浅谈简笔画在语文教学中的运用

浅谈简笔画在语文教学中的运用（共12篇）

篇1：浅谈简笔画在语文教学中的运用

浅谈简笔画在小学语文教学中的运用 桐城市同安小学 邹春艳

【内容摘要】 简笔画是一种运用简洁洗练的笔法，简略概括地状物造型，简明扼要地表情达意的绘画形式，把它与教学内容结合起来是适应儿童的心理特征和审美情趣，备受儿童欢迎的教学手段。简笔画在小学语文教学中有着不可低估的作用，可以运用它开掘乐学因素，激发识字、学词的兴趣；可以在阅读教学中运用它 描景入境，浓缩精华；还可以在写作（听说教学）中运用简笔画寓教于乐。

【关键词】开掘乐学因素；描景入境，浓缩精华；寓教于乐。生命是美丽的。语文课能很好地引导学生发现美，感受美。而简笔画所营造的形象、鲜活、美妙的广阔世界即与学生的认知理解能解能力相吻合。

所谓简笔画，就是一种运用简洁洗练的笔法，简略概括地状物造型，简明扼要地表情达意的绘画形式，把它与教学内容有机结合起来是适应儿童的心理特征和审美情趣，备受儿童欢迎的教学手段。在课堂教学中，教师使用简笔画既可以展现教师的艺术才华，又能激发学生的学习兴趣。因此，合理、巧妙地运用简笔画，在小学语文教学中有着不可低估的作用。

一．运用简笔画开掘乐学因素，激发识字、学词的兴趣

托尔斯泰曾经说过：“我的教学所需要的不是强制，而是激发学生的学习兴趣。”吸引了学生的注意力，激发了学生的学习兴趣，就是培养了学生的主动性、积极性。在课堂教学中，教师以简笔画助讲，能使原本难记的字，不易理解的词一下子变得明白易晓而又富于情趣，从而加深了理解和记忆，激发了识字、学词的兴趣。

1．运用简笔画学习汉字

汉字和图画有着密切的关系。课堂上，教师把要学的字变成一幅幅相关的、有趣的图画。例如：“伞”（见图1）就像是一把撑开的伞，“飞”（见图2）就像一只展

开双翅飞翔的鸽子，“山”（见图3）像群山连绵，“笔”（见图4）是根据毛笔上面是竹子和下面是毛这样组成的，“休”（见图5）是一个人靠着大树休息，等等。图画在学生的头脑中形成相对应的形象，这样，学生就能把对字形的感性认识结合在一起，大大的发挥了学生的观察想象能力，促使其思维得到生动活泼的发展，从而事倍功半地收到识字教学的效果。

2．运用简笔画理解词语

有些词语仅凭语言文字的注释说明，学生的理解往往是机械的，仍处于“模糊状态”。而借助图画理解词义是最基本、也是最简便的方法，它可以帮助学生形象直观地理解词语。例如：“陡峭”一词可以用简笔画表示（见图6），画一座陡峭的山峰，学生一下子就能理解了。再如：“中点”和“终点”对于低年级学生要准确区分还是有一定难度的，可以用简笔画表示（见图7），画一条笔直的跑道，并为这条跑道加上了起点、中点和终点，这样不难区分了吧。

二．阅读教学中运用简笔画描景入境，浓缩精华

阅读教学是小学语文教学的一个重要环节，在阅读教学中适当运用简笔画往往能收到“一图穷千言”的效果。课文中的文字表述，常常会使人觉得信息奔涌，头绪纷繁，以致在阅读理解时学生往往不易抓住主要信息，摒弃次要信息，对于这种情况有时候可以用简笔画轻松解决。在阅读教学中使用简笔画可以理解句子，再现情境，理清文章脉络，释疑解难，还可以复述课文以及指导背诵。

1．运用简笔画理解句子

阅读教学中，某些句子意思比较含蓄，或离学生的实际很远，教师单纯讲解，学生品味不足，语感不强。恰当使用简笔画教学，则能很快领会，印象深刻。例如《瀑布》一文中有这样一句话：“千丈青山衬着一道白银”，学生难以把握，我用简笔画表示（见图8），用绿粉笔画出青山，再用白粉笔画出一道白练，直观的画面使学生非常准确地理解了文本的意思，把学生引进画的意境，使他们感到身临其境，悟出了瀑布的美丽景象。

2．运用简笔画再现课文情境

“情随境生”，一定的情境往往是激发情感的催化剂。某些课文，可适当运用简笔画创设情境，为语言文字训练铺桥引路。

在《卖火柴的小女孩》中，每一次的火柴能使小女孩幻想出不同的情境、感受。一次一次递增，更加激发了学生的兴趣，以简笔画为基点（见图9），火红的火焰照亮了学生纯洁的心灵，触发了学生的情弦。“情随境生”，学生能够深刻地感受到小女

孩的悲惨与渴望。

3．运用简笔画理清文章脉络

在课堂板书中运用简笔画有利于帮助学生理清课文的脉络，找到课文的线索。比如《一个苹果》一课的教学中，我让学生边读边想：这个苹果传递了几次？每次传递的顺序如何？结果怎样？根据学生的回答，我用简笔画表示（见图10）这个苹果共传递了两次:第一次的顺序是：火线运输员—连长—步话机员小李—伤员小蓝—司号员—卫生员—连长。结果谁也没有吃，苹果又回到了连长的手里。第二次的顺序是：连长—步话机员小李—小胡—小张……结果苹果还剩下大半个。这样一来，苹果传递的顺序在学生的脑海中清楚而又有条理了。并能从中体会到这个苹果的来之不易，以及战士们在几天几夜没喝水的情况下对水的渴望，使学生初步感知战友之间的深厚情感。

4．运用简笔画释疑解难

小学生年龄小，知识、经验积累也少，在理解教材内容时难免遇到“拦路虎”，运用简笔画就是突破难点的有效方法之一。如《小马过河》一课，关于河水的深浅问题，老牛、松鼠、小马各有不同的说法，这是为什么？它们谁说得对？对于低年级学生来说是理解上大的难点，可是利用简笔画就能轻而易举地突破这一难点（见图11）。我先画出老牛和松鼠，再在它们之间画出小马，然后让学生观察比较，说说自己明白了什么？这时，学生恍然大悟：老牛的个子高、腿长，所以它说河水很浅；松鼠个子矮，因此它说河水深；而小马的个子不高也不矮，它当然认为河水既不深也不浅了。至此，难点迎刃而解。

再如《田忌赛马》中最后一句话“还是原来的马，只调换了一下出场顺序，就可以转败为胜。”这句话是文章理解的难点。借助简笔画（见图12）就可以帮助学生理解田忌赛马转败为胜的因由。

5．运用简笔画复述课文

复述是进行口头语言训练的一种重要方式。有些课文，可以利用简笔画理清文章线索，帮助复述。

如《狼牙山五壮士》一文，在熟读课文、理解文章思想感情的基础上，我用简笔画画出狼牙山（见图13），可以加深学生对课文的理解，学生可参照旁边的文字板书进行复述。

6．运用简笔画指导背诵

背诵是积累并内化语言的一个基本途径。有些课文，可以根据要背诵的内容画出一些简单的示意图，让学生看图，按教师的指点循序背诵相应的内容。比如杜甫的《绝句》，我根据诗的内容板画出两个黄鹂、翠柳、一行白鹭、青天、西岭、岭上积雪、船只等（见图14），板画条理清楚，学生印象深刻，背诵时脑海中浮现相应的画面，背诵起来自然是水到渠成，朗朗上口。

三．写作（听说教学）中运用简笔画寓教于乐

著名的心理学家洛克曾经说过：“教导儿童的主要技能是把儿童应做的是都变成一种游戏似的。”因此，对于低年级的说话、写话训练，教师必须采用灵活多样的教学方法引导学生，使学生乐说，会说，乐学，会学。简笔画教学能吸引小学生的注意力，教师在上课时可以引导学生参与其中，一起来画，学生一定觉得十分有趣，积极参与的。

例如《日出》，我先画出日头露出半边脸（见图15），让学生边看我画边仔细观察画的内容，然后引导学生想象日出前后海边的美丽的景色是怎样的？仿照我刚才画的简笔画，学生自己动手上来画出心中的图画。我再播放海上日出的录像，让学生根据录像修改画面不合理的地方，这时再让学生进行看图说话，学生就能说得既

