《搭石》教学设计(第二课时)（精选11篇）
篇1：《搭石》教学设计(第二课时)
《搭石》第二课时教学设计
教学目标：
1、情感目标：学习乡亲们无私奉献的精神和一心为他人着想的传统美德。
2、知识目标：理解重点词句，通过感情朗读训练深入理解课文思想内容及人物情感，并掌握读书方法。
3、能力目标：学习作者仔细观察、生动描写的方法，并培养留心观察、用心感受的习惯。教学重点：引导学生感受乡亲们无私奉献的精神和一心为他人着想的美德，教学难点：作者是怎样通过平凡的事物让读者感受美的。学习过程：
（一）情境导入，引出课题
1、听写词语 ：
山洪暴发 懒惰 俗语平衡 协调有序 理所当然
2、导语：同学们，上节课我们初步认识了刘章爷爷家乡的搭石，知道了搭石是一道美丽的风景线。那么，搭石究竟美在哪里呢？这节课让我们再一次走进刘章爷爷的家乡，感受搭石的美丽。（板书课题）
（二）出示学习目标、重难点
（三）学生自主寻美，深入体验
1、出示自学题
（1）课文中让我们感受到了哪些“美”？你从哪里感受到了这些“美”？
（2）读读最后一个自然段想一想作者只是在夸搭石吗？他要借搭石夸谁？赞扬他们怎样的品质？
学法指导：请你读课文的2-5自然段，注意边读边画，抓住关键词句反复品味，想象其中的画面，可以在空白处写上自己的感受。2学生自学、对学、群学，教师巡视指导并安排汇报任务。2汇报学习成果：
（1）在品析第二段时，重点抓住“无论怎样”“只要”“一定”“踏上几个来回”“直到满意了才肯离去”生动地刻画了老人认真细致的动作，理解老人一心想为他人着想的优秀品质。指导有感情地朗读，进一步体会老人的心灵美，读出对老人的赞美。
（2）品读第三段：这段话对“一行人走搭石”的描摹，实实在在体现了搭石“构成了家乡的一道风景”。作者写一行人走搭石的动作协调有序，“像轻快的音乐”，“给人画一般的美感”，仿佛在我们的眼前展现了一幅有声有色的美丽画卷。此时我用课件分别展示了“清波漾漾”、“人影绰绰”的画面，让学生身临其境的体会美，感受美。指导学生注意朗读这段话时应体现出愉悦的心情，语速由轻快到缓和。在学生反复熟读的基础上，配上柔和的音乐，让学生背诵出来。
（3）第四段虽然文字朴实，但是简单的事情中闪烁着美好的思想，散发出融融的暖意。生活在山里的纯朴的人们，相互谦让，互敬互助，尊老爱老，而且“把这看成理所当然的事”。让学生找出文段中的动作细节描写（走到溪边——止步——招手示意——让„„先走——等——说上——相背而行——伏下——背），提问学生：这样的动作细节描写得好不好？为什么？
（4）第五自然段体会作者借搭石所要颂扬的无私奉献、一心为他人着想的人性美。要注重指导朗读，充分理解与感悟。最后师小结，点明中心。
3、小结写作方法。
（四）拓展延伸
让学生说说身边的“美”。（可以将我们学校正在开展的雅行少年活动结合在一起。）
（五）、课外拓展，小练笔
有一句话说：“世界上不缺少美，而是缺少能发现美的眼睛！”希望同学们能够平凡的生活中观察“美”、发现“美”！指导学生课后进行练笔训练,帮助提高习作能力.并将此布置为一次练笔作业回家完成.
篇2：《搭石》教学设计(第二课时)
学习目标：
人文主题：让学生从乡亲们摆搭石、走搭石的一幕幕情景中，体会到其中的人性美。
工具主题：
阅读主题：通过课文2—4自然段，抓住文中的重点词、关键句感受搭石的景美，人更美。
表达主题：体会学习作者以小见大的写作方法。教学重点：
1.阅读课文2-4自然段，抓住文中的重点句、关键词感受到景美、人更美，感受对家乡人民的赞美之情。
2.从一个个画面中感受内含的人物精神品质。教学难点：
1.如何体会重点句、关键词，从而感受人物的精神品质。2.如何引导学生体会学习作者以小见大的写法。3.如何读好和谐之美的段落（第3自然段）。教学准备：课件、丛书3 教学过程：
一、检查复习生字词语
间隔、懒惰、俗语、平衡、联结、山洪暴发、清波漾漾、人影绰绰、理所当然
二、导入新课，整理感悟
1.谈话：孩子们，刘章爷爷家乡的搭石，就是河岸边上挑选的最普通的石头，也用最简单的方式摆成的，本并不起眼，可在作者眼中，搭石却构成了家乡的一道风景。（出示这句话，师引读一遍）
2.问题导入：为什么说搭石是家乡的一道风景？围绕搭石又写了哪些事呢？作者想通过这些平凡的事让我们去感受什么呢？（出示这两个问题）
3.小结：这节课就让我们再读课文、细细品味，学习作者从不起眼的事物中怎样去发现美、感受美的。（课件出示：体会作者是怎样通过平凡的事物让我们感受到美的。）
4.自读自悟：自由读课文2-4自然段，作者写了哪几件事？划出相关语句，并写下体会。（课件出示阅读提示）
三、小组交流汇报学习
1.上了点年岁的人，无论怎样急着赶路，只要发现哪块搭石不平稳，一定会放下带的东西，找来合适的石头搭上，再在上边踏上几个来回，直到满意了才肯离去。
（1）学生汇报读句子说体会。
（2）用三个字概括他们是在干什么？（摆搭石）想象一下他们在选石头的时候，摆石头的时候，心里都在想什么？（3）是啊，他们心中有他人。孩子们，把文字定格成一幅画，想象画面会让人物形象更加鲜明。无论怎样、只要发现等词语让我深深地感受到了这些上了点年岁的人，为别人着想的形象，这句话中类似这样的词还有什么？从这些词语中还体会到人物怎样的形象？（4）指名感情朗读。
（5）师小结：真是一些善良、勤劳的人们，所以刘章爷爷也不禁深情地写道---搭石，构成了家乡的一道风景。虽然是生活中多么不起眼的平凡小事，却体现出了人物如此美好的心灵。
2.每当上工、下工，一行人走搭石的时候，动作是那么协调有序，前面的抬起脚来，后面的紧跟上去，踏踏的声音，像轻快的音乐；清波漾漾，人影绰绰，给人画一般的美感。
（1）学生汇报说体会。
（2）引导用三个字概括他们在（走搭石）。孩子们这一段是这篇课文中人景合一最美的一段，有些好的词语值得我们去积累。你觉得是哪个词，简单说说它的意思。
（3）动作、图片帮助学生理解词语。协调有序、清波漾漾、人影绰绰（4）推荐班里读得最好的同学，示范朗读、练读、配乐朗读。（5）小结：同学们，如此美丽动人的画面，怎能不让人赞美呢？所以刘章爷爷深情地写道---搭石，构成了家乡的一道风景。3.如果有两个人面对面同时走到溪边，总会在第一块搭石前止步，招手示意，让对方先走，等对方过了河，俩人再说上几句家常话，才相背而行。
（1）学生汇报说体会。（2）引导概括谦让之美。
4.假如遇上老人来走搭石，年轻人总要伏下身子背老人过去，人们把这看成理所当然的事。（1）学生汇报说体会。
（2）师启发：哪些词语深深地打动了你呢？（生汇报：伏、理所当然）
（3）演“伏”悟美。
（4）理解“理所当然”，师顺势加强尊老敬老的传统美德教育。5.小结
师：在刘章爷爷的家乡，尊老敬老就是这样代代相传，所以刘章爷爷深情地写道---搭石，构成了家乡的一道风景。（出示课文第5自然段齐读）6.总结写法。
师顺势总结写法：刘章爷爷就是通过仔细的观察，透过这小小的搭石，让我们感受到乡亲们的纯朴善良，以及对乡亲们无私奉献的品质进行赞美，这种写法就是“以小见大”而且是以小见大形式中的以小见德，我们也要用心学习这种写法。
四、拓展阅读
读丛书3《捡吃餐桌上的饭粒》 阅读提示：
1.想想这篇文章写了那几件小事？ 2.从这些小事中让你感受到了什么？
篇3：《搭石》教学设计(第二课时)
1.能将笔画繁多的字写端正。
2.能对课文不理解的地方提出质疑。
3.正确、流利、有感情地朗读课文。
4.通过“抓关键词”、“想象画面”等读书方法品读重点句段, 感受搭石所蕴含的美, 品味字里行间流露的感情, 积累语言, 学习运用, 并从中受到感染和熏陶。
5.学习作者仔细观察、生动描写的方法, 培养留心观察、用心感受的习惯。
【教学重难点】理解“搭石, 构成了家乡的一道风景”, 体会搭石中看不见的美。
【教学流程】
一、指导书写, 质疑引入
今天我们继续学习第21课 (指板书, 读课题) 。
1.反馈指导写字。
(1) 昨天你们写了课文生字, 老师批改后发现, 许多同学平衡的“衡”写得不端正。要写好这样笔画繁多的字, 有一个简单易行的办法, 就是记住这个字压在田字格横中线与竖中线上的笔画, 这样字在格中的位置就正了。来, 举起右手, 现在就跟老师一起写写这个字。
(2) 师边范写边提示:记住这一竖压在竖中线上, 这一横压在横中线上……
(3) 拿出书写纸, 按这样的方法, 自己练习写两个“衡”, 争取一个比一个有进步。 (生写, 师巡视。提醒写字的姿势)
(4) 写好的可以再写一写与“衡”字结构相同的“涨”字、上中下结构的“暴”字。都写好了, 对比昨天写的这两个字, 是不是写得更好了。付出努力有了收获一定很高兴吧!
