗?你现在对这个词是怎么体会的?记住了，用两只眼睛读书。生：是一个个生活中的困难。

书读到这里，进入到一个更高的层次，山已不再是单纯意义上的山，它是“母亲为了子女、家庭和社会所走过的艰辛道路。”我豁然开朗：书要读得进去，也要读得出来。“重担”与“翻山越岭”——一个前后关联的照应，一次过去之后的回首，将“平易处的奇崛，朴素里的华章”展现得淋漓尽致，让我不得不叹服：大师就是大师!大师总能从看似平淡的课文里品出“味”来，而把引导学生品味的落脚点永远落实在读上面。“重担”的分量是学生读出来的；“翻山越岭”的艰辛是学生读出来的；语言文字的内涵与精髓也是学生读出来的。

三、读开去。山还是山

师：谁来读最后两段?(生读最后两段，教师板书“无数次”。)师：(生读完毕)读得真好!看黑板上(“第一次抱母亲”和“无数次”)，现在只剩下课题和我刚才写的三个字。同学们，我们小的时候都被母亲无数次地抱过，我们在母亲的怀抱中长大。而我们第一次抱母亲时，却让母亲感动地流下了泪水。当这两个词放在一起的时候，你不想对自己的母亲说一句话吗? 生：妈妈，我以后要尽我最大的努力帮助你。

生：妈妈，也许你很平凡，也许你不算很伟大，但我认为你是最棒的，我会为了你，为了祖国妈妈增砖添瓦。

师：(指着一名女生)我看到她流泪了。

生：(站起来，泣不成声)妈妈，你含辛茹苦，抚养我长大，妈妈，你辛苦了。我想对自己说，以后不要太任性，不再对妈妈发脾气了。

师：(激动地)知道我最想说什么? 生：(齐)谁言寸草心，报得三春晖。

师：请大家把这句名言，这句至理名言写在课本上，刻在心里。“无数次”与“第一次”的蒙太奇手法，是于老师的“金手指”点到的又一真金。凭借这种蒙太奇的作用，使学生产生“蓦然回首”的顿悟，产生与老师和作者情感上的共鸣，然后再通过读，把这种共鸣表达出来。仔细听，山还是山，只是那山看在眼里，已经有了另一种内涵。

三、诵读中表达，在于“情”

“文章读之极熟，则与我为化，不知是人之文、我之文也。”真正的阅读，是与文本作者心灵的沟通与对话，是由一个生命进入另一个生命的融合重建过程。在教师讲解、分析基础上获得的感悟往往缺少深切的体验和情感的共鸣。一篇文章内含的思想情感真正由作者“移情”至读者，非得靠有感情地反复诵读。因此教师要教给学生一定的阅读方法，多给学生提供朗读的机会，通过抑扬顿挫、长短徐疾的朗读，化无声文字为有声语言，让学生展开丰富的想象，才能读出其中的味道，读出其中的深层含义，感悟文章的真谛，达到“情自心中来，情自口中出”的美妙境界。

在教学《天鹅的故事》一文时，我充分利用上一个环节的教学情境，由老天鹅独自奋不顾身破冰的情景过渡到“众天鹅纷纷加入破冰行列”的内容，让学生在课文的情景中读一读。然后，教师让学生交流读后的感受，众天鹅齐心破冰的语言具有强烈的情景性，容易感染学生，因此让学生谈初步的阅读的感受符合学生的认知习惯。在学生基本感受到众天鹅的“齐心、欢快、激动人心”的情景后，及时指导学生读出“欢快的”“激动人心的劳动号子”的语气。接着提出关键问题：“破冰工作是艰难的，甚至是危险的。同样是破冰，可众天鹅为什么会这样齐心，这样欢快，这样激动人心？”促进学生理解天鹅齐心协力克服困难的行为。在此基础上训练学生完整地说清楚原因，从而达到了进一步理解和语言训练的目的。最后，我及时地总结天鹅们在面对生存危机时的不怕苦难、勇敢顽强和齐心协力的集体精神，提升学生的情感体验，再指导学生有感情的朗读，学生由于对文本语言有了深入的感受、理解和体验，学生的朗读不仅语气、语速等比较得当，而且是发自内心的，动情地，所以也就水到渠成了。师：看着老天鹅奋不顾身的用自己的身体砸冰的情景，众天鹅被感染了，纷纷加入了破冰行列。

