让内心的力喷涌小学生作文

让内心的力喷涌小学生作文（精选4篇）

篇1：让内心的力喷涌小学生作文

作文 让内心的力喷涌

正是春冬交接之时，可冬天却赖着不走，春天也无心驱赶。于是，一切都看似半昏半醒，但就在它们浑浑噩噩的躯壳下，一股蓬勃的力正在慢慢积累。而我刚打完篮球，也昏昏沉沉地躺在一片广阔的草坪中。这草坪黄绿相间，我便浅浅地浸在春之嫩绿，冬之土黄中，听草儿窃窃私语、嘻笑打闹，淘气的小草还不时挠我痒痒。我毫不介意，惬意中有无限快感。

我躺着，仰面对空，突然感到一丝惭愧，我虽无数次欣赏过苍穹，但今日我才感到它的深远辽阔。看吧!在天空深蓝色的怀抱中，洁白的云儿悠悠地浮动。它们如一个个四处游荡的野孩子，无拘无束，它们多么自由，多么快乐，它们三五成群地聚在一起玩耍，组成一幅幅活泼生动的人物画。我分明看到，其中一幅竟是我抢到篮球后，迅速投篮的场景!

在云儿无限的欢乐中，我仿佛又回到了熟悉的.篮球场上。那是一个偶然的机会，我方投出的篮球从篮框中弹起，几经挣扎，竟稳稳地落在了我的怀中，我一阵窃喜，在队友急切地呼叫声中，再次投出了球。像一个顽皮的孩子，篮球在篮框上转动几周后，极不情愿地落入框中，球进了!仿佛一块巨石投入湖中，球蹦入了我的心窝，心潮瞬间涌起;又像火山底部先受到一阵摩擦，短暂消停后又受到一阵猛烈撞击，熔浆终于怒号着喷涌而出。当时，不知从哪飞来几只麻雀，在远处欢乐高歌，我便高叫着应和;一阵温暖的春风拂过，我也就随之手舞足蹈，全身飘然。不知何时，我才继续和队友在球场奔驰……

老实说，三年级时我从来碰过篮球，与其说不喜欢打篮球，不如说是不敢尝试。直至四年级，在几个朋友盛情邀请下，我才答应随便玩玩。其实，每每站在可望而不可及的篮框下，我心中充满了渴望，而今日，是我几个月中第一次进球!我傻傻地乐着，不知天高地厚地乐着，我看到了远处旗杆上国旗招展，庄严见证我的进步，我看到天上云儿悠然飘动，玩得更开心，更起劲了!看着，看着，我也一跃而起，蹦跳着冲向篮球场，浑身了充满力量。

其实，每个人心中都有一股蓬勃的力，都想用这力去尝试一切。但我们又被某些东西困扰着，正如万物因春冬僵持而半昏半醒，但当这力喷涌而出时，喜悦、兴奋便会充斥全身。

浙江绍兴绍兴县齐贤镇校四年级:俞琪

篇2：让内心的力喷涌小学生作文

1 讲好第一堂课,明确教学目的,突出“首因效应”

在整个教学过程中,第一堂课往往发挥着重要的作用。因而教师应高度重视每门课程的第一课,让学生充分认识到课程的重要性以及要达到的教学目标,充分利用课程中的师生互动,了解影响学生的干扰因素,用自身的人格魅力和专业精神感染学生,建立良好的师生关系。

下面就以实际教学为例,谈一谈如何把握好第一次课。首先请学生进行简单自我介绍,营造轻松融洽的氛围。针对90后学生率真、大胆、部分偏激、学习目标性差的特点,结合学生反馈的情况,教师如何把握就显得非常重要。学生反感老生常谈的说教,这时应站在学生角度,以90后特有的思维模式和信息时代网络文化的方式,针对部分学生的抱怨,展开心理攻势。先击溃学生的心理防线,彻底进入教师的逻辑空间,再重新为其塑造自信,热爱所学专业,提高学习兴趣。北大校长周其凤曾说,“母校就是那个你一天骂她七八遍,毕业后你深深地爱着的地方”。动之以情、晓之以理,再进一步明确学科的教学目的,提高学生从事所学专业的理论素养和能力,为学生以后工作或研究奠定一个较为扎实的知识基础。