【设计意图】写字指导根据学生书写情况而定, 重点指导学生书写中出现的笔画繁多的字写不端正的问题。
2.质疑引入。
(1) 让我们带着这份收获的喜悦, 再次走到作者刘章爷爷家乡的这条小溪边。 (出示课件, 播放音乐) 你们听, 小溪正唱着欢快的歌儿向前流淌, 咦, 这是什么? (指搭石图)
(2) 通过上节课的学习, 同学们对搭石已有所了解, 关于课文有无新的疑惑、不明白的问题?
(3) 是啊, 这小小的搭石, 这普普通通的搭石, 怎就能成为一道风景呢?搭石除了搭起一条路外还搭起了什么呢?现在让我们深入到字里行间去寻找答案吧!
【设计意图】让学生提出第一课时学完后还有哪些不明白的问题, 既是培养学生质疑问难的能力, 增强阅读文本的敏感度, 教育学生养成边读书边思考的品质, 又是为落实第二学段阅读教学目标“能对课文中不理解的地方提出疑问”服务。后面的教学也由学生的疑而展开, 实现以学定教。
二、自读文本, 捕捉镜头
1.翻开课本103页, 默读课文第2、3、4自然段。
2.大家静静地读了, 也默默地想了, 说说看作者围绕搭石写了哪些人摆搭石、走搭石的特写镜头?
3.会读书的孩子, 会把一段段文字读成一幅幅画, (出示四幅图) 这叫想象画面读书 (板书方法) 。这每一个镜头、每一个画面都蕴藏着秘密。
【设计意图】让学生带着问题默读, 并在默读后检查学生整体把握课文的情况, 从而培养学生的默读能力。
三、品读“摆搭石”, 习得读书方法
1.接下来, 我们就抓住这其中的一个镜头、一个画面, 去细细地品味。 (出示摆石图) 这是作者特写的一个镜头, “人们摆搭石画面”也是课文中的插图, 作者是怎样描写这一镜头的, 谁找到句子读一读?
2.生读句子 (出示书上原句) 。是这一句话吗?呀, 这句子好长呀, 如果老师把这长长的句子瘦瘦身, 改成像这样 (出示改后句子:上了点年岁的人发现搭石不平稳会找来石头搭上, 才离开) 。请你读 (生读句子) 。瞧, 改后的句子变简洁了, 是不是比原句好, (不好) 怎么不好? (生一时语塞)
3.不着急, 咱们对比着读一读, 注意这些红色的文字, 给你什么感觉? (第一轮老师读原句, 生读改句子;第二轮老师读改句子, 学生读原句)
4.孩子们, 当我们把目光聚集在这一个个红色文字上时, 你体会到什么? (这是一位一心为他人着想、心系他人、无私奉献) 的搭石人。
6.交流写话的内容。孩子们, 你们笔下的一幕幕都在告诉大家“搭石无声, 搭石人有爱, 这爱不正是家乡的_____ (指板书:一道风景。生读) 。
7.小结学习方法:都说文章不是无情物, 一字一句总关情, 抓关键词反复地读, 用心去想, 就能读出文字背后暗含着的情。
【设计意图】这一片段设计在语言文字训练上, 落实“读、说、想、写”;在内容感悟上突显“人们内在的心灵美”, 两者互相融合, 前者是基础, 后者是提升。通过对比读、“抓关键词, 想象画面”的读书方法, 感悟摆搭石人的善良、纯朴。
四、迁移运用, 合作探究“走搭石”
1.接下来用上“抓关键词, 想象画面”的读书方法从第3、4自然段中选择一段喜欢的内容自主合作探究学习。思考你从哪个词语中体会到什么, 在这个词语旁边写上批注。
3.围绕以下句子交流读书体会。
预设交流片段1:上工下工一行人走搭石的画面。
生1:我们学习的是“一行人走搭石”的内容, 我从“协调有序”体会到乡亲们走搭石一种和谐的美。
生2:我们小组也学习这个片段, 我从“协调有序”体会到乡亲们走搭石的有序, 不争不抢, 让我感受到一种谦让有序的美。
师:关注到相同的词语, 却有不同的理解, 读书能读出自己的思考, 真可贵, 老师很赞赏。
师:没有人踩脚, 没有人跌入水中, 该是有人指挥吧。 (生摇头) 没有人指挥, 那么默契、那么有序, 这样的动作就叫做——— (协调有序) 。
师:谁还从这句的哪个词读出了美? (“清波漾漾, 人影绰绰”)
师:“清波漾漾, 人影绰绰”是一幅怎样的画面, 想象着说一说。
【设计意图】语文教学要注意语言的积累。让学生在反复动情入境地读后把优美语段积累下来, 长期坚持可以丰富学生的文化底蕴。
预设交流片段2:交流第四段。
生:我们抓住“总会”、“等”、“让”这几个词体会到家乡人的“谦让的美德”。 (生板书)
师:谁从这句也读出了谦让的美, 请举手的同学读一读。
生1:我们小组从“伏下”这个词体会到年轻人的尊老敬老。 (生板书)
生2:我从“理所当然”读出, 在家乡帮助别人已成为一种自然而然的事, 人们十分地谦让, 十分地淳朴。 (生板书)
师:体会得多深刻啊!请你们小组读一读家乡人这敬老的情怀。
【设计意图】这里引导学生喜欢哪部分就好好读哪部分。学生根据自己的选择去读书、感悟, 使阅读的过程成为学生潜心读书、获得个人感受和独特体会的过程, 同时也让学生养成读书时作批注的良好习惯。
五、升华情感, 回应解疑
1.课文读到现在, 你觉得这搭石还仅仅是一块块普通的石头吗?它搭出了什么?作者在课文结尾这样写道——— (课件出示:搭石不仅联结着___也联结着_____) 。
2.让我们用最美的音, 最真的情, 齐声赞美搭石, 赞美家乡的人们吧!
