第一篇：桥第二课时教学设计二
桥第二课时教学设计 详案
《桥》第二课时教学设计
【教学目标】
1.认识6个生字，会写14个生字。能正确读写“咆哮、狂奔、狞笑、拥戴、清瘦、沙哑、放肆、豹子、呻吟、搀扶、祭奠、乱哄哄、势不可挡、跌跌撞撞”等词语。
2.正确、流利、有感情地朗读课文。 3.理解课文内容，体会文章的思想感情。 4.领悟课文在表达上的特点。 【教学重点】
1引导学生抓住课文中令人感动的地方，感悟老共产党员无私无畏、不徇私情、英勇献身的崇高精神。 2体会课文在表达上的特点。 【教学难点】
理解题目的深刻含义。 【教学准备】 多媒体课件 【教学步骤】
一、复习导入
1、谈话：同学们，上一节课我们已经初步学习了《桥》这篇课文，这一节课我们将继续来学习。首先，请同学们看大屏幕，这是我们上节课所学的生词。
2、课件出示，指名两个同学各读一排，再齐读。(2名+齐读)
咆哮 狞笑 放肆 势不可当 清瘦 揪出 豹子 胸膛 沙哑
孤山子镇明德小学 刘萌萌
3、请仔细观察这两行词语，上面一行是描写有关什么的词，下面一行是描写有关什么的词(板书：洪水、老汉)。
4、课文围绕洪水和老汉写了一件什么事?
指名汇报(当一场突如其来的洪水来临时，老村支书记冒着生命危险，指挥一百多号人有秩序地过桥，最后自己和儿子却被洪水卷走了。)
二、读中明法，感悟险情
1、过渡：《桥》是一篇小小说，因为它在表达上很特色，所以曾被评为全国优秀的短篇小说。那它在表达上有些什么特色呢?这节课我们就一起来探究好不好?首先，让我们把目光聚集到那场突如其来的洪水。
2、课件出示自学提示1：自由读课文，画出描写大雨和洪水有关的句子，读一读，并结合自己的体会写上批注。
3、学生汇报。(好，现在让我们一起来分享读书的感受吧。) (1)黎明的时候，雨突然大了。像泼。像倒。 ①从这句你感受到了什么?(板书：突如其来)
②比较句子，用极短的语言写出事物特点的句子，叫做短句。(板书：短句)体会短句的特点、作用。
课件出示：黎明的时候，雨突然大了。像泼。像倒。(2名+齐读) 黎明的时候，雨突然大了。
师：大家来比较看，这两句，哪句写得更好些?为什么好?你感受到了什么? 师：这就是使用短句的奥妙，在描写紧急情况的时候，更能突出当时紧张的气氛。
③像作者这种巧妙的表达方法还很多，我们接着汇报。
(2)山洪咆哮着，像一群受惊的野马，从山谷里狂奔而来，势不可当。(男+女读)
①为什么好?随机体会比喻句妙处。(板书：比喻) 师：这是文章表达上的一个奥秘，这个比喻把洪水比作一群受惊的野马，生动形象，让我们感受到了洪水的……(板书：凶猛可怕)
②结合课件理解“咆哮、狂奔而来、势不可当”感受洪水的凶猛、强大、可怕。 师：洪水是那么的凶猛、可怕，让我们通过读来感受一下吧。 ③文中还有描写洪水的句子，我们继续汇报。 (3)近1米高的洪水已经在路面跳舞了。(不读) 师：还有哪些句子写得好呢?
