使用班班通教学设计

第一篇：使用班班通教学设计

班班通使用教学计划

2012-2013学年夏店初中班班通工作计划

根据《昌邑市班班通项目学校教师培训工作指导意见》及相关要求，认真做好班班通项目的学科教师全员培训工作。学校要高度重视培训工作，要充分认识培训是应用的基础、考核是应用的激励，要通过培训让所有教师达到设备会操作、资源会获取、应用会整合、教学会贯通的要求。

一、建立领导责任工作组

成立“班班通”项目管理组织，由校长、分管校长、教务主任、总务主任、管理员、班主任等组成，并明确各自管理责任。校长为第一责任人。

二、制定各项管理应用制度

参照昌邑市班班通管理制度，加强“班班通”的管理、使用、研究、培训、考核等各方面的工作，在“班班通”设备的合理使用、有效运用、教学科研、全员培训、提高完善、考核激励、运行保障等方面制订具体可行的办法，并落实在各项工作中。

三、建立项目运行保障机制

根据有关文件要求，落实经费，保证“班班通”设备的正常运转所需的应用培训、维护保养、资源建设等方面的开支，确保“班班通”设备的正常使用得以保障。制订并落实“班班通”设备的避光、防尘、防潮、防火、防盗、防雷击的安全保障措施，确保无重大安全责任事故发生。

四、重视管理与检查

重视管理队伍的建设，提高管理员的维护技术水平。建立一支由管理员和班主任组成的管理队伍，负责设备的日常使用与维护。每学期至少进行一次“班班通”设备的除尘、检测等维护与保养工作。定期对《多媒体远程教学设备班级管理使用制度》的执行情况进行检查，及时发现管理不到位或有待完善的问题并予以解决。对班级和相关部门履职履责情况进行考核，并纳入绩效考核内容。

五、落实教师培训

针对本校的“班班通”设备，制订“班班通”操作手册，根据教师应用水平和教学实际需求，制定教师培训方案和应用考核办法，落实培训措施，通过全员培训达到人人掌握规范操作的培训目标。

六、加强“班班通”教学手段的应用研究，

定期开展“班班通”教学观摩、研讨、专题研究、集体备课等教科研工作，积极探索有效方法和途径，不断提升教师应用“班班通”的水平。加强教学资源的建设与管理工作，建立具有本校特色的校本教学资源网(资源库)，利用本校教师电子备课平台，实现全校的教学资源共建共享。并有专人负责学校网站、电子备课平台的维护与管理工作。

七、资料及时整理归档

管理员将“班班通”建设的技术资料、维护维修记录、培训记录、教研工作日志等整理归档。

开学初，学校领导还要做好项目设备的验收工作，制定本校班班通工作计划，部署新学年班班通教育教学应用管理工作。

2013-03-05

第二篇：班班通教学使用心得体会

盐田中学邹年宝

今年(2014年)暑假，我们学校添置了多媒体设备，每个教室实现了上网、演示课件和视频播放，班班通走进了我们初中课堂。

“班班通”的教学，在课堂上，我可以为学生呈现更多的学习资源，无论是相关视频还是相关资料，都方便快捷，而且资源呈现的方式是大屏幕，教室里的学生都可以看到，字体大，学生看得更清晰，动态的教学设计更代替老师干巴巴的语言描述。直观展示更有效，对学生的视觉、听觉都有很大的冲击力。在教学过程中，颜色、声音、动作时空方面的优势更加突出，因为它充分满足了学生眼睛和耳朵的感官需求，能激发学生的学习动机。

班班通的使用在我们初中数学教学中发挥了巨大的作用。与传统的初中数学教学相比，有了“班班通”的初中数学教学，有效的增强了学生学习数学的兴趣，提高了学生数学学习的效率。

