培智健康教育教学计划

在人生的旅途中，我们总是在不断的征程之中，一项工作的结束意味着新的工作的开始，而只有好的计划才能让我们在新的工作中找准方向，那么什么才算一份好的计划呢？以下是小编精心整理的《培智健康教育教学计划》，希望对大家有所帮助。

第一篇：培智健康教育教学计划

浙江省培智学校教育教学规程

第一章 总则

第一条 为进一步明确我省聋校规范管理的要求，加强聋校的教育教学的规范管理工作，提升办学质量，依据《特殊教育学校暂行规程》、《培智学校新课程实验方案》等文件精神和相关教育法律、法规，结合我省实际，制订本规程。

第二条 本规程所指的培智学校是由政府、企业事业组织、社会团体，其他社会组织及公民个人依法举办的对智力残疾儿童实施义务教育的机构。

第三条 培智学校应根据国家有关法律法规和政策办学，组织机构、规章制度健全。

第四条 培智学校实施学前教育、九年义务教育、高中教育。 第五条 根据国家教育部培智学校课程标准，培智学校第一学段(小学

一、二年级)教育要依循学生的身心发展起点、速度与水平与学前教育相衔接，第三学段(初中)教育要向职业教育方面延伸，与学生的实际生活需求相结合。通过实施教育教学活动和康复训练，使受教育者健康发展，为今后适应社会生活奠定基础。

第六条 培智学校的培养目标是：培养智力残疾学生具有初步的爱国主义、集体主义精神;具有初步的社会公德意识和法制观念;具有乐观向上的生活态度;具有基本的文化科学知识和适应生活、社会以及自我服务的技能;养成健康的行为习惯和生活

1 方式，成为适应生活和社会发展的公民。

第七条 培智学校的基本教学语言文字为汉语言文字，学校应推广使用普通话和规范字。

第二章 课程管理

第八条 课程应贯彻以残疾学生为主、育人为本的教育理念，为智力残疾儿童提供兼顾其全面发展及其个别差异的教学内容,努力提升其独立生活能力，促进其参与社会的能力，使他们拥有尊严、获得幸福、实现人生价值，为其终身发展奠定基础。

第九条 校长是学校课程管理第一责任人。培智学校校长应具有一定的特殊教育理论知识和培智教育专业理论水平以及特殊教育学校管理经验;应关注特殊教育发展的最新动向，了解先进的特殊教育理论和理念，全面贯彻培智学校新课程精神。

校长在课程实施中应身体力行，指导教师全面理解教育部颁发的培智学校新课程实验方案与课程标准，以及各类课程在智力残疾儿童少年发展中的价值，明确培智学校课程的设臵结构、实施策略和评价方法，并在教学实践中自觉落实和执行。在课程实施中，校长要及时发现问题、总结经验。

校长应承担一定的教学和教学指导任务。

第十条 严格执行国家课程计划。应按国家培智学校新课程课程要求开齐、开足规定的课程。

第十一条 学校应按教育部颁布的培智学校义务教育课程实验方案，以生活为核心进行教育教学。构建一般性课程和选择性

2 课程两部分组成的培智学校课程体系。一般性课程体现对学生素质的最基本要求，着眼于提高每一个学生适应生活、适应社会的基本需求;选择性课程着眼于学生个性发展需要，体现学生发展差异，培育学生优势潜能，满足智力残疾学生的发展需求。

第十二条 学校应设立康复训练课程，根据学生的需要开展语言训练、物理治疗、心理治疗、行为矫正等康复训练。学校应安排专人负责此项工作，并应根据学生的特殊需求，采用“测评-训练-评估”的模式进行康复训练。

第十三条

学校要建立课程教学资源管理制度。按照培智学校课程性质，从学生发展的角度开发与积累各门课程的教学资源，建立相应的开发机制与共享平台。课程教学资源包括劳动技能课程、社会适应课程、康复课程等课程资源，以及教师用书、学生用书、家长辅助用书、教学设计、多媒体课件、典型课例、训练个案、教学研究案例等教学资源。

第十四条 学校应定期对课程执行情况、课程实施中的问题进行分析评估，其结果作为有效调控教学、改进教学管理、进行课程调整的依据，形成课程不断革新的机制。

第十五条

学校课程应遵循国家课程、地方课程与校本课程相结合的原则。校本课程是培智学校课程建设的重要部分。各校应在充分理解国家课程精神的前提下，依据当地的社会、文化、经济背景、社区生活环境，以及智力残疾学生在这些环境中的特殊需求和学生的潜能，组织开发校本课程。

第三章 教育教学常规管理

第十六条 学校应注重智力残疾学生的身心全面发展，丰富其生活经验与知识技能，培养其积极的情感，形成乐观向上的生活态度，充分开发学生的潜能，促进多元智能发展，提高学生的社会适应能力。

第十七条 学校应有健全的教学管理制度，应建立由校长与分管教学校长、教导处、教研组(年级组)三级教育教学监控体系，加强对教学过程的管理与监控，教学秩序应符合学生特点。特别应加强个别化教育计划制定、备课、授课、辅导、评估检测、学业评价等学习环节的管理，力求做到规范化、科学化、校本化。 第十八条 学校要加强教育教学质量管理。应逐步建立完备的教学辅助系统，建立课堂教学评估、听课、评课等制度，定期组织评教评学活动，切实抓好学生学习效果的监测和评估工作，使每一位学生都能在自身的基础上有所发展。

第十九条

学校的教育教学工作要面向全体学生，以生活为核心进行教育教学。坚持因材施教，优化教育教学方法，充分发挥各类课程的整体功能，促进学生全面发展。

第二十条 学校应按照国家制定的课程计划进行教育教学工作。要根据学生的实际情况和特殊需要，采用多种教学组织形式(集体教学、小组教学、个别教学)，提倡教师的协同教学，以照顾到不同智力障碍程度特别是中重度智障学生的教育需求。

第二十一条

学校应全面推进个别化教育，要关注每一位智力残疾学生的发展。应为每一位智力残疾学生制订个别化教育计

4 划,并依据个别化教育计划来实施教育教学。个别化教育包括教育诊断、拟定计划、设计教学、实施活动、教学评量等步骤。

个别化教育计划既是教师备课的重要组成部分，也是学生个人成长计划以及学生个人发展档案的重要部分。

第二十二条 学校应遵循教育与康复相结合的原则，综合运用教育学与医学、语言学、运动学等相关学科知识，组织专业教师对有康复需要的学生，有针对性地进行医疗康复、教育康复、心理康复、运动康复、社区康复，使学生的语言、感知、运动、心理等方面的障碍逐渐得到矫治和康复。