媒体出示：有几只天鹅来帮忙了，很快，整群天鹅，大约百来只，都投入了破冰工作。它们干得那样齐心，那样欢快！湖面上传来阵阵“克鲁——克里——克里”的叫声，就像那激动人心的劳动号子：“弟兄们哪，加油！齐心干哪，加油！”

师：请同学读一读课文具体描写众天鹅一起破冰的这段话，说说你感受到了什么？

生（1）：我感受到了天鹅们在破冰时很齐心很欢快。师：你从哪里感受到的？板书：齐心 欢快

生（1）：我是从“它们干得那样齐心，那样欢快！”这句话中感受到的。

师：对，这句话直接告诉了我们，还可以从哪里感受得到？ 生（2）：还可以从“湖面上传来阵阵“克鲁——克里——克里”的叫声，就像那激动人心的劳动号子：“弟兄们哪，加油！齐心干哪，加油！”中感受到。

师：很好，课文再一次描写了天鹅的叫声：“克鲁——克里——克里”，显然，这是的叫声与一开始天鹅的凄惨的叫声不同，在作者的眼里就像那—— 生齐读：激动人心的劳动号子：“弟兄们哪，加油！齐心干哪，加油！” 师：应该怎么读？

生模仿劳动号子的语气节奏齐读。

师：对，我感受到了天鹅们齐心协力破冰时激动人心的场面，可是，刚才我们在学习老天鹅破冰时却感受到了“奋不顾身”，显然，破冰工作是艰难的，甚至是危险的。同样是破冰，可众天鹅为什么会这样齐心，这样欢快，这样激动人心？大家讨论一下。

生（1）：因为它们不是为了哪一个人，而是为了自己，为了大家都能不饿死。

师：很好，为了共同的利益，大家必须齐心一起干。（板书：共同的利益）想想还有其他什么原因？

生（2）：因为它们被老天鹅奋不顾身的精神感动了，所以他们会齐心协力地一起破冰。

师：对，榜样的力量就是大，老天鹅的精神感染了大家，你能联系起来思考问题，所以能得到更深的独特的理解。（板书：精神的感染）师：大家再来看一看课文里的这两句话看看还有没有新的发现？媒体出示，学生朗读：“只听得“咯吱——”冰层裂开了一条小缝，接着又裂开了一条„„冰面终于塌陷了，出现了一个小的冰窟窿。”“终于小小的冰窟窿变成了一片很大的水面。”

生（1）：天鹅们看到冰层在破裂，又能吃到食物了，所以他们干得很兴奋，很齐心。

生（2）：因为它们想老天鹅一个人能打开一个小窟窿，如果一起来破冰，一定能变成一个很大的水面的。

师：对，就能共渡难关，拯救自己。同学们的理解很正确，在我们遇到困难的时候，只要有成功的希望就要勇敢面对，努力去克服。（板书：成功的希望）

师：同学们通过学习，理解到了天鹅之所以那样欢快，那样齐心得参与艰难的破冰工作，有三个原因。现在我们根据板书，完整地来说一说。生（1）：因为天鹅为了共同的利益，受到了老天鹅精神的感染，而且他们还看到了成功的希望，所以他们干得那样齐心，那样欢快。师：你用上了“为了——受到了——而且”把意思说清楚了，很好。生（2）：因为天鹅们在老天鹅精神的感染下，为了共同的利益，向着成功的希望，干得那样齐心，那样欢快。

师：你说得更好了，句子更顺畅了，意思更准确了。我们也用上“在——下，为了——向着——”这样的句子一起说一遍。生齐声说。

师：让我们一起有感情的朗读众天鹅齐心协力破冰的情景，一起来感受着激动人心的场面。

篇6：让朗朗读书声再次响起教学论文

近年来，专家学者对语文教学改革发表了许多真知灼见，其中认为语文教学教师讲得过多学生读得太少的呼声尤为高涨。

”读书破万卷，下笔如有神。“”书读百遍，其义自见。“这些古人教育名言，广为人们所引用，为当前以读为本的教学理念作注脚。”以读为本“即是指在阅读教学过程中”要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶“.笔者认为：(1)明确诵读要求，作为考试的指南。精短典范的文章要求学生背诵，可直接要求默写;稍长一点的文章要求学生熟读。这些内容可让学生在早读课完成，使早读课充满朗朗的读书声。(2)增加要求背诵的内容。既然大家认为学习语文最重要的就是读书、背书，教师就应该提高诵读要求，增加要求背诵的内容，使学生的课后多一些朗朗的读书声。(3)我们需要重点考虑的是，在课堂上，教师如何做好引导的工作，带领学生通过读，逐步深入地理解课文，展开与文本的对话。

