培智个别化教育总结

年复一年，日复一日，当一段工作完成后，或是一个项目结束后，回首工作与项目的过程，从中反思不足之处，可获得宝贵的成长经验。因此，我们需要写一份工作报告，但如何写出重点突出的总结呢？今天小编为大家精心挑选了关于《培智个别化教育总结》，仅供参考，希望能够帮助到大家。

第一篇：培智个别化教育总结

培智二班个别化教育实施方案

XXX特殊教育学校

XXX 2012年10月

培智二班个别化教育实施方案

个别化教育计划是实施个别化教育的前提和基础，是专门为某位学生制订的个性发展计划。因此，必须对每一位智障学生进行全面细致地评估分析，找出其存在的优缺点，适宜的教学内容和方法，才能制订出切实有效的个别化教育计划。针对我班学生的特点我是这样计划实施的。

1、安置定位，以现实为依据

智残学生有一个正确的安置定位是进行个别化教育的首要前提，要从学生能力水平的实际出发： (1)集中并有针对性

我班的学生是智力水平稍有差距但能力特点相仿的智残学生，把他们集中在一起进行教学，因为学生类型相同，能力相近组成的学习集体，既有利于学生身心和谐健康的发展，也避免了因落差而引起的自卑感和排斥感，又有利于老师开展针对性的教育教学和教育研究。

(2)个别兼顾整体性

我班的人数安排不算多，这为个别化教育提供了很好的教学条件，教师在课内外都能照顾到每个学生学习的需要。在为全班学生制订整体发展计划的同时，又可以根据学生的学习反馈情况及时作出个别化教育计划的调整，以便适应个体发展的需要。

2、教育评估，以全面为标准

“评价一位智障学生不能以智力水平和学业成绩而做结论，应从学生的生理、心理、言行习惯、能力水平、社会适应性行为，以及与之相应的家庭、学校、社会环境氛围等方面做详尽的综合分析来做出决定。”要拟订一份规范科学的个别化教育计划，首先必须对学生进行全面的调查评估。

(1)健康资料调查

询问家长有关智残学生健康方面的资料，包括既往病史、生长史及指定的生理健康检查。调查智残学生的成因，孕前产后的病因情况，以及学生表现出来较为严重的身心缺陷和病理反应。

(2)家庭资料调查

以家庭访问的形式获取资料，包括家庭成员、家庭环境、父母的职业和收入情况，父母的健康状况和文化水平，受孕情况及家长对智残学生监护管理教育的方法。

(3)认知能力评价

通过观察和测试，了解智残学生的认知发展水平、记忆力、理解力、想象力水平，在认知功能上对学生做一个起始的评价定位。

(4)动作能力评价 用游戏活动和动手操作的测试形式，了解智残学生现有的大小肌肉动作、关节活动度、动作反应及协调性，并对学生做一次体能检测，包括速度、耐力、跳跃、力量等方面。

(5)语言能力评价

语言问题是智残学生当中较为普遍的现象，设置有针对性的问题或情境让学生回答，以了解他的语言理解能力、表达能力(句式字数)和语言障碍情形。

(6)社会适应性行为评价

一个人的转变，都是从自然人过渡到社会人，而所有的学习都是为了去适应社会生活的需要。要为智残学生制订个别化发展计划，必须对他们的社会适应性行为做一个起始的评价定位，这样才能有所发展。内容包括生活自理能力、交往沟通能力和行为习惯养成状况。通过召开家长会，与家长面谈的形式，了解学生的个性特点、生活习惯、饮食起居、社会交往、能力水平、兴趣爱好等方面的讯息，初步掌握智残学生的身心特点。

3、计划制订，以个别化为方向

为每位智障学生制订较为详尽系统的个别化教育计划，既明确了智障学生教育教学的目标和内容，又为老师的教学提供了参照。计划的拟订呈阶梯型和层次性，以时间为单位细分。每一份计划都包含了对每个学生的希望，在今后的九年的时间里完成，我相信到那时每个学生都会有不同程度的提高和收获。

