要让学生所写发自内心

如何提高阅读教学质量是小学语文教学研讨中最热门的话题, 而小学语文教学中另一个重要内容作文教学似乎被大家提及很少, 但作文教学被大家普遍认为是语文教学中最难的。那么, 如何指导学生有效作文, 联系自己的教学经历和实践, 笔者觉得应从以下四个方面入手:

1 创设情境, 激发学生写的欲望

作文教学难, 首先难在学生没有写的欲望和兴趣;其次是“胸无成竹”, 觉得没有什么可写。当今社会看起来生活水平高了, 科技发达了, 学生的见识广了, 其实学生根本没有多少生活实践, 没有多少唤起学情感共鸣的东西, 所以激发学生的表达欲望显得尤为重要。作文教学要联系儿童的生活实际, 将作文表达回归到有趣好玩的活动中, 或让学生走进生活, 去感受生活, 让学生充分参与到活动和生活之中, 有了激情, 有了感受, 有了材料, 这样才会变“要我写”为“我要写”, 想写的问题就会迎刃而解。

如:在教学“吹泡泡”这篇习作时, 笔者先出示一个小女孩在吹泡泡的画面, 问孩子们:“你们玩过吹泡泡的游戏吗?”孩子们说玩过。笔者又问:“你们想再玩一次吗?”孩子们异口同声地说:“想。”笔者让他们一边吹一边想, 这些圆圆的泡泡像我们平时见过的哪些东西呢?孩子们展开了丰富的想象, 有的说像葡萄, 有的说像皮球, 有的说像气球……那泡泡们穿着什么颜色外衣呢?孩子们有认真地观察起来, 红的、紫的、蓝的、黄的、绿的, 一幅五彩的画面在他们眼前呈现出来。笔者让他们再一次想象, 这些泡泡还会像我们生活中的什么呢?有的孩子说像溜溜子, 有的说像鹅卵石, 还有的说像天上的星星……为了激发孩子们的兴趣我也吹起了泡泡, 让孩子们一边看一边描述。笔者不时给他们指导, 说完整连贯的话。等学生描述完后, 笔者问他们, 现在的心情怎样?他们好不掩饰地说, 高兴、痛快, 甚至有的说, 爽极了。看着他们兴致勃勃的样子, 笔者趁热打铁让他们把刚才玩游戏的过程写下来。同时笔者又提供了一些好词好句, 结果孩子可谓是妙笔生花, 人人都写出了自己得意之作。

2 回归生活, 拓宽学生写的内容

“问渠那得清如许, 为有源头活水来”, 有源头才有活水, 生活就是作文之源, 大自然是孩子最好的老师。要让学生有话可说, 有事可写, 有感可发, 就需要学生的作文反映他们的真实生活, 表达他们的真情实感, 体现童真童趣。有些作文题离学生生活太远, 让他们确实无话可说, 无感可发。所以笔者认为, 首先要引导学生从生活中提炼素材, 捕捉生活中的感人情景, 积累丰富的生活素材, 让学生懂得作文就是用笔描绘生活, 要引导学生勇于去体验生活, 在生活中去发现, 去探究。例如:一次班会课上, 笔者播放了一段十几分钟的视频, 内容是教育中小学生要学会感恩。同学们看完之后个个泪流满面, 心灵受到了极大的震撼。笔者因势利导, 让他们围绕“学会感恩”这一主题写一篇作文, 结果他们的作文一反以往空话套话的缺陷, 个个表露了自己的心声, 充满真情实感。

3 教给方法, 教会学生写的方法

学生作文中“茶壶里煮饺子———有货倒不出”的现象也不是个例, 很多学生有了素材不知道如何下笔, 下了笔写出来的作文也往往是枯燥无味, 经不起细读, 之所以有这样的现象, 主要是学生写作方法不能运用自如。针对这种现象, 首先要降低难点, 消除学生对写作的害怕心理, 帮助他们建立起写作的信心。学生的作文水平参差不齐, 所以在上作文课时, 我们不能要求我们的学生一定要写出像优秀作文里边那么优美的作文。我们要立足于本班学生的实际情况, 适当的降低写作要求。

二是要在教学中落实作文指导。叶圣陶老先生早就说过, 教材是个例子, 笔者觉得教材不仅是个例子, 而且是最好的例子。如:在教学五年级的通过人物外貌描体现人物的特征的习作时, 笔者先让学生说自己身边的人, 通过观察外貌能看出人物有什么特点。在出示一段经典的描写齐天大圣孙悟空孙悟空的片段, 仔细品悟作者独具匠心的刻画, 让我们读出了一个暴躁, 勇敢, 干劲十足, 注重行动, 负责任, 聪明的神猴形象。在这样几个环节的教学之后, 学生下起笔来就容易多了。

三是教会学生积累优美词句。首先, 在给学生上语文课时, 遇到优美的语句或成语, 都要要求学生把它们背诵下来, 最好每人准备一个专门用来积累词语的笔记本, 把那些语句记录下来, 课后多读多背, 真正的把它们记到脑子里, 变成自己可以随时使用的知识, 这样日积月累, 学生脑子里的知识慢慢的就丰富起来了。

4 学会修改, 提高学生写的水平

文章不厌百回改。好的文章不是一气呵成的, 而是反复修改出来的。小学生的作文写完后, 教师应指导学生反复修改。只有反复修改, 才能写出具体、生动、形象的文章, 才能真正提高写作能力。因此, 笔者在教学中非常重视学生自己修改文章, 培养学生自己修改文章的习惯和能力。

首先要激发学生的修改兴趣, 培养修改习惯。在作文教学中, 笔者列举、分析自己修改文章的有益之处, 唤起学生自觉修改作文的强烈欲望。其次, 明确修改要求, 教给修改方法。除了提出对作文的整体要求外, 不同的题材也要提出不同的要求, 在此同时还有教给学生常有的修改符号, 以便学生在修改中运用恰当的符号。第三要读改结合, 以读促改。朗读作文, 有利于小学高年级学生发现自己作文的缺点。默读可及时反复, 有利于学生边读边思, 可让学生思考修改内容。因此, 在修改时, 笔者要求学生朗读与默读相结合, 寻找、掌握最好的修改契机。第四要求暴露修改过程, 了解其思维变化过程。为了培养学生自己修改作为内的能力, 笔者要求学生作文不打草稿, 直接写在作文本上, 写一行空一行, 一般要写好后认真修改, 但也允许学生在写作过程中随写随改。因此, 要求学生能字迹清楚、工整, 改得能够让人看清, 切不可乱涂乱改。这样, 交给笔者的作文都是不经过誊清的, 笔者可以从中看出学生原来是怎么思考的, 后来是怎么修改的, 便于在讲评中分析学生写作时的思维变化过程。

以上就是笔者在作文教学上的一些粗浅的感悟。笔者相信只要引导学生立足与生活实际, 做生活的有心人, 给他们一定的写作情景, 交给学生一定的写作方法, 给予学生合理有效的作文指导, 给他们表达的自由和空间, 一定会改变不愿意写作文的局面, 让学生的写发自内心, 写出具有真情实感的好文章。