3.课始提的问题都解决了吗?回读第一段。
【设计意图】前后呼应, 回归质疑, 搭石上看得见的美与看不见的美都一一尽收学生眼底, 课止疑释。
六、拓展延伸, 抒写美
同学们, 搭石的美, 我们看在眼里;搭石的美, 我们记在心里。其实, 这样的美也在你身边, 就蕴含在那一件件不起眼的小事中。请你带上发现的慧眼, 学习作者捕捉生活中一个个美的镜头、感人的画面, 完成课后练笔。
篇4：《祝福》第二课时教学设计
小说《祝福》列在《彷徨》集的首篇，可见鲁迅对其重视的程度。分析这篇课文时，大家往往把目光集中在祥林嫂的身上，其实鲁迅在这篇小说中对典型环境——鲁镇及鲁镇人们的“看客”心理——描绘的同样非常精彩。从这个角度来引导学生，能使学生们更深入地把握课文，对祥林嫂的悲剧的认识自然也就加深了。
【教学目标】
知识目标：了解鲁迅小说中“看与被看”的情节模式
能力目标：学会分析小说中环境与人物的关系
情感目标：体会鲁迅对国民“看客”的深刻批判，从而深入感受祥林嫂的悲剧的不可避免性
【教学重难点】
1.学会分析小说中环境与人物的关系
2.体会鲁迅对国民“看客”的深刻批判，从而深入感受祥林嫂的悲剧的不可避免性
【教学方法】
教师引导法，合作探究法
【课时安排】
第二课时
【教学过程】
1.导语设计
上一节课我们对鲁迅的《祝福》这篇小说完成了两个小的任务，一是疏通了字词，二是在充分阅读的基础上理清了主要人物祥林嫂的生平经历。同时，我们也了解到作者始终把祥林嫂放在鲁镇这一典型环境下来表现。今天我们就来着重探讨祥林嫂与鲁镇的关系，看看从中能得出什么样的认识。
2.细节解读
（1）年末的时候，鲁镇的人们正在忙着准备什么？
明确：鲁镇的人们正在忙着“祝福”，“祝福”是旧时浙江绍兴一带曾经流行过的一种迷信活动，每当旧历年底，有钱人家举行年终大典，杀鸡、宰鹅、买猪肉，并将三牲煮熟作为“福礼”，恭请天神和祖宗享用，感谢他们保佑当年“平安”，祈求来年“幸福”。
（2）在小说中找一找，“祝福”主要是谁在忙？
明确：鲁镇的女人们。
（3）那么当拜鬼神、拜祖宗的时候女人们干什么？
明确：“拜的却只限于男人”，女人们是没有资格的，她们不被看作是正式的家庭成员。
小结：其实从这个细节我们可以看出，鲁镇是一个沿袭着男尊女卑性别秩序的地方，是一个封建思想浓重的地方，这就是祥林嫂生存的现实环境。
3.合作探究
（1）在鲁迅的许多小说中都存在一种“看——被看”的情节模式，请你想一想，鲁镇的男女（鲁四老爷、四婶等）是如何“看”祥林嫂的？
明确：①祥林嫂初到鲁镇，鲁四老爷“皱了皱眉”，觉得是寡妇不吉利，而鲁镇的人们称赞的是她的勤快。
②祥林嫂被婆婆劫去，鲁四老爷的两个“可恶”包含了丰富的内容，而四婶的抱怨只觉得失了大户人家的体面，人们很快像忘记孔乙己一样忘记了祥林嫂，没有人真的关心祥林嫂之后的命运。
③祥林嫂再到鲁镇，死了丈夫又死了儿子，鲁四老爷照例皱了皱眉头，与上次不同的是还禁止她参与祭祀活动，因为祥林嫂再嫁在他看来是“败坏风俗”，是不符合三纲五常的，四婶则严格地执行了鲁四老爷的吩咐。
鲁镇的人们也以“饿死事小，失节事大”来评判祥林嫂，“音调和先前很不同”，“笑容却冷冷的”，善女人柳妈还间接给祥林嫂制造了巨大的精神恐惧。
（2）阿毛的故事在小说中出现了几次？鲁镇的人们如何“看待”祥林嫂反复讲阿毛的故事？
明确：阿毛的故事出现了三次。
第一次祥林嫂讲阿毛的故事感动了四婶，四婶的眼圈红了，这里面有真实的同情成分。
第二次出现阿毛的故事，作者准确地描绘了鲁镇人们的反应：男人们本来是打算调笑祥林嫂，没趣地走开；女人们则瞬间以“宽容”之心怜悯起她；一些老女人“特意寻来，要听她这一段悲惨的故事”，最后还要“满足的去了，一面还纷纷的评论着”。她们的地位其实与祥林嫂没有本质的区别，但她们却不自知地伤害着自己的同类，通过赏鉴别人的痛苦，来满足自己空虚的精神需求。
第三次出现阿毛的故事，鲁镇的人们连赏鉴的兴趣都失去了，在他们看来，祥林嫂和她的悲惨故事完全没有了任何存在的价值。
小结：祥林嫂的命运是悲惨的，对待这样一位死了儿子，又两次死了丈夫，精神上孤苦无依的女人，鲁镇的人们的表现是冷漠的、嘲讽的、助虐的，这对祥林嫂来说无疑是给她的生存之路制造了更艰难的困境。
4.能力拓展
通过之前我们的种种分析，请你思考一下，作者为什么要把祥林嫂置于“鲁镇”这样一个环境下？
明确：环境和人物都是小说的构成要素，作者将祥林嫂置于这样一个典型环境下，预示在鲁镇这样一个封建思想观念浓厚、“看客”云集的地方，祥林嫂一定不能逃脱她的厄运，从而加强了小说的悲剧效果。
5.课堂小结
这节课我们通过分析祥林嫂与鲁镇的关系，认为尽管鲁镇的人们“正常”地按照他们所以为的准则来“看”祥林嫂的“失节”行为，但在祥林嫂的悲惨命运中，他们也应该承担一定的责任。鲁迅曾称这些人为“无主名无意识的杀人团”，对于祥林嫂的死，这些人实际上起到了推波助澜的作用。
6.作业设计
结合课文内容，试以祥林嫂的口吻描述一下她再次来到鲁镇以后面对鲁镇人们的心理活动过程。
【板书设计】
看 被看
无主名无意识的杀人团： 祥林嫂
鲁镇→“祝福”
→鲁镇的女人们
（四婶、柳妈等）
鲁镇的男人们
（鲁四老爷等）
【教学反思】
基本完成了教学任务，不足之处在于对学生的调动不太够，学生有所思考但是未能充分地表达自己的观点与想法，在以后的教学中要注意留给学生足够的探讨时间，不能着急收尾。
（纵薇薇 安徽淮南二中 232001）
篇5：《搭石》第二课时教学设计
1、正确、流利、有感情地朗读课文，理解“脱鞋绾裤、协调有序、轻波漾漾、人影绰绰、理所当然”的意思。
2、运用边读边想象画面、联系上下文、创设情境、联系生活体验等方法，理解课文，体会搭石上蕴含的美，感受乡亲们的美好情感。
3．学习作者的表达方式和写作方法，并能进行简单的仿写。
【教学重点】
运用边读边想象画面、联系上下文、创设情境、联系生活体验等方法，理解课文，体会搭石上蕴含的美。
【教学难点】
学习作者的表达方式和写作方法，并能进行简单的仿写。
【课时安排】2课时
【教学流程】
一、导入
1、师激情导入，昨天我们初步学习了刘章爷爷的文章搭石，今天，老师为同学们带来了一首刘章爷爷的小诗，请同学们自由的读一读。
巍峨群山，百花烂漫；
小溪流水，弯弯、闪闪；
林中鸟儿，喧喧，翩翩；
朴实的乡亲，憨厚的笑靥，
当时英雄两鬓斑，
还有虎羔似的青少年……
故乡啊，
你是我心中的好诗篇！
2、谁来有感情的读一读。通过朗读，你体会出了什么？
过渡：是啊，在刘章爷爷的心中家乡像一首绮丽的小诗，山美，花儿美，水美，鸟儿美，而村民的心灵更美。今天，老师将带着大家和刘章爷爷一起再走搭石，体会搭石中蕴含的“美（板书）。
请同学们默读二至四自然段，勾出这些段落中最能表现美的句子。
二、学习搭石中蕴含的美。
1、学生默读课文，勾出具体表现美的句子。
2、学生汇报。
刚才我看到同学们都在非常认真的阅读，在书上勾出了许多表现美的句子。下面谁来说说你勾了哪些句子。
学生汇报。（从你的回答，老师发现你有一双慧眼。看得出你刚才学习得很认真。）
师小结：从同学们的汇报看，大部分孩子都非常认真的阅读了课文，找出了描写美的句子。
3、预设：
上了点岁数的人，无论怎样急着赶路，只要发现那块搭石不平稳，一定会放下带动东西，找来合适的石头搭上，再在上边踏上几个来回，直到满意了才肯离去。
⑴抽生读。
⑵师：你读得字正腔圆。（或者生评）
师：现在你就是那位村民了，我想采访采访你。
师：爷爷，你刚才在干什么啊？
生：……
师：爷爷，你那么忙，怎么不赶快回家呢？
生：……
师：谢谢你！
师：（抽一名）学生你能用一句话赞扬赞扬村民吗？
生：……
师：你能读出你的感动吗
⑶你能你的朗读表现村民的为人着想的品格吗
⑷从这段话中，你还读出了什么？（你也是一个……）
是啊，老人们宁可耽误自己的工作，耽误赶路也要停下来摆好搭石，他们这么做只为了后面的人不要被滑倒摔倒河里。这样的品格怎不叫人感动？
5、预设：每当上工、下工，一行人走搭石的时候，动作是那么协调有序！前面的抬起脚，后面的紧跟上，踏踏的声音，像轻快的音乐；清波漾漾，人影绰绰，给人画一般的美感。
⑴有的同学勾出了这几个句子，老师也觉得特别美。
⑵这句话中有几个四字词语，我们一起读读。