① 为什么好?体会拟人的手法。(板书：拟人)
② 运用拟人的手法来描写洪水，让我们感受到洪水的放肆、凶猛。文中可不只一处哦。看，老师也找到了好几个。
(4)课件出示：引出4个拟人句，进一步体会可怕、凶猛、突如其来。 近一米高的洪水已经在路面山跳舞了。(4句齐读1次) 死亡在洪水的狞笑中逼近。
水渐渐窜上来，放肆地舔着人们的腰。 水，爬上了老汉的胸膛。
① 从哪些词看出是运用了拟人的手法?。 ② 结合理解“狞笑”、“舔”、“爬”。
③ 洪水由没腿深——近一米高——添着人们的腰——爬上了老汉的胸膛，你感受到了什么?(板书：威胁生命)。
④ 把自己的感受带进句子，通过朗读，读出洪水的疯狂肆虐和步步逼近。 (5)从同学们的读中，我仿佛看到了洪水在不断地上涨，灾情在不断地加重。面对如此可怕的洪水，面对生命的威胁，你会怎么做?文中的村民又是怎么做的?此时此刻，这座窄窄的变成了生命桥，村民惊慌失措、惊恐不安，在这千钧一发、万分危急的时刻，谁出现了?----老汉 老汉在危急关头又有何壮举呢?
三、细品词句，感悟老汉的品格
1、课件出示自学提示2：请同学们快速浏览课文的7-23自然段，找出直接描写老汉的句子，圈出最能表现老汉特点的词语，并在旁边写出自己的体会。再在小组内交流自己的体会。
2、学生汇报。
(1)老汉清瘦的脸上淌着雨水。他不说话，盯着乱哄哄的人们。他像一座山。(齐读1次)
A老汉的什么特点?(板书：沉着冷静)山给你什么样的感觉?带着你的感受读。
B还有哪些词语也表现了老汉的沉着冷静?这一句是作者对老汉的什么描写?(板书：神态)
老汉盯着谁?你从乱哄哄读懂了什么?人们为什么要惊慌失措?作者表现的是典型人物老汉，为什么花那么多笔墨去写洪水和人们?作者描写洪水又是为了什么?
C在小说中，特定的环境描写就是为了突出表现典型人物的性格特点，我们把这样的描写叫做侧面烘托。(板书：侧面烘托)同样，人们越惊慌失措，越能衬托老汉的沉着冷静。
D老汉盯着乱哄哄的人们，他想用眼神告诉人们什么?老汉就是要用这样的眼神让大家尽快镇静下来，这样大家就会多一分生的希望。谁还能读出老汉的沉着冷静、镇定如山。
E在这危难时刻，老汉下了一道什么命令?
(2)老汉沙哑地喊道：“桥窄!排成一队!党员排在后边!”(2名读) A我们一起来看看这2组句子,你喜欢哪句?为什么?(语言、标点) a: “桥窄!排成一队，不要挤!党员排在后边!”
b: “桥窄啊!大家排成一队吧，最好不要挤，是党员的就请排在后边，好吗?” 师：作者要表现的是紧急情况下老汉的沉作冷静，用的语言是这样的简洁干脆、用的语气是这样的坚定、强烈。谁学着老汉的语气喊一喊?谁能喊出三个感叹号表现出的铿锵有力?
B同学们有没有什么疑问?为什么党员排在后边。那谁排在前面先走?群众。在入党誓词中有这样一句话：随时准备为党和人民牺牲一切。老汉要求党员排在后面，他想到了什么?你可以看出他是个怎样的人?(板书：坚持原则)是啊，党员应该把群众的生命放在第一位!这样的党员群众才会拥戴他!谁来带着对老汉对党员的敬意读这段话?(指名读)。
C这是对老汉的什么描写?(板书：语言)像这样的句子文中还有几处： 第一次——“桥窄!排成一队，不要挤!党员排在后边!” 第二次——“可以退党，到我这儿报名。”
第三次——“你还算是个党员吗?排到后面去!”老汉凶得像只豹子。 第四次——“少废话，快走。”
思考：这几句话分别是说给说听的?起到了什么作用?
这四次语言描写，把老汉的威信、沉稳、睿智、忠于职守的人性之美和血浓于水的骨肉亲情表现得淋漓尽致。在小说中，精炼的语言描写是表现典型人物性格特点胡重要手段。
D除了这些语言，你还从哪些动作感受到了老汉的这些美好品质?