有一定的顺序，又能捉住特点。这样运用简笔画，融观察、思维、想象、表达为一体，而且还锻炼了学生的动手能力，学生学得轻松、愉快。

再如我从学生的兴趣出发，结合简笔画进行看图说话训练。（见图16）我先用简笔画画出“主人公”，让学生观察小白兔后说一句话。然后以小白兔为主体，依次画出草地、蘑菇和太阳，小燕子，大灰狼，兔妈妈等，让学生展开想象，试说几句话。这样既愉悦了学生的性情，又表现了学生的个性，达到了培养想象力、创造力，发展智力的目的。

实践证明，在小学语文教学中，如果能切合小学生实际、符合课文特点、恰如其分地运用简笔画这种教学手段，就一定能使学生在语言文字训练中提高审美能力，训练思维能力，培养想象力和创造力；就一定能让学生更加轻松、生动、有趣的学习语文；就一定能帮助学生学好语文。

篇2：浅谈简笔画在语文教学中的运用

摘要：简笔画，以直观形象诉诸学生的视觉感官，把抽象的内容用直观的形式变成愉悦性的形象，启发学生思维，增强学生寄以，使之在学生头脑中留下深刻的长久的印迹，从而提高语言文字训练的效果。在小学韵文教学中运用简笔画这种教学手段，遵循的是小学生以形象思维为主的客观规律。其目的是以别具一格的方式吸引学生注意，为学生构筑理解课文的最佳思维流程，激发学生的灵感。关键词：简笔画；教学；作用

简笔画是采用最简单的线条、平面形概括地勾画出物象的主要特征，它具有概括、形象、幽默、简练、成形迅速等特点，便于教师在教学中运用。在新课程背景下，在经济不发达、教学设施简陋的广大农村小学，语文教师要想跟上时代步伐，走进新课程，就必须多动脑筋，在现有条件下进行创新，把简笔画引入小学语文教堂。下面谈谈我在小学语文教学实践中，运用简笔画手段进行语言文字训练的几点做法。

一、运用简笔画理解词语。

如《桂林山水》一文中有这样一个句子：“桂林的山拔地而起，各不相连。”“拔地而起，各不相连”用简笔画表示，见图1，使学生很快明白，桂林的山不同别处，不是逐渐高上去的，而是仿佛从地面突然高出来似的，而且各不相连的特点，从而体会文章用词的准确、恰当。

可用简笔画表示的词语很多，例如《燕子》中的“圆晕”（见图2）、《一幅壮锦》中的“大山隘口”（见图3）

二、运用简笔画理解句子。

阅读教学中，某些句子意思比较含蓄，或离学生的实际很远，教师单纯讲解，学生品味不足，语感不强。恰当使用简笔画教学，则能很快领会，印象深刻。

《燕子》中最好一段写几对燕子飞倦了，落在电线上的情形：“蓝蓝的天空，电杆之间连着几痕细线，多么像五线谱啊。停着的燕子成了音符，谱出了一支正待演奏的春天的赞歌。”这段话中，作者匠心独具，用词精妙传神，可是对于小学生来说，还是难以体会的。教学时，我手拿粉笔，先提醒学生：注意看，高远处的电线个你什么感觉？接着用粉笔勾出几条模糊的电线，学生立即直观地感觉到电线隐约可见的特点，从而体会到“痕”字的运用准确、贴切。随后点出电线上停歇的小燕子，设疑而问：“课文把燕子比作什么？把燕子和电线比作什么？”学生纷纷举手回答，是把燕子比作音符，把燕子落在电线上比喻成五线谱。最后让学生体会到“音符”与“五线谱”珠联璧合的朦胧美，从而感受到比喻句的贴切和生动（见图4）。

《林海》中第二段将大兴安岭的“岭”跟秦岭的“岭”作比较：“每条岭都是那么温柔，虽然下自山脚，上至岭顶，长满了珍贵的林木，可是谁也不孤峰突起，盛气凌人。”为了理解句意，也可以用简笔画比较，见图5。

《田忌赛马》中最后一句话“还是原来的马，只调换了一下出场顺序，就可以转败为胜。”这句话是文章理解的难点。图六可以帮助学生理解田忌赛马转败为胜的因由。

三、利用简笔画再现情境。

“情随境生”，一定的情境往往是激发情感的催化剂。某些课文，可适当运用简笔画创设情境，为语文文字训练铺桥引路。如《我的战友邱少云》一文，要求引导学生通过“我”矛盾的内心去理解邱少云的危险处境，特别是通过邱少云的外表去体验他不畏牺牲、严守纪律的崇高精神，这是教学的难点。此时，用红色粉笔画出烈火，直观形象地将邱少云被一团烈火包住，在烈火烧身的极端痛苦的情况下坚持隐蔽这一外表展现出来（见图7），给学生身临其境的感觉，激发了学生的再造想象，学生一下子进入危急的情境。情境的创设，有利于引起学生的情感共鸣，为邱少云这个伟大的战士的崇高精神受到强烈的震撼！

利用简笔画手段，再现情境的课文有很多。如《海上日出》一文，作者描写太阳升出海面时的颜色、形状、光亮、动态时，运用比喻、拟人的手法，把日出刻画得真实传神。图8可以帮助学生领会大自然的这一伟大奇观，启发学生感受日出景观的奇丽与奋发向上的意境。

再如《月光曲》中写贝多芬弹奏的《月光曲》的内容、意境、情感的那一段是理解的重点和难点。《月光曲》的内容是借皮鞋匠的联想表达出来的。如何去突破难点呢？我是这样设计训练的：把皮鞋匠的联想概括为三个层次：（1）.月亮升起，海面平静；（2）.月亮升高，穿过微云；（3）.月亮高照，风起浪涌。

把这三个层次配上简笔画（见图9），再通过朗读，感受意境，加上教师点拨，归纳出皮鞋匠联想的三个画面内容分别表现了不同的乐曲内容：“徐缓清幽”－－－“逐渐增强”－－－“激昂有力”，乐曲的变化反映了贝多芬思想感情的变化：理解－－－同情－－－激动。

事实证明，这里简笔画不仅把语言文字转化为视觉形象，使学生身临其境地感知景物的形象美，还让学生懂得皮鞋匠看到的美丽景象是听着乐曲的联想。美丽的景象衬托了乐曲的优美，反映了人物的思想感情。学生既分辨了事物和联想，又得到了情感上的熏陶。

四、利用简笔画复述课文。

复述是进行口头语言训练的一种重要方式。有些课文，可以利用简笔画理清文章线索，帮助复述。

《狼牙山五壮士》一文，在熟读课文、理解文章思想感情的基础上，对照图10，可以加深学生对课文的理解，学生可参照旁边的文字板书进行复述。

五、运用简笔画指导背诵。

背诵是积累并内化语言的一个基本途径。有些课文，可以根据要背诵的内容画出一些简单的示意图，让学生看图，按教师的指点循序背诵相应的内容。

如《记金华的双龙洞》一文，可按图十一的提示，看图背诵从外洞进内洞的内容。

按图12指导学生背诵古诗《泊船瓜洲》，可用绿色粉笔涂抹大地，黄色粉笔画月亮。

总之，在语文教学中采用简笔画这种教学手段，使学生在语言文字训练中，被形象美所吸引，审美注意力高度集中，形象思维就会随之活跃而得到发展，为儿童的形象思维向抽象思维过渡架设了桥梁，放缓了坡度，有利于全面发展学生的思维能力，提高思维水平。

采用简笔画教学手段，有利于实行教学气氛的最佳调控。教学气氛，是学生接受信息的外部条件，也是影响学生情绪环境因素。简笔画直观形象，色彩鲜艳，刺激多种感官，能产生抗疲劳性，为学生创设一个新奇夺人、寓教于乐的教学环境，激发学生的兴趣，能使注意力集中，实行对教学气氛的最佳调控。

采用简笔画教学手段，还有利于对学生心理因素的最佳调控。心理因素是学生接受信息的内部条件，也是影响学生情绪 主导因素。简笔画可以满足学生好奇、好学心理特点，集中他们的有意注意，为学生创设一个乐于探索、积极思维的最佳心理状态，实行对学生心理因素的最佳调控。