⑶谁能说说协调有序是什么意思？
⑷预设：动作很有顺序，配合得很好、
师：这是协调有序的字面意思。那怎样过搭石才叫协调有序呢？谁能用书上的话来说一说？
生：前面的抬起脚，后面的紧跟上去。
师：那我们就加入走搭石的人群，去走走搭石吧，前面的怎么走？
生：抬起脚来。
师：后面的――
生：紧跟上去。
师：（加快速度）前面的――
生：抬起脚来。
师：后面的――
生：紧跟上去。
师：（更快）前面的――
生：抬起脚来。
师：后面的――
生：紧跟上去。
师：乡亲们走得如此整齐，是有人指挥吧？
生：没有。
师：是啊，没有人指挥，乡亲们走得那么有序，那么默契，这就是――
生：协调有序。
师：抬起脚来，紧跟上去，抬起脚来，紧跟上去，搭石上响起踏踏声，像――
生齐：轻快的音乐。
⑸那清波漾漾、人影绰绰是一幅什么样的画面呢？请同学们闭上眼睛，听老师读词语，想一想当时的情景。
师：读清波漾漾 人影绰绰 人影绰绰，清波漾漾
师：你仿佛看见了什么？
生：……（你将文字转化为了画面，可真了不起啊！）
⑹同学们，感受到了走搭石中的美景。其实，这段文字写得很美，像一首绮丽的小诗。还是这句话，老师把它排成了小诗。你能读出诗的韵味吗？
出示小诗
每当
上工
下工
一行人
走搭石的时候
动作
是那么协调有序
前面的
抬起脚来
后面的
紧跟上去
踏踏的声音
像轻快的音乐
清波漾漾
人影绰绰
给人
画一般的美感
A请邹海波来读读。
B邹海波读出了画一般的美感。
C师：同学们，刘章爷爷在大山里工作了，每年都有200多天走在搭石上，他常常看到这样的情景，读――
（生齐读）
师：刘章爷爷在搭石上一遍遍地走，一遍遍地数，一天走上62道，13年共踏过了166400多道搭石啊，他怎能忘记这样的情景，读（诗变回文中的语段）――
（生再次融情朗读）
师小结：从同学们的朗读中我体会到走搭石的音乐美、画面美
6、预设：如果有两个人面对面同时走到溪边，总会在第一块搭石前止步，招手示意，让对方先走，等对方过了河，俩人再说上几句家常话，才相背而行。假如遇上老人来走搭石，年轻人总要伏下身子背老人过去，人们把这看成了理所当然的事情。
⑴这段话讲了什么？
⑵现在老师就和同学们面对面同时走到了溪边。
谁来扮演河对岸的村民。
师：喂，石家兄弟你先过吧！
学生：……
老师：还是你先过吧！我没有急事，你年轻，工作忙，还是你先过吧！
学生：……
老师：那好吧！我就先过河了。
师走过去：点了支烟，石兄弟，来抽支烟在走吧！石兄弟，听说你家养了六头肥猪，长得好吗？
师：从刚才我们面对面走搭石的过程，你们体会出了什么？
师：你们还体会出了什么？（板书）
⑶师：假如遇上了老人，年轻人就会……
生：年轻人总要伏下身子背老人过去，人们把这看成了理所当然的事情。
师：多好的年轻人啊，他这样做是为了得到老人的报答吗？
生：不是。
师：那他把自己的行为当作了――
生：理所当然的事情。
师：老人会因为年轻人背了他，而觉得奇怪吗？
生：不会
师：因为他们把帮助老人当作了……
生：理所当然的事情。
师：从理所当然，你有体会了乡亲们什么样的品格？
生：尊老（乐于助人）（板书）
师：是啊，当刘章爷爷在北京城里看见许多人挤着上公共汽车的时候，脑海里不由得浮现出了这样的画面――（学生读课文。）
三、拓展延伸
1、师：除了老人还有哪些同学还会来走搭石呢？
小孩，残疾人……
2、这时乡亲们会怎么做、怎么说呢？请你拿出笔，写一写。
3、学生汇报。
四、总结全文：同学们，一块块搭石富含音乐的美、画面的美，浸透着乡亲们为人着想的美，互相谦让的美，尊敬长辈的美，也浸透着助人为乐的美，和谐的美……其实在我们的生活中处处都有美，孩子们，让我们用慧眼去发现，用心灵去感受美，用双手去创造美吧！
【板书设计】
搭石
为人着想美
篇6：《搭石》第二课时教学设计改
郝
洁
教材分析：
《搭石》一课是人教版语文教材第六单元中的第二篇课文。本单元以“爱”为主题编排，通过本单元课文的学习，让学生感受人与人之间纯真的感情，体会互相关爱带来的快乐和幸福。《搭石》这篇散文，是作者刘章以家乡小溪中普普通通的搭石为素材，运用质朴的语言为读者展现出家乡人摆搭石、走搭石的优美画面，向人们传递着家乡人淳朴的民风和为他人无私奉献、敬重老人的美好情感。学习本课不但要使学生通过一幅幅美的画面，体会其中蕴含的人性美，还要引导学生学习作者在平凡的事物中发现美、表现美的方法。设计思路：
1.整体感知，走近搭石，感受美
本课的教学设计从整体入手，首先让学生整体阅读，初步感知搭石构成了家乡一道独特的风景。
2.自主合作学习，走上搭石，体会美
通过学生的自主批画，小组合作学习，引导学生找到表现搭石美的典型事例，体会人们看不见的“心灵美”。
3.多种方法，亲近搭石，升华美
在这个过程中通过创设情境、想象画面、抓住重点词句、仿写等多种方法，在听说读写的有效训练中，体会文章内涵，升华美的情感。教学目标：
1.正确、流利、有感情地朗读课文。2.通过体会动作，感受蕴含在搭石上的美。
3.学习作者用总起句加典型事例体现看不见的“心灵美”的写作方法。4.学习作者从平凡的事物中发现美、感知美、表现美，培养留心观察、用心感受的习惯。教学过程：
一、复习导入
1、师：上节课，我们借助“读文章想画面”的方法感受到了人们协调有序走搭石的美。我们再来美美地读一读吧！出示：“每当上工、下工，一行人走搭石的时候，动作是那么协调有序！前面的抬起脚来，后面的紧跟上去，踏踏的声音，像轻快的音乐；清波漾漾，人影绰绰，给人画一般的美感。”齐读。
2、师：搭石只是普通的的石头，可在作者的眼里，却构成了家乡的一道风景。“搭石构成了家乡的一道风景，这是一道（和谐相处）的风景。”（抽生答）师：这道风景是我们看得见的美丽的画面。（板书：画面美）
3、师：同学们，你们知道吗？有些美是听不见也看不着的，需要我们用心去体会。这节课让我们继续走进由搭石构成的风景，去体会这风景中所蕴含的美吧！
二、自主合作，体会美
（一）、同桌合作学习
学习要求：快速阅读课文的第二、四自然段，思考：
1、这两个自然段分别是围绕哪一句话展开描写的？用“——”勾画出来。说说这句话的作用。
2、围绕这个句子，作者分别用了哪些典型的事例来表现看不见的“心灵美”？（可用小标题，也可用一句话概括）
（二）、展学、引导
1、第二自然段围绕：搭石，构成了家乡的一道风景。
第四自然段围绕：经常到山里的人，大概都见过这样的情景：（这是本段的总起句，起到总领全段的作用。）
2、典型事例：
（1）人们早早摆好搭石（摆搭石)（2）老人调整搭石(调整搭石）（3）两人相遇，招手礼让（相互谦让）（4）遇见老人，背负过溪（背老人走搭石）
3、作者是怎样用这些典型事例，来体现看不见的“心灵美”的？
（三）小组合作学习学习要求：
1、仔细阅读第二、四自然段，思考：
作者在用典型事例表现美的同时，抓住了一系列动作描写，在课文中圈出相关的动词，说说你能体从中会到什么？（分事件作答，如：从人们早早摆搭石这件事中，我找到的动词是„„从这些动词中，我体会到„„）
2、结合这些典型事例，谈谈你对最后一自然段的理解。
（四）展学，引导体会美
1、人们早早摆好搭石：“摆放”“谴责”
“谴责”是什么意思？（严正申斥、严厉斥责。）
乡亲们为什么会去严厉地斥责那些没摆搭石的人？（因为他们担心搭石没摆好，别人踩凉水。）
你能想象说说人们谴责的话语吗？
他们这样的行为说明了什么？（说明了他们有爱心、关心别人、无私、助人为乐、有正义感、为他人着想„„）
小结：搭石，构成了家乡的一道风景。这是一道（勤劳奉献）的风景。
2、老人调整搭石：“发现、放下、找来、搭上、踏上、离去”
从这些动词中体会到什么？（体会乡亲们为他人着想、助人为乐的美德。）我们来读出这种美吧！（读的时候要重读，突出这几个词。）
小结：搭石，连同那蕴含在搭石上的为他人着想、助人为乐的美，构成了家乡的一道风景。这是一道（为他人着想、一心为人）的风景。
3、两人相遇，招手礼让：“走、止步、招手示意、让、等、说、相背而行” 从这些动词中体会到什么？（体会乡亲们互相谦让的美德。）
小结：搭石，构成了家乡的一道风景。这是一道（互相谦让）的风景。
4、遇见老人，背负过溪：“伏下、背”
从这些动词中体会到什么？（体会乡亲们尊敬老人的美德。）理解“理所当然”——按道理应该是这样。