对大运动和精细动作发展方面存在显著迟缓或功能障碍的，应运用物理治疗、作业治疗等进行康复训练;对语言发展明显迟缓，存在语构、口吃和语调等方面障碍的，应进行言语和语言康复训练;对注意缺陷、多动行为、情绪障碍、人际关系等方面有障碍的，应开展心理治疗、行为矫正和行为支持、音乐治疗和游戏治疗等康复训练。

学校康复工作应有专人负责，由专业教师为需要康复的学生制定合理有效的个别康复训练计划，定期评估训练效果。要注意康复训练的科学性和有效性。

第二十三条 学校要把德育工作放在重要位臵。在课程实施的全学科、全过程之中，在学生校内外一切生活中，培养学生良好行为习惯，提高学生的公民素质。做好学校德育工作是全体教职工的责任，应结合学生特点，做到有组织、有内容、有基地、有时间。坚持正面教育训练，保护学生的自尊、自信心，要与家庭

5 教育、社会教育紧密结合，注重实效。学校每学年要对学生德、智、体和身心障碍康复等方面进行1-2次评价，毕业时要进行终结性评价，列入学生成长档案。

第二十四条 学校应在每个教学班设臵班主任，负责全面管理班级工作。学校要重视班主任的培养、选拔与配备。班主任要全面了解班级内每一个智障学生，深入分析学生身体、心理、学习、家庭等方面的情况。关心爱护全体学生，平等对待每一个学生，尊重学生人格。采取多种方式与学生沟通，促进学生健康发展。班主任要做好学生的综合素质评价工作。

班主任是联系学科任课教师、社工、家长等人员的纽带和桥梁，负责设计、实施、协调班级学生教育、生活、康复的全面工作。班主任要主动与学生家长、学生所在社区联系，努力形成教育合力。

第二十五条 学校应根据学生特点和区域特色整体设计学生综合实践活动课程内容。做到有计划、有内容、有指导教师、有活动场地等;要与普通学校、青少年校外教育机构、社会生活场所、学生家庭联系，组织开展有益活动，安排好学生的课余生活，让学生有充分的展示机会。

第二十六条 学校应创造良好的校园文化环境。校园设施布局应考虑开放性、文化性，校园内应设有文化墙、宣传栏、学生作品工艺廊等，多形式体现学校的校园文化特色。校园的广播、板报、演出、展览、展示以及校园的整体设计应当有利于营造健康、和谐的氛围，有利于潜移默化地影响学生。

6 第二十七条 学校要重视体育工作。运动与保健学科应遵循学生身心发展规律，教学形式应当灵活多样，教学内容应当符合课程标准的要求，符合学生的年龄、残疾程度、性别特点。要结合学生实际，将体育活动与运动康复结合，与矫正学生的运动技能障碍结合起来。

第二十八条

学校应保证学生每天不少于一小时的体育活动时间。针对学生特点定时开展体操、手操、眼操等活动，开展多种形式的特奥体育活动，定期举行校级“特殊奥林匹克运动会”，积极组织学生参加各级特奥运动会，提高智力残疾学生的运动水平和身体素质。

第二十九条

对因病、因残免修体育课的学生，要求必须持有医院证明，经学校审核同意，并在教务部门备案，记入学生健康档案。学校要为这样的学生提出康复建议或安排其他适宜的体能训练。

第三十条 学校应建立健全卫生工作制度。加强对学生个人卫生、环境卫生以及教室、宿舍卫生的管理。确保校园、校舍、设备、教具、学具和图书资料等安全与卫生。学校要做好预防传染病、常见病的工作。

第三十一条

学校应配备专职或兼职校医，负责学校卫生保健、康复训练、生活卫生监督工作。学校对多重残疾、癫痫、伴有严重心脏病以及特殊体质的病弱学生，应当加强医学照顾和心理卫生工作。培智学校应当配备可以处理一般伤病事故的医疗设备和用品。

7 第三十二条 学校应当建立学生健康管理制度，建立学生健康档案，每年至少对学生进行一次身体检查;学校对体格检查中发现学生有器质性疾病的，应当配合学生家长做好转诊治疗。注重保护和开发学生的残存功能。

第三十三条 学校应按照国家的规定和要求开设满足不同程度智力残疾学生需要的艺术课程。

学校应根据学生的实际需求,开展综合的艺术活动。可面向全体学生组织艺术活动小组，开展多种形式的艺术休闲活动;重视艺术的康复功能，使每个学生都能参加一项艺术活动。通过艺术课程，促进学生的个性发展,提升社会适应能力、人际交往能力，陶冶学生的生活情趣，提高学生的生活品质。

第三十四条 学校每年应举办多样性的艺术活动，应结合重大节日庆典活动对智力残疾学生进行公民素质教育，扩展和丰富培智学校艺术教育的内容和形式。

第三十五条 学校要重视劳动教育、劳动技术教育和职业教育。对低、中年级学生实施劳动教育，培养学生爱劳动、爱劳动人民、珍惜劳动成果的思想，养成良好的劳动习惯，培养学生具有自我服务、家务劳动、简单的公益劳动能力;对高年级学生实施劳动技术教育和职前教育，提高学生从事简单生产劳动的能力和就业能力。

第三十六条 学校的课堂教学要关注智力残疾儿童的学习方式。要转变教学方式，借助直观形象、真实情景、现实生活体验等教学方法和途径，通过适切性的教学支持手段，提高培智学校

8 课堂教学的有效性。

第三十七条 学校应根据学生的不同情况进行作业设计。教师应有针对性地设计巩固知识、发展技能和康复矫正等方面的个性化作业。作业形式应丰富多样，包括书面作业、口头作业、动手操作、康复作业等形式，以有助于学生智力的发展、能力的提高和缺陷的康复与矫正。

第三十八条

学校免除考试。

第三十九条 学校应逐步建立学生发展测试分析与评价反馈系统，建立学生个别化评价系统。尊重智力残疾学生的个体差异，以培养目标和学生个体发展的不同特点为基础，确定多元化的评价内容，综合评价学生各方面发展情况。通过个别化教学目标达成度检测学习效果，评价教学质量。

评价应有利于学生的发展，要注重教育过程。评价可采用活动评价、操作性评价、等级评价等多种形式，每学期通过阶段性评估和总结性评估，评估智力残疾学生的发展状况。一般性课程和选择性课程的各个学科，均应列入评价科目，每学期通过各科目的综合评估，了解学生的各方面发展状况，评价教育教学成效。

第四十条 学校要重视教育教学研究工作，运用特殊教育理论指导教育教学研究工作，及时总结在管理、教育、教学、康复等方面的经验，并能积极推广科研成果及成功的教育教学经验。 第四十一条 学校要重视校本教研工作，建立教学研究制度，针对教学常规管理中存在的问题，定期开展教学研究活动，关注常态课堂的教学质量，强化常规管理的指导功能。