篇3：浅谈简笔画在语文教学中的运用

一、运用简笔画激发学生学习兴趣

大文学家托尔斯泰说过:“成功的教学所需要的不是强制, 而是激发学生的兴趣。”小学语文教材中有许多课文意境优美, 在教学中, 仅凭教师个人的讲解, 学生无法感受那种充满儿童情趣、意境优美的生活画面, 也不能引起学生浓厚的兴趣。在这样的课堂中运用简笔画, 图文互补, 使学生通过简洁的构图, 形象的画面, 领略美的意境, 受到美的熏陶, 能激发学生的学习兴趣, 培养了学生学习的主动性、积极性及创造性。

如学习《草原》这篇课文时, 教师让学生诵读第一段课文, 学生说, 教师画, 黑板上呈现出一幅“只用绿色渲染, 不用墨线勾勒的草原美景图”, 再让学生到语言文字中去咀嚼品味。这样, 学生通过读课文感受到美, 通过看画面领略了美, 学习兴趣自然很高。又如教学《谁的本领大》一课时, 我先在黑板上分别画出风和太阳的卡通形象, 学生立刻就被这生动有趣的形象吸引住了, 我同时在风和太阳的卡通形象之间画上一只大拇指的形象和一个大大的问号, 说:他们究竟谁的本领大, 这只大拇指应该表扬谁呢?学生对大拇指的形象再熟悉不过了, 都喜欢这可爱又光荣的大拇指, 当然很关心风和太阳谁能得到大拇指的表扬, 很自然地进入了课文学习的情境之中, 仿佛自己成了风或太阳, 饶有兴趣地去读课文, 去学习课文。

二、运用简笔画指导识字与写字教学

简笔画言简意赅、形象生动, 而且内蕴丰富, 给人以极大的想象空间。低年级儿童对图画的兴趣浓于文字, 在生字字形教学中, 教师要不失时机地让学生发挥自己的想象, 给生字配上“简笔画”。给字配“画”恰当地结合图画与文字的巧妙联系, 丰富了学生的想象, 使学生生动地识字, 有效地提高学习效率。

例如, 教学小学语文第二册《识字3》时, 其中的生字“笔”, 可在黑板上面画一支毛笔, 上面是竹子做的笔杆, 下面是用动物的毛做成的。讲解竹子演变成竹字头, 动物的毛就代表笔下面的“毛”字。这样小朋友很容易就能记住“笔”这个字。又如教学“日月水火”等字, 先用简笔画画出这些字所表示的事物, 再逐步进行演变, 就成了现在的汉字, 使学生加深了理解。

三、巧用简笔画帮助学生理解课文

苏霍姆林斯基曾说过:“儿童是用形象、色彩、声音来思维的。”形象直观的画面内容, 可以帮助学生理解抽象的语言文字, 使“画”成为学生进行抽象思维的感情支柱。

教学《天游峰的扫路人》时, 为了让学生深入理解天游峰的“险”, 我让学生根据课文描述画出天游峰, 不同的学生有不同的画法, 我让学生说出理由, 相互之间进行讨论, 选出符合课文内容的简笔画, 深化了学生对“险”的理解。

古诗通常是诗中有画, 诗中有景, 诗中有情, 我在教《小池》时充分运用简笔画。画出泉眼和流向小池的细流, 画出小池边的树和树枝在池水中的倒影, 又先后画出刚出水面的卷着的荷叶尖和一只倒立在荷叶尖上的蜻蜓, 诗画对照, 让学生说出诗句的意思。学生读诗看画, 看画想诗, 生动形象。

四、运用简笔画突破课文重点、难点

有些课文的重点光凭教师讲、学生读是难以理解的, 运用简笔画有时就能攻克这一难关。例如, 叶圣陶先生的《记金华的双龙洞》, 教学时可以用简笔画贯穿始终, 从开始的“外洞”, 到“孔隙”, 再到“内洞”, 教师可以边画边讲解, “孔隙”是如何的窄小, 进出的小船是怎样的小, 体会到作者所说的那种“左右和上方的山石似乎都在朝我挤压过来”的独特感觉。以及进入“内洞”是如何的大。这样可加深学生的印象, 帮助记忆, 理解课文的重点。

有些课文介绍的知识比较生僻, 学生在日常生活中根本接触不到。教师在讲解这些内容时, 可根据难点, 勾勒出事物的直观形象, 帮助学生突破难点。例如, 教学《詹天佑》一文时, 学生对开凿隧道采用“从两头向中间凿井法”和“中部凿井法”, 火车过“人”字形线路理解有些困难。我指导学生用简笔画勾勒出它的直观示意图, 难点就会不攻自破。

篇4：浅谈简笔画在英语教学中的运用

【关键词】 简笔画 层次 轻松 策略

多教师在教学过程中发现，利用幻灯片出示图片或者用卡片来辅助教学，学生只是当时强记下来，但是课后不久就会遗忘。随着现代化技术的不断发展，很多教师都普遍使用多媒体课件来作为教学手段，但是也发现课件制作时间久，而且在课堂上一旦有新的创意，课件很难现场修改。如果这时候利用的是简笔画，效果就不一样了。简笔画是不可忽视的教学手段。视觉对信息的敏感度要高于听觉、嗅觉和触觉，越是形象化、直观化的内容越是被大脑接受并储存在记忆中。在英语教学中，切忌枯燥的讲解和机械的记忆，简笔画在英语教学中的运用，能让学生第一印象深刻，并发展多方面非智力能力。

策略一：利用简笔画进行词汇教学，发展学生观察力

简笔画的简便是PPT无法取代的，用几根简单的线条就能够了出事物的外形与特征，教学效果在一瞬之间一蹴而就。

片段一 在教学译林版3B Unit3 Is this your pencil？一课时，我仔细观察了这一课中的生词，有school，pen，pencil，crayon，ruler，rubber，pencil case。在讲解单词时，与其简单地列出对等的汉语词，还不如随手勾出它们的简单形象。在黑板上简笔画的过程，就是学生跟这些文具在打招呼，互相认识的动态过程，通过形象与词汇发生关系，有利于记忆，而且培养了学生直观运用英语思考的能力。看了简笔画，学生大概了解了老师是怎么理解这个文具单词的，然后将黑板擦干净，我们就可以进行游戏了。

在这简短的猜测过程中，学生会将刚才文具简笔画在脑中搜索一遍，会努力尝试回答与老师所画图片最接近的一个。通过画简笔画的方式复习单词，生动有趣，效果极佳。在知道答案的那一刻，有的学生会兴高采烈，有的学生会暗暗等待下一次看图猜单词的机会，激发学生学习单词的兴趣。

最重要的是可以根据学生的回答，改变图画，达到教师想要的教学效果。比如画到第三笔时候，观察某些学困生，看看他们猜的答案，如果他们猜的答案是pencil，那么在作画时，可以鼓励他们，给出他们想要的结果，增强他们的信心。

利用简笔画，可以让学生在认识单词时避免了母语的干扰，并且让英语充满了乐趣。在孩子们的思维意识里，直接通过英语和图片进行交流，让学生记忆深刻，取得意想不到的教学效果。

策略二：利用简笔画进行句型教学，发展学生交际能力

运用简笔画可以生动活泼地组织具有实际内容的语言交际活动，化枯燥无味的句型和语法学习为直观具体形象的语言交流。

片段二 在译林版4B Unit4 Drawing in the park教学中，我有效利用简笔画，完成重点句型Can you draw it/them？/ This is the …and these are the …的教学。从三年级学过的颜色单词入手，用彩色粉笔在黑板上作画，完成单词教学。

句型1：Can you draw it/them？让学生拿出作业纸，开始作画，学生会根据老师黑板上的示范，在头脑里搜索刚刚学习的英语单词，在黑板上寻找符合英语单词的图片，然后在作业纸上留下痕迹。

把话语权交给孩子，让孩子练习句型I can draw… Can you draw it/them？ 而且这样孩子们不仅有口语交流，而且会根据喜好来画画，每一副都不一样。让孩子自己课上作画，牢牢抓住孩子的注意力，培养孩子思维能力的同时，提升孩子对英语的学习兴趣。作画过程中感受单数用it，复数用them。

句型2：This is the … and these are the…老师先利用黑板上的简笔画为学生示范介绍，引出重点句型“This is the …and these are the…”接下来让学生来展示自己的画，学生兴趣盎然，有效地操练句型。

本片段的教学设计主要是利用简笔画来诠释单词，慢慢地展现了一个完整的语言情境的过程，使操练句型更加顺畅。这就是简笔画带来的情景交融的功能。从局部来看，简笔画诠释了单词的语言意义；从整个画面来看，可以让学生触景生情，了解到构建对话的含义。用简笔画去循循善诱，一步一步引导学生思考，启发学生的想象思维，因势利导，让学生在喜闻乐见的画面上收到教益，获取知识，增强记忆。