在新生的教学中,采用大学生活目标导向,在入学第一次课,就明确了四年的目标。(1)我们在哪里?要到哪里去?大学毕业从营销人员到职业经理人。(2)广告和市场营销的关系?(3)认清我们所处环境的优势和劣势。(4)明确大学四年做什么?一是学好专业课——掌握术语,加强职业修炼。二是掌握好外语(国际化,深造考研)。三是管理实践,特别是加强营销实践,提高自身的沟通能力和合作精神。

第一堂课就一定要明确目的,充分做好师生互动,增进彼此的了解,随着课程的深入,用专业魅力感染学生,真正走入学生的内心世界。

2 加强非教学性备课,关注社会生活,实现“与时俱进”

备课并非“背课”,教师要给学生一碗水,自身就要有一桶水。教师选择了教育行业,就要把自身全身心的精力投入到教育事业。

“非教学性备课”就是“目中无人”地备课,即抛开一切教学因素(教师、学生、教法等),以一个普通读者和研究者的身份阅读社会,尤其在专业领域中,查阅资料。比如经常浏览专业性学术期刊、图书、网站、报纸等。这是准备“一桶水”的过程,没有这个过程,教师就无法在备课过程中得到丰厚的积累和灵性的启迪。与之相对应的是“教学性备课”,即“目中有人”的备课,也就是根据学生的实际情况考虑教什么、怎么教。这是从“一桶水”中取出“一杯水”的过程。现在教学中的实际情况是:许多教师一开始就进行教学性备课,缺少非教学性备课的铺垫,结果是教师桶里水太少,所以也就桶里有多少,就给学生倒多少。长此以往,将导致教师的平庸(下转第127页)(上接第89页)化,知识更新不能做到与时俱进,自然就失去了教师原本的魅力。

在课程的教授过程中,教师应以研究者的视角,在原有教学性备课的基础上,不断更新课程内容,拓宽课程的深度,翻译国外专业领域文献研究,增加最新的案例,与学生们共同研讨。在教学课时紧张的情况下,对课程进行简约化、实用化,划分模块、建立课程索引地图,让学生头脑中有清晰的逻辑思路。引入社会领域的重大事件,如十一黄金周的奢侈品牌巡展、国家银行利率调息、网络3Q事件(360与QQ)等,引导学生以专业的视角观察分析并积极参与社会生活。

将课堂的内容转化成为学生的能力,学生自然会觉得学之有用,激发了学生的求知欲。这需要教师时刻以职业的敏感,把生活和工作完美地结合在一起。同时非教学性备课,也延伸了教师的职业乐趣,增强了职业荣誉感。

3 运用多种教学手段,丰富教学形式,进行“师生互动”