9 第四十二条 学校应当按照教育行政部门颁发的校历安排教育教学工作，若遇特殊情况必须停课，各校应按照当地教育行政部门规定程序进行。

第四十三条 学校应合理安排作息时间，学生每日在校用于教学活动的时间，不得超过课程计划规定的课时。接受劳动技术教育和职业教育的学生，用于劳动实习的时间，每天不超过3小时;毕业年级集中劳动(生产)实习每天不超过6小时，并要严格控制劳动强度。

第四十四条 学校不得组织学生参加商业性的庆典、演出等活动，参加其他社会活动不得影响教育教学秩序和学校的正常教育工作。

第四章 学生成长管理

第四十五条 学校应根据各地区教育行政部门确定的招生范围进行招生。

学校应对入学的智力残疾儿童、少年的残疾程度、致残原因和身心发展状况等进行必要的了解和测评。

学校实行秋季始业。

第四十六条 学校应根据有利于教育教学和学生心理健康的原则确定教学班学额。一般轻度智力残疾学生班额为10至12人为宜，中度智力残疾学生班额为8至10人为宜，重度智力残疾学生班额为6至8人为宜。中重度混合班级可酌情增减。

第四十七条 对因病无法继续学习的学生(须具备县级以上

10 医疗单位的证明)，在报经主管教育行政部门批准后准其休学。休学时间超过三个月，复学时学校可根据其实际情况征求本人及其父母或其他监护人的意见，编入相应年段。

第四十八条 学校应接纳经教育主管行政部门批准、不适应继续在普通学校就读而申请转学的智力残疾儿童、少年，并根据其实际情况，编入相应年段。

第四十九条

学校对学业能力提前达到更高学段程度的学生，可准其提前升入相应学段学习或者提前学习相应学段的有关课程。经考查能够在普通学校随班就读的学生，在经得本人、其父母或其他监护人的同意后，应向主管教育行政部门申请让其转入普通学校学习。

第五十条 对已修满义务教育年限，修完规定课程的智力残疾学生，发给毕业证书;对不合格者发给结业证书;对未修完规定课程者，发给肄业证书。

第五十一条 学校对学生的教育应坚持多表扬、多鼓励的原则，增强学生的自信心，培养学生具有生活所需要的基本知识和技能，培养学生具有良好的公民素质。学校不得开除学生。

第五十二条 学校应防止未修满义务教育年限的学龄学生辍学。发现学生辍学，应立即向主管部门报告，配合有关部门依法使其复学。

第五十三条 学校应为每位智力残疾学生建立成长档案。成长档案应包括学生教育、教学、康复、健康等方面的资料;能够反映学生学习过程和结果，有个别化教育计划、测试评估、成绩

11 记录、作业作品、照片影视、社会实践、社会公益活动、体育与文艺活动等记录材料，家长的教育反馈信息，以及评估和测验信息等。

第五章 教师发展管理

第五十四条 学校应根据国家有关规定实行教师聘任、职务制度，对教师和其他人员实行科学管理。教师队伍年龄、学历、学科结构合理。

第五十五条 学校教师要具备国家规定的相应教师资格和任职条件，并按照教育部的有关规定获得特殊教育专业证书。掌握特殊教育的专业知识和技能，具有社会主义的人道主义精神，关心爱护全体学生，尊重学生人格，平等公正对待学生。对学生严慈相济，做学生良师益友。保护学生安全，关心学生健康，维护学生权益。不讽刺、挖苦、歧视学生，不体罚或变相体罚学生。 遵守教师职业道德，完成教育教学工作。

第五十六条 学校按规定配备教师。教师实行聘任制度。教师结构应多元化，应配备康复、医疗、社工等专业人员，以满足对各类学生的教育、康复需要。

第五十七条 学校要加强教师队伍建设，以师德和专业能力为核心，加强教师的思想政治、职业道德教育，重视教师和其他专业人员的专业培训和继续教育，创造条件，提高教师的思想素质和专业素养，促进教师的专业发展。

第五十八条

学校应有培养学科带头人和骨干教师的计划、

12 措施。应建立可持续发展的专业教师培养制度，有关注教师专业发展的案例研究，有关注青年教师培养的课例研究，为教师搭建专业成长平台。

第五十九条 学校每年应制定科研计划和项目, 努力培养教师的科研意识,积极探索科学的教学方法。

第六十条 学校要健全教师研修工作的管理机制，制定研修计划，开展校本研修。学校领导应加强对教研组、备课组等研修组织的管理与指导，分工负责联系学科教研组。建立教研组长例会制度，通过多种途径，激励和提高教研组长的管理、策划和指导能力。

学校教研组、备课组和年级组等教师研修组织，要着力于提高教师课堂教学的设计与实施能力，提高个别化教育计划的设计、实施能力;开展课堂教学课例研究，提高课堂教学的有效性;开展康复工作的评估、训练、矫治研究，提高康复工作的实效性。

第六十一条 学校应研究特殊学校教师的专业发展规律，建立健全教师考核评价制度，从德、能、勤、绩等方面全面、科学考核评价教职员工工作表现和工作实绩。

教师评价要以促进教师专业发展为目的，关注教师个体的发展与进步。评价应以日常工作过程的观察、检查、自评(自我反思)、他评(教师、学生、家长、领导)为主，对教师的师德、教学水平、专业能力进行有针对地评估和诊断。在评价中，要设臵多元化的教师绩效目标，尊重教师个体差异，建立有利于教师团队合作的工作绩效评价制度。要建立教师业务档案，及时记录教

13 师专业成长轨迹，激励教师爱岗敬业、不断进取。

第六章 教育教学设施管理

第六十二条 学校校舍由教学及教学辅助用房、公共教学及康复用房、办公用房、生活用房四部分构成。校园功能布局和校舍建设应贯彻实施《特殊教育学校建设标准》(建 标[2011]171号)。

第六十三条 学校应按标准配备教学仪器设备。专用教室应配备专人管理。要重视专用教室的使用率，使专用教室发挥应有的教学、康复功能。

第六十四条 校园设施设备应有利于智力残疾学生的功能补偿，减轻或消除智力残疾学生的障碍，创设满足育人需要的校园环境。

第六十五条 学校应当建有图书阅览室、电脑房、劳技室等专用教室。有条件的学校可建立开架式图书馆、超市式阅览室、循环式小剧场、预约式电脑房、互动式科技室、休闲绿地等，满足学生的学习、运动、交往、实践、创造的需要。