(3)老汉突然冲上前，从队伍里揪出一个小伙子，吼道：“你还算是个党员吗?排到后面去!”老汉凶得像只豹子。(齐读1次)
a这是对老汉的什么描写?(板书：动作)那老汉的这一揪，对村民意味着什么?对儿子又意味着什么?他犹豫了吗?从哪儿看出来的?谁能读出老汉的果断。
b同学们，老汉把小伙子从队伍里揪出来，其实只有一个理由。什么理由?(小伙子是党员)是党员就应该把群众的利益放在第一位!于是他吼道——老汉的态度是那样的坚决，他不容许党员损害群众的利益，哪怕是——自己的儿子。 C你从哪里知道的?只有故事全读完，我们才能知道老汉和小伙子的关系，这种安排方法叫做设置悬念。(板书：设置悬念)虽然让人觉得在意料之外，又觉得在情理之中，增添了震撼人心的艺术效果。从这层关系，你看出了老汉是个怎样的人?(板书：不徇私情)是的，在亲情与人民利益面前，他选择了后者，这样的老汉是多么伟大，让我们通过朗读来表达对老汉的敬仰。齐读。 D一个简单的动作让我们看到了一个大公无私的村党支部书记，同时也让我们看到了一个不徇私情、狠心的父亲。那老汉真的不爱自己的儿子吗? (4)老汉吼道：“少废话，快走。”他用力把小伙子推上木桥。(不读) A这里的吼和上次一样吗?让我们关爱的吼出来。
B老汉这一推意味着什么?既然现在要把小伙子推上木桥，为什么刚才要把他揪出来?这不矛盾吗?
这看似矛盾的举动，实际上饱含了老汉为了大家舍小家的无情，为了儿子舍自己的满怀深情。这用力一推，推出了一位父亲对儿子深深的——爱!让我们带着感动一起读这段话。(生齐读)这一推是老汉在生命的最后关头，最简单也是最壮美的一个动作!让我们带着对这位伟大父亲的崇高敬意再一起读这段话!(生齐读)
C群众在老汉的果断指挥下奔上了木桥，当老汉和小伙子准备撤离时———— (5)桥轰的一声塌了，小伙子被洪水吞没了。老汉似乎要对儿子说什么呢?在如此紧急的情况下，他能说什么呢?可是，老汉的话还没有来得及说，猛然间，一个浪头也吞没了他。无情的洪水就这样带走了这位可亲可敬的老支书，但是他的无私无畏、不徇私情、英勇献身的崇高精神将永远定格在我们的心里。作者是怎样写出老汉这一品质的?通过正面描写人物的动作、神态、语言等，突出人物特点，叫做正面描写。(板书：正面描写)一切又归于平静，可无法平静的是我们的心情。
四、体会题目含义和文章的写法
你觉得题目中的“桥”仅仅是指那座窄窄的木桥吗?你读懂了课题的真正含义。在生死的关头，老汉的抉择所表现出来的大爱，让我们为之动容，是他用自己的生命架起这座不朽之桥。风呜咽着，云低垂着，满面泪痕的老太太来了，获救的村民们也来了， 让我们全体起立，一起来朗诵诗歌，来抒发我们对老汉的深切怀念。
啊，老汉
(领 )我不知道， 你的姓，你的名;
但我知道，你有一个动人的称呼
(齐 )老汉!
(领)大雨滂沱，山洪咆哮， 冲毁了房屋，淹没了哭叫。 (齐 )妻儿需要你的肩膀， 村民更需要你的脊梁。 (领) 你好似一座镇定的山，
征服了肆虐的洪水;
你更似一座刚毅的山，
抵挡了可怕的灾难; 你心中也有父爱如山，
(齐 )只为那，党旗下的誓言不能忘!
(领)啊，老汉!那一刻，
你已经让我们仰望!
啊，老汉!这一瞬， 你将牢牢驻留在我们心间!