培智二班个别化教育学期计划

大石桥市特殊教育学校

杨艳萍 2012年10月

培智二班个别化教育学期计划

著名教育学家布鲁诺曾经说过：计划的东西一定要付诸于实践，这样才能体验到成功与失败。《智力落后儿童心理与教育》一书指出：“不相关或跨度较大的教学内容，容易使智残儿童产生记忆的零落甚至脱节和遗忘，从而降低了学习的效率。”教育根据学生的个性而定，尤其是教学内容更要依据学生的实际而定，这正是个别化教育的关键。智残学生受智力因素的影响，导致能力的低下或缺陷，对智残儿童来说，他们每学期都有一份属于他(她)的个别教育计划，才能更好的提高每一个学生的能力。因此在制订个别化教育计划时我以学生能力的实际来设计学习内容和学习目标，尽量从以下几项要素中作充分考虑：

(1)因材施教、因人而异

由于智障学生的不同差异和能力水平决定了在制订个别化教育计划时，对不同学生应区别对待。基础较好的学生在提高教学目标的同时，可适当增加学习的内容，而差一些的应降低学习要求，但教学内容要相对固定，要增加的是教学的多循环和往复性。不同的学习内容，学生的掌握情况也是不同的，这就需要采取不同的教学方法，因此在制订计划时我会明确学生在学习某部分教学内容所采用的方法。 (2)高低分层、各有侧重 个别化教育要根据学生的实际量力而行，开展一对一的补偿教学。这不仅体现在教学目标上，而且在教学内容的分配上也是如此。学生受能力的限制，某些学习内容掌握得较好，就要求他们在学会的基础上还能应用实践;有些学习内容，学生只能学到某一层次，就不应该再作勉强，应以巩固为主，在下一次的计划设计中再作质的提高或补充。学习内容也应该有侧重，学生喜欢的应增加，直到“吃饱”为止;短期目标所要求一定要较好完成，没有联系的可一笔带过。

(3)提优补差、发展潜能

这一点在长期目标中体现出来，主要是指兴趣技能一块。学生感兴趣或者基础较好的兴趣项目，在计划制订时必须设计好发展纲要，除了安排应有的学习内容外，还在个别辅导、角落活动或课外时间里有意识地增加训练量。

对此，我为班级的每一个学生都设计了个别化教育计划系列表格，前后九年完成，计划制订的实例见附表。(共9页)

第二篇：如何拟定培智学生个别化教学目标

文/钟凤娇

摘要：智障儿童是否有发展是衡量一个培智学校教学成果的重要依据。智障学生的教育具有特殊性和个差异，因此培智学校的教学应立足差异，设计针对不同类型培智学生的教学目标，使不同的学生获得同样程度的发展，从而使培智教育达到最佳效果。 关键词：智障儿童;差异;个别化教学

苏霍姆林斯基说过，“不同的儿童要达到一定知识的水平和范围，所走的道路是各不相同的。智障儿童较正常儿童思维水平低，对于他们的教学要相对复杂和困难。我们要对智障学生采取多样性教育，他们的病症多种多样，由此引发的认知能力、学习能力、人格特点、情绪情感等方面的差异也是十分明显，因此急需拟定个别化的教学目标。

一、正确理解个别化教学

个别化教学是在同一教材、教法不能针对班级教学中学生的差异程度时，为顾及个别能力、兴趣、需要及可能遭遇的困难，教师在教学过程中特别设计的不同的教学计划。尤其是针对智障学生的个体化教学，由于其个体差异性很大，我们更要正确地理解个别化教学的概念。个别化教学是一种教学模式。它针对的是 集体化教学的弊端。通过每个学生的个别教育需要设计教学形式、内容、方法等，从而挖掘学生潜能，使每个智障学生都受到适合其特点的教学，都能在原有的基础上获得进步，从而实现其个别化学习的目标。这需要教师了解学生的特点，做好引导的工作，使每个学生在“自我比较”中完成有差异性的发展。从某一方面讲这也是科学发展观的重要体现。个别化教学更是一种教学思想。是人本主义思想和因材施教教育原则的体现。它尊重学生的差异，根据学生的个别教育需要开展教学工作。智障学生相互间巨大的个性差异和各知识体系的特殊性使培智教学中更适宜运用个别化的教学。