策略三：利用简笔画构建故事情节，发展想象能力

片段三 译林版4B Unit6 Whose dress is this（cartoon time）一课为例。我是这样进行设计的：在黑板上出示简笔画，学生通过观察，发挥想象力，根据图片编故事。在学生说的过程中教师给予适当的帮助。学生说出单词，引导他尽量说出完成的句子。学生配合色彩，让图画生动起来，学生发挥想象能力，大概了解故事情节。通过简笔画就可以分解本课中的重点句子的教学，可谓简单、快捷、达意、传神。

策略四：利用简笔画对学生进行多元评价，让学生爱上英语

孩子的好胜心非常强，新颖别致的评价方式既让他们觉得好奇、有趣，又能激发他们的好胜心理，从而保持对应于学习的浓厚兴趣，集中注意力，取得良好的学习效果。在低年级使用简笔画对学生进行评价，效果更明显。

1.利用简笔画进行个别评价。低年级的学生不见得非得需要物质的奖励，一个漂亮的图形或者一个笑脸，就会得意洋洋。在不同方面表现突出可以画出不同的图案，比如一面小红旗、他们喜欢的各种卡通图案、爱吃的各种零食等等。你会发现只要他们得到了这些简单的图画，他们知道这是一种鼓励，他们体验到了成功的快乐，在学习英语的时候就特别积极。

2.利用简笔画进行小组评价。小学生的注意力只有30分钟左右，低年级学生注意力的持续时间更短，根据这一心理特点，我们教师就要思考如何使学生的注意力集中，使他们在课堂上时刻对英语学习保持浓厚的兴趣和坚强的意志？实践发现，在课堂上运用简笔画对学生进行分组评价能较好地让学生保持高涨的学习热情。

篇5：浅谈简笔画在语文教学中的运用

体育简笔画是以简练、形象的线条描绘各种运动及相关规则等的示意图形。这种图画主题突出、线条简洁,形态逼真,是一种具有高度概括性的不可缺少的体育教学手段。由于它具有如此独特的表现力,教师在体育教学中可以根据教学需要绘制各种简笔画反映人体运动的特征。有时还可以边讲边画,紧扣教材,以图释意,使教学效果更佳。每位体育教师都应加强体育简笔画这种基本技能的训练,并恰到好处地运用到体育教学中去,为培养学生体育能力服务。

一、体育简笔画的种类

1、轮廓图。是以最简单的线条表现人体运动形态和运动路线等和图形。它的特点是简明扼要,绘制迅速,易于掌握。这类图一般可反映各类运动的人体形态,路线以及运动场地设计等。如跑步、踢球、技战术演变。

2、分解图。是反映单个动作的运动特征的一种简笔画。它能起到定格、局部放大的作用。

3、动态图。一般是多图的集合,能把反映出运动的发展,变化这一动态 化特征及过程。这种图一般从始到末、循序渐进、表现出人体在运动时不同时间序列中的状态。

4、统计图。是反映人体各种生理指标之间和数量关系和示意图。通常是根据各种上不同的数据,分析出其间的数量关系及变化规律。再用图形表现出来。

二、体育简笔画的教学功能

体育简笔画笔法简易,形象鲜明,是体育教学中获取感性知识和主要直观手段之一。它的教学功能主要表现在以下几个方面:

展示体育 运动的形象特征 体育教材中各种运动的展示只反映了少数运动的形象特征,不适应教学需要,又加之体育课限于条件,录相、幻灯、教学挂图不便于在室外使用,以及教师年龄偏大和女教师妊娠不便天做示范,体育简笔画则是弥补上述不足的良方妙药。它可表现 运动的表象特征,帮助学生在头脑建立起生动、鲜明、真实的运动形象概念。尤其是稍纵即逝学生难以感知的动作,更起到特殊的教学作用。如学习立定跳远、跳高的空中动作,教师示范时不能在空中停留,甚至于肢解动作,也不能建立完整印象,往往只起到“盲人摸象”的效果。如在小黑板上将其描绘成体育简笔画,寥寥数笔,它们的表象特征便展示眼前,学生便可迅速获取感知形象特征。这种方法具体而形象。

2、激发学生兴趣。体育简笔画是一种集科学性与艺术性于一体的图画,是体育运动内在美与外在美的具体体现。生动的线条、丰富的色彩、真实的形象无不展示它的吸引人的魅力。调节教学气氛,唤起学生的注意与情趣,进一步地调动学生的积极性,具有不可忽视的辅助作用。

3、培养学生思维能力。许多体育简笔画所表现的内容本身就具有强烈的思考性,加之画面直观、生动。

4、陶冶学生的情操。提高学生的审美素质。体育简笔画在体育 教学中运用,可产生一种潜在的“心里效应”。可展现出教师的业务水平与艺术修养和艺术魅力,给学生以潜移默化的影响与熏陶,它可起到传授知识以外的作用,并可带来神奇般的效果,如学生圣对老师好印象的形成,驱动学生对美的追求与向往,改变学生的不良心态……

5、简笔画可以突出体育教学重点。简笔画不仅能帮助学生具体而生动地感知人体运动与运动规律,而且可以根据教材突出重点,强化主题,通过图将学生的耳听、眼看双重感觉结合起来,从而使学生熟练、准确地掌握所学的主要知识。

三、运用体育简笔画的几点做法

体育简笔画在教学中虽然具备如此重要的功能,而用好体育简笔画并非易事。我以为:精心设计、灵活运用、对症下药、讲画结合,应是我们遵循的原则。几点做法大致如下:

1、巧设简画,以画释意。

在体育教学中离不开直观教学手段,对于一些抽象的、不易理解的内容,更需要结合各类形象的教具进行教学。实践证明根据教学内容,精心设计简画、以画释意、以画代讲,用形象的线条语言代替文字语言来辅助教学,不但可以调动学生的学习积极性,而且对知识的理解有独特的辅助的作用。

2、画讲结合,加强识记。

体育理论知识,颇为枯燥,学生不太感兴趣,而体育简笔画可反映多种体育知识,且概括、醒目、表现力极强,形象地反映人体运动规律,能够通过人的感官强化记忆,使学生较为容易牢记体育知识。

3、画中寓意,设置悬念。

体育简笔画略而不谬,内容丰富,不仅在直观教学中能够发挥重要作用,而且能够抛出悬念,将学生的思维引入更深的层次。体育 教师应在教学中抓住简笔画的这一优势,让简笔画不断抛出耐人寻味的疑问,使学生从中得到启迪。

4、多画勤练,培养能力。

篇6：浅谈简笔画与作文教学

现时的农村小学，没有配备专业的美术教师，无专业美术知识的任课教师是无法按教材传授专业美术知识，责任心强的教师会教给学生画简单的花、草、树木、鱼、虫、鸟、兽，不负责任的教师就会放手让学生想画什么就画什么。胡小菊教师同样没有受过美术专业教育，在她担任的三、四年级美术课，她不是无目标的教学生画什么花、草、树、木、鸟、兽，而是有目的的从教学生画线段，点、园，这些简单地笔画开始，再把这些线段、点和园连接起来，组合成一幅幅静态与动态的人物，最后在学生掌握了一定的简笔画的基础后，再让学生用线段、点、圆组合的图形记录绘画，自己身边发生的喜闻乐见的事，同时指导学生把自怀发生的经过与自己的感受用简炼的文字记载在绘画上。如：课间踢毽子、打羽球、跳绳等体育活动来表现校园生活的丰富与活跃。扶起摔跤的小同学，背小同学过河等表现助人为乐的精神，关灯、关水笼头节约用水、用电等画面，再用文字把这些感人的场面与自己的感受描述记录下来，图文并茂。从美术课不知道画什么，到知道画自己身边发生有趣的事，开启了孩子们对美的认识，美的追求，美的体现，又激发了孩子们的写作兴趣。三年级是作文的起步教育，是语文教学的难点，孩子们往往不知道写什么，怎样写，胡老师在三年级的一节美术课上是这样指导学生画与作文的：胡老师在黑板上用简笔画画了四幅图：

