桥第一课时教学设计

桥第一课时教学设计（共10篇）

篇1：桥第一课时教学设计

人教版小学四年级上册语文第22课

《跨越海峡的生命桥》

学校：祁集中心学校姓名：曹桂叶时间：

第一课时教学设计

2013年5 月

《跨越海峡的生命桥》第一课时教学设计

教学目标 知识目标：

1、学会本课12个生字，认识8个，理解生字、新词。

2、培养学生自主识字、学词的能力。

3、初步感知“生命桥”的内涵。过程目标：能让学生自主识字、学词

情感目标：感受大陆青年小钱急需骨髓的紧迫性和必要性，感受生命的珍贵。

二、教学重难点: 理解课文内容,感受台湾同胞的崇高品质,体味海峡两岸同胞的骨肉亲情。

三、教学准备:课件

四、教学过程:

（一）、分层板书课题，质疑

1、同学们，你们在生活中曾经见到过哪些桥？（板书：桥）

2、你们见过的桥真不少，可你们见过生命桥吗？（板书：生命）生命桥指的是什么呢？今天我们一起学习一个和生命有关的感人故事。（板书：跨越海峡的生命桥）“峡”是本文的生字。我们一起来写。先写一个山字旁，再写一个“夹”。两山之间夹着水就是“峡”。两块陆地之间夹着狭长的海湾，就是——海峡。

3、齐读课题，读了课题，你能试着提出有价值的问题来吗？你们读出了一个个问号真聪明，下面听老师读课文，同学们边听边思考：课文讲述了一个怎样感人的故事？

（二）、初读课文，学习词语，把握主要内容

1、教师配乐范读课文，学生边听边思考：课文讲述了一个怎样感人的故事？

2、学生交流。

（杭州青年小钱患了严重的白血病，台湾同胞（李博士、青年）冒着生命危险，用爱心挽救了小钱的生命，架起了一座跨越海峡的生命桥。）

（教师引导学生抓住时间、地点、人物、事件四要素概括出主要内容，并随机板书：

22、跨越海峡的

（杭州）生命桥（台湾）小钱 李博士、青年

3、下面老师检查一下孩子们在家的预习情况，（屏幕出示词语。）这些字你会读吗？

（1）我会认：(学生认读并组词。)凋

苞

袭

怀

旷

暂 躯

胞 词语：（指名学生读词语，一行一行的读。）跨越 海峡 台湾 期待 红润 移植 凋零 绽放 袭击 空旷 暂停 间隔 骨肉同胞 几经辗转 步履匆匆 突如其来

(2)这些词你理解吗？下面我们自由读课文，看看在文中这些词语是什么意思？读完以后在小组内交流。

3、通过读课文，你读懂了那些词？还有哪些词不理解？（小组汇报，老师点拨。）

师：好了，同学们其他词语我们边学课文边理解，现在我们把屏幕上的所有词语大声读一遍，让老师听见每个人的声音。

（全班齐读词语）

（三）、品读课文，深入感悟

1.让我们一起走进1999年9月22日清晨的杭州，谁来读一读第一自然段？

这是一个怎样的早晨?你心情如何？ 带着这样愉悦的心情好好读读这段话。

2.是呀，这美好的早晨真令人心情愉快，可是对小钱来说意味着什么呢？自由读读第二自然段。交流反馈。

你对白血病了解多少？

课文中那些句子写出了小钱生命垂危的？请你们快速浏览课文第二自然段，把他找出来。（交流学习。）

师相机出示句子，品读句子

1、这个刚满18岁的年轻人，患了严重的白血病，生命就像即将凋零的含苞的花朵，唯有骨髓移植，才能使这朵生命之花绽放。

师：谁来读？

你是怎么体会的？（从凋零这个词体会到的。凋零一般是指花草枯萎，这里是把小钱的生命比作含苞的花朵，马上就要枯萎了。）说明，小钱病得很重，生死垂危啊!师：谁还从那句话体会出来了？