首先，教师的教学手段改变了。

第一，教师的备课方式改变了。“班班通”的实施，促使教师“换笔”，从原来的手写走向键盘输入，从纯文本方式实现超文本方式。更重要的是实现了教师备课资源的共享。我们学校的教师可以通过学校的电子备课系统进行备课，进行课件的设计和制作，当然也可以在自己的家中进行备课和制作课件，然后通过网上“资源共享”互相交换我们的课件、教案，极大的方便了我们集体备课。

第二，教师的上课手段改变了。多媒体辅助教学应用于课堂教学，可以使教学活动集文字、图像、动画等信息功能于一体，图像清晰，动态感强，信息量大，能最大限度地调动，激发学生的学习积极性和主动性，实现课堂教学的大容量、多信息、多趣味和高效率。通过这一手段有效地突破重点、难点，从而来激发学生的兴趣，取得了比较好的效果。

其次，学生的学习方式改变了。让网络成为学生的第二课堂。网络的飞速发展，改变着人的生活方式、工作方式，也改变着人的学习方式，对网络知识的掌握，能否快速正确有效地通过网络检索到自己所需要的信息，解决实际问题，成为衡量现代人信息素养的一个重要标志。为了提高学生的学习能力和学习兴趣，我让学生学习如何在网上搜索自己喜欢的数学名人故事，如何通过网络和同学交流学习心得等。

最后，数学课堂教学效率提高了。在课堂教学中通过班班通设备，创设教学情境，利用声音、画面，给学生身临其境的感觉，实现多渠道信息传递，可最大限度地激发学生学习的兴趣和对知识的吸收率，有助于对知识的记忆、理解和运用，促进知识向能力的转化。同时班班通设备以生动的画面、逼真的音乐，给数学课堂教学增加了音乐美、画面美，为教学注入生机，从而引发学生的求知欲。

第三篇：班班通教学一体机使用培训讲稿

贵池区梅里学校班班通使用培训讲稿

1、开关班班通设备

开机 ：按下电源开关→遥控器打开显示屏→右侧下键启动电脑 关机 ：开始栏→关机→关闭电源

2、选电子课本、课本的页面布局

通过年级选择功能定位课本的年级和册别，点击相应的学科科目，从而进入电子课本的授课界面。用户还可以通过快速通道直接进入电子白板界面进行教学。

进入电子课本界面，可以使用两侧工具栏和下方的常用工具栏在电子课本显示区域内进行操作，实现课本内容的即点即读、翻页及页面缩放、课本标注和擦除、即时板书、重点内容聚焦讲解等功能，进行各项教学活动。

3、教学内容即点即读，视听同步，页面缩放及课本定位

电子课本内容支持无失真多级放大功能，便于在教室不同位置的同学都能清楚地看到授课内容。电子课本还提供了目录定位和跳转页面的功能，用户不仅能够对电子课本进行翻页，还可以快速定位到所需的课本页面。

4、课本标注及相关功能

电子课本提供了硬笔、排笔、激光笔、荧光笔等多种类型的标注笔，黑、红、蓝等多种颜色的笔迹，以及点擦除、线性擦除、区域擦除、全部擦除等擦除方式。

5、课堂教学的即时板书

系统提供了随写黑板功能，教师可在黑板上书写不同颜色的板书，也可进行擦除。使用随写黑板进行板书，书写范围更大，随写黑板的大小和位置可以进行任意调整。

6、重点内容的聚焦讲解

在实际教学过程中，经常需要对某些教学内容进行重点讲解。系统提供了“聚焦”功能，可以突出显示需要重点讲解的内容。同时，支持聚焦内容的“即点即读”和多级放大，加强对重点知识的讲解。操作简便，实用性强。