年轻人把背老人过搭石看成是“理所当然”的事，说明了什么？（尊老、敬老已经成为一种习惯。）
小结：搭石，连同那蕴含在搭石上的尊敬老人的美，构成了家乡的一道风景。这是一道（尊敬老人）的风景。
5、通过这些典型事例，我们体会到人们的“心灵美”（板书：心灵美）
三、学习写作方法
1、通过刚才的学习，我们从作者列举的典型事例中的动作描写体会到了乡亲们身上的美德。我们再回过头来看看第二、四自然段，看看作者用了怎样的表达方式。A、出示第二、四自然段，你发现了什么？（先写总起句，再列举事例。）
B、总结：文章第二、四自然段，作者都用总起句开头，然后围绕总起句列举典型事例，典弄事例中，作者又抓住了人物的动作描写。C、构段方式：总起句+典型事例（动作）
2、说话练习：
校园里，总会见到这样的情景：同学摔倒了（）；地上有垃圾（）；同学遇到难题（）。
四、拓展延伸、升华美
1、搭石，仅仅是一块石头而已吗？不是。因为：一排排搭石，任人走，任人踏，它们联结着故乡的小路，也联结着乡亲们美好的情感。
2、你是怎样理解的？（搭石：任人践踏，却无怨无悔，默默无语，这正是乡亲们默默无闻、无私奉献精神的写照。）
3、作者从“搭石”这一平凡的事物中发现美、感知美、表现美，真是一个有心人！其实“生活中不是缺少美，而是缺少发现美的眼睛。”只要我们仔细观察，也能发现身边的美。其实美就在我们身边„„？
4、发现美。
美在身边，美是校园中弯腰捡垃圾。美在身边，美是汽车上给老人让座。
美在身边，美是（）。
5、总结：搭石，构成了家乡的一道风景。也许有一天，这里会修路，会架桥，搭石会消失，但家乡人们走搭石的美，乡亲们无私奉献、助人为乐精神会永远地留在每个人的心头。
《搭石》教学反思
郝
洁
这次执教21课《搭石》，本节课我紧紧围绕“搭石，构成了家乡的一道风景。”这句话贯穿整个教学过程，在学生充分感知的情况下，注重学生听、说、读、写的训练。在课堂中，先小小组合作完成，总起句及作用，梳理概括典型事例。接着引导学生抓住典型事例中的动词深入理解课文内容，再学习第二自然段的总起句加典型事例的构段方式，让学生进行说话训练，最后引导学体理解中心句，升华主题。上完课后，我有如下体会： 优点：
1、目标明确，每个环节的教学目的性较强。
2、注重培养学生自主学习的能力，小组合作学习的能力。在阅读教学部分，充分体现了“以学生为主体”，把主动权还给学生。让学生在课文中发现美，再说一说自己的感受。让学生在2-4自然段中找出典型事例中人物的动作描写，先自主体会搭石上蕴含人性美再在小组内合作交流。
3、注重说话训练。学习文章第二、四自然段总起句加典型事例的构段方式，当场进行了训练：每天早晨，校门外，总会见到这样的情景：温柔的妈妈（）；不苟言笑的父亲（）；慈祥的爷爷（）。让学生当堂练，达到巩固的效果。
4、以“发现美”延伸课文。作者从“搭石”这一平凡的事物中发现美、感知美、表现美，真是一个有心人！其实“生活中不是缺少美，而是缺少发现美的眼睛。”只要我们仔细观察，也能发现身边的美。其实美就在我们身边„„？
但是，在教学中也有许多不足之处，促使着自己以后在教学中要多学习、多思考：
1、语文阅读教学在“读中感悟”，并通过多种方式地读，让学生充分接触文本，与文本对话，做得不够。例如：在教学“老人调整搭石”学生体会到老人们一心为他人着想的美之后，可让采用不同形式的读，加深学生的体会。
2、在体会第四自然段中的两件事情中，可让学生演一演当时两人相遇、相互礼让，年轻人背老人过搭石的情境，加深学生的体会。也可以假设这位年轻人老了，又有年轻人背他过搭石，理解尊老敬老已成为家乡人们的一种习惯。
3、对学生的学习情况没有进行个别的反馈，追问，而是通过整体地检查、整体地过关。
4、教学中，学生的体会没有更深入，感觉蜻蜓点水，一点而过。
5、如果能将说话练习与“发现美”相结合，会更好。如：校园里，总会见到这样的情景：同学摔倒了（）；地上有垃圾（）；同学遇到难题（）。
篇7：《搭石》的第二课时教学设计
【教学目标】
1、流利、有感情地朗读课文。
2、通过对重点词的理解，朗读，想象画面，表演等语文训练手段让学生从乡亲们摆搭石、走搭石的一幕幕情景中，体会到其中的人性美;并且学习作者从不起眼的小事中发现美、感受美。
【教学准备】
《搭石》课件，配乐磁带。
【教学过程】
一、导入
通过上节课学习我们知道在这样一座美丽的小村子，搭石构成了这里一道亮丽的风景，给了人们许多美的享受，这种美，有看得见的，也有需要我们用心去体会，去感受的。
这节课我们重点学习2～5自然段，结合重点的词句去感受体会作者为我们展现出的美，从而把文章读得更好。
二、新授
1、哪些地方让我们感受到美：
打开书，快速地浏览，用铅笔画一画哪些词语和句子能让你感受到美。
2、学习第2自然段：
⑴ 目的：
① 通过学生找到重点词句无论、只要、一定、再在、直到感受到家乡人善良、一心为他人着想、负责任的美好品质。早早地、唯独可以看出家乡人很勤劳;
② 读的指导──对于能反映人物性格、品质的词语要重读。
⑵ 同学们找到这一句话，屏幕出示此段落，找同学读一遍。
同学们都找的是这一句话，我们先来读一读。
⑶ 学生谈感受：
教师把谈过的词语区别颜色。
教师点评的语言：我看到了这样一位负责任的老人，我感受到了他的善良。
⑷ 同学们谈了自己的想法，老师眼前出现了一位善良、勤劳、为别人着想的老人：
有没有同学通过读把老人形象再现出来?注意你们做找到的重点词。
⑸ 同学练读。
(自己在下面读。)
⑹ 指读。
⑺ 这一自然段，除了这一句话，还有其他的词语能感受到美吗?──早早、地、唯独──勤劳，这也是一种美。
过渡：(板书──调整搭石)调整搭石，让我们看到了家乡老人的善良，纯朴、勤劳、一心为他人着想的美好心情。
3、学习第3自然段：
⑴ 目的：
① 体会词语协调有序感受家乡人们之间和谐之美。
② 想象给人画一般的美感什么样的画面，画里都有什么，帮助学生更好地读，并且训练学生语言能力。
③ 配乐读出美感。
⑵ 协调有序怎样的协调有序?象事先排练好了一样，是不是排练好了?(不是)可以看出，人们之间的和谐、有序。──和谐之美。板书──协调有序。
⑶ 为什么要这样协调有序呢?──因为走搭石的时候要急走搭石慢过桥。
⑷ 想象画面，用自己的语言描述。下工，一抹夕阳，照在河边的小溪，溪水在夕阳的映衬下，闪着一缕一缕的光彩。听着潺潺的流水声，附和着踏踏脚尖点搭石的声音。
⑸ 练读。
⑹ 配乐，读出美感。
过渡：(板书──协调有序)家乡人协调有序地过搭石画面，实实在在构成了家乡的一道亮丽的风景给人带来美的享受。
4、学习第4自然段：
⑴ 目的：
① 两个情景描写可以看出家乡人礼貌谦让的良好品质。
② 理解理所当然把谦让和尊老作为了一种习惯。
③ 表演情景，培养口语交际能力。
⑵ 学生找美，谈感受：
谦让这也是一种美，尊敬老人也是一种美。
⑶ 学生找理所当然：
把这这指互相谦让，背老人过河看成理所当然的事情。这样让我们感动的事，在我的家乡随处可见，很自然，看来在那里礼貌谦让，已经成为一种习惯。
⑷ 演一演：
文中有两个情景，我们来演一演，演的时候要抓住文中提示的词语，把文中作者想要表达的意思演出来，可以合理地加上自己的想象演哪一组都可以。
屏幕出示两组情景：
① 两个人面对面走到溪边(在这里注意招手示意)
② 在溪边遇上老人(在这里注意伏下身子)
⑸ 学生点评：
过渡：演得好不好?在我的家乡这种情景随处可见，谦虚礼让(板书)已经成为人们心目中理所当然的事，成为大家生活中的一种习惯。
⑹ 读第4自然段：
过渡：这一块块，一排排搭石，每一块上面都刻着乡亲们美好的心灵，每当我看到它们的时候，心中就会涌动着一种情感
(让我们齐读最后一个自然段。)
5、学习第5自然段：
⑴ 齐读第5自然段。
⑵ 什么样的情感。同学们谈理解：
一排排搭石，任人走，任人踏，它们联结着故乡的`小路，也联接着乡亲们美好的情感。
(一块块，一排排搭石，静静地躺在溪水中，任人踩踏，却无怨无悔、默默无语。这正是乡亲们默默无闻、无私奉献的写照，也是乡亲们相亲相爱、友好互助情感的纽带。)
⑶ 让我们包含深情地再来读一遍：
这篇课文，我们就学到这里，你们还有问题吗?