二、个别化教学策略的制定

选择正确的策略是确保培智学校个别化教学目标实施的关键。个别化教学策略的制定要立足于智障学生的个体差异，以学生现有水平为基础，以满足学生个体发展需要为目的有明确的发展目标和具体的学习任务指标。首先是针对性。要全面了解智障学生的状况，根据每个智障学生的个人特点和发展水平，有针对性的制定出适合每一个个体的教学计划，不同智力发展水平的学生和有不同需要的学生应学习不同的教学内容或达成不同的教学要求。根据多元智能理论，人有8 种智能，这8种智能的不同组合导致了不同的人有不同的学习方式，教师就要针对不同教学对象的能力优势(潜在智能)，合理选择教学方法。其次是计划性。要适时针对个别化教学对象的接受能力，对教学内容作适当地调整，凡是不符合其学习能力的内容不列入教学内容。根据每个学生的具体情况选择多样化的学习材料。个别化教学计划分长期目标和短期目标， 长期目标是指本学期内预计该生所能达到的知识或能力水平，短期目标是将长期目标进行能力层次的细化，从低到高循序渐进的发展。再次是多样性。教学形式的多样化能够促进智障学生对知识的接收，使课堂教学内容更贴近智障生的生活和经验。其一是教学道具的多样性，这就能够让智障生多动手操作和观察， 吸引他们的注意力，提高他们的学习兴趣从而将问题生活化、简单化、细致化，便于智障生理解接受。其二是教学形式的多样性，如教学中还可以选择性地运用游戏活动，调动智障生多种感官的参与，让他们在生活中体会知识，在实践中掌握知识。多样性的教学模式能够提高智障学生，起到意想不到的效果。

三、个别化教学效果的评估

培智学校个别化教学中，最后的评估是十分重要的，但也是常常被忽视的。个别化教学是一个动态的过程，在实施的过程中需要进行经常性的评估，根据评估的结果及时修订目标和方案，以使个别化教学计划更加合理、更加科学。培智学校个别化教学效果评估时应从以下几方面进行：第一，个别化教学计划是否切实契合了智障学生的需要;第二，给智障学生制订的短期目标是否完成;第三，教学过程中产生了何种问题;第四，在执行个别化教学计划过程中的新的想法。评估的目的就是在教学中不断总结经验教训，不断取长补短，从而在个别化教学过程中取得预期的教学成果，提高培智学校教学的有效性。

四、结语 1994 年国际特殊教育大会上发表的《萨拉曼卡宣言》中指出：每一个儿童都有独一无二的特点、兴趣、能力和学习，需要教育体系的设计和教育方案的实施应充分考虑到这些特点与需要的广泛差异。特殊教育的任务就是使残障儿童在有差异的个体中实现无差异的发展，上述便是我对拟定培智学生个别化教学目标的一些想法，希望能对诸位有一定的借鉴作用。 参考文献：

[1]庞丽娟.教师与儿童发展[M].北京：北 京师范大学出版社，2003(09). [2]苏霍姆林斯基.给教师的建议(第二版) [M].教育科学出版社，1984(06).