(齐) 永远，永远
五、总结延伸：
1、课文学完了，老汉高大的形象深深刻在我们的脑海里，像这样伟大的人，感动的事还有很多，课下 以“令我感动的一个人”为题写一篇作文。 要求：运用今天学到的侧面描写方法，烘托出人物高尚的品质。并注意多运用比喻、拟人的手法，让句子更生动形象。抓住人物动作、语言、神态的描写来体现人物的性格、品质。
2、今天我们领略到了很多表达方法，学以致用，回去以后就请大家运用到我们的作文当中吧，说不定不久的将来我们就是个作家了。
六、板书设计：
16、桥
洪水 老汉
突如其来 沉着冷静
凶猛可怕 坚持原则
威胁生命 不徇私情
短句、比喻、拟人 动作、神态、语言
侧面描写 烘托 正面描写
第二篇：桥第二课时说课稿
16 《桥》说课稿(第二课时)
说课内容：
16 桥 第二课时
一、说教材
《桥》这篇课文是人教版五年级下册第四组课文中的第二篇精读课文。本文作者满怀深情地塑造了一位普通的老共产党员的光辉形象，面对狂奔而来的洪水，他以自己的威信和沉稳、高风亮节、果决的指挥，将村民们送上跨越死亡的生命桥。他把生的希望让给别人，把死的危险留给自己，用自己的血肉之躯筑起了一座不朽的桥梁。这座桥梁是我们党以老支书为代表的优秀共产党员密切联系群众的“桥”，这正是课文以“桥”作题目的深刻内含。这篇课文情节跌宕起伏，语言简练生动。
二、说学情分析
现实生活中，像老汉这样具有舍己为人精神的人层出不穷，有些学生的身边就有这样的人和事，通过其他渠道也能了解了很多类似的感人事迹，但对共产党员面对危险时，把生的希望留给百姓，把死的危险留给自己的精神，学生理解恐怕不够深入，特别是对于课题桥的深刻含义也许更不容易理解，教师需要加强引导。另外，五年级的学生已具备一定的阅读能力和语言感悟能力，能抓住重点语句体会人物品质。
三、说教学目标
我所上的是本课的第二课时，依据“知识和能力，过程和方法，情感态度和价值观”这三个维度，我确定本节课的教学目标如下：
1、有感情地朗读课文
2、抓住文中关键词句，体会老汉是个怎样的人。
3、朗读感悟，课文题目“桥”的含义是什么。
作为五年级的学生，已具备一定的研究性阅读和感悟的能力，能够在老师的引导下，掌握基本的阅读方法，读、思、记课文中需要重点领悟的部分。这篇课文篇幅短小，但文本所描绘的人物形象与场景都远离学生的生活实际，学生很难被文中老汉的形象、精神所打动，特别是对文章以《桥》为题的理解。课文所蕴涵的情味、思想内涵不容易为学生所理解、接受。因此，我确定本课的教学重点是引导学生、抓住文中关键词句，体会老汉是个怎样的人。教学难点是理解题目所蕴涵的深意。
四、说教法和学法
为突破这重难点，我采用的教法是引导点拨法
学生学法方面，我主要采用的是勾画做批注法、自主合作探究、朗读感悟这三种方法。
五、说教学过程
本节课我用以下四个教学环节来完成。
一、谈话引入新课。
二、感悟老汉是怎样的人
1、请同学们快速默读7—23自然段，画出描写老汉语言、动作、神态的句子，用心体会，在旁边写写感受。
2、抓住重点词、句指导朗读，感悟老汉形象。
老汉清瘦的脸上淌着雨水。他不说话，盯着乱哄哄的人们。他像一座山。 木桥前，没腿深的水里，站着他们的党支部书记，那个全村人都拥戴的老汉。 老汉沙哑的喊话：“桥窄!排成一队，不要挤!党员排在后边!” 老汉突然冲上前，从队伍中揪出一个小伙子，吼道：“你还算是个党员吗?排到后面去!”老汉凶得像只豹子。
老汉吼道：“少废话，快走。”他用力把小伙子推上木桥。
【抓住课文中对老汉语言、动作、神态的描写，感悟老汉临危不惧、热爱群众、不徇私情、英勇献身的崇高精神，解决教学难点。并在这一过程之中提炼出阅读方法：抓关键词阅读、走进人物内心阅读法、图文结合的阅读方法】
三、情感升华，体会“桥”的深意。
同学们，你们现在还觉得这篇文章仅仅是在写那座窄窄的木桥吗?那么是在写谁?( 老汉 )就只是写老汉一个人吗?(不，是把所有像老汉这样舍己为人的中国共产党党员化身成了一座不朽的，一座使人民群众获得生存的希望之桥。是他们让人民群众相信：只要有中国共产党在，人民群众的生命就一定会得到保障，他们就是党和人民群众之间心连心的桥。
四、拓展练习(选作一题)
1、想想老汉未喊出的话是什么，并把它写下来。
2、写一篇读后感。
第三篇：桥第二课时公开课教案
课时目标：
1、了解课文的布局谋篇、人物刻画、环境描写等方面的特点。
2、理解课文内容，体会文章的思想感情，感受人物崇高的人格魅力。
3、领悟课文在表达上的特定。
重点：
引导学生抓住课文中令人感动的地方，体会课文中的老汉高尚的精神品质。
难点：理解题目所蕴含的深意
教学过程
一、复习导入
同学们，这节课我们继续学习《桥》这一课，这些词你会读吗?出示：咆哮、狞笑、势不可当、跌跌撞撞、乱哄哄、拥戴、祭奠、
读的真好!