6、学习作者从不起眼的小事中发现美：
作者选取了家乡中最平凡、最常见的事情。但是我们学过以后，却感到这平凡中透着深意，朴素中闪烁着美好的思想、令人回味。其实在我们的学习、生活中，到处都有美，而这些美就存在于一些平凡的、不起眼的小事中。同学们请你们回忆一下。
正如一位名人说的一样：美到处都有，只要我们有一双发现美的眼睛，世界将会变得更美好。
我们要善于从不起眼的小事中发现美，用心去感受人与人之间纯真的感情，体会人与人相互的关爱，这样当我们把这种情感倾注于笔端的时候才会写出如作者这样值得咀嚼回味的文章。但我们带着这种情感走向生活的时候，生命才会更有意义，人生才会更加美丽。
课后老师留一个小练笔──(幻灯片出示)
篇8：《船长》第二课时教学
抓住“英雄”一词,从哈尔威船长下达的四次命令入手,紧扣一个“情”字,着力体现一个“悟”字,充分挖掘教材潜在的人文内涵,提升学生对生命意义的认识。引导学生反复诵读文中的相关语句,通过对人物表情、语言、动作的揣摩,并运用联想、质疑等方法,体会人物的崇高品质,在层层剥笋中突破难点,并通过课后写话训练加深对语言的理解运用。
教学目标:
1.正确、流利、有感情地朗读课文。背诵课文第25～30小节。
2.体会作者运用描写人物表情、语言、动作等方法揭示人物崇高精神,表达思想感情的写法。
3.感受船长哈尔威在海难危急关头仍然忠于职守、从容面对死亡、舍己为人、履行做人之道的崇高精神境界,潜移默化地受到熏陶。
教学重点、难点:
理解课文重点句子、段落,了解在船长沉着冷静的指挥下乘客和船员安全脱险的经过,感受船长临危不惧、舍己为人、忠于职守的英雄魅力。
教学过程:
一、复习导入,引出“英雄”
1.同学们,今天这节课我们来继续学习——《船长》。
2.通过上节课的学习,我们知道这位船长的名字叫哈尔威。(板书:哈尔威)
3.文中有一句话对哈尔威船长的一生作了一个高度的概括。请同学们打开书,快速浏览课文,把这句话找出来。
4.出示最后一小节,指名朗读,并引导学生思考质疑。
5.归纳问题,激发学习兴趣。(板书:英雄)
二、学习课文,从语言文字中感受哈尔威船长的英雄形象
(一)初读课文,理清船长指挥自救时下达的四次命令。
1.自由朗读课文第3～28小节,思考:在组织自救的过程中,船长依次下达了哪些命令?把它们画出来。
2.学生自学,交流。
3.过渡:这些命令分别是在什么情况下下达的呢?让我们一起来细细地品读这些震撼人心的文字。
[设计意图:由整体感知文章的重点部分入手,让学生紧抓哈尔威的语言,为接下来深入感受他的品质奠定基础。]
(二)学习第3小节,感受船长的临危不乱、镇定自若。
1.当灾难突如其来,人们乱作一团时,船长下达了第一道命令。
出示句子:“哈尔威船长站在指挥台上,大声吼道:‘大家安静……必须把60人全都救出去!’”指名朗读。其他同学边听边想:从这句话中你读懂了什么?
2.学生自主交流。
[设计意图:引导学生抓住关键语句对文本进行解读,体会人物的高大形象。]
3.指导朗读,评价。
4.小结:灾难面前方显人性本色。面对危难,哈尔威船长临危不惧、镇定自若,始终履行着自己的职责和做人之道,他不愧为一名英雄。
(三)学习第4～14小节,感受船长的忠于职守、舍己为人。
1.此时此刻,每一个人都面临着死亡的威胁。人们并没有按船长说的那样去做,船上发生了更可怕的事。
2.出示句子:“整个人群简直像疯了似的,乱得不可开交。”指名读。
3.引导想象说话:读了这句话,你眼前仿佛看见了什么,又仿佛听到了什么呢?
4.这种场景用书上的一个词语来说就是——“不可开交”。(板书:不可开交)
5.播放船上混乱场景的视频。
[设计意图:语文教学不仅仅是一种告诉,更是一种体验。紧扣“不可开交”一词,让学生朗读描写混乱场景的句子;创设情境,让学生身临其境地感受人们的慌乱与危险。如此设计,为下文的学习、为学生真正理解船长的行为品质做好了铺垫。]
6.引导探究:照这样乱下去,意味着什么?
7.出示句子:“救援工作进行得井然有序,几乎没有发生什么争执或斗殴。”女生齐读。
8.与刚才的“不可开交”形成鲜明对比的是哪个词?(板书:井然有序)
9.是什么让现场的秩序发生了这样根本性的改变呢?
10.你找到的是船长下达的第二道命令。(出示第二道命令)
追问:难道人们仅仅是因为害怕被打死而变得井然有序了吗?让我们一起来用心品读船长和船员的一段对话,相信你一定会有新的发现。(出示船长与船员的一段对话)
11.从这段简短有力的对话中,你感受到了什么?(引导学生体会船长的镇定自若、指挥有方、做事果断、忠于职守。)
12.原来,让人们变得井然有序的不仅仅是这道看似残酷的命令,更是哈尔威船长临危不乱、镇定果敢的品质。这就是哈尔威船长伟大的灵魂。(出示第22小节,齐读。)
13.出示教师修改后的一段话,让学生进行比较,体会作者用词的精妙,相机渗透写法。
[设计意图:通过比较,让学生体会作者遣词造句的精妙——简短的语言、简洁的形式正是为了凸显情况的危急,凸显船长的威严果敢。]
14.指导分角色朗读。
15.引读第26～27小节,了解船长下达的第三道、第四道命令。
16.小结:关爱儿童,关爱他人,这正是哈尔威船长做人之道的又一次体现。生死关头方显灵魂的伟大。面对死亡,哈尔威果敢从容,舍己为人,始终履行着自己的职责,他不愧为一名英雄。
[设计意图:语文课需要感动,需要震撼。这份感动源于学生与作品的直接对话,是师生之间的心灵交融。设计这一环节,正是为了让学生充分与文本对话,充分领略哈尔威船长的风采,感受他伟大的人格,从而构建文本之情、人物之情、学生之情、教师之情汇聚而成的润泽生命的语文课堂。]
17.过渡:第20分钟到了,“诺曼底”号沉没了,乘客和船员都脱离了危险,而我们的船长呢?
(四)学习最后两小节,通过说话写话训练,再次感受船长的英雄形象。
1.教师配乐范读第29小节。
2.引导学生质疑。(问题核心:船长为何放弃自救?)
3.学生理解后教师小结:船在人在,船亡人亡,这是古老的航海传统。哈尔威作为一名船长,轮船是他的岗位,他把坚守岗位看作是自己的事业,他把轮船看作自己生命的一部分,他用生命诠释了船长的尊严。
4.出示插图,想象说话。这就是哈尔威船长。你看,他屹立在舰桥上,从容地选择了死亡,平静地跟自己的船长岗位告别。在与轮船一起沉入深渊的那一刻,他一个手势也没有做,一句话也没有说,可是他的内心会平静吗?他会想些什么呢?
[设计意图:让学生把哈尔威内心想说的话说出来,是语言和思维的训练,更是情感的流露、精神的彰显。]
5.由此我们联系到前文,在救援的一开始,哈尔威是把自己忘了呢,还是根本就没有把自己考虑进去?