第七章 学校安全管理

第六十六条 学校要牢固树立“安全第

一、预防为主”的思想，完善安全措施，建立和完善各项安全制度，定期排查并整改安全隐患，切实抓好安全管理各个环节，确保校园平安。

14 第六十七条 学校必须加强对师生的安全知识教育、法制知识教育和心理健康教育。应结合实际，对智力残疾学生开展预防溺水、食物中毒、疫情、交通等安全事故和应对地震、火灾、雷电、泥石流等突发事件的主题教育，切实增强广大师生的安全意识、法制意识和自救自护能力。

第六十八条

学校每年应制订创建“平安校园”的目标和计划，制订完善学校重大安全事故应急处理预案，每学期开展1—2次预案演练，增强预防和妥善处理事故的能力，预防和减少学生伤害事故，保护学生、教师的人身和财产安全。

第六十九条 学校要建立健全安全稳定隐患常规排查制度，定时定人对校园治安安全、防火安全、饮用水安全、食品卫生安全、交通安全和危险化学品管理等方面进行检查，做好详细的记录，对存在的安全隐患要立即进行整改，及时消除安全隐患。

第七十条 学校要切实加强安全保卫工作，防火、防盗、防电、防毒，经常检查校舍和设施，确保学校安全无事故。

第七十一条

学校应针对智力残疾学生特点建立校内安全定期检查制度和危房报告制度，及时排除安全防患，并采取必要的防护措施;学校校舍、设施、设备、教具、学具等都应符合安全要求，并应落实专人定期检查、维修和更换。

第七十二条

学校应针对智力残疾学生特点建立用水、用电、用气等相关设施设备的安全管理制度。健全和严格执行学校值日、值周制度及节、假日值班护校制度，维护学校正常秩序，保证学校、学生安全。

15 第七十三条

健全门卫制度，建立校外人员入校的登记或者验证制度。严禁闲杂人员进入校园，任何人不得以任何形式在校内或校门口摆摊设点。

第七十四条 学校应加强与家长的联系，动员家长或其他监护人共同做好学生的安全工作，履行家长或其他监护人对学生安全工作的监护责任。学校应建立学生安全信息通报制度，将上下学时间等事关学生安全的信息及时告知监护人。

第八章 住宿学生管理

第七十五条 学校应成立住校生管理机构，校长对学校住校生管理工作负总责。具体分管领导落实住校生日常事务管理以及寝室安全教育与管理工作。 应以确保学生的安全为一切工作的出发点，抓好学生的活动、学习、生活等环节的管理，努力实现“学生快乐，家长放心”的管理目标。

第七十六条 寄宿制培智学校实行24小时监护制度。应按规定设立专职或兼职的生活指导教师，负责学生的生活指导和管理工作。

第七十七条 住宿值日教师应按时到岗，服务到位，安全检查到位，关心爱护学生到位。值班期间不擅离职守。

第七十八条 生活指导教师晚间与学生同住一室，负责住校生的生活服务、晚间活动管理，夜间巡视等工作。在生活管理中要注意培养学生的生活自理能力，培养学生良好的饮食卫生、个人卫生、环境卫生习惯。生活指导教师应经常与班主任教师保持

16 联系，及时反馈学生的情况。

第七十九条 严格住校生的请假制度。严格住校生进出校门的管理工作，住校生没有班主任签属的出校单一律不得放出校园。晚间按时关闭校门。

第八十条 为培养智力残疾学生的社会适应能力，住校生原则上在节假日(双休日)由家长接回家。

第八十一条 学校要将学生住校期间的有关问题与家长做好协商、沟通，并与家长签订《学生住校管理协议书》和《学生住校安全协议书》。

第二篇：个性化教学在培智教育教学中的应用

区特校 王春梅 (2014年4)

一、 “个性化教学在培智教育教学中的应用”提出的背景： 我校招智障生已经有七年了，每年进校的学生残疾程度不一，以全纳教育为宗旨，随来随收，都是根据实际情况进行插班教学的，每个学生又都具有与众不同的、独一无二的个性特点、兴趣、能力、学习和生活需要。他们的生理年龄与心理年龄并不相符，同一年龄的智障学生由于智商不同，心理年龄也不同，并且同一类的学生的缺陷差异也是各不相同的。以前的教学方法难以适应培智学生的个别差异，也不能充分照顾培智学生的兴趣、爱好、特长，更不易发挥学生的创造性、探索性。为了能够达到理想的教育效果，我们尝试了多种教学方法，个性化教学就是其中的一项。所谓个性化教学就是尊重学生个性的教学，也就是必须根据每个学生的个性、兴趣、特长、需要进行施教，亦即学生需要什么，教师便需授予什么，这种方法尤其是适用于培智教育。培智教育是促进智力残疾人全面发展、注重潜能开发和补偿缺陷，帮助其更好地融入社会，以提高他们综合素质为目的的教育。

二、实施个性化教学的过程与方法：

第一：确立目标，家校合作。

首先任课教师对培智学生已有的知识、能力现状进行分析，根据生活需要，针对每个培智学生的不同情况制定学生的学年、学期发展目标和循环周康复目标。把目标细化，并制订出相应的实施计划的手段，然后请家长根据自己的要求，在教师制订计划的基础上增加或删减，也可以修改或建议。这样，共同制订出合理的个别教学计划。(如下表，每生一份) 智力残疾儿童少年康复和教育计划 (学年、学期、循环周计划均参考此表) 学生姓名： 教师： 日期： 年 月 日 康复和教育目标 训练内容 1.运动能力： 2.感知能力： 3.认知能力： 4.语言交往能力： 5.生活自理能力： 6.社会适应能力： 教育内容

1、生活语文

2、生活数学

3、其他常识 家长签字：

第二：康复和教育的内容及方式。

根据康复训练计划，以生活化的内容为主，对学生进行合适的教育，今天就以我的一节课的教学过程来说一下我在教学中是怎样运用个性化教学的。

1、日常行为规范教育是教学过程中不可缺少的一项内容。 大家都知道，弱智学生在卫生、礼仪等常规行为方面都存在着或多或少的缺陷，我就利用每节课开始的前5分钟进行师生问好、点名答“到”、(生与生之间互相点名)，纠正学生的站立姿势，检查手、脸、衣服的卫生情况等，进行日常行为规范教育。