7、电子白板功能区域。有侧边、底部、页面内容工具栏。

8、书写、擦除及相关功能

电子白板具备了基本的书写、标注、板擦等功能。笔形可以选择普通笔、排笔、荧光笔和激光笔等，书写或标注的颜色可以任意设定，书写或标注的内容可以随时利用电子板擦擦除。

点擦除、线擦除、区域擦除、全部擦除。启用擦除方式后，点击页面任意处，即可擦除当前页面内的所有笔迹。

9、小提醒

桌面和c盘不要存放东西;放学必须及时关闭电脑;使用互动电子白板书写时或触控时，请先查检一下白板上面和边框四周有无异物，如果有请及时清理，它会影响您的触控或书写效果;当学生使用互动白板时，请指导其正确使用;严禁使用油性笔，如使用油性笔会留下无法清洗的痕迹，如需清洁板面，可以先用低浓度酒精湿棉布擦拭，然后用干布擦干板面;避免用硬物敲击互动白板;班级做清洁的时候要洒水，尽量少产生灰尘，不要让电子白板和投影机沾水。

10、网络资源：

平常备课的电子档、ppt提前上传到“360云盘”、“安徽基础教育应用平台”，上课时可以调出来使用。

将教学设计电子档或ppt上传到360云盘或者教师工作室，上课时应用网络直接使用。其中教师工作室可先在畅言系统页面登录，再点击进入，打开或下载使用。

第四篇：农村小学语文教学中“班班通”使用现状及反思

咸丰县清坪镇青岗岭小学

彭 刚

潘敏

摘要：毋庸置疑，“班班通”的使用，使语文课集文字、图像、动画等信息功能于一体。图像清晰，动态感强，信息量大，能最大限度地调动、激发学生的学习积极性和主动性，实现语文课堂教学的大容量、多信息、多趣味和高效率。但是，也不能忽视使用中诸多的不足。“班班通”使用以来，让我有诸多感悟和反思，若不引起我们的重视，势必很难达到其初衷。

关键词：“班班通”

农村

小学语文教育

优势 反思 解决途径

[正文]

一、我校语文教师信息技术现状

我校地处武陵山东部、鄂西南边陲。是一所村级完小，现有教学班6个，学生197名，其中留守儿童高达百分之六十。全校有在职教师12人，任教语文学科6人，平均年龄47.5岁，正规师范毕业3人。

自2012年秋季安装使用“班班通”以来，学校出台了一系列管理、使用、维护措施。目前语文教师均能借助“班班通” 资源上课。但部分教师只是死板地借用，不能根据教材、学生实际情况自行设计。所以导致使用的积极性不高，使用效率不高，且有应付之嫌。

二、“班班通”点燃了农村语文教学新的希望

“班班通”为农村语文教学质量提高带来了无限生机和活力，它从根本上体现了教育均衡，弥补了教师专业素养的不足，使大语文教育理念得到深化，以它特有的优势拓宽了学生获取知识的渠道，开阔了学生的视野。

⑴自我1991年参加工作至今，学生在校数逐渐呈下滑局势，学生异地异校就读比例较大，家庭条件好一点家长都想尽办法让孩子到镇、县学校就读，还得安排一个监护人租房护送，这一现象不得不引起我的深思。一年下来，与就近在我校就读相比，多余开支不低于八千元，这对于普通农村家庭是一笔不菲的数目。还有部分学生随务工家长在外地就读。为什么家长、学生宁愿多花钱而舍近求远?恐怕我校教育硬件设施落后、教育教学水平相对较低是一个不容忽视的原因吧，家长、学生从心理上不认可!记得以前，每当我向孩子们描述乡村之外的所见所闻时，谈论到“外面的世界很精彩”时，他们眼里流露出来的有羡慕、有期盼，也有明显的茫然。因为他们觉得“精彩的外面”很陌生、很遥远，让我心里一阵阵疼!以前每当我们农村教师有幸外出参加各类学习培训活动，看到城镇教师、学生所拥有所享受的优质教育资源。有一些羡慕、有一丝渴望，更多的却是落寞，甚至于有一种低人一等的伤感!心理的落差直接影响到农村教师的职业价值观。可喜的是，2012年秋季，我校终于安装了“班班通”。这不仅仅是硬件的完善，更重要的是让学生、家长、教师心理得到了平衡。实现了城乡优质资源共享，促进了教育硬件均衡，平衡了师生、家长心态。从这一点来看，“班班通”的价值绝不仅仅在于硬件优质共享，更为重要的是平衡和扭转了师生的心理，让农村学生，教师都走出了“被遗忘”的阴影，从拾起信心!