这篇课文写了什么样的内容，你能够选出上面的三到四个词语来说一说吗?
二、感受“桥”
是的，老汉一个人支撑起了这座桥，可是这究竟是一座什么样的桥呢?找找文中是怎样描写这座桥的?
你来说说。(东面、西面没有路。只有北面有座窄窄的木桥)
不错!我们大家一起来读读这个句子。
同学们，读了这句话，你体会到了什么?生：(桥窄窄的，)
窄到什么程度?生：窄到一个人才能通过
你还能体会出什么?哪个词(只有又让你想到了什么?生：(唯一一条，别无选择，十分重要)
带着这样的理解，我们再来读读这个句子。分组读
你读出了桥的窄。
你读出了村民过河的别无选择!
你读出了桥对村民的十分重要!
你还读出了为村民过桥的担心!
三、感受“洪水”
这座木桥可能年岁已高，平日里，很少有人关注它的存在，可是就在一个特殊的黎明，他不仅承载着一百多人的生命，还要面临突如其来的暴雨和山洪。
请你们拿起手中的笔，默读课文，迅速用横线标出课文里描写大雨和山洪的句子。
来吧，咱们来交流交流，(……)
集体的智慧就是了不起，一下子找了这么多，老师也摘录了五个句子。
课件出示：
1、黎明的时候，雨突然大了。像泼。像倒。
2、山洪咆哮着，像一群受惊的野马，从山谷里狂奔而来，势不可当。
3、近一米高的洪水已经在路面上跳舞了。
4、死亡在洪水的狞笑声中逼近。
5、水渐渐窜上来，放肆地舔着人们的腰。
我们开火车，来读读这几个句子。
你从这几个句子中发现了什么?体会到了什么?
(这些句子采用了比喻和拟人的修辞手法)这是本篇课文在表达方法上的一大特点。
谁来读第一句，
1、黎明的时候，雨突然大了。像泼。像倒。
你体会到了什么?(雨大，雨猛，雨急)你能把像泼，像倒换几个词语来说吗?带着你的感受读。
2、山洪咆哮着，像一群受惊的野马，从山谷里狂奔而来，势不可当。
我请男同学来读
“咆哮”是一种怎样的喊叫声?生：愤怒地喊叫，发疯地，乱闯乱撞地，不可一世地。所以我们说山洪像受惊的野马……体会得真好，下面请同学们闭上眼睛，听老师读这个句子，一边听一边想象画面，然后说说你仿佛看到了什么?听到了什么?出示课件洪水画面。
是的，洪水想要吞噬村庄的所有，洪水想要摧毁村庄的全部。再次出现洪水画面。
同学们带着你看到的，听到的，感受到的读读这个句子。
师：你们从下列的句子中体会出了什么呢?
生：我从死亡在洪水中的狞笑中体会出人们的处境越来越危险。
师：你是从哪个词中体会出来的?(逼近狞笑)
师：狞笑是怎么样的笑?让我们想起了什么?(凶恶、恶狠狠的、狰狞的、龇牙咧嘴)(魔鬼)
那谁来读，有谁能把洪水逼近的感觉读出来?师：洪水逼近了，真可怕!
师：你们还能从哪些句子体会出什么呢?