2、做手指操、齐唱儿歌或表演手指谣。如：《食指拇指碰碰》 这是集中教育，目的是集中学生上课的注意力，这样做既发展了学生的口语又锻炼了学生手指的灵活性和协调性。

3、也就是运用个性化教学的过程。 这是一节课的重点，首先根据每个学生的生活需要和个性特点分配学习任务。因为顾修坤喜欢上网，上网搜索东西需要打字，我就教给他学习打字的本领，先以打出本班学生的姓名为练习内容，一边拼读拼音一边在电脑上打出来。让他练习的时候，我再给另外的学生布置任务。汪瑞涵和武若楠上节课学习的是记忆自己家的电话号码，这节课就让他俩继续学习，先让他们在本子上写出来，再到黑板上去写，边写边读，强化记忆，为以后学习打电话打基础。刘潇涵和刘新雨识字量大，书写得较好，就让她们在练习本上写一写刚刚学习的五种蔬菜的名称，并给她们明确任务要默写下来。这样这五人都有自己的学习任务了，我就对剩下的三名新生进行口语发音方面的教学，我利用贴在墙上的水果、蔬菜和本班学生的照片，让他们看图说话，以“这是什么?这是谁?”的句式进行提问式教学，并且让他们到相应的图片和同学那里指出来，并说句子“这是﹡﹡﹡”。反复练习，多次强化，一边练习了发音一边又认识了多种事物的名称及班内的同学。这样训练十几分钟后给他们相应的积木各自去排自己喜欢的东西，并说一说自己排的是什么。这时每个人就都有事做了。接下来我就开始检查刚才那几名学生的练习情况：顾修坤已经打完全体学生的姓名，有个别错误指导其改过来，然后教给其新词语(以教室内的物品名称为内容)的打字方法;检查汪瑞涵和武若楠的记忆情况，还没记住，我再一边提醒一边帮助其记忆，通过读、说、写等方式来反复强化;让刘潇涵和刘新雨默写五个词语，写得较好，这时就教给她俩学习两个新词，学说两句话。

4、总结结束。 下课前五分钟以一个小游戏的形式进行总结。这个游戏的名称是《击掌传球》，全体学生围成圆圈站立，一人拿球准备，老师有节奏的击掌，学生开始传球，等老师说停的时候，球在谁手里谁就回答老师一个问题，这个问题是上课时所讲的内容，如：“汪瑞涵家的电话号码是多少?指一指范姝雯在哪?”等等，这样学生兴奋度立即上升,在轻松愉快的的游戏氛围中巩固了所学内容。(期间穿插适当的教学评价，这也是教学过程中的一项重要环节，适当的抚摸、口头评价等，对学生的学习兴趣也会产生重要的指导作用，同时也是保护和促进学生个性化、培养其学习兴趣的重要方法。)

第三：教学康复训练与教学进度，遵循循序渐进的原则。

培智教育的最大特点就是重复重复再重复。个性化教学计划，是因学生个人的实际能力循序渐进的，教学进度的快、慢也是根据学生个人的学习能力来体现的。培智学生有识记慢，遗忘快的特性，已经完成的目标也会经常产生反复，因此，在个别化教学中，除了具有知识和能力的短期目标外，还有临时性目标，这就为可能出现的反复或突发事件预留了空间。在整个计划中，学生的康复和受教育是由低到高，朝最近发展区的方向发展，后一个短期目标一定要在前一个短期目标实现的基础上才能进行，因此，对于培智学生的教育应是循序渐进、迂回曲折的。

第四：及时评价，动态多元，鼓励到位。

每一个短期目标结束后，都要对其进行评价，由教师先对学生进行阶段测试(每循环周一次)，给出相应的成绩，然后把评价结果带给家长，并教给家长如何进行测试，让家长来测试自己的孩子，评价这一阶段孩子的知识和能力情况，同时也给出相应的成绩。测试的形式是多样的：口头、书面、动手操作、实际应用等等。结合教师和家长的评估对学生进行综合的、全面的评价。这样的评价有利于教师和家长重新制定或修订下一步教学目标，及时更换教学策略，不断修正学生的个别教育计划。例如，有垂振同学，家长一直以来对他期望过大，要求过高，总闲自己的孩子进步慢，说出话来有打击孩子的念头，要让家长知道，这样不好，容易磋伤孩子的学习积极性。所以教师应及时与家长沟通，在制订计划时要说服家长降低要求，要让家长多发现孩子的小进步，一有进步就鼓励、就表扬，要给孩子建立信心。

第五：个性化教育教学取得的成效。

经过三年的训练和实验，我们发现学生已经有了较明显的进步。

1、日常行为得到了规范。 学生每天都能做到按时起床、洗刷、整理个人和班级卫生，能够听懂上下课铃声，知道哪个时间段该做什么。

2、语言表达能力有了较大的提高。 会唱儿歌、学会了向老师问好，向同学打招呼，利用外出买东西、看病的机会学会了与人进行简单的交流等等，不但懂得了很多礼貌用语，还学会了表述一件完整的事情，如顾修坤能够自己去买方便面、烧饼、火腿肠;刘潇涵是一个比较内向的学生，现在也能主动和老师说话了。

3、身体机能得到了较好的训练，手眼的协调性、手指的灵活性、身体的平衡性有了进一步的改善。 具有代表性的学生是罗光钰和范姝雯，手指短而粗，刚到校时拿件东西都很费劲，这几年，我们通过捡拾豆子、穿珠子、搭积木、利用各种康复器材进行训练，已经使他们的手指变得比较灵活。崔子巍第一次去沿街三楼的时候，是由她奶奶和另外一个学生架着上去的，经过这三年的训练，现在一个人已经上下自如了。

4、文化知识和劳动技能的学习。 现在每个班里都有几名能够认字、写字的学生，如刘潇涵、顾修坤、尚冬雪、有垂振;个别学生还能根据自己的爱好进行网上搜索，玩游戏、看动画、听儿歌等等。随着年龄、学龄的增长，学生的班级意识也逐步形成，能够积极打扫自己的卫生区，特别是入秋以后，东操场上的树叶一落一大片，每天早上来到学校，都能看到学生们跟着老师在那里捡、拾、扫，整理干净并能做到时刻保洁，现在正逐步从原来的垃圾制造者向环境小卫士转变。

第六：总结与反思。

经过几年的实践，个性化教学模式的优势已经凸显出来，学生学到了应有的生活常识，增长了经验，能够根据自己的生活所需来获取相应的知识和技能，但在教学的过程中也发现了很多的问题：

1、教师现场教学的思想、观念存在陈旧现象，应该及时创新;

2、 教师的专业化水平有待于再提高;