第三篇：在培智语文教学中运用个别化教学开发学生潜能实践的研究

一、研究的价值和意义

每个儿童都有与众不同、独一无二的个人特点、兴趣、能力和学习需要，特殊儿童也不例外。一般在培智学校也和普通学校一样采取班级授课制，按年级编班。班级授课制要求强调统一齐步走，而智障儿童即使在统一年龄段，也存在着智力、心理等各方面的差异，统一的班级教学很难适应智力落后儿童的个别差异，从而影响了他们的各种潜能的开发。

陈云英博士曾经说过：“整个教育学、心理学都在研究‘人的差异’，目的是开发每个人的潜能，必须实现个别化教学，而特殊教育学校不搞个别化教学，就不是特殊教育学校，好像灵魂都没有了。”本课题针对这些情况提出了“以个别化教学开发学生潜能”的主张，个别化教学的研究将会使智障儿童受到适合他们身心发展水平和特殊需要的教育，最大限度的开发每个学生的各种潜能，使每一个智障学生各方面都能得到一定的发展。

二、研究的目标和内容

1、研究目标

(1)继续坚持对智障学生进行个别化教学，加强因材施教;

(2)通过课题研究，真正确立智障学生在教学活动中的主体地位。让学生在针对性的个别化教学中，潜能得到充分的开发;

(3)探索课程管理和课堂教育的教学模式，为促进学生的全面发展提供新的途径和方法;

(4)通过课题研究，是智障学生的全面发展，从而提高他们的社会生存能力。

2、研究内容

(1)对智障学生的智力、心理特征、特长爱好等进行调查，了解学生个性特点的研究; (2)结合现实生活中智障学生在教学活动中发展不足的状况，通过个别化教学开发智障学生各方面潜能的研究;

(3)通过教师与家长的共同合作，制定出对智障学生个别化教学目标的研究; (4)收集关于个别化教学的资料，更好地更针对地对智障学生实施个别化教学的研究。

三、研究的思路和方法

1、研究思路

新课程的最高宗旨和核心理念就是：一切为了每一位学生的发展。个别化教学是培智学校一种重要的、必要地教学方式，本课题主要通过大量的理论实践，结合语文学科的特点，采取适合智障儿童个别化教学方式，使每一位智障学生能成为学习的主体，使他们的潜能尽可能地得到最大限度的开发，促使智障学生早日融入社会的大家庭中。

2、研究方法

1、观察法：通过观察智障儿童在个别化教学中的表现及接受程度，及时地分析调整具体的方法和策略。

2、行动研究法：根据对本校智障学生的调查、研究、实践、分析，确定最有效的开发学生潜能的个别化教学方法。

3、文献调查法：收集与个别化教学及潜能开发相关的理论文献来指导课题研究。

四、研究实施的步骤

1、准备阶段

2011年8月-----2011年10月，观察分析了解智障学生的个性特点及特长爱好和学习需要，通过图书馆，上网搜索等资源获取大量的国内外个别化教学与潜能开发的资料，整理出计划与实施的脉络。

2、实施阶段

2011年11月-----2012年5月，根据文献综述及本校学生的现状，制定出适当个别化教学计划，并通过行动研究法，总结出更有效地个别化教学方案;

3、总结阶段

2012年6月-----2012年8月，在广泛的探讨和实践的基础上，撰写课题结题报告或论文。

第四篇：个别教育个案总结

一、罪犯个案基本情况

罪犯XXX,男，今后34岁，汉族，初中文化，无业，捕前住广东省增城市郊区，因抢劫、抢夺、盗窃罪被人民法院判处有期徒刑三年(2009.2.15---2012.2.14)，于2009年8月11日投入我监区改造，余刑二年六个月。该犯不是单一罪行，而是多罪在身，“金身不怕火烧”的样子。该犯自下队以来抗改气焰十分嚣张，我行我素，不服管教，故意危难民警，厌恶劳动，出工不出力，还曾扬言我短刑期犯，不要减刑，我怕什么，在监内造成了很坏的影响，给民警工作带来了压力与挑战。鉴于卜犯自入监服刑改造以来出现诸多的违规违纪行为，也是我在我管区改选的犯人，监区遂于2009年10月将其确定我包教的对像。