生：(从
1、近一米高的洪水已经在路面上跳舞了。2水渐渐窜上来，放肆地舔着人们的腰.体会出水的疯狂和急速上涨，同时也感受到了人们的处境越来越危险。)水在不断上涨的词
生：窜 舔 。水的疯狂呢?跳舞，放肆
跳舞也就是说它们在——咆哮，翻滚)我们来换一个词读读这个句子。出示句子近一米高的洪水在翻滚。哪个词用得好?跳舞突出了洪水的猖獗、疯狂、肆虐。男女生对比读。洪水会跳出优美的舞姿吗?生：(不优美说明洪水像魔鬼，像野兽。)用拟人的修辞手法突出了洪水的猖獗、疯狂、肆虐。
师“这是什么样的舞蹈?生：这是疯狂之舞，是群魔乱舞，是死亡之舞。师：带着这种感情，我们一齐再来读读这个句子。再读，让我听出了令人不寒而栗的恐惧。
理解窜(疯狂涨)，理解放肆。师：由放肆你会想到哪些词?(肆无忌惮，目空一切，随心所欲……读出它的肆无忌惮……吧
师：让我们带着这样的感受一起读这二个句子。
五、感受“村民
此时如果你是村民中的一员，你会如何做?——生：逃生。
逃生中的人们又是怎样的情形呢?请同学们在文中找出句子。指名读：(人们翻身下床，却一脚踩进水里。一百多号人你拥我挤地往南跑。近一米高的洪水已经在路面上跳舞了。人们又疯了似的折回来。)
读了这几个句子，感受到了人们当时的心情，是什么呢?(害怕，恐惧，)
四字词呢?(心急如焚、惊慌失措、失去理智，心惊胆颤)
哪几个词写出了人们这种情形?理解跌跌撞撞。
那就带着这种感受齐读第六段。人们跌跌撞撞地向那木桥拥去。
六、感受“老汉”
是啊，人的本能就是选择逃生，可是逃生的路啊只有这一坐窄窄的木桥，如果一百多号人都拥上木桥，后果怎样?生(坍塌，被洪水淹没)
就在这万分危急的时刻，谁能力挽狂澜呢(是谁站了出来)?板书“老汉”。请同学们小声读7到18自然段，在文中寻找答案，学生交流。出示句子：
1、木桥前，没腿深的水里，站着他们的党支部书记，那个全村人都拥戴的老汉。
2、老汉清瘦的脸上淌着雨水。他不说话，盯着乱哄哄的人们。他像一座山。
山给你留下什么印象?为什么说老汉像一座山?生：高大，稳固，坚定，当人们在惊慌失措，六神无主时，老支书镇定如山站在水中一言不发，人们看到老支书就像看到了救星，也就是他们所有人的靠山。他的威严让慌乱的人群立刻镇定下来。师：读出这种感觉。
对比读——师：山洪咆哮着，像一群受惊的野马从山谷里狂奔而来，村庄惊醒了”出示句子生读：“人们翻身下床……人们又折了回来”师：此时的人们惊慌失措，六神无主，他们无路可逃。生读：“人们跌跌撞撞地向那木桥拥去”师：在这万分危急的关头，他们拥戴的老支书镇定如上，来到“木桥前，没腿深的水里……” 他不慌不乱“一个清瘦的老汉……
当灾难来临，他想的不是自己而是百姓，这样的老汉确实应该受人们——拥戴。。。。
1、他不但自己这样做了，还严格要求所有的党员，咱们读读他的喊话：出示句子：
桥窄!排成一队，不要挤!党员排在后面!
这三个感叹句中哪一个最能打动你，读，为什么能打动你?
是的这个句子足已感动所有的人，齐读，
灾难来临，老支书告诉人们：逃生路上，党员殿后，这样的党员的确应该受到拥戴!