3、家长专业知识欠缺，应该建立家长培训学校。

在今后的教学中，我会不断探索，继续摸索前进，寻求更适合于智障学生发展的教学方法。

第三篇：特殊教育培智K302班主任工作计划

K302班主任工作计划

Ⅰ、学情分析

本班是培智三年2班的学生，共有12名学生(男生8名，女生4名)，男生的认知好于女生，学生中普遍坐不住，上课喜欢动来动去，注意力不集中，搞小动作，思想开小差，其中有a同学存在逆反心理，比如：和老师对着干，老师不允许说话，他就弄出动静，并且他的要求必须随时得到满足，如果没有得到及时地满足就会大叫，哭闹，脾气很不稳定。b同学容易兴奋和冲动，周围有新鲜的刺激就会表现的很激动。C同学很喜欢和人打架，经常打不过别人在那边哭。另外，要是他们感兴趣的东西，他们一般都会认真听老师讲解，认真学习。因此，在吸引学生注意力方面需要进一步加强。根据班级的基本情况，我将学生分成A、B、C三类，A类的学生学习情况相对较好，一般能配合老师的讲课，掌握老师所教的知识;B类学生学习情况一般，在老师知道下能够进行听、说、读、写的教学活动;C类学生由于自身情况特殊，学习情况也能力相对较弱，是老师需要多花时间进行辅导的对象。

Ⅱ、根据本班学生特点，并结合学校政教处的活动，制定如下工作计划：

一、日常工作：

1、每天早晨7：40分之前到班级，组织值日的学生打扫卫生。早自习时间指导学生朗读课文。

2、课间做到及时巡视本班情况，指导学生课间做正常活动。

3、升旗、间操时，督促本班学生到操场排队，认真做体操。间操结束后组织学生进教室，保证教学楼的秩序。

4、每天中午2:00准时到班级，组织学生做卫生并准时准备上课。

5、认真完成学校布置的班会主题，同时充分利用自拟主题班会，结合本班实际，召开形式多样、内容丰富的班会。

6、周五组织学生在教室等父母过来接他们回家，帮忙班主任做好请假条的签发工作。

二、班级管理方面：

1、整理班级设置：图书角、学习园地、评比栏，创造良好的学习氛围。

2、利用一次空闲时间总结本班的工作，对学生进行督促。

3、了解本班学生在其他课上的表现，及时进行教育。

4、和学生父母取得联系，和家长共同做好学生的教育工作。

三、德育方面：

1、教育学生要树立和加强安全意识。

2、帮助学生养成良好的学习、生活行为习惯。

3、教育学生要尊敬师长、孝敬父母、团结同学。

4、教育学生要热爱劳动，注意个人及学校环境卫生，爱护学校的一草一木，不损坏公共设施。

5、教育学生要热爱学习、热爱生活，积极参与校内、外的各种有教育意义的活动。

实习班主任：

指导班主任：

第四篇：浅谈培智教育学校中个别化教学的实施过程

每个儿童都具有独一无二的个人特点、兴趣、能力和学习需要，教育体系的设计和教育方案的实施应充分考虑到这种特点与需要。我们的教育应该围绕儿童，以儿童需要为中心来进行教育。特殊儿童也不例外.他们也有自己的个性，为了使特殊儿童健康成长，满足学生个体需要，有必要对他们进行个别化教学，使学校、教材、教师都适应儿童的教育需要。因为我们面对的是班级所有的学生，采用的是集体教学，特殊儿童没有自然地融入集体教育，特殊儿童的主体作用没有被充分发挥出来，所以针对这一现象，我们必须从特殊学校的特殊学生的兴趣、需要出发，制定个别教学计划，发展特殊学生的个性，使每一个学生都有所发展。特殊学生需要协助才能发展，学生需要的帮助是各不相同的。有的是言语方面的，有的是体力方面，有的是交往方面，有的是情感方面的......。为了保证学生能获得适当的协助，对每一个学生要建立个别教学计划，来满足他们各自不同的需要。

我们学校有学生70名多，智力程度不一，其中智力残疾学生占多数，大部分在中、高年级;肢体残疾占少数，分布在不同年级;而自闭症的儿童也占一部分，大部分在低年级。在采用班组集体授课教学中，发现这样的授课方式只照顾到中间的一部分学生。而忽略了两头的学生需要，不能满足这部分学生的知识需求，尤其是面对低、重度的学生，教材和方法都不适合，经常使这些学生处于陪读的位置，发展不大。为了让每一个学生学有所得，发挥学生的主体性，发展他们的个性，我们逐步实施个别化教学形式。为此，我选取了IQ10以上——50以下的学生作为研究对象，下面将以本班的学生李某某(IQ30)为例，来介绍实施个别化教学的具体步骤。