1、早上小军看到天变了会下雨，拿着伞上 2、中午天空乌云密布，刮着大风，放学后

学去，而小明因年龄小，没有观察天气，没 小明和小军背着书包走在回家的路上。

拿伞，只背着书包上学去。

3、下雨了，小明没拿伞，急急忙忙向前 4、雨下的更大了，小军扶起了小明，

跑，因雨大路滑，不小心摔倒了，后面 背上他艰难的向前走。

的小军看到后，打着伞向小军跑去。

画完后，让同学们一幅一幅的观察，再把四幅画连起来看：

同学们理解图意：

第一幅：早上小军看到天变了会下雨，拿着伞上学去，而小明因年龄小，没有同察天气，没拿伞，只背着书包上学去。

第二幅：中午天空乌云密布，刮着大风，放学后小明和小军背着书包走在回家的路上。

第三幅图：下雨了，小明没拿伞，急急忙忙向前路，因雨大路滑，不小心摔倒了，后面的小军看到后，打着伞向小军跑去。

第四幅：雨下的更大了，小军扶起了小明，背上他艰难的向前走。

胡老师把同学们对这四幅图的理解和叙述用文字，写在了每幅画上，再让同学们连起来读，然后问：“同学们!你们喜欢画吗?喜欢画中的谁?为什么?”同学们争先恐后的举手回答：“喜欢”，“喜欢小军，喜欢他善于观察事物，帮助小同学助人为乐”。胡耆现又把同学们的回答综合起来写在第四幅图的下边，最后告诉同学们：“每幅图上的配上的文字就是一篇作文”。

接着布置作业，让大家选择自己喜欢的活动，用简笔画画下来并配上文字。

十五分钟后，同学们纷纷交上了自己的作品。

胡老师进行了讲评，其中一位同学画了这样的三幅画同时配上了文字：

冬天到了，下课后老师带我小涛和小艳踢毽子。

们在操场上活动，小敏与刘

杰打羽毛球。

张建和李卫甩大绳，我们玩的正高兴，上课铃

刘丽老师和我跳大绳。 响了，我请刘老师在和我

们一起做游戏。

这样一节别开生面的美术课，不失为一党引领学生发现身边的美，激发学生表达愿望的展示课。同时培养了孩子们的人格素养。

童年是单纯美好的，一个个小游戏让他们玩得尽情而忘我，快乐的笑声是那样悦耳动听，让人心旷神怡。儿童生活是一个发现之旅，在每一件小事中，他们都会发现新的东西，诸如友谊、爱心、信心、勇敢和责任心，这些东西是他们成长中盛开的花朵。胡小菊老师尝试用简笔画的方式，打开他们的心扉，让他们细小的心灵灌注爱的琼露，让他们把成长中的一点一滴美好的东西记录下来，让那些快乐、友谊和爱的花朵在他们的心灵里定格，成为永恒的记忆，让他们在以后的人生道路上，每当回忆起童年的生活，会感到更加温暖。

一幅幅简笔画，记录着孩子们身边发生的一件件小事，简单的语言表达了孩子们纯真的心声，记述作文起步的足迹。这就是听胡老师的美术课，孩子们之所得，我之所得。

篇7：简笔画在古诗教学中的运用

盘县鸡场坪乡罩子河小学

毛国华

古诗是我国优秀的文学遗产之一，也是全世界文学宝库中的一颗灿烂的明珠。尽管离现在有的已有上千年的历史了，但许多诗篇还是广为流传。在我国历史上，唐代是我国古典诗歌的全盛时期。李白、杜甫、白居易是世界闻名的伟大诗人，除他们之处，还有其他无数诗人，他们的作品在小学课本中有很多，约占古诗所有课文的七分之一。然而在教学中让学生真正学好这些古诗，形成对古诗的涵养还真不容易。

其实，每一首古诗描写的是一幅优美的画面，而一幅美丽的画面都可用一首诗来概括。可谓诗中有画，画中有诗。根据古诗的这一特点，在课本中的诗一般都有配图，往往老师们都会图文结合，引导学生理解古诗，这种教学方法效果很好。

但是，如果在教学古诗的过程中，我们老师能用简单的几笔亲自勾画出诗中的重要景物来帮助学生理解、记忆古诗，这样学生会更加感兴趣，效果会更好。例如我在教学三年级下册（西南师范大学出版 义务教育课程标准实验教科书）中唐代诗人李白写的古诗《望庐山瀑布》，引导学生理解诗句时，我问：“‘日照香炉生紫烟’中的‘日’是什么意思？”

学生回答：“是太阳。”于是我随手在黑板上一笔画了一个太阳。又问：“‘香炉’是什么？”

（看注释后）生答：“是指香炉峰，是在庐山西北部的一座高峰。”我又在太阳下方两笔画了一座山峰。

又问：“那么‘生紫烟’又是什么意思呢？

学生略思考了一下回答：“太阳照在香炉峰上产生了紫色的烟雾。”

“很好！”我给出肯定地评价，然后潦潦几笔在香炉香峰上添上几缕烟雾。

就这样学生对“日照香炉生紫烟”这句诗全部理解了。同样的在后面的教学中，教师一问，学生一答，教师再一画，一首古诗学生全部理解了，其他教学环节也顺理成章地完成了，效果还不错。学生看着简单的图画就能背出诗句，看着简单的图画就能用自己的话说出诗句的意思。让学生眼中有画，心中有画，把“不尽之意”简明、生动地突显在学生眼前。

看来简笔画在教古诗教学中的运用还真行。简笔画的运用不但能帮助学生理解、记住古诗，更能帮助学生感悟诗歌所描写的意境。但简笔画的运用对老师也有一定的要求。首先要求教师要有一定的美术功底，比如画太阳，不要画成葫芦，画小猫，不要看上去像小狗。这很简单，只要买一本关于教学简笔画的册子练练即可。其次，为了使学生配合得更好，学生回答正确，要及时表扬学生，以肯定回答问题学生的行为，增强其信心和激起其他学生的上进心，还可以弥补在绘画方面的一些不足之处，学会赏识学生这一点也很重要。再次，要在 学生熟读之后，让学生根据诗歌内容，由学生勾画交流让学生把心中的意象表现出来，因而学生的身心也会还原的诗歌的意境中，这样做是吻合中国诗歌“只可意会，不可言传”的含蓄美学的。

篇8：浅谈简笔画在课堂教学中的作用

在教学工作中, 常有一些教师说:“现在的学生太笨, 很简单的知识却不能掌握!”事实真的是这样吗?其实只要我们细心研究就不难发现:沉重的课业负担使孩子们的大脑经常处于一种麻醉状态, 他们一直在渴求一种热烈的课堂气氛, 更需要直观的教学方法。

简笔画, 以线条为主要表现形式, 概括地再现了事物的本质特征。在我们的课堂教学中, 简笔画常以其无可比拟的优越性达到授业、解惑的目的。

一位很成功的语文教师给学生讲《核舟记》一课, 教师自然的教态、流畅的语言和认真的教学态度赢得了很多学生的认可。当讲到“船头坐三人, 中峨冠而多髯者为东坡……珠可历历数也”一段内容时, 教师花费了很大精力去讲解, 可对文中三个人物的特征和位置学生却始终弄不明白。课后我与这位教师针对此课的教学方法进行了认真的探讨。我们一致认为:应将板书略加改动, 即以简笔画的方式将课本中三个人物的大体特征和位置关系反映在黑板上。此后, 又在别的班讲了一次本课, 学生普遍反应良好, 对于课本中三个人物的特征、在船上的位置达到了牢固记忆的效果。与前一次授课相比效果截然不同。

政治课, 一直是学生认为比较枯燥的科目, 尤其有关法律的内容更是理论较多。如初中课本中《我国法律与社会主义道德》一课, 其内容就比较抽象。我的一位同事在讲这课时, 用投影仪将课本中枯燥的文字转换成形象的简笔画———不道德、违法故事连环画, 让学生们明白了违法与违背道德有着极大区别这一道理。不仅把课本中没有详细阐述的理论———“法律与社会主义道德的区别”这一知识点传授给了学生, 而且还活跃了课堂气氛, 收到了一箭双雕的效果。

简笔画不仅对于语文、政治等文科科目的教学有帮助, 而且对于诸如物理、化学等理科的教学同样适用。

篇9：浅谈简笔画在语文教学中的运用

关键词小学英语 简笔画 方法运用

一、问题提出

从三年级开始，随着年级的增高，需要学生背诵的内容逐渐增多。眼看学习态度比较认真的学生都被挡在了背诵这一关，我心急如焚。学生是不是不需要背诵课文？课文背诵就真的那么难么？