笔者认为，教师在组织教学时，心中要有”两头“,一头是文本，根据文章本身的特点，有一条指引学生理解文章的思路，使学生更容易地与文本开展对话;一头是人本，能始终激发学生的阅读需要，激发学生读课文的高涨热情，有效地提升学生的语文素养。本文试着论述在整个课堂教学中，如何引导学生读好书，以读为本读，将读书贯穿阅读教学的全过程。

在教授《记承天寺夜游》一文时，课堂主要分成三次读：

(1)自读。在正音之后，让学生自由高声朗读，把课文读准确、读流畅——通读感知。

(2)译读。在朗读几遍课文后，学生对文章的大意已经有了一定的了解，再让他们一边读原文一边根据手边的工具书口头翻译课文，这个目标也完成得不错。

(3)品读。让学生在了解了课文的意思后，再反复地读课文，在朗读中品味作者蕴涵在字里行间的那种微妙而复杂的感情，从而做到有感情地朗读全文。随着朗读要求的步步加深，学生对课文的理解也在不断加深，读出了情，也品出了味，正所谓”读中品味“.就这样，通过三个层次的朗读，学生对这篇课文已经很熟悉了，基本做到了当堂背诵，很好地完成了这堂课的目标。

语文教学培养的学生的读能力主要是指朗读，把无声的文字材料转化成声音，其实是一项创造性的劳动，对于学生熟悉文本、培养语感、全面提高语文能力都大有裨益。然而如果只依靠单一的全班齐声朗读，学生不久就会产生审美疲劳，还会厌烦，不仅教师预期的效果会大打折扣，有时甚至会适得其反。因此如何激发学生朗读的兴趣也显得非常重要，有时我们不妨来几着”歪招“,戏谑为”另类朗读“.

一、配乐朗读

在教授《岳阳楼记》一课时，指导学生朗读景明则情喜，景暗则情悲两小节，教师播放婉转哀怨的古筝曲，动听的旋律深深感染了学生，感情的蓄积和酝酿也水到渠成，在潺潺汩汩的音乐声中大家读得投入沉醉。课后要求学生巩固朗读练习，找一首最喜欢也是和本文的风格最吻合的曲子，作配乐朗读，有条件的可以把自己声情并茂的朗读录制下来，教师组织一个”朗诵会“.

二、演唱课文

教授《醉翁亭记》一课时，进行常规的集体朗读时，个个无精打采，教师灵光一闪，何不来个”唱课文“?此法一经公布，全班哗然，大家情绪高涨，纷纷踊跃地寻思什么曲调旋律节拍和文章最协调一致，最后大家一致选定《高山流水》的调子来演唱课文，效果出乎意料得好，大家都嫌一遍不”解馋“,在多次”演唱“中学生自然而然熟悉了课文。

三、南腔北调集——方言朗读

虽然我们提倡”说普通话，写规范字“,但偶尔的”反其意而用之“也未尝不可。方言朗读，此法一经宣布，学生参与的热情很高，更能读出浓郁的情韵。教授《甜甜的泥土》时，别致的读法更渲染出妈妈的悲哀，效果很好。

四、男女声二重唱

在教学《孟子二章·鱼我所欲也》时，尝试采用了这样的方法。朗读前作必要的`指导，男女学生各就各位，积极投入，听清指令，还要注意协调，声音要和谐。随着”男生开始“的指令，磁性的男声响起，紧接着”女生开始“的指令发出，秀丽的女声响起，既有壮美如”大江东去“,又有细腻柔美如”杨柳岸晓风残月“,错落有致，相得益彰。