二、实施教育转化过程

卜犯不断出现的违规违纪行为，致使监区的安全稳定受到极大威胁。对此，监区领导很重视，指定由我实行包教育包转化。我接受任务后，做了如下几个方面的工作：

(一)外围摸底

首先，从不同层次了解卜犯的具体细节情况，以便较为客观的对卜犯作出相应的评价;其次，深入该犯周围的罪犯并对其日常行为模式调查，以掌握卜犯与周围人群之间的关系、性格特征及兴趣爱好等;三是调阅卜犯的正、副档，通过正档切实掌握其犯罪事实、经过、案件审理及判决情况，通过副档材料初步掌握其顽危的性质、恶劣程度以及入监改造过程全貌。通过外围摸底，确定首次谈话的切入点及内容。

(二)谈话摸底

外围摸底了解到卜犯的基本情况以后，就像和朋友聊天一样去找卜犯聊天，不谈改造不谈生产任务，而是装作仔细的“听”其“倾诉”，以避开改造与被改造之间的矛盾。谈话的当时卜犯很是诧异，说了一句：“管教你小时候也家庭不好，爱过欺负呀?!”这让我们之间的谈话距离拉近了许多，此时，我借机表明自己的态度：“管教也是普通的人一个，每个人都有自己不同的过去，好的有，不好的也有。”这种谈话摸底方式取得了理想的效果――即卜犯给了笔者一个直观的初步判断：

1、与监区给出的结论一致——卜犯暴力倾向轻微;

2、卜犯算是个明白人，也是个斤斤计较的人;

3、教育转化卜犯机率较大。

(三)不服管教情况原因分析

通过外围摸底、谈话摸底，对卜犯的不服管教原因进行了初步的分析。一是从卜犯的社会阅历分析，卜犯父母不管不教育，忙于赚钱养家，自小就跟社会上的人混在一起，好吃懒做，又不想做苦力的工作，而且有着丰富的社会经验，极力表现自己是个不甘示弱的人，争强好胜心理明显;二是从卜犯看到同地方的人，有些不用怎么劳动就有富裕的生活，因而一定程度造成其心怀对社会的诸多不满，同时也造成了其心理上更加倾向于强烈的绝对公平意识;三是从其成长史分析，卜犯成长于一个父母分多聚少的家庭，从小父母管束不多，以致于自身行为自控力差，集聚了较为散漫的不良习气，其长期在社会上无正当职业，结交了一些不三不四的狗肉朋友，这也在一定程度上受到了诸多不良习气的影响;四是从其案件情况分析，卜犯由于实施多次盗窃被判刑，可看出其外出谋生并不是真正想通过自己的智慧和辛勤劳动改变自己的生存状况的，而是一种懒惰习气的外在表现，集中体现在监区服刑时，不愿付出更多的劳动，又想获得较高奖励分，以致于形成与直接管理警察的对抗。因此，该犯对服刑改造早日出监信心不足，加上该犯刑期短，该犯时有破罐破摔的念头，以致于不断出现诸多的违规违纪行为。

(四)制定具体实施方案

经认真分析研究，初步确立如下转化方案：

1、信任关系的建立;

2、运用激励改造措施;

3、帮助该犯确立改造目标;

4、改造成绩等信息的反馈;

5、坚决摒弃强硬的处罚措施;