二、问题剖析

“熟读唐诗三百首，不会写诗也会吟。”背诵自古以来就是一种行之有效的学习方法，它可以培养学生的语感，提高其口语表达能力。目前我国的小学生都是在母语环境下学习英语，特别是农村学生，他们接触英语的机会很少。因此，朗读、背诵英语课文不失为最简单而行之有效的方法。

然而在英语教学中，我们会发现背诵课文的作业俨然成了一种空洞的形式，只有少数人能认真完成，更多的学生不愿去背或者背过就忘。寻求有效地背诵方法，帮助学生快速记忆，这成了亟需解决的问题。

三、寻求对策

德国著名考古学家谢里曼曾采用“完全背诵法”学会并精通了法文、荷兰文等15种语言。看来只要背诵得当，学好英语并非难事。如何才能使学生乐于背诵，善于背诵呢？我突然想到每次开学发新书时，学生总会迫不及待地打开英语课本并津津有味地看起来，而吸引他们的正是课本中绚丽多彩的图片。这些配图使英语学习缺少了枯燥性，增加了趣味性，即便是没学过单词，有了这些图片的帮助，学生也能看懂课文。想到这，我就决定用图画来帮助学生背诵。

简笔画是通过目识、心记、手写等活动，提取客观形象最典型、最突出的特点，以平面化的形式和简洁洗练的笔法，表现出既有概括性又有可识性和示意性的绘画。早在1991年，原国家教委（教师）８号文件《关于开展小学教师继续教育的意见》指出简笔画是教师基本功训练的第三项内容。随着科技发展，简笔画渐渐被多媒体替代，但因受教学条件的影响，在绝大部分农村教学中简笔画仍是不可或缺的教学手段。

四、策略意义

用简笔画来帮助学生背诵课文，就是将课文结构转换为图形，相当于给学生建构一个框架，学生利用右脑快速熟悉并记忆课文结构，在图上定位并记忆句子。背诵时只需在框架内添砖加瓦，即可筑造起自己的高楼。

1.简笔画让背诵更有趣。

简笔画直观形象，能激发学生的兴趣，使注意力集中，实行对背诵的最佳调控。例如：在教授PEP六年级上册Unit1 B Lets read时，我就用了简笔画来帮助学生记忆课文。

The traffic lights are the same in every country.There are always three lights：red， yellow and green. Red means “Stop”. Yellow means “Wait”，and green means “Go”. In China， drivers drive on the right side of the road.In the US，drivers drive on the left side of the road.If you go by car，by bike or on foot，you must know the traffic rules.

操作步骤：

a.在讲解课文时逐步展示出简笔画（图1）。

b.学生理解课文内容。

c.根据简笔画逐句对照朗读。

d.学生脱离课文，根据简笔画自己练习复述。

e.减少简笔画中的信息量，让学生再次尝试复述（图2）。

f.通过记忆中的画面完全背诵。

在这堂课上，绝大部分学生都能背出整篇文章，连平时不开口的学生也能说上几句，还有的学生在给“老师的心里话”中写道：“我最不喜欢背书了，可是看着图画背很好玩，这么长的文章很快就能记住，很有成就感。”这与上课前告诉学生要背诵这篇课文时学生们所给出的表情是截然不同的。

2.简笔画让方位问题一目了然。

在小学英语教材中，经常出现问路和指路的短文，针对这类短文，我抓住主要地点，整理出一个简单的路线图，帮助学生理清各个场地间的方位关系。例如：PEP六年级上册Unit2 B Lets read中描述去Sarah家的路，我设计了一个简单的路线图：

短文中共有6句话来表述如何去Sarah家，如果只让学生多读死记，即便勉强背出，学生仍无法感知文章中描述的地点的相对位置。通过这个路线图，使学生直观地看到了行走的路线，帮助学生建立了空间概念，使学生轻而易举地复述出短文。

3.简笔画让事件清晰明了。

有些短文内容较多，篇幅长，学生很难通过初读就了解文章内容，教师可利用简笔画边画边讲，描述事件经过，引导学生的思路，在帮助学生理解课文内容时，还为看图复述课文打下基础。例如：PEP六年级上册Unit6A Lets read

简笔画将水循环的过程直观地呈现出来，不但帮助记忆，也降低了理解课文的难度。

五、注意事项

误区1：越多越好

简笔画作为一种教学的辅助手段，以简单实用为特点。在背诵初期可根据内容使用一定量的简笔画，让学生“有图可依”，但在熟悉课文内容后，应尽可能减少使用量。简笔画过多，容易造成学生注意力的分散。与此同时，教师忙于画图也浪费了宝贵的课堂时间。

误区2：一劳永逸

有研究表明，边看图边口述的记忆保持率在三小时后达到85%，即便在三天后也有65%，远远高于机械性记忆。但这并不等于不会遗忘。所以要定期复习背诵。

简笔画作为一种无声的形象语言，它给教学带来情境，让学生在特定的情境中感知、理解；为孩子从形象思维向抽象思维过渡建起一座桥梁；化复杂为简单，缩短了认知时间，提高了背诵的效率，培养了学生的审美能力。在小学英语教学中，如果能结合学生的特点，恰如其分地运用简笔画，定能帮助学生学好英语。

参考文献：

[1]张莺.小学英语教学法[M].东北：东北师范大学出版社 2000.

[2]梅妙聪.图式与快乐阅读——小学英语阅读教学的有效性研究[J].小学教学设计，2009，(15).

篇10：简笔画在英语教学中的运用

简笔画在英语教学中的运用

作者/ 张厦

摘要：简约、直观、形象、鲜明、生动的简笔画，在英语教学中不但发挥着重要作用，而且有很大的发展空间。同时，合理适度的简笔画教学一定会使英语课堂幽默风趣，教学效果极好!

篇11：简笔画在小学英语教学中的运用

甘肃省靖远县糜滩乡糜滩小学：刘怀翠 张小丽 邮政编码：730600 电话：*** *** 简笔画叫做stick figures或match pictures,也就是火柴棍搭成的画。它的特点是图形简单、形象鲜明、幽默风趣。简笔画用简练、概括的线条勾画出物象的形态与特征。寥寥数笔就能表达出丰富的语言信息或概念。它形象直观，生动活泼，有助于学生直接理解所学内容，而且视听结合易于学生加深印象，强化记忆。

曾经有人做实验发现：儿童从视觉获得的信息3小时后能记住80%，从听觉获得的信息3小时后能记住60%，3天后只能记住40%；把视觉和听觉结合起来，3小时后就能记住90%，3天后也能记住75%。所以在小学英语教学中，倘若只靠老师的领读和录音磁带，是很不够的。学生往往当时能强记下来，课后不久便会遗忘。而教学中如能配合简笔画，效果便会大相径庭。利用简笔画教英语，可以使学生的逻辑思维与形象思维结合起来，有利于学生外语思维能力的培养。前苏联教育家苏霍姆林斯基曾经给予它很高的评价，他认为：“这种在讲课中随手画下来的图画，比起现成的甚至比起彩色的图画来都有很大优点。”

简笔画在课堂教学中是最受小学生欢迎的,它是创设情景、语境必不可少的教学手段之一。尤其是对小学阶段的英语教学更是起着积极的作用。在此我谈谈有关简笔画在小学英语教学中的运用感悟：

一 简笔画不仅可以辅助词汇，语法句型和课文知识的教学，还可以用来评价作业。

1.简笔画辅助词汇教学

简笔画是词汇释义的最有效手段之一，具体可以用于名词，动词等词类的学习。例如：

a.名词：画一只鸟bird, 画一只猫cat

b.动词：go upstairs go downstairs

2.简笔画辅助语法句型教学 利用简笔画进行形容词和副词比较级别的教学非常简便。如：画三个依次增大的苹果表示big, bigger, biggest。还可以用上述简笔画组织学生进行句型操练。如：Jenny goes to school early.Danny goes to school earlier.Li Ming goes to school earliest.3.简笔画在课文教学中的运用

课文教学是一个单元语言教学的中心，课文往往内容多，信息纷繁，学生在阅读时，不易抓住主要信息，难以理解课文的整体结构，用简笔画配上主要短语可以反映全文，这样不仅可以帮助学生理解、掌握课文内容，还可促进他们的记忆力和想象力，同时活跃了教学气氛，强化了教学效果。