个别化教学的实施分为五个步骤：搜集信息、分析确定、制定计划、实施、评估。 第一步搜集信息：搜集信息，这是一项基础工作，工作量大，如果获取各种数据资料的信息来源愈多，量就愈大，那信息就越充分，就越真实可靠，那个别化教学的成功率就高。搜集信息的内容：该学生的智商、家庭背景、健康状况(疾病、就诊的诊断书、是否吃药、对什么过敏)、情感、体力、自助、认知等。 搜集信息的方法：教师的观察(自然观察、间接观察、情景观察)、面谈(与父母、与学生)。搜集信息的要求：细、全。 搜集信息要用到观察法，观察法就是在学校的自然场景中了解评价对象的方法，被观察者在正常状态下活动，不会产生任何压迫感，收集到的资料是被观察者的常态表现，是自然、真实的。自然观察是教师直接用自己的眼、耳、口、身获取有关资料，如教师观察到李某某好兴奋、无意义地傻笑，开学时喊名字无反应，非要喊小名，喜欢吃东西，吃饭时满嘴都是等;间接观察是间接地通过录像、录音等了解有关资料;情景观察是把李某某放入劳动、游戏、比赛中，观察到李某某不会穿衣、言语表达含糊，喜欢抱小朋友，上课时其他小朋友举手，他也模仿别人举手......。教师观察要利用好记录表，记录下学生的行为表现。 搜集信息要用到谈话法，了解学生的家庭结构、活动内容、疾病情况、生长发育情况，如与李某某的父母交谈了解到他出生时体软，在家喜欢吃东西，尤其喜欢吃鱼、糖，想与邻居小朋友玩并把玩具分送给他们，在家不大说话，不会穿衣穿鞋，需要大人的帮助做简单的事。与学生交流发现他不理解意思，语言表达能力很低，只会说几个单音节的字。教师与父母面谈，在开始前就要确定好题目，面谈时关系要融洽，气氛要和谐，取得父母的配合，这样我们才可以了解到我们需要的信息。我们不能低估父母的作用，父母提供的信息是非常重要的，有时是与我们教师的观察相一致的，当然父母有时提供的是一些交际的语言，是无价值的信息，我们教师要善于与父母交谈，善于分析父母提供的信息。教师与父母交谈内容需要记录，一般采用事后记录。总之，我们要通过各种途径，收集到关于这个学生的各方面的信息，无论是谈话记录、观察记录、作业样品，还是调查表格，我们都要尽可能毫无缺漏地收齐，为下面的分析确定作准备。 第二步分析确定：根据上面通过各种途径收集到的关于这个学生的信息，我们都要按一定的时间，将所有的资料加以汇总整理，透过现象认识本质，从整体上把握学生的事实(需要、兴趣、优点、弱点)，分析确定指出I E P的方向。 目的——使材料系统化、集中、可用，把信息转化为对个案进行判断的依据。方法——归纳、演绎，分析、综合。 考虑——资料是否可靠、准确、完整。 内容——分析学生的需要、兴趣、优势、弱点、重点。 例如我们把学生李某某的信息收集来以后，要集中起来，进行筛选，把有用的找出来，进行归纳分析，这需要教师的智慧、经验才能完成。分析需要：从他送玩具给小朋友、搂抱小朋友可以看出他有交流的需要，从他睡觉起来知道穿衣，但不会扣纽扣、拉拉链，模仿同学端水把自己弄湿了，可以看出他有自助的需要，从他语言不清楚、不会表达自己的意思，可以看出他有提高语言能力的需要，从他好兴奋好激动、无目的的傻笑看出他有情感方面的需要，另外，还有认知方面的需要、心理方面的需要。分析兴趣：从他模仿同学举手可以知道他喜欢参与，听到音乐会哼吟。 分析优势：他想参与各种活动，虽然是一种不知其所以然的无意识的模仿，他特别喜欢吃东西，爱整洁， 这些我们在制定计划时都要考虑到。分析弱点：他好激动，兴奋时经常宜形于色，由于他认知少，不会表达自己的意思，好哭，不配合。 分析需要的重点：根据上面的分析需要中分析出最需要的，一般以2一3个为例。从李某某的需要中，我们可以分析出交流、自助、认知法三方面的需要是他的最需要，因此可以确定个别教学计划从交流、自助、 认知这三方面来制定。 第三步制定计划 制定计划的人员-——校长、教师、学生家长。制定计划的目标——长期目标(一年)，短期目标(4—8星期)。制定计划的时间—开始时间2011年9月，结束时间2012年9月。目标是根据分析的学生需要的重点来制定，如学生李某某需要的重点是交流、自助、认知这三方面，我们制定个别教学计划就从这三方面来确定长期目标，长期目标一般以一年为限，确定学生一年将要达到的预期水平。短期目标是根据长期目标来确定的，是将长期目标分解成一个个细小的目标，短期目标的时间一般是4——8个星期，制定短期目标时要求不要过高，要考虑目标是否过难过深，如果目标过简或过浅，或者一段时间后学生已先期完成预期目标，我们就要及时地调整，制定短期目标要考虑学生的基础和掌握顺序(先会什么，再会什么)。 例如学生李某某自助方面的长期目标：他将在一年内学会并掌握简单的基本生活能力，时间从2011年9月到2012年6月。 短期目标计划：

1、会独立吃饭、到指定场所如厕2、用碗、勺子、桌椅 会独立穿衣(扣纽扣、拉拉链)

3、衣服(有纽扣、有拉链)会自己穿鞋(无带、有带)

4、穿鞋子、系鞋带 ，能够自己端水、晒衣服

5、学会自己洗手帕

6、学会擦桌椅

7、抹桌椅、会扫地

8、用扫帚、簸箕，学会刨铅笔

10、叠被子。 学生李某某交际方面的长期目标：他将在一阵内学会简单的交流用语，能够正确地使用交流用语与小朋友交流，时间从2011年9月到2012年6月。 短期目标计划日期所用设施

1、正确发音节"早、好、见"2、录音带 正确发双音节"谢谢、再见、你好"3、图片、同学 能够发三个字的音节(--好)4、图片、同学会发简单的同组(没关系)5、情景教学 学会说短句"我叫李某某，我几岁。6、情景教学 学会说短句，我在学校上学

7、情景教学 能和老师、同学进行简单交流

8、老师、同学 学会表达自己的意思"我要......9、实物 长期、短期目标确定好以后，就要制定单科或综合的个别教学计划，在教学步骤这一栏里，我们要将目的进行任务分析，从学生的基本线开始，一步一步分解，使学生完成任务目标。计划里也要写上计划日期和检查日期，老师要按计划检查学生是否达到预期目标，以便决定是否要调整计划目标，计划制定得好坏决定了个别教学计划的成功与否。 第四步实施 实施的办法——班级中重视小组教学、个别教学。 实施的地点——班级教室、资源教室。实施的要求——循序渐进(不要急于求成)、要让学生体验成功感。 实施的刺激物——学生对什么兴趣，就采用什么为刺激物，(表扬、吃东西、红领巾、抚摸、音乐......)，作为教师，要很好地利用刺激物来帮助你完成个别化教学。 实施是个别化教学中最重要的一环，实施要有时间、教师、场所的保证，学生大部分时间在班级中与小朋友一起度过，学习劳动，学习游戏，学习怎样交流，有些时间由教师在资源教室单独教学，学习语言，学习数学。 第五步评估 1评估的定义 评估是进行测量、取得数据，偏重量化，是以教育对象(学生)为对象，根据一定的目标，采用一切可行的评价技术和方法，对教育现象及其效果进行测定，分析目标实现程度，作出价值判断的过程。是以学生发展为对象的教育评价，在一项计划结束时对最终成果作出价值判断，以预先设定的教育目标为基准，对学生达成目标的程度进行评价。 2评估的方法 评估时采用观察法、谈话法、综合分析法等来取得资料，利用一些表格作出判断，进行定量、定性分析，并进行描述，确定其达到目标的程度。3、评估学生 我们在评估学生时运用的是行为目标模式，是将教育目标(短期目标、长期目标)用可测的学生行为目标来表示(学生应达到的教育要求).那评估就是判断学生的实际活动达到计划目标的援度。如计划目标学生李某某将认识红颜色，用可测的学生行为目标--学生能认出红色图片，能找出教室中的红色物品，检查5次，正确5出来作为学生应达到的教育要求。评估时依据检查5次，正确几次来判断学生的实际活动达到计划目标的程度，5次正确那正确率为100%，4次正确的正确率为80%。以此来对学生的行为达成目标的程度(完全完成、大部分完成、半数完成、一部分完成，不能完成)进行评价，判断学生掌握与否。根据学生达成目标的程度来考虑目标与教育活动的关系，如果教育活动偏离目标，我们就要调整教育活动，改进实际工作，例如教学生李某某认识"右"，要求学生在教师口令下能迅速伸出右手，指出右边的物品，说出右，教学中教师让学生听口令伸右手、指物品、说右边的特点是什么，学生不能说出名称，这样的教育活动脱离了目标，我们就要对教育活动进行调整，不要让学生说名称，调整教育活动使之符合目标，还要考虑所用教材是否合适、教学方法是否合适学生等;如果目标不当，则根据评价结果修正目标，例如学生李某某端水的目标提前完成了，我们在下一个目标中就不必再用此来要求学生，而要对下一阶段的预期目标进行适当调整。我们要及时通过信息反馈，使活动尽可能靠近目标。实行学生发展过程中的随时评估，如第一阶段的认识目标，学生李某某要认读出汉字一到十，检查时他能够读出