在课堂教学中,采取案例教学、角色扮演、商务谈判模拟以及性格测试等多种教学方法,调动学生们的积极性。以案例分析为例,案例分析主要目的在于提高同学解决问题的能力和判断力,重点在于解决问题的过程。参加者要把自己当作案例中的当事人,如总经理、财务总监、营销总监或人力总监等,身临其境地进行分析和决策,提高分析和处理管理问题的技能。通过案例分析的学习,可以牢固掌握与案例相关的知识点,同时还能促进深入思考,找出自身思维中的盲点,相互启发、借鉴、学习和交流,充实、完善自己,从而达到提高自身的交流能力、沟通能力以及决策能力的目的。采用《汽车配件公司的选址》、《神驼运输公司的企业再造》等多个案例,结合所学知识,分成小组,以团队计分的方式计入平时成绩,培养了学生的团队意识和合作精神。教师在分析开始前提出明确要求:可以运用PPT做展示,采用小组合作的形式。在小组陈述之后由老师安排课堂讨论。商务谈判模拟实践性很强,能够更好的体现学生综合素质。模拟谈判,是指课堂教学中,将学生分成不同小组,分别扮演不同的谈判角色,两两对阵,模拟、预演谈判过程。采用模拟谈判的教学方式有利于激发学生学习兴趣,形成自主学习的氛围。经过模拟谈判的亲身经历学生也会在谈判中发现一些问题,从而便于教师及时进行指导。谈判的准备过程中同学们之间互相讨论、共同交流学习,活跃了课堂气氛。市场营销专业学生还运用了《莫顿公司与品尼高公司的合并谈判》的教学素材,贯穿头脑风暴法、时间管理矩阵等原理。学生参与的热情和积极性非常高。班级场地的座次布置、服装的精心准备以及战略战术的运用,学生的创造性得到了全面的发挥,甚至在会议布置中还有茶点、咖啡的准备。教师恰到好处的点评,使学生收获颇丰。在有限的教学课程中,充分运用知识理论与实践教学的结合,把迈尔斯-布里格斯个性分类测试(MBTI)引入课堂,通过对全班同学的个性测试,增进了学生对自身和彼此之间的了解。

以上从三个方面探讨了教学方法的运用,核心观点是:让课程真正走入学生的内心世界,教师应始终站在学生的角度,与学生进行有效沟通,敞开心扉,致力于教学,激发学生求知欲,运用各种教学方法完成教学目标。

摘要：教学方法体现了特定的教育和教学的价值观念,服务于教学目的和教学任务的要求,是师生双方共同完成教学活动内容的手段,同时也是教学活动中师生双方的行为体系。本文以一线教学活动为例,从讲好第一堂课、非教学性备课和师生互动的开展等三个方面探讨教学方法的应用。

关键词：教学方法,非教学性备课,第一堂课

参考文献

[1]陈芙亚.重视“首因效应”,争取良好开端.考试周刊,2009(39).

[2]李新.提高备课有效性的基本策略.教学科研论坛,2005(Z1).

篇3：让学生发自内心爱上习作

观察是人类认识世界的窗户，是接触社会的途径，也是学生获取知识的渠道。苏霍姆林斯基说过：“观察对学生之必不可少，正如阳光、空气、水分对于植物之必不可少一样。在这里，观察是智慧最重要的源泉。”教师引导学生观察生活有助于培养学生的感性认识，对于形形色色的观察事物有助于激发学生的好奇心，为学生进行写作打下基础。例如，教师可以引导学生平时注重观察周围的同学或者邻居等，对于具有鲜明特点与个性的人，教师可以让学生动笔将他们的外貌特征、性格特点或者对自己印象深刻的地方写出来，教师也可以让学生通过记随笔、日记等方式来积累习作素材。

在小学语文的课堂作文练习中，教师可以先让学生自己动笔写，写完之后再与同桌之间互相批改，指出亮点与不足，最后定稿。例如，让学生写“橘子”，教师可以让学生在课堂上准备好橘子，先引导学生观察它的外表，即颜色、大小；再让学生用手去摸是什么感觉，从触觉对橘子进行感知；把皮剥掉，再观察橘子的样子；掰开尝一口，咀嚼橘子的甜涩程度。通过这一系列观察与体味，增强学生感官感受，有助于学生一气呵成，完成习作练习。

问渠那得清如许，为有源头活水来。生活是习作的源头活水，生活处处有作文，生活继续，习作也在继续。学生要在体验生活中获取习作的感受，因为只有经历过、体验过，才会有所思有所感，产生表达的欲望。教师可以让学生阅读一些经典名著或听一些经典歌曲，来熏陶自身的艺术情操。教师通过引导学生读多的名著，体味作者的写作手法与感情，有助于活跃学生的思维和提升感悟生活的能力。

方明生教授曾指出：“作文是一种生活活动，是同日常生活相连的活动，也是同人的成长相连的活动。”在小学语文课堂习作教学中，教师要冲破课堂的传统禁锢，将习作内容沟通现实生活，让学生自由叙写，收获成功的惊喜，迸发创新的火花，让学生能够真真正正、实实在在地爱上习作。