6、对教育转化过程中的有关信息及时交换意见，调整转化措施。

(五)实施方案情况

1、信任关系的建立。我利用晚下监的机会找卜犯谈话，利用该犯想少劳动多得的心理，答应暂时不给他下生产任务，说想做多少就做多少，但不能不参加劳动，同时要求卜犯对我做出的努力给以回报――以良好的改造精神面貌作为回报，“君子协议”达成!此时，不错过机会，利用法律法规、制度说人、说事、说理，取得良好的教育效果。从这取得了卜犯对笔者的信任，也为教育转化卜犯工作跨出了最为关键的一步。多次谈话中留给了我联系其家人的电话，托我以管理警察的名义给家庭成员做点正面工作，笔者也以此信息与上述两人进行了沟通，促成了卜犯年迈的母亲和姐姐于2009年12月11日到监区探视。在亲属会见之前，我对卜犯说， “你家人千里迢迢到来一次，时间不多，你们好好聊聊吧!”为其着想，不占用其宝贵的时间，给其以宽松的会见氛围。到了第二天晚上值班专门找其谈话，并说出了实情，从该犯神情可看出是感激不尽的。至此，与教育转化对象的信任关系基本建立起来了。

2、激励改造措施的运用。对卜犯的劳动工种安排还是采取了“冷处理”措施，没有及时对应其表态。得知该犯的减刑要求情况后，刺激其情绪的活跃：“减刑嘛，这是对罪犯改造表现的认可，能否获得减刑奖励还是看你自己啊”，同时抓住其斤斤计较的弱点，算了一笔刑期长短的明细帐，以此激发卜犯对自由的渴望，提高积极改造情绪。在谈话中，也大力宣传监区改造罪犯的理念，“奖励公平、机会均等、权利义务对等”等等，经过几次交谈，激励措施的运用收到了良好的效果。

3、帮助卜犯确立改造目标。就监区的考核奖励具体情况，分监区指导员对该犯作了细致的分析，说话不转弯、不打折，直截了当针对其目前的劳动改造情况而言，“杂工是获得奖励分较低的”，“鉴于目前的情况还是先安下心做好这个岗位的事情，获得大家的认可，无期减为有期后，信心就更加足了，这样做起工心情也舒畅”。这给卜犯觉得是实话实说的。

三、取得的初步效果

自从教育转化工作开展后，卜犯很少出现违规违纪的问题了。首先在监区劳动工场从事杂工劳动，工作上较为主动，内务卫生检查良好，经调整到车逢工后，表现较为稳定，性格比之前开朗，消极情绪明显好转，逐步树立积极向上的心态。2011年6月经监区研究，认定卜犯得到了有效的转化，因确有悔改表现，2011年6月为该犯上报减余刑，至今没有违规违纪行为。

四、下一步预测及工作措施 经过对卜犯进行阶段性的工作，尽管取得了一定的成效，但从其个人的成长史、犯罪史、改造史以及目前存在的问题分析，其心理和行为可能会出现如下问题：一是对警察的管理教育认同感存在选择性;二是可能出现“讨价还价”服刑思想;三是该犯对自身过分的奖励要求不能得到满足的情况下可能会用过去极端的行为相要挟。通过对卜犯的预测分析，我们在下一步将重点做好的工作：

(一)继续做好安全防范工作，进一步加强积极层包夹和耳目监控的工作，将其出现不良行为的苗头消灭在萌芽状态之中。

(二)对卜犯可能出现 “讨价还价”的服刑思想情况，采取迂回措施，向监区领导、承包警察通报情况，由他们以柔性的办法予以解决。对过分要求得不到满足出现相要胁的情况，要尽量避免在争辩的环境中头脑发热，产生激烈对抗，应采取“冷处理、软着陆”的办法，以理服人，合情、合理、合法地将其逐步软化，斗理斗法斗智不斗气地加以处置。

(三)对其因上报减余刑后可能出现无所追求的情况，通过警察的真诚帮助和耐心教育，使之在人性化的改造环境影响下自动放弃消极改造的错误认识。

第五篇：培智教育总结

“国培计划(2015)”甘肃省中小学骨干教

师特殊教育培训项目总结

林镇中心小学 田青

2015年12月3日，我有幸参加了“国培计划(2015)”甘肃省中小学骨干教师特殊教育培训项目。培训学习内容丰富充实，形式多样：有专家的精彩讲座，有学员间的互动交流，有典型学校的观摩学习。回想这十几天的培训，既有观念上的洗礼，也有理论上的提高，既有知识上的积淀，也有教学技艺的增长，对于首次参加此类培训的我来说真是大开眼界。下面我就谈谈自己的一些培训心得：