一、

二、十人、而不能全部完成计划目标，我们考虑到计划中目标技能过难，要对目标进行调整。 4评估计划 为了使个别教学计划更加完善，更加适合学生的需要，我们要对个别化教学的背景、投入、过程、结果进行评价。评价背景是指学生进行个别化教学的背景怎样，包括家庭背景(家庭成员是否在精神上、经济上支持他)，学校环境(学生的行为情绪是否被气温、声音等环境因素所影响);评价投入到指对进行个别化教学的物质投入(教具是否适合、物品设施是否到位)、人员投入(教师是否合格、称职);评价过程是贯穿整个计划的形成性评价，我们要考虑个别教学计划是否准确反映学生的需要，教学方法是否有效，学生是否进步，学生能否成功地达到目标，教学目标是否符合学生的需要，是否需要修订计划，教师的记录是否客观、有效......评价结果是在计划结束时，对完成情况作评价，进行定性描述。 我们在每一阶段、每一学期、每一学年结束，都要对学生完成个别教学计划的程度进行评价，尤其在一年结束时要用书面语言描述学生完成个别教学计划的情况，对照计划中学生的需要进行分项描述，描述要客观、可靠、可信。因为这个评价可以帮助制定下一阶段的学生个别进行计划，困此在评估结束时我们要考虑下一步学生需要什么、要在什么样的条件下学习、下一个短期目标、长期目标是什么，并提出合理的建议。我们经过一段时间的个别化教学的实践，学生李某某在认知、交流、自助三方面的能力都有提高。

实施个别化教学是对特殊儿童最佳的教育手段，这是被西方证明的客观现实，在我国实施素质教育的今天，我们也有必要反思特殊教育中成功、失败的经验，用新的理论武装教师，用新的手段教育学生，用新的方法实施素质教育，使我们的特殊教育事业有一定的质的突破。 参考文献：

1、肖非《关于个别化教育计划几个问题的思考》，中国特殊教育

2、丁怡《从中美特殊教育的比较看“个别化教育计划”在中国的实施》，中国特殊教育

3、陈云英《学生的个别差异与特殊教育》，特殊儿童与师资研究

第五篇：培智教育总结

“国培计划(2015)”甘肃省中小学骨干教

师特殊教育培训项目总结

林镇中心小学 田青

2015年12月3日，我有幸参加了“国培计划(2015)”甘肃省中小学骨干教师特殊教育培训项目。培训学习内容丰富充实，形式多样：有专家的精彩讲座，有学员间的互动交流，有典型学校的观摩学习。回想这十几天的培训，既有观念上的洗礼，也有理论上的提高，既有知识上的积淀，也有教学技艺的增长，对于首次参加此类培训的我来说真是大开眼界。下面我就谈谈自己的一些培训心得：

首先是思想上的认识更深刻。我来自普通学校，参加此类培训的机会非常少，本次的培智培训使我思想上对特殊教育有了更深刻的认识。特殊教育者现在在我看来，在教育领域担负着重大的责任和神圣的使命，是特殊行业里的大爱行业，这份事业绝对是太阳底下最光辉的事业，它不但为家庭解困，更为社会分忧。我随为普校老师，但作为教师，我就应该立足岗位，关心爱护学生，最大限度地补偿特殊儿童的缺陷，挖掘其潜力，帮助他们生存于社会，适应社会生活，成为一名自立于社会的人。

其次是每位专家老师的丰富多彩的讲座。每位专家老师的讲座就像一顿丰盛的大餐，精美地呈现在我们面前，他们毫无保留的把自己在学习和工作中的经验拿出来和大家分享，每位专家讲的生动精彩，听后让人回味无穷，深深思考。我们在韩文娟老师那里了解了感觉统合训练的相关内容;在赵泓老师那里知道了个别化教育的理论与实践方案;尤其是在周红省老师那里清楚地知道了我国残疾儿童教育的现状和她对儿童康复课程设置案列的精彩内容，给我的思想一次次的洗礼;还有北京海淀区培智中心学校的王红霞老师，给我们介绍了他们学校的智障儿童综合评估系统，实用性强-，操作简单;龙红芝副教授的智障儿童游戏设计，于素红教授的智障儿童评估理论与原理等，给我们每位教师填补了教学理论空白，指导了我们如何操作实践，对我们今后的教学具有重要的指导意义。

再次是两次有效的学校学习观摩。去兰州城关辅读学校与永登县特殊教育学校参观，我们清楚直观的进入课堂了解学习，看他们的教学课堂，尤其是他们对这些特殊儿童的教学语言、教学方法都是我们学习的榜样。再联系这些天的理论学习，给了我们一个深刻的认识。

通过这些天的学习，根据自己的学校基础和个人的教学特点，有很多的理论和时间还需要去探索，联系自己，我在今后的工作中还需尽量做好以下几个方面：

1.积极参加培训学习，努力学习专业知识，做一名合格的教师。

我没有从事过特教工作，特殊教育专业知识还不具备，在教学中难免会遇到这样那样的问题，班内如有特殊儿童，如何尽快适应特殊教育工作，如何了解特殊孩子的特点就成了我当前最重要的工作目标。所以，今后我会利用一切可以利用的时间，积极参加培训，努力学习特教专业知识，力争最快时间做一名称职的特教老师。

2.积极和家长沟通，齐心协力，促进孩子的进步。 家庭是儿童的第一所学校，父母是儿童的第一任老师，如果没有家庭的教育培养，那么学校的教学和教育过程就会像纸做的一样，经不起考验。所以，今后的教学工作中要经常和家长联系，交流孩子在学校的表现，了解孩子在家里的情况，及时了解，及时解决，做到家校共管理。

3.以真挚的爱，滋润孩子幼小的心田。

著名的苏联教育家苏霍姆林斯基说过：“教育者最可贵的品质之一，就是对孩子深沉的爱。”如果爱学生，就能使教师的教育像油一样浸润到学生的心田，使师生间能产生心与心相契，情与情的交融这样良好的教育效果。

总之，短暂的十几天培训转瞬即逝，在我看来这培训不是结束，而是新的开始，今后我要与时俱进，不断学习特教理论，总结实践经验，提高教学水平，并在今后的教学中，将本次培训学到的理论知识灵活地运用到实践教学中，不断完善自己，去创造属于自己的丰硕成绩。

2015年12月17日