6.想象写话。这是一位多么优秀、多么可敬的船长啊!面对着这无情的大海,凝视着哈尔威船长最后留给我们的顶天立地的形象,我想,你一定有许多话要对哈尔威船长说。来,把你最想说的话写在书上的插图下边。
[设计意图:从感受课文中人物的人格魅力上升到对自身的行为指导,写感言是一个很好的途径,也是提高学生语言表达能力的有效方法。]
7.交流所写内容,及时评价。
8.齐读最后两小节。
三、总结全文,升华情感
同学们,在你们的心中,也许英雄的形象有许多种——舍身炸暗堡的董存瑞是英雄,地震中用生命诠释师德的谭千秋是英雄。而今天,我们又将记住一个名叫哈尔威的船长,记住他在1870年3月17日夜晚面对灾难所谱写的一曲忠于职守、舍己为人的英雄赞歌。
四、作业设计
1.背诵课文第25～30小节。
2.写话练习:
哈尔威船长巍然屹立在他的船长岗位上,沉着镇定地指挥着,控制着,领导着。他继续有条不紊地下达一道道命令。
第20分钟到了,轮船沉没了……
请大家根据课文内容,想象哈尔威船长根据当时船上的情况下达的一道道命令,以及当时船员、乘客的话语。通过对话描写,反映出船长伟大的灵魂和人们对船长的敬仰。
篇9：《长城》第二课时教学设计
【设计理念】
《长城》-文文字简洁，却气势不凡，构篇也极具特点。我采取紧扣中心句，抽丝剥茧、层层推进的方法，引导学生理解和感悟长城这一伟大奇迹，奇在何处。力图通过资料旁证、合理想象、情景营造等多种方法，激活学生情感体验，激发民族自豪感。
【教学目标】
正确、流利，有感情地朗读课文，通过朗读感悟长城的雄伟气势，了解长城高大坚固、气势雄伟的特点，感受作者对祖国的热爱之情以及对古代劳动人民的赞叹之情；激发民族自豪感，引发了解中国“世界遗产”的兴趣。 【教学流程】 一、吟诵词作，激情导入 1.教师朗诵：毛泽东1935年10月所作《清甲乐·六盘山》：“天高云淡，望断南飞雁。不到长城非好汉，屈指行程二万。六盘山上高峰，红旗漫卷西风，今口长缨在手，何口缚住苍龙？”
2.词句哪句提到“长城”？（不到长城非好汉）这句话已被雕成石碑立在八达岭长城脚下和858米好汉坡处。这句话成为表达决心、抒发英雄气概和壮志豪情的名句，广为流传。今天我们就做一次“好汉”，到课文中去神游长城。
3.板书课题，提示注意“长”字笔顺。
二、紧扣重点，中心突破
1.引导：看到“花”，我们就会想到桃红柳绿、百花齐放等词语，看到“长城”，你会想到哪些词呢？（气势磅礴、雄伟、高大、骄傲……）
2.课文中有一句赞美长城的话，找出来，大声朗读，全班齐读。
“这样气魄雄伟的工程，在世界历史上是一个伟大的奇迹。”
教师强调：这句话非常重要，全文就是围绕它来写的。让我们一起学习这句话。
3.体会：从这句话里，你读出了作者的什么感情？（赞叹之情，自豪之情）带着这种感情再读。
4.理解：什么叫“奇迹”？（罕见的，少有的。）
5.自主探究：为什么说长城是世界历史上伟大的奇迹？把能说明这一问题的词句做上记号。
三、紧扣“奇迹”，逐层推进
（一）理解一“奇”——长
1.指名读第一句，你从中读出了什么？（长，有气魄）
据宇航员报告，长城是太空中唯一能看到的人工建筑。当我们得知这一消息的时候，我们可以自豪地说——
（引读）“这样气魄雄伟的工程，在世界历史上是一个伟大的奇迹。”
2.还有写长的句子吗？生读相关句子，体会一万三千多里是多长。
荆门——武汉有400多里，长城是这一距离的30多倍长。人步行要走270多天。所花的石料土方垒成一条2米厚、4米高的城墙，可以绕地球一周。
这个时候我们忍不住惊叹——
（引读）“这样气魄雄伟的工程，在世界历史上是一个伟大的奇迹。”
3.比较写法。同样是写长城的长，你发现这两句运用了什么不同的方法吗？（打比方、列数字） 4.过渡：长城远看是这样的壮观，气魄雄伟，近看又是怎样的感觉呢？
（二）理解二“奇”——高大坚固、设计巧妙
1.指名自由说：从哪些地方看出长城特别的高大坚固、设计巧妙？ 理解重点： “巨大的条石”，联系后文体会有多“巨大”——一块有两三千斤重，相当于全班同学的重量。
“垛子”“嘹望口”“射口”“城台”，通过画结构示意图帮助理解，并探讨这些设计起什么作用？
“呼应”，补充古代靠狼烟传递信息等资料。
2.激情：看到如此高大坚固的建筑，如此精巧的设计，你有什么感想？
3.小结：是啊，不光同学们敬佩不已，每一个到此旅游的人都会发出由衷地赞叹——“这样气魄雄伟的工程，在世界历史上是一个伟大的奇迹。”
（三）理解三“奇”——人工建成
1.课文中还有能说明长城是奇迹的吗？（单看这数不清……一步一步抬上这陡峭的山岭。）透过这一句，你读出了什么？（劳动人民的艰辛、艰难、凄惨）
2.拓展：“单看”是什么意思？（只看）那我们还能看什么呢？
看建筑的土方，一定无法计算；看14米高的城墙，远比我们城池的城墙高大坚固；看成千上万的劳工，没口没夜的辛劳；看这崇山峻岭的险要环境，使建筑甲添无数困难……
3.面对这用生命垒砌的奇迹，作者感慨万千。出示句子：“多少劳动人民的血汗和智慧，才凝结成这前不见头、后不见尾的万里长城”。
体会“多少”，表示无数的，很多的劳动人民。
体会“才”，表示不简单，不容易。
再读这一句，体会建筑的艰辛，百姓的不易。
四、赞我长城，颂我中华
篇10：《搭石》教学设计(第二课时)
２、运用边读边想象画面、联系上下文、创设情境、联系生活体验等方法，理解协调有序等重点词句，体会搭石上蕴含的美，感受乡亲们的美好情感，并从中受到感染、熏陶。
３、学习作者仔细观察、生动描写的方法，培养留心观察、用心感受的习惯。
【教学重难点】
１、让学生从乡亲没们摆搭石、走搭石的一幕幕情景中，体会其中的人性美；
２、学习作者从不起眼的事物中发现美、感受美。
【教学准备】
多媒体课件、配乐《让世界充满爱》、《爱的奉献》。
【教学过程】
一、课前导入
出示课件。
（课文插图。）
１、师述：
我的家乡有一条无名小溪，五六个小村庄分布在小溪的两岸。小溪的流水常年不断。每年汛期，山洪暴发，溪水猛涨。山洪过后，人们出工、收工、赶集、访友，来来去去，必须脱鞋绾裤。进入秋天，天气变凉，过小溪就成了一个大问题，于是，有好心的人们就会根据水的深浅，从河的两岸找来一些平整方正的石头，按照二尺左右的间隔，在小溪里横着摆上一排，让人们从上面踏过，解决这个过小溪的问题。瞧，这就是搭石。
２、请同学们跟老师一起板书：
２１、搭石
二、整体感知
１、同学们，搭石是普普通通的石块吗？作者为什么要写它呢？请大家放声读课文２～５自然段，你一定会有新的感受、新的发现的。好，放声读吧！
（学生自由地读书。）
２、有新的感受吗？
３、同学们，难怪作者说搭石，构成了──学生回答(家乡的一道风景)。
４、通过读书，你们觉得这道风景怎样？板书：
美
５、你们觉得这美用什么感受到的？
三、学习课文、汇报学习情况
好，我们用心去读课文，去感受，请拿起笔再默读课文２～４自然段，在美的地方，感动你的地方用一个词或一句话写上你的感受。好，开始吧！
１、学习第二段：
⑴ 你从什么地方感受美？感受什么美？
学生回答时说话完整：我从第二段这个地方感受美、读出句子来、再谈体会：从这里我感受到老人一心为他人着想的美。
⑵ 出示句子：
上了点年岁的人，无论怎样急着赶路，只要发现那块搭石不平稳，一定会放下带的东西，找来合适的石头打上，再在上边踏上几个来回，直到满意了才肯离去。
⑶ 请同学们读读这句子，想象一下：
① 老人踩到了不稳的搭石，心里会怎样想，表情、动作又会怎样？
② 在挑选合适的石头时，心里会怎样想怎样做？
③ 满意离去时，心里会怎样想，表情、动作又会怎样？
想好了，两人小组进行讨论也可以表演。
⑷ 汇报想象的情景，指导朗读：
出示课件：
上了点年岁的人，无论怎样急着赶路，只要发现那块搭石不平稳，一定会放下带的东西，找来合适的石头打上，再在上边踏上几个来回，直到满意了才肯离去。
师小结：同学们想象得很丰富，是呀，老人多么为他人着想啊！请看无论怎样只要一定他上几个来回知道满意才肯离去这些词写得很生动，让我们感受到为别人着想急的美，所以把这些词读得更美。谁来读？请大家听后评议。