篇4：让学生展示内心的世界

1.提供必要的绘画用品。绘画，需要纸张、画笔、涂色用品等工具和材料。在提供这些用品时，教师应注意：纸张要足够大，否则会局限孩子绘画的空间；颜料要足够多，否则会影响孩子想象力的发挥——孩子的内心世界是丰富多彩的：蔚蓝的天空，鲜红的太阳，缤纷的花朵，碧绿的叶子……而孩子的注意力往往被事物外在的色彩、形状特征所吸引。如果教师能引导他们充分、自由地用自己的画笔表现出这些东西，不仅能培养他们发现美、创造美的能力，更能培养他们热爱生活、热爱大自然的思想感情。

2.营造宽松的绘画环境。良好的活动环境可以使孩子全身心地、毫无顾虑地投身于活动之中。宽松的环境同样是孩子专注于绘画活动的前提。因此，营造宽松的绘画环境尤其重要。首先，教师要放手让孩子大胆地画。孩子绘画时，教师不要过多地予以干预。孩子的内心是多姿多彩的，想象力也是极其丰富的。教师要让他们尽情地放飞想像的翅膀，表现出自己的内心世界。其次，教师应耐心地给孩子以适切的指导。对孩子的提问或绘画过程中出现的问题，教师应和蔼地、轻声细语地作答或指出，切忌不耐烦地回答甚至批评，尤其是当他们提出一些在成人看来幼稚甚至可笑的问题时，教师更不能以自己固有的思维模式断然加以否定，而应循循善诱，因势利导。即便是孩子出现明显的错误，教师也应以“如果这样改一下是不是更好一些呢”或“你见过小猪上树吗”这样商量式的语气来提醒孩子改正错误。

3.采用生动的教学方式。绘画活动是一种手、眼、脑并用的综合实践活动。孩子无意注意多于有意注意，形象思维能力强于抽象思维能力。根据他们这些心理特点，教师应采用其喜闻乐见的情境化、游戏化的练习形式，吸引他们的注意力，激发他们绘画的热情，让他们在潜移默化中参与活动，发展身心。如在指导孩子画一只小羊时，教师可先以播放动画片的方式展示小羊的活动情况，以引发孩子的好奇心，激发他们的绘画兴趣。然后，教师将画面定格，以商量的语气说：“这只小羊多可爱。老师用自己手中的画笔把它画下来好吗?”这样做，比单纯地出示一幅小羊的挂图的效果要好得多。在此基础上，教师要引导孩子仔细观察小羊的特点，可以向孩子提问：“大家通过观察，发现这只小羊有哪些特点呢?”对学生的回答，教师应适时予以评价——对准确的回答予以肯定，对有些偏差的回答则应及时予以补充。这样做，不仅为孩子接下来的绘画打下良好的基础，更能培养他们的观察能力和语言表达能力。

4.多用鼓励的评价语言。由于年龄原因，学生的心理承受能力差，总希望能听到别人夸奖自己。因此，在评价他们的绘画作品时，教师应充分考虑到他们的这一心理特点，采用正面鼓励为主的评价方式。所谓“数子十过不如奖子一长”就是这个道理。受经验的局限，他们虽然想象力丰富，但思维幼稚，笔法笨拙，布局也未必合理。对此，教师应持宽容的心态，以赞赏的眼光来对待他们的作品，并予以积极的评价。这样，能使孩子感受到成功的快乐，更能使他们增强自信，勇于实践。当然，由于天赋及智力发展的差异，有些作品确实不如人意。对此，教师也应该在充分肯定孩子积极参加活动、认真、按时完成任务的基础上，委婉地指出其中的不足，同时别忘了说一句：“老师相信你下次一定会有进步的。”这就使孩子非常乐于接受老师的指正，而不至于伤害他们的自尊心，影响他们参加活动的积极性。