⑵由于各种主观、客观因素的制约，农村教师整体业务素质偏低，知识结构老化。从而也就不可避免地影响到教学，甚至制约学生的终身发展。我们属于土家族聚居之地，而世代相传的土家语音与普通话语音之间有着很大的差别，比如：土家语音没有唇齿音f和舌尖后音等。在我从教20多年语文发现，部分语文教师在拼音教学中甚至连自己都不能准确地拼读，分不清平舌、翘舌、前鼻音、后鼻音等，所以学生也就学会一种介于普通话与土家语音的“彩色普通话”，长大后也很难从根本上纠正，最终形成恶性循环。在汉字教学中，方法单

一、笔顺不规范、忽略书写教学，最终结局就是学生不会识记、倒笔画泛滥、错别字成灾。朗读教学基本上流于形式，谈不上“读中感悟”，只有强行记忆，应付考试而已。就整体水平而言，农村孩子与城镇孩子的口头语言规范性、感染力是没有可比性的，其原因显而易见吧!而“班班通”里面的“优课”等资源，从拼音到朗读，都有了规范的素材。不仅吸引学生的注意力，更为重要的是弥补了语文教师专业素养的不足，学生听到的、记住的、接受的是非常严谨规范的标准普通话。当他们长大后，就会远离“彩色普通话”，对于规范语言文字的使用可以说是从源头上予以“医治”，对于提高学生综合语文素养有百利而无一害。

[3]运用“班班通”教学，拓宽了学生思维空间，培养学生的创新思维，打造出语文高效课堂。在语文教学活动中，教师通过多媒体向学生传播知识，教学媒体作为储存和传递教学信息的

载体，起到了中介作用。运用媒体可以为学生提供足够宽松的时空条件和心理空间，使学生能够自由的想和做，激发新的学习欲望和活力，同时加深了对语言文字的理解。由此，“班班通”对于激励学生的创新精神，培养学生的创新思维具有很大的发展潜力。例如：我在教学《詹天佑》一文时，对于文中“中部凿井法”“两端开凿法”。以前一直是我反复讲解、演示。最终学生对此还是比较模糊。而现在，我在课前自制了两张动画PPT，非常形象生动地把两种凿井法演示出来，学生一看就一目了然，而且学生的积极性也是空前高涨。对于“人字形”线路，是本文的重点，更是难点，如何突破?一直没有找到一个最佳方法，现在我就借用了梅林小学芦玉玲老师设计的动画PPT,学生感觉自己就乘坐在那一列火车上，火车轻而易举的就爬上了陡坡。“班班通”把语文教学中远离学生生活的枯燥、乏味的素材演绎得生动、有趣。不仅让学生在愉悦的氛围中“感悟、体验”，还很轻松地突破了这个难点。

[4]乡土文化资源是语文课程的重要课程资源之一。农村本来具有天然的乡土文化，但以前也基本处于“瘫痪”状态，教师无法自成体系形成乡土文化知识，也很少有可以借鉴的资源。现在,我们可以借助媒体开发、利用乡土文化资源,以提高学生兴趣,提升学生综合学习能力,并在此过程中培养其语文素养。

在教学《客家民居》一文中，我引导学生回归生活，思考我们土家民居“吊脚楼”的特点，可是学生对于本民族民居的特点、印象却少的可怜!现代的混泥土钢筋取代了“吊脚楼”，于是我在网上收集到：吊脚楼为土家族人居住生活的场所，吊脚楼半为陆地，半为水。多依山就势而建，呈虎坐形，以中柱为界分为两半，前面作火炕，后面作卧室。吊脚楼上有绕楼的曲廊，曲廊还配有栏杆„„然后和学生一起欣赏一张张精致的“吊脚楼”照片，这样一来，让学生轻松地了解其特点。当我说到：“吊脚楼”还引来不少外国专家来专门研究呢!在世界民居建筑史上都有着及其重要的地位!激发了学生对于本民族发自内心的热爱!