3、师：很快人们开始有秩序地安全转移了，可就在这时(出示下面句子指名读)这个句子谁读
生读：老汉突然冲上前，从队伍里揪出一个小伙子，吼道：“你还算是个党员吗?排到后面去!”老汉凶得像只豹子。
从这连续的三个动词和老汉的吼声中你体会到什么?(对小伙子的严厉老汉很坚决果断绝不心慈手软)读出老汉的凶狠和果断
此时的洪水已经肆虐到什么程度了?(水，爬上了老汉的胸膛)
此时的木桥呢?生：木桥开始发抖，开始痛苦地呻吟。师：呻吟是指这暗示了什么?(桥马上就要垮了)
队伍已经站好了，被揪出去的小伙子，将站到队伍的什么地方?站到最后一个，这意味着离生的希望越来越远，离死的危险越来越近，
读完文章的同学都知道这个小伙子是谁?老汉的儿子，同学们，大声地告诉自己小伙子是老汉的谁?
人们都说血浓于水，可是在这生死关头老汉是这样对儿子做的，生读——老汉是这样对儿子说的——生读——出示句子
从他的言行里你看到一个怎样的老汉?(无私，了不起，顾大家，舍小家)
是的，在亲情与人民利益面前，他选择了后者，这样的老汉确实应该受人——拥戴
其实老汉也是凡人，也是血肉之躯，他真的就无视这份亲情吗?让我们回到课文中，读，
19、20自然段
你读懂了什么?(他爱自己的儿子)
是的他爱自己的孩子，只是这份爱被排在了爱人民这份大爱之后，这样的老汉的确应该受到人们的——拥戴。可是老汉的言行并没有感动无情的洪水，悲剧还是发生了，读
21、22段
同学们，老汉把自己的儿子推上木桥，他想让孩子好好活着，可桥轰地一声塌了，老汉悲痛欲绝大声呼唤：出示课件
眼睁睁看着儿子被洪水吞没了，老汉心里充满了愧疚，他嘶心裂肺地喊到：出示课件
是啊他对不起父母，对不起妻儿，但他对得起村民，对得起曾经那铿锵的誓言，对得起他所忠诚的党，板书：党 人民
老汉和儿子被洪水卷走了，而全村的百姓却安然无恙。
五天后;请同学们齐读最后四个自然段;出示课件——
七、练笔升华
同学们，课文学到这里，你想对老汉说些什么?
生：老支书，你是村民们跨越死亡的生命桥。老支书，你在生死关头，把生的希望让给别人，把死的危险留给自己。老汉你的生命如同木桥一般脆弱，你的形象却如大山一般崇高。
第四篇：练习二 第二课时教学设计
第二课时
教学内容：
课时编号:025 教学《读读背背》和《写好钢笔字》 教学目标：
1、积累成语与名句
2、写好钢笔字：了解字型的变化。 教学过程：
一、读读背背
1、读背成语
(1)、自由读成语，读准字音，想想词的意思
(2)、指读正音;交流成语的意思
(3)、练习背诵
(4)、检查背诵的情况：指名背、开火车背
2、读背名句
(1)、自读名句，要求读正确读流畅
(2)、交流理解名句的意思：
第一句是文天祥《过零丁洋》中的诗句，意思是说：自古以来人活在世上，谁能不死?留着这颗赤诚的心光照史册。
第二句是说：读书人要关心国家大事。
(3)、指导学生背诵
二、写好钢笔字
1、指读题目
2、出示生字卡：“寨”、“桂”、“杏”，指名认读
3、你发现这三个字有什么共同的，写的时候应该注意什么?