首先是思想上的认识更深刻。我来自普通学校，参加此类培训的机会非常少，本次的培智培训使我思想上对特殊教育有了更深刻的认识。特殊教育者现在在我看来，在教育领域担负着重大的责任和神圣的使命，是特殊行业里的大爱行业，这份事业绝对是太阳底下最光辉的事业，它不但为家庭解困，更为社会分忧。我随为普校老师，但作为教师，我就应该立足岗位，关心爱护学生，最大限度地补偿特殊儿童的缺陷，挖掘其潜力，帮助他们生存于社会，适应社会生活，成为一名自立于社会的人。

其次是每位专家老师的丰富多彩的讲座。每位专家老师的讲座就像一顿丰盛的大餐，精美地呈现在我们面前，他们毫无保留的把自己在学习和工作中的经验拿出来和大家分享，每位专家讲的生动精彩，听后让人回味无穷，深深思考。我们在韩文娟老师那里了解了感觉统合训练的相关内容;在赵泓老师那里知道了个别化教育的理论与实践方案;尤其是在周红省老师那里清楚地知道了我国残疾儿童教育的现状和她对儿童康复课程设置案列的精彩内容，给我的思想一次次的洗礼;还有北京海淀区培智中心学校的王红霞老师，给我们介绍了他们学校的智障儿童综合评估系统，实用性强-，操作简单;龙红芝副教授的智障儿童游戏设计，于素红教授的智障儿童评估理论与原理等，给我们每位教师填补了教学理论空白，指导了我们如何操作实践，对我们今后的教学具有重要的指导意义。

再次是两次有效的学校学习观摩。去兰州城关辅读学校与永登县特殊教育学校参观，我们清楚直观的进入课堂了解学习，看他们的教学课堂，尤其是他们对这些特殊儿童的教学语言、教学方法都是我们学习的榜样。再联系这些天的理论学习，给了我们一个深刻的认识。

通过这些天的学习，根据自己的学校基础和个人的教学特点，有很多的理论和时间还需要去探索，联系自己，我在今后的工作中还需尽量做好以下几个方面：

1.积极参加培训学习，努力学习专业知识，做一名合格的教师。

我没有从事过特教工作，特殊教育专业知识还不具备，在教学中难免会遇到这样那样的问题，班内如有特殊儿童，如何尽快适应特殊教育工作，如何了解特殊孩子的特点就成了我当前最重要的工作目标。所以，今后我会利用一切可以利用的时间，积极参加培训，努力学习特教专业知识，力争最快时间做一名称职的特教老师。

2.积极和家长沟通，齐心协力，促进孩子的进步。 家庭是儿童的第一所学校，父母是儿童的第一任老师，如果没有家庭的教育培养，那么学校的教学和教育过程就会像纸做的一样，经不起考验。所以，今后的教学工作中要经常和家长联系，交流孩子在学校的表现，了解孩子在家里的情况，及时了解，及时解决，做到家校共管理。

3.以真挚的爱，滋润孩子幼小的心田。

著名的苏联教育家苏霍姆林斯基说过：“教育者最可贵的品质之一，就是对孩子深沉的爱。”如果爱学生，就能使教师的教育像油一样浸润到学生的心田，使师生间能产生心与心相契，情与情的交融这样良好的教育效果。

总之，短暂的十几天培训转瞬即逝，在我看来这培训不是结束，而是新的开始，今后我要与时俱进，不断学习特教理论，总结实践经验，提高教学水平，并在今后的教学中，将本次培训学到的理论知识灵活地运用到实践教学中，不断完善自己，去创造属于自己的丰硕成绩。

2015年12月17日