陶行知先生说过：“生活与教育是一个东西，而不是两个东西。”在学习语文的过程中了解生活，而在生活过程中学习和利用语文知识，这样就会极大地拓宽学生的知识面，并激发他们的学习兴趣，使他们获得更加全面的发展。而乡土文化贴近学生，他们易于了解、乐于接受，同时德育理念也得到很好的贯穿其中。在语文综合学习课上，我带领学生了解《摆手舞》、《哭嫁歌》，《跳丧舞》等浓郁的土家文化素材。为学生创造平台，开展语文实践，我确实体会到乡土资源对于培养学生的语文实践能力功效显著，也为大语文践行奠定了基础。

三、语文教学中“班班通”使用的反思

“班班通”对于我们而言，毕竟是全新的事物。也可以说引发了农村语文教学的改革。在运作之中，不可避免地出现一些新问题，不足为奇。但也要引起我们的高度注意，才可以真正发挥其作用。

⑴ 有些语文教师把“班班通”当作“全能选手”，依赖性、惰性随之产生。一堂课下来，从字词句段篇到朗读到练习，甚至作业布置，都通过“班班通”完成。这种“教学随着班班通走”的做法与传统“老师牵着学生走”的危害性无异，效率极低。把“班班通”当成教学的“命根”，造成了“班班通”使用过滥过泛的现象。教师没有意识到任何事物都有其所长，亦有其所短。“班班通”固然有其他媒体所无法比拟的优越性,但它只是实施教学的手段之一，并不是唯一。教师应根据教学需要选择合适的媒体，这样才能让“班班通”在语文课上充分地发挥有效性。

⑵过多的媒体展示，减少了学生活动，减少了对学生的思维训练。不少老师们在使用中就觉察到这一问题。有的课上教师使用课件出示一下教学流程，出示几个答案完全是为了使用多媒体而用多媒体。有时看到老师们连课件中的制作人姓名都没有改过来，甚至于上课之前才把课件拷过去，没有对课件的加工和熟悉，上课只能像是放电影一般。只用其课件，而忽略其备课过程，生搬硬套，课堂变成走过场。说到底，它本应是教学的辅助，而不是学习的本身。特别是在语文课上，学生重点训练的是语感和思维，教学的过程中，需要师生之间、生生之间充分的对话与交流，简单借用多媒体束缚了学生思维，对于语文教学有害无利。

[3]课件的容量、质量、适应性，都是每一个教者必须思考的问题。同一个课件资源，用在高水品、高素质的学生课堂，也许是恰当的，也是最有效果的。可是用在我们农村，用在我们这一级学校的课堂里，也许就是失败的。很多教师只是一味的“拿来主义”，忘却了对象之间的差异，忽略了因材施教。其效果如何?可想而知。还有的教师认为课件使用越多越好。在去年县里组织的“课内比教学”比武课中，一位教师短短40分钟，展示了30多张幻灯片，请问学生看一遍就要花多长时间，学生有多少时间在思考?我认为，多媒体手段只是一种辅助教学，不可将此

当做一种目的，课堂的核心仍然是组织学生学习，而不是教师展示课件。我们更需要冷静思考，怎样科学使用这种教学辅助手段，让现代化的装备真正促使教师提高课堂的效益。我觉得要慎用精用，不可滥用。

四、解决途径

⑴ 强化理论学习，具备忧患意识

充分认识到“班班通”带给教育的是一次前所未有的变革，教师能否熟练、正确、有效、恰当使用“班班通”，事关教育发展的大计，更是提高语文教学质量的关键。如果不引起我们的重视，只会让优质资源设备成为阻碍语文教学发展的绊脚石，与国家投入大量人力、财力安装“班班通”的初衷背道而驰，只会导致教育质量退化，那将真的成为教育的罪人。当前“农村小学到县城小学就读,优生不断流向县城”已成了明显趋势。长此以往,学校将陷入一种恶性循环。如果我们自身不能清醒地认识到这一点，久而久之，农村教育的前景如何?“班班通”硬件设施不可能从根本上解决这个问题，只有依靠我们自强不息，才会让优质教育真正扎根农村。也唯有如此，我们也才不会被时代淘汰。