比如“Happy Birthday”这一课，讲的是同学为Ann过生日，在黑板正中央，画一个大蛋糕，插上几支蜡烛，再画几个茶杯、水果之类的东西，就构成了一幅生日画面，教师可以根据这些插图，结合课文知识，复述课文，同时让 Ann的同学出场，这样的复述至少三遍，学生们基本掌握了课文的大意，再单独地叫几个学生复述，最终以达到完全掌握，做到了图文并茂。4.简笔画评价作业，激励引导学生

新英语课程标准提出，作业评价的方式应该是多样化的。给小学生的作业写英语评价，他们很难理解。但运用简笔画加上简短的英语评价作业，既改变了传统的单一等第评价方式，又能帮助学生理解老师的英语评价。当学生的作业整洁、准确无误时，我就在等第旁边画上卡通人物的笑脸，写上 “Very good！”；当学生的作业有错误时，就在一旁画沉思的人物头像“Think it over！”；当学生作业潦草马虎时，就画下悲伤的头像“Work hard!”„„。每次下发作业，学生会迫不及待地打开作业本，欣赏老师对自己的评价。等第加简笔画评价学生作业，更能激励学生认真完成作业，提高作业的质量。

二 课堂教学简笔画设计与应用策略

教学简笔画作为小学英语课堂教学的媒介和信息的载体，它必须明确体现教学目的，表达教学意图，完成教学任务。所以根据教学内容设计好简笔画，也是教师的一项重要基本功。设计教学中的课堂简笔画应当遵循以下几条原则：

1.简笔画要有明确的针对性。

根据特定的教学目的和要求，针对具体的内容与对象，从教学实际出发，选择适当的绘画内容和形式，既不能游离于教学之外，也不能脱离教学重点小题大做，而要抓住教学内容的重点和难点，使用具有明确针对性的简笔画起画龙点睛之效。例如：教授tea ,water时，如何能自然的引出并区分两者的差别，教师就可以运用简笔画。tea water

边画边配上动作演示并让学生猜是哪种东西，这样能让学生趣味地把握它们的不同特征，帮助辨析词义。

2.简笔画要深入浅出，生动有趣。

对小学生来说，画面的形象幽默能产生强烈的视觉吸引力和冲击力。充分发挥艺术的视觉优势，把重点难点化虚为实、化繁为简、化难为易、化深为浅，把抽象隐晦的理性化知识转化为具体明了的感性图示，并与趣味性容为一体。这样能寓教于乐，让学生高效率地接收知识。例如，在教授人物表情时，教师可以配上如下的简笔画：

unhappy terrible crying smile

这样的方式既简单美观又不乏幽默，其间人物表情的变化顺序还可以随意支配，留给学生的是无穷的想象空间，一旦富于趣味性，学生的积极性和学习效率便提高了。

3.简笔画要边讲边画。

课堂上的分分秒秒都是弥足珍贵的，不允许半点的浪费。尤其在绘画过程中，教师在边讲边画的同时还要注意学生的听讲情况。特别对于低年级学生来说，教师在作画的同时，学生很可能就会产生注意偏移。曾记得我教授三年级颜色时，为了让学生巩固单词，我在黑板上画了各种文具，并添上了不同颜色，以求达到良好的教学效果。但在这时，我却发现把学生无意地“冷落”在了身后，他们的注意力开始分散，真是得不偿失。在随后一堂课里我做了以下调整，在黑板上画了一条彩虹，然后与学生进行交流：“What color is it ? Do you like it ?„„”这样不仅能为自己争取时间，学生也能集中注意力积极参与对话，更能趁机对所学知识点进行强化练习，一举三得。

篇12：浅谈简笔画在语文教学中的运用

横沟中心小学

石 娥

一、课题研究的背景与意义

(一)研究的背景

1、简笔画是近年来国家教委提出的中小学教师必须具备的基本技能之一。1991年国家教委教师8号文《关于开展小学教师继续教育的意见》提出，基本功能训练是现阶段小学教师继续教育的重要内容之一。教师专业化是当前我国师范教育改革的核心问题, 教师的专业标准包括专业的知识、技能、专业的训练、专业的道德、专业的组织和职业自主性等。其中, 其他职业无法替代的专业知识、技能标准是教师专业标准的基础和核心。一般来说, 教师应具备的教学能力是需要在长期的具体的教育实践中培养和增长的, 而作为专门培养职业教师的师范教育, 应在其教育过程中, 为学生打下较为宽厚的能力基础, 形成一定的能力结构, 即我们常说的教师的基本工作能力。教学简笔画是教师从事教育教学工作的基本职业技能之一,体现师范教育鲜明的职业特点。作为师范生三项基本功（普通话、粉笔字、教学简笔画）之一的教学简笔画, 是教师在教学实践中创造出来, 为教学服务的一种绘画形式, 是教师从事教育教学工作的基本职业技能。

2、《课程标准》明确指出：学生是学习和发展的主体。在语文教学中教师不应预先设置框框让学生往里钻，整堂课围着问题转，很容易让学生失去兴趣。这就要发挥教师的主导作用，教学设计必须建立在充分掌握教学主体学情基础上，充分了解学生在想什么、需要什么，精心设计，选择恰当方法，充分激发学生的自主意识和进取精神。

(二)研究的意义

兴趣是最好的老师，是推动学生求知欲的强大的内在动力。学生一旦对学习感兴趣，便会自觉的、主动的、积极的投入学习，没有兴趣，学习将会变的枯燥无味。由于低年级学生尚处在幼儿向学生过渡时期，其认知特点主要依靠于视觉，所以，对一个七、八岁的孩子，要让他们在课堂上保持四十分钟注意力，是十分困难的。因此，教师必须注意教学的趣味性。应该说，低年级的语文教材很有儿童趣味性，教师必须通过生动的教学，发挥学生的相象，充分挖掘教材的情趣，把课上的生动活泼。因此教学中应注意增强形象性,以充分调动学生的积极性,收到良好的教育教学效果。运用简笔画辅助教学是行之有效的途径之一。在学习语文的过程中, 儿童的情感是与他们对教材的认识相联系的, 而作者的情感是寓寄于他们描绘的对象之中的。这就是说, 教学中的重要一环, 就是让学生去认识、去感受教材寓寄情感的形象。因此, 在细读课文的过程中, 教师应想方设法, 用富有感染力的语言去描绘, 用图画的、音乐的表现手法显现直观, 在学生面前再现课文描写的栩栩如生的形象。

运用简笔画还可以激活学生自主、合作、探究意识。插图是教材的第二语言，它能使理性问题感性化，抽象问题具体化，深奥问题通俗化。现代小学语文教材图文并茂，生动活泼，插图是教材的重要组成部分，旨在通过观察思维，理解语言所产生的情境。而作为插图的延伸，简笔画以其生动、简洁、传神、明了的特点，深受小学生喜爱。在小学语文课堂中简笔画更具非同凡响的魅力。

(1)丰富教学语言。简笔画能丰富教师的教学语言和表达方式,既拓宽了教师传递信息的渠道,也增加了学生获取知识的途径。

(2)活跃课堂气氛。许多教学内容,教师一旦用生动有趣的简笔画在黑板上传达其意,很容易形成学生的视觉兴奋点,课堂气氛因此而变得十分活跃。这种教学情境能激发学生浓厚的学习兴趣和持久的注意力,消除其学习疲劳感。

(3)化解教学难点。教学中有些难以言喻的抽象概念和头绪纷繁的复杂难题,教师仅用口头语言往往说不清、道不明,倘若运用简笔画进行直观教学,变抽象概念为具体形象,化复杂问题为简单图式,积极启发学生思维,不但会使许多难点迎刃而解,而且还会提高学生分析问题和解决问题的能力。

(4)提高教师素质。教师在课前吃透教材的基础上又设计出视觉形象,在课堂上娴熟自如地运用简笔画,这样就能更好地与学生交流。不仅为学生铺开了一条通向知识的道路,同时也会赢得学生的一份钦佩和敬重,增添教师的人格魅力,有效地提高教师的业务素质。

(5)节省教育资源。一只粉笔在手,教师便可妙笔生花。在多媒体设备配置不到位的学校,简笔画辅助教学的作用尤显突出;即使到位的,寥寥几笔传神的图画亦可使教学锦上添花。

二、研究理论依据

夸美纽斯在《大教学论》中明确指出，“一切知识都是从感官开始的。”人的感官是知识的入口处，也是人类获取知识的惟一途径。所以在教学中恰当的运用简单的较为形象准确的图形辅助教学，往往能使教师的教学效果事半功倍。而简笔画由简单的线条组成，制作起来十分简单方便，图画内容简单易懂。