五、接龙朗读

下午的语文课学生常常精神疲倦，恹恹欲睡，注意力不易集中，读起课文来更是无精打采，甚至常常弄错要求，这就迫使老师要唤起学生的高度注意。在实际教学中，我采用分组(标准可不相同，或分为男女生组;或分为单数组双数组;或分为前排组后排组;或分为学号单号双号组，不一而足)朗读的方式，每组读要求的句子(句子可多可少，或完整的一句，或每一标点符号算一句)，如果有学生思想”溜号“,被其他同学逮个正着，要接受处罚。这样一来，学生无不抖擞精神，目光如炬，不仅自己不会读错，而且还会支竖起两耳纠别人的错。

六、跟读法

现在多媒体成功地介入语文的教学，使语文教学手段日趋丰富多样，其中就包括音频资料的广泛使用。如果教师单纯地播放录音，学生听读，他们就是被动的接受者，能不能化被动为主动?教师可以在听读之前明确要求，比如听清字音，听准节奏，录音播放一小片段后，指名学生起来朗读，如果哪怕读错一处，便视为不过关。花季少年个个血气方刚，争强好胜，永不服输，这样一来大大刺激了他们的兴奋点，教师往往能事半功倍。

其实，殊途同归，无论采用什么千姿百态的朗读方式，目的只有一个，一言以蔽之，带领学生熟悉文本。

篇7：书声朗朗作文300字

我坐在书桌前，奋笔疾书。身旁那透亮的窗户，映着我埋头书写的样子。与那墨蓝的天空相衬，显得十分和谐。

时间又一分一秒地流过，不知过多久，楼下传来几声小孩们玩耍嬉闹的声音。“哈哈哈，你来追我呀!”伴着欢乐，伴着天真，传入我安静的书房，传入我清静的耳朵。

不知从何时开始，有传来一阵洪亮的读书声：“……夕阳西下，断肠人在天涯……”不知是哪个小孩，正声情并茂地朗诵着古诗。“…露从今夜白，月是故乡明……”读完一首又一首，那源源不断的书声涌进我的耳朵。声音是那么洪亮，那么醉人，一首首儿时吟咏过的古诗萦绕在耳边，仿佛又找到了那种亲切、熟悉的感觉。

我真好奇到底是哪一位小孩儿如此好学?好奇心驱使着我走向窗边，映入我眼帘的是对面那被点亮的一户人家，窗户映着小男孩儿端坐在书桌前捧书的样子，他正声情并茂地朗诵着一首首古诗，在他那沉醉的脸上，我仿佛看见了他对学习的热爱，还有他那天真浪漫。

篇8：让朗朗读书声再次响起

“读书破万卷,下笔如有神。”“书读百遍,其义自见。”这些古人教育名言,广为人们所引用,为当前以读为本的教学理念作注脚。“以读为本”即是指在阅读教学过程中“要让学生充分地读,在读中整体感知,在读中有所感悟,在读中培养语感,在读中受到情感的熏陶”。笔者认为:(1)明确诵读要求,作为考试的指南。精短典范的文章要求学生背诵,可直接要求默写;稍长一点的文章要求学生熟读。这些内容可让学生在早读课完成,使早读课充满朗朗的读书声。(2)增加要求背诵的内容。既然大家认为学习语文最重要的就是读书、背书,教师就应该提高诵读要求,增加要求背诵的内容,使学生的课后多一些朗朗的读书声。(3)我们需要重点考虑的是,在课堂上,教师如何做好引导的工作,带领学生通过读,逐步深入地理解课文,展开与文本的对话。

笔者认为,教师在组织教学时,心中要有“两头”,一头是文本,根据文章本身的特点,有一条指引学生理解文章的思路,使学生更容易地与文本开展对话;一头是人本,能始终激发学生的阅读需要,激发学生读课文的高涨热情,有效地提升学生的语文素养。本文试着论述在整个课堂教学中,如何引导学生读好书,以读为本读,将读书贯穿阅读教学的全过程。

在教授《记承天寺夜游》一文时,课堂主要分成三次读:

(1)自读。在正音之后,让学生自由高声朗读,把课文读准确、读流畅———通读感知。

(2)译读。在朗读几遍课文后,学生对文章的大意已经有了一定的了解,再让他们一边读原文一边根据手边的工具书口头翻译课文,这个目标也完成得不错。学起

(3)品读。让学生在了解了课文的意思后,再反复地读课文,在朗读中品味作者蕴涵在字里行间的那种微妙而复杂的感情,从而做到有感情地朗读全文。随着朗读要求的步步加深,学生对课文的理解也在不断加深,读出了情,也品出了味,正所谓“读中品味”。就这样,通过三个层次的朗读,学生对这篇课文已经很熟悉了,基本做到了当堂背诵,很好地完成了这堂课的目标。

语文教学培养的学生的读能力主要是指朗读,把无声的文字材料转化成声音,其实是一项创造性的劳动,对于学生熟悉文本、培养语感、全面提高语文能力都大有裨益。然而如果只依靠单一的全班齐声朗读,学生不久就会产生审美疲劳,还会厌烦,不仅教师预期的效果会大打折扣,有时甚至会适得其反。因此如何激发学生朗读的兴趣也显得非常重要,有时我们不妨来几着“歪招”,戏谑为“另类朗读”。

一、配乐朗读

在教授《岳阳楼记》一课时,指导学生朗读景明则情喜,景暗则情悲两小节,教师播放婉转哀怨的古筝曲,动听的旋律深深感染了学生,感情的蓄积和酝酿也水到渠成,在潺潺汩汩的音乐声中大家读得投入沉醉。课后要求学生巩固朗读练习,找一首最喜欢也是和本文的风格最吻合的曲子,作配乐朗读,有条件的可以把自己声情并茂的朗读录制下来,教师组织一个“朗诵会”。

二、演唱课文

教授《醉翁亭记》一课时,进行常规的集体朗读时,个个无精打采,教师灵光一闪,何不来个“唱课文”?此法一经公布,全班哗然大家情绪高涨,纷纷踊跃地寻思什么曲调旋律节拍和文章最协调一致,最后大家一致选定《高山流水》的调子来演唱课文,效果出乎意料得好,大家都嫌一遍不“解馋”,在多次“演唱”中学生自然而然熟悉了课文。

三、南腔北调集———方言朗读

虽然我们提倡“说普通话,写规范字”,但偶尔的“反其意而用之”也未尝不可。方言朗读,此法一经宣布,学生参与的热情很高,更能读出浓郁的情韵。教授《甜甜的泥土》时,别致的读法更渲染出妈妈的悲哀,效果很好。

四、男女声二重唱

在教学《孟子二章·鱼我所欲也》时,尝试采用了这样的方法。朗读前作必要的指导,男女学生各就各位,积极投入,听清指令,还要注意协调,声音要和谐。随着“男生开始”的指令,磁性的男声响起,紧接着“女生开始”的指令发出,秀丽的女声响起,既有壮美如“大江东去”,又有细腻柔美如“杨柳岸晓风残月”,错落有致,相得益彰。

五、接龙朗读

下午的语文课学生常常精神疲倦,恹恹欲睡,注意力不易集中,读起课文来更是无精打采,甚至常常弄错要求,这就迫使老师要唤起学生的高度注意。在实际教学中,我采用分组(标准可不相同,或分为男女生组;或分为单数组双数组;或分为前排组后排组;或分为学号单号双号组,不一而足)朗读的方式,每组读要求的句子(句子可多可少,或完整的一句,或每一标点符号算一句),如果有学生思想“溜号”,被其他同学逮个正着,要接受处罚。这样一来,学生无不抖擞精神,目光如炬,不仅自己不会读错,而且还会支竖起两耳纠别人的错。

六、跟读法

现在多媒体成功地介入语文的教学,使语文教学手段日趋丰富多样,其中就包括音频资料的广泛使用。如果教师单纯地播放录音,学生听读,他们就是被动的接受者,能不能化被动为主动?教师可以在听读之前明确要求,比如听清字音,听准节奏,录音播放一小片段后,指名学生起来朗读,如果哪怕读错一处,便视为不过关。花季少年个个血气方刚,争强好胜,永不服输,这样一来大大刺激了他们的兴奋点,教师往往能事半功倍。

其实,殊途同归,无论采用什么千姿百态的朗读方式,目的只有一个,一言以蔽之,带领学生熟悉文本。