⑵ 建立长期而行之有效的培训体制

学校要有一套系统的培训体制，终极目的就是让每一个教师都用“班班通”多媒体进行恰到好处地教学。这个体制不是短期的，更是不应付，而应该是通过考评机制予以保障。要通过一系列实实在在的培训活动，让老师都能熟练操作，恰当利用现代信息技术开展教学活动。作为农村教师不能总是一味的抱怨,而是应该要充分利用一切可用的现有教育资源,扬长避短,发挥自身的优势,弥补不足,提高我们的教育教学水平。硬件现在跟上了,那么自身的软件就更不应该落后。提高个人自身的业务能力，提高学校整体的软实力,也是每一个教育工作者当前迫在眉睫需要解决的问题。

[3]终身学习理念在农村教师职业发展中尤为重要。

教师自身缺乏发展意识，相当多的教师陶醉在经验型的教学模式中。教师的教学经历虽是重要的教育资源，但是在长达十多年甚至几十年内不更新知识，不少教师的知识结构还是上世纪七八十年代的水平。多年来，他们少有观察世界，不愿意主动更新理念，更没有研究新问题。在我从教的二十多年来，教材经历了多次改版，课本对于教师对于学生的要求都不可同日而语，如果还是停滞在上世纪的知识结构和教学理念中，又如何适应现代的教育教学工作呢?营造终身学习的学习氛围，不断提高教师教育教学水平，是农村语文教师的当务之急，也是业务主管部门需要思考的问题。。

[4]建立“帮扶”机制

校内 “帮扶”，可以派遣农村相对年轻的教师外出“取经”，然后回来发挥引领、指导的作用。校际 “帮扶”，城镇派出优秀教师与农村教师建立师徒关系，农村到城镇交流的教师也与城镇优秀教师建立师徒关系，通过听课、示范课等形式，提升农村教师专业素质。为什么这么说呢?因为目前农村小学里，在“班班通”使用上，是很难找到真正可以起到引领作用的教师，目前大家都是 “摸着石头过河”。可是当我们真的“过河了”，可能也耽误了一代学生。

总之，“班班通”为语文教学提供了强有力的优质资源，给语文教学带来了生机和活力。但同时也要求我们语文教师能够扬长避短、合理运用，决不可有依赖性。我们要精心搜集、选择符合学生认知特点的资源，选择适当的教学时机，灵活运用。让“班班通”真正服务于农村小学语文教学，成为提高教育教学水平，提升教师业务能力的优质媒体资源!

参考文献：

1、朱幕菊 《走进新课程——与实施者对话》 北京师范大学出版社 2000

2、何克航 《关于信息技术与学科整合的思考》 2001

3、刘向永 《解读信息技术与学科整合》 2003

第五篇：金社中心学校“班班通”教学设备使用情况交流会

11月5日上午，金社中心学校(本部)举行了“班班通”教学设备使用心得情况交流会，全体教师积极参与。

交流会由分管业务的杨志校长主持，会上教导处钱立虎主任对近期各个班级“班班通”教学设备使用中出现的情况进行了介绍，并对设备的使用与维护提出了更加具体要求，希望全体教师认真对待。兼任电教管理员的周童老师对会上各位老师提出使用设备过程中的出现的一些问题，都作了详尽的讲解，并作了相应的演示，各位老师听得都非常认真，并积极参加小组探讨，大家的问题在你一言我一语中得到了解决。

此次交流会不但解决了教师在使用“班班通”教学设备过程中存在的问题，而且激发了教师们使用教学设备的积极性，为以后的电化教学奠定了扎实的基础!(金社中心学校吴近)