语文教学曾经有人做实验发现：儿童从视觉获得的信息3小时后只能80%，从听觉获得的信息3小时后只能记住60%，3天后只能记住40%；把视觉和听觉结合起来，3小时后就能记住90%，3天后也能记住75%。在小学语文课堂教学中，倘若单单靠老师的领读和录音磁带的帮助，是很不够的。学生往往只是当时能强背下来，课后不久便会遗忘。而简笔画形象直观，生动活泼，不仅有助于学生直接理解所学内容，而且视听结合易于学生加深印象，强化记忆，有助于激发学生的学习热情和兴趣。

苏联教育学家苏霍姆林斯基曾给予简笔画很高的评价，他认为“：这种在讲课过程中随手画下来的图画，比起现成的甚至比起彩色的图画来，都有很大的优点。”因为简笔画这种形式，它简练，概括，直观，迅速。能在较短的时间内，将物象的主要特征表现出来，这就对教师的教学过程提供了直观的形象，对帮助学生形象地理解知识与事物提供了广阔的空间。

三．课题研究的内容与方法

（一）研究的内容

1、低年级语文教学中简笔画的设计与运用原则

2、低年级语文教学中简笔画应用的注意事项

3、提高教师教学技能

想要使用简笔画进行教学，教师应该在上课前认真地研究教材，挖掘教材内容中可以利用的因素，根据学生的心理和年龄特点，按照所需要表达的内容和重点，合理地设计情景和构图。图的数量、位置及板书的安排，都需要经过周密的思考。决不可上课时随心所欲。这就要求老师必须要有过硬的简笔画功底。

（二）研究的方法

1、文献法，研究问题和对象确定后，要广泛的查阅国内外相关问题的研究文献。力求从文献中了解前人对这一问题研究的观点和结论、他们使用的研究方法、他们碰到的问题以及他们解决这些问题的方法。

2、个案研究法：选择具有典型性的教学个案进行研究，探讨教学过程中的封闭与开放、守旧与创新的实质性的区别，探讨教学内容与形式的开放与学生思维的开放与创新能力的形成之间的互动关系，从而确定英语教学中运用简笔画的有效性。

3、教育实验法：把简笔画教学有目的地控制和操纵某些教育因素或教育条件，通过观测与所控制的条件相伴随的教育要素或教育现象变化的结果，再通过对这些现象的分析研究比较，提示事物之间的必然联系和客观规律，从而为研究的进行提供科学的依据。

4、调查分析法：通过对学生学习英语现状的问卷调查，个别访问以及学习效果测试等方法，搜集相关资料进行研究。了解实验的研究实际进展情况，并对课题的研究过程进行调整。

四、课题研究的过程

1、第一阶段：准备阶段（2011年1月—2011年3月）

①、在这一阶段主要运用文献资料法、调查法等方法，多方查阅有关的理论与资料，确定课题研究内容。然后，根据课题研究的内容与方向，搜集国内外同一领域的研究成果，分析其研究成果及需要吸取的教训，从而为本课题的研究提供科学的理论指导与经验借鉴。

②、建立课题组，确立课题组核心成员及分工。

③、构思设计课题论证报告，完成课题研究的申报工作。

4.设计问卷调查,了解学生对数学的学习兴趣并分析。（见附录1）第二阶段(2011年4月—2011年9月)实践探索

①、修改课题研究方案，引导教师全面开展课题研究，并构建以课题核心组成员为首的课题研究。

②、在整个课题研究过程中主要采用行动研究法、观察法、调查法和经验总结法等研究方法，带领教师开展简笔画教学的研讨活动，鼓励教师互相交流各自在教学中获得的经验以及发现的问题，从而在实践中不断调整与改进，使课题实施与课题研究形成良性的互动循环。

第三阶段(2011年10月—2011年12月)深入研究：

全面开展深入研究，课题组每位成员在校内开一节公开课，采用简笔画教学进行授课。

第四阶段（2012年1月至2012年4月）课题结题：

全面总结课题研究工作，撰写课题的结题研究报告。

五、用简笔画教学的案例片段

《林海》中第二段将大兴安岭的“岭”跟秦岭的“岭”作比较：“每条岭都是那么温柔，虽然下自山脚，上至岭顶，长满了珍贵的林木，可是谁也不孤峰突起，盛气凌人。”为了理解句意，也可以用简笔画比较，见图5。

《田忌赛马》中最后一句话“还是原来的马，只调换了一下出场顺序，就可以转败为胜。”这句话是文章理解的难点。图六可以帮助学生理解田忌赛马转败为胜的因由。

再如《月光曲》中写贝多芬弹奏的《月光曲》的内容、意境、情感的那一段是理解的重点和难点。《月光曲》的内容是借皮鞋匠的联想表达出来的。如何去突破难点呢？我是这样设计训练的：把皮鞋匠的联想概括为三个层次：

（1）.月亮升起，海面平静；（2）.月亮升高，穿过微云；（3）.月亮高照，风起浪涌。

把这三个层次配上简笔画（见图9），再通过朗读，感受意境，加上教师点拨，归纳出皮鞋匠联想的三个画面内容分别表现了不同的乐曲内容：“徐缓清幽”－－－“逐渐增强”－－－“激昂有力”，乐曲的变化反映了贝多芬思想感情的变化：理解－－－同情－－－激动。

六、保障措施

1、课题组核心成员的学术或学科背景、研究经历、研究成果。

该课题组的5名核心成员，由小学高级教师、小学一级教师组成，都具有本科以上学历，年龄结构合理。近几年来，这些同志在县级以上交流、获奖、发表的论文有20篇，10人次在县市级教育教学比赛中获奖。课题组绝大部分同志多次参加过我校的“十五”“十一五”立项课题的研究，有着参与课题研究的经验和实力，在科研中积累了丰富的资料和经验。

2、完成实验的保障条件

一直以来学校秉承“科研兴校”的理念在发展。多年来，我们积累的大量的阅读教学经验，搜集整理了大量的生成阅读教学的资料。

学校硬件设施达标，学校有教学大楼、校园网，配有专门的图书室，订有数十多种教学杂志，并有专门的阅览室，图书室藏书35000册。学校为课题研究预算了专门资金，为课题研究提供了经费保障。

我校领导历来十分重视教育科研，由校长具体指导，本课题由教科室、校长室具体协调。学校将在人力、物力、财力、时间等方面给予课题组大力支持。建立机制，定时间，定地点，定研究内容，保证课题研究落到实处。

尽管我们有着良好的教育教学素养和教科研基本功，但为了确保本课题研究的顺利开展，我们仍然将进一步加大教师培训力度，提高研究教师的素质，确保课题研究的顺利开展。

七、研究成果 通过课题研究，老师们的教育教学水平和教科研水平都得到了很大提高，撰写了许多高质量的教育教学论文。

1、杨东升：论文《用童语涂鸦词语的空白》获省“教海探航”三等奖；论文《用童语涂鸦词语的空白》获省师陶杯三等奖；论文《阅读中预设与生成的关系》获省教育学会三等奖；

2、石娥：论文《净化心灵 学会做人——小学语文教学中的生态德育渗透策略》获市“五四杯”一等奖；论文《从“教化”到“内生”：“差生”自我认同的个案研究》获市“五四杯”三等奖；论文《简笔画在低年级教学中的运用》获省二等奖；

八、研究反思

我们的课题研究的虽然是低年级的教学，但涉及的方面颇多，它要涉及到广大教师的教学观念、知识水平、专业素养、调控能力、教学智慧、教学方式等多种因素，它不仅要改变教师的教育观念，还要改变他们每天都在进行着的习以为常的教学方式、教学行为，这等于要改变教师习惯了的生活方式，其艰难性就不言而喻了。同时它还要涉及到广大的学生，而学生是一个个正在发展的、富于个性的、变化着的个体，他们的知识基础、能力水平、学习习惯、学习方式等均存在不同程度的差异。简笔画在教学中的运用还处在边摸索边实践边总结的阶段，但是不管怎么说，不管遇到多大的困难，我们坚信：困难与希望同在，挑战与机遇并存。虽然该课题没有现成的固定的模式可以照搬照抄，但只要我们课题组成员齐心合力，大胆实践，勇于探索，勤于思考，敢于创新，我们一定能走出一条符合素质教育要求的适合我校师生实际的课堂教学的新路子！我们将为此而不懈努力！