4、师范写，并讲解：“寨”中的“木”第二笔竖改成钩，撇和捺分别写成了左右两点。 “ 桂”中的“木”写的时候瘦长一些。杏中的木是木字头，要写的扁些，撇和捺要写的舒展。
5、学生练写，反馈评议
三、布置作业：
1、熟背成语和名句
2、搜集两条名句，抄写两遍
第五篇：第二课时教学设计
第二课时：连减应用题
教学内容：教学连减应用题，教科书第5页的例题2 教学目标： 1．使学生初步认识两步连减应用题的结构，学会分析题目的已知条件和问题，并会列综合算式。 2．学会使用小括号列综合算式，并了解小括号的作用。
教具准备：教科书第5页的挂图
教学过程设计：
一、复习 1．教师出示下列口算卡片，让学生快速口算。 15+6= 25-8= 30+7= 6+24= 27-9= 14+6= 20-7= 19-9= 2．一辆空调车上有42人，中途下车8人，又上来16人，现在车上有多少人? 要求学生自己分析题目的已知条件和问题，列式计算并说出每—步算式表示的意义。
二、新授课 我们今天继续学习“两步应用题”(出示课题：两步应用题) 1．教学例2。 出示教科书第5页的挂图，让学生认真观察画面。
（1）提问：用自己的话说一说画面的内容。 根据画面的内容编一道应用题。 可先让学生自由编题，然后出示：面包房一共做了54个面包，第一队小朋友买了8个，第二队小朋友买了
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2个，现在剩下多少个? （2）全班同学读题后提问：题目的已知条件和问题分别是什么?根据“一共做了54个面包，第一队小朋友买了8个”这两个条件可以求什么？ （第一队买后还剩多少个）怎样列式？[54—8＝46(个)] 那要求还剩下多少个?又该怎样列式?[(46—22＝24(个)) 谁能列一个综合算式？[54—8—22＝24(个)] (列好后，要求学生说出每一步算式的意义) （3）教师：大家想一想还有没有不同的想法？（鼓励学生从不同角度去思考问题)根据“第一队小朋友买了8个，第二队小朋友买了22个”可以求什么问题?(两队一共买了多少个面包)可以怎样列式?[8+22＝30(个)]那要求还剩下多少个?又该怎样列式?[54—30=24(个)]同桌的同学互相讨论一下：如果写成一个算式，应该怎样列式? 教师：要先算8+22，列式就要加上一个小括号。54-(8+22)。计算时先算小括号里面的运算。
列式：54-(8+22)
＝54-30 ＝24(个)
答：还剩24个面包。 注意：应用题解答完后，要记住写答案。 列出算式后，要求学生说出每一步表示的意义。
2．教师小结：解答两步计算的应用题，关键是分析题里的数量关系，确定先算什么，再算什么。如果要改变运算顺序，可以使用小括号。
三、巩固练习
1．教科书第6页练习一的第2题。
(1)看图口头编题：3个组一共收集了94个易拉罐，其中第一组收集了34个易拉罐，第二纽收集了29个易拉罐。那第三小组收集了多少个易拉罐? (2)分析题目，找出题目的已知条件和问题。 (3)想一想，第一步要先求什么?第二步要再求什么? (4)列式计算：
94—34=60(个) 60—29=31(个) 或34+29=63(个) 94-63＝31(个) 让学生列出综合算式，要他们正确的使用小括号。列好后要求学生说出每一步表示的意义。 94-34-29或94-(34+29) 2．教科书第7页练习一的第3题。 让学生自己分析题目的已知条件和问题，然后用两种方法列式解答。 58-6-7或58-(6+7) [第2题和第3题是配合例2设计的。教学时先让学生说明图意，然后思考要解决的问题。着重练习如何正确使用小括号，同时对学生进行环保意识的教育。] 3．新型电脑公司有87台电脑，上午卖出19台，下午卖出26台，还剩下多少台?(用两种方法解答) 4．班级里有22张腊光纸，又买来27张。开联欢会时用去38张，还剩下多少张? 5．少年宫新购进小提琴52把，中提琴比小提琴少20把，两种琴一共有多少把? 6．一辆公共汽车里有36位乘客，到福州路下去8位，又上来12位，这时车上有多少位? 板书设计：连减应用题
[54—8＝46(个) (46—22＝24(个) 综合算式 [54—8—22＝24(个)] 解答两步计算的应用题，关键是分析题里的数量关系，确定先算什么，再算什么。如果要改变运算顺序，可以使用小括号。
教学反思：为了能让学生亲历自主发现问题、自主解决问题的全过程，体验数学“被我所学，为我所用” 的乐趣。根据低年级学生的心理特点，应用了计算机图、文、声、像并茂的强大媒体表现功能创设了一个虚拟的却又十分生动形象的游乐园小朋友在面包房购买点心的生动活泼的情况，使课伊始，趣即生。学生兴致勃勃地收集信息、发现问题、尝试解决问题。