⑸ 如果你发现这搭石不平稳，你会怎么做？你不怕耽误了时间吗？我们再来读读这种美吧！想读得站起来读吧！
２、学习第三段：
⑴ 还有什么地方让你感受美？感受什么美？
出示句子：
每当上工、下工，以航人走搭石的时候，动作是那么协调有序！前面的抬起脚来，后面的紧跟上去，它他的声音，向轻快的音乐；轻薄漾漾，人影绰绰，给人画一般的美感。
⑵ 师配乐范读《让世界充满爱》，请大家边听边感受画面的美，这是一幅怎样的画面，你仿佛看到什么，听到什么？
⑶ 这画面美吗？谁来说说这是怎样的画面？
⑷ 对，这画面美就美在人们走在搭石上动作协调有序，美在像轻快的音乐，美在给人画一般的美感，美在构成家乡一道风景。这么美的画面，大家动情地美美地读读吧！
（配乐齐读。）
３、学习第四段：
⑴ 还有什么地方让你感受到美？
出示句子：
如果有两个人面对面同时走到溪边，总会在第一块搭石前止步，招手示意，让对方先走，等对方过了河，俩人再说上几句家常话，才相背而行。假如遇上老人来走搭石，年轻人总要伏下身子背老人过去，人们把这看成理所当然的事。
师：同学们，这段话虽然文字朴实，但是简单的事情闪烁着美好的思想，散发着融融的暖意。生活在山里的纯朴的人们，互相谦让，互敬互助，尊老爱老，而且把这看成理所当然的事。
⑵ 理所当然的事什么意思？我们生活中有哪些理所当然的事？
⑶ 文中理所当然的事指哪些？你从这两件事例中感受到什么？
⑷ 指导读：
同学们，理所当然这种美的确让人感动，你能读得让人感动吗？指名读，读后评议。
师小结：我也听出来了，这是一种让人感动的美。
４、学习第五段：
⑴ 出示句子：
一排排搭石，任人走，任人踏，它们联结着故乡的小路，以联结着乡亲们美好的情感。
⑵ 同学们，读到这里，你觉得搭石还是普普通通的石块吗？
⑶ 请齐读最后一段，读后谈谈你对这段的理解。
四、总结全文
１、师总结：
（配乐）：一块块、一排排大事，静静地躺在溪水中，任人踩踏，却无怨无悔、默默无语。这正是乡亲们默默无闻、无私奉献精神的写照，也是乡亲们相亲相爱、友好互助情感的纽带
２、请同学们再一次一起带着美好的心灵读这一段话吧！
五、交流会以及小练笔
１、作者真实一个留心观察身边事物的人，他把平平常常的一件摆搭石的事介绍得具体，让我们感受到人间真情。同学们，在生活中有像搭石的普普通通的事的吗？让你感受到美吗？
先四人小组中说一说。（配乐）然后汇报
出示课件：交流会寻找生活中的美。
２、师小结：
同学们都有着一颗美好的心灵，真让人感动，这么多的事，我们从中选择一件写来吧！争取能通过你的文字打动大家，好些吧！配乐，出示课件：小练笔。
【板书】
用心
搭石
篇11：21、搭石 第二课时教案
设计理念：
本设计本着使阅读者披文入情，透过文字触摸到语言的深层内涵的阅读理念，引导学生透过文字想象画面，体会课文浓郁的生活气息，与作者情感交融，在自主阅读中收获感悟，挖掘语言文字的内涵，调动阅读的兴趣，体会表达方法。学习目标：
1、以随文识字为主要方式认识本课生字。
2、正确、流利、有感情地朗读课文。
3、运用边读边想象画面、联系上下文、创设情境、联系生活体验等方法，理解“协调有序”等重点词句，体会搭石上蕴含的美，感受乡亲们的美好情感，并从中受到感染、熏陶。学习重点：
理解课文内容，体会乡亲们纯朴、勤恳、老幼相敬的可贵品质和一心为他人着想的美好感情。学习难点：
理解为什么说“搭石”联结着乡亲们美好的感情。教学流程：
一、文本导入，引出搭石
1、对话导入，引出课题。
同学们：看着美丽的风景，呼吸着清新的空气，是那么的舒爽，真是惬意极了，然而，在小溪对面还有更好的景色，你们想去吗？怎么过小溪呢？（同学们回答）（涉及冬天）嗯，这样在小溪里放石块过小溪。我们就叫做搭石。（板书课题，齐读课题）你读了这个课题会想到什么呢？（什么是搭石？为什么要搭石？怎么走搭石）
二、整体感知，初识搭石
1、自由朗读课文，看你学到了什么？
交流学习“什么是搭石”。
刚才同学们读课文很认真，你们知道了什么是搭石吗？谁用课文的句子来回答。（指名回答）
出示：进入秋天，天气变凉以后，家乡的人们会根据水的深浅，从河的两岸找来一些平整方正的石头，按照二尺左右的间隔，在小溪里横着摆上一排，让人们从上面踏过，这就是搭石。
2、为什么要搭搭石？ 山洪过后，人们出工、收工、赶集、访友，来来去去，必须脱鞋绾裤。
3、怎样搭搭石？
2自然段。搭搭石：无论……只要……一定……。所以，搭石，构成了家乡的一道风景。。（板书：家乡的一道风景）
二、围绕风景，自主寻美
同学们，既然是风景，那这风景肯定。。很美。想不想知道这些风景美在哪儿？想不想一起去欣赏这美丽的风景呢？就让我们跟随着刘章爷爷，跟随着家乡的人们一块去看看，有那些风景吧。默读2-4自然段，画出美丽风景的句子，想一想那是一幅幅怎样的画面。画好的同学举手示意。（生默读、圈划）
三、深入体会，品味搭石（学生画，学生回答并补充，老师作最后补充）
1、搭搭石：无论……只要……一定……
2、一行人“走”石图。（怎样走：紧走）
出示：每当上工、下工„„给人画一般的美感。
（2）学生运用抓住重点词语想像画面的方法，体会“走石图”的美。同学们：你们觉得这一行人走搭石怎么样？
你们从哪儿体会到画面的美呢？（协调有序）
怎样的动作才是“协调有序”呢？（生可字面上理解，可联系上下文理解，课文中就有一些句子说这词的意思或者具体参与：向同学们表演走搭石）
让我们加入到走搭石的人群中，（前面的„„后面的„„前面的„„后面的„„）咱们合作着读一读。（师生合作读，先指一组读，再全班合作读）
没有人踩脚，没有人跌入水中，该是有人指挥吧，（生摇头）对，其实又没有人指挥，那么默契，那么有序，这样的动作就叫做——协调有序（3）那么“清波漾漾人影绰绰”在文中描绘的是怎样的画面？想象一下。
“清波漾漾、人影绰绰”两个词，美美地读，读进画里去，让人身临其境。（指名读）
（4）回扣“搭石，构成了家乡的一道风景。”
是呀，这一行人在搭石上走出了音乐美、画面美，这的确是家乡的（指板书）——一道风景
3、面对面“让”石图
一行人走搭石是美丽的风景，如果有两个人面对面地走搭石，又是怎样的情景呢？谁来读读文中的句子？能谈谈你对这幅画面的感受吗？（谦让的美）
4、背老人“过”石图
那么“年轻人”和“老人”来走搭石，又是怎样的情景呢？生读。（1）自主练读，抓住重点词语想象画面：同学们觉得应该是怎样的一幅画面？（3）指导朗读，运用创设情境、联系上下文、想象画面等方法相机理解重点词语，体会画面的美。（尊老敬老）
创设情境：你真是年轻人的知音，这样，老人就能轻而易举地趴在你的背上，舒舒服服、安安全全地过小溪了。
问年轻人：到了对岸，你需要老人向你道谢吗？为什么？
问另一个学生：老人没有向年轻人千恩万谢，年轻人会生气吗？为什么？
师：听了你们的回答，我就在想哪，当这位老人年轻的时候，他一定也曾经（背过老人）——因为——人们把这看成理所当然的事
师：当这位年轻人老了的时候，也一定会有——年轻人伏下身子背他
师：因为——人们把这看成是理所当然的事（4）再次回扣“搭石，构成了家乡的一道风景。”
师：透过这一代又一代人的“理所当然”，你又看出了什么？（生谈：尊老敬老代代相传）
师：此时此刻景美情更美，这更是家乡的——生：一道风景，一道美丽的风景
（5）激发想象，训练表达。
1、展开想象，试着用“假如________，_______总要_______________，人们把这看成理所当然的事。”写一句话。
展开你们的想象，每天有多少人走搭石呀，假如怀抱着宝宝的妈妈来走搭石，假如——（生说）
师：假如„„假如„„谁总会怎么做，人们也把这看成理所当然的事呢？发挥你的想象，先想一想，再说说你心中的假如吧。
这真是一道联结人们美好情感的风景！还有很多的假如„„假如„„（6）同学们：搭石它仅仅是用来过小溪的吗？
他还在干什么？ 齐读最后一自然段。思考讨论：怎样理解最后一段？
四、总结。