2、灿烂的阳光没有使他苍白的脸红润起来

你是怎么体会的？（从苍白这个词体会到，一般病人的脸才会苍白）师：请大家看大屏幕，（出示句子）一起把这个句子读一遍

同学们，你们发现没有，这句话中刚好有一个词和“苍白”的意思相反，这个词是-------红润

对，通过 “苍白”和“红润”这两个词的对比，再读这句话，看看你有什么更深的体会？（指名说）

师：谁还从哪儿体会到的？ 3.小钱静静地躺在病床上。师：是这句话吗？你是怎么体会的？

师：你觉得这个“静静地”该这么读呢？你试着读读。（指名读）是啊，生命之花还没有绽放，美好生活还没有享受，却眼看着就要死去，怎能不让人痛惜伤心呢？请大家看大屏幕，我们一起来把这三句话读一读。

我们应该带着什么语气来读呢？（指导学生分别怀着难过、心痛、惋惜的情感多次朗读这一重点语句。）

（3）过渡：小钱虽然病情严重，但还是有一线生的希望，那就是-----骨髓移植。合适的骨髓对小钱来说那么宝贵,是挽救他生命的唯一途径,然而找到合适的骨髓,容易吗?（课件出示:）

然而,要找到适合移植的骨髓,又谈何容易。如果没有亲缘关系，大约在十万人里才有可能找到一个有适合骨髓的人。（最后出示）小钱是幸运的，几经辗转，终于在台湾找到了这样的人。

认真读读这个句子，你读懂了什么？（很不容易、机会很小、希望渺茫„„）这样的事实对于原先还抱有很大希望的小钱及他的家人来说，无疑是个更大的打击！你能通过朗读把这巨大的打击表现出来吗？（指名读，评读）

（课文读到这，我感受到的都是悲伤，这似乎真不是一个美好的早晨„„）3.然而事实真是如此吗？在这一片哀凉之中，你又发现什么？找到相应的句子读一读。

小钱是幸运的，几经辗转，终于在台湾找到了这样的人。

十万分之一的机会呀，那么渺茫的希望！如果你就是小钱或他的家人，当找到骨髓的消息传来时，你的心情如何？你会说什么？如果我再告诉你，今天就可以做这个骨髓移植手术了，你又会如何？

所以，对于小钱和他的家人甚至更多关心小钱病情的人而言，悲伤属于过去，今天——分外美好！

（放生的有感情地读好第二自然段。）

师：小钱怎么会在台湾找到合适的骨髓呢？在这里我们必须提到一个人，也就是下文所提到的李博士。

出示课件：李博士照片及简介

正是因为有了像李博士这样热心公益的人，还有许多自愿捐献骨髓的热心人，才会使像小钱这样的白血病患者看到了生命的曙光，让我们发自内心地向他们表示敬意！

(四)、小结激趣，铺垫下文

同学们，这场跨越海峡的拯救行动是否能够成功？小钱最终能否获得新生？海峡彼岸又发生了哪些惊心动魄的故事？下一节课，我们将把镜头切换到宝岛台湾，一同去关注事情的发展，相信你对“生命桥”这个词会有更深刻的理解！下课

板书设计

22、跨越海峡的

（杭州）生命桥（台湾）

小钱 李博士、青年

篇2：桥第一课时教学设计

教材简析：这是一篇选学课文。主要讲森林里的小桥给动物们带来了方便，可是暴雨冲坏了小桥后，动物们都很自私地等待别的动物来修，后来，两只大象用它们的鼻子搭成了一座象鼻桥，在这两只大象精神的感染下，动物们修建了一座新桥。故事有趣，可是篇幅较长，对于一年级的孩子来说，读通课文就是一大难度。对于选学课文的处理，教材留给了我们老师更大的空间。在设计时更能溶入一些老师自身的东西。预设目标：学习生字：鼻、热闹、方便等

学习课文第一自然段，知道小桥给动物们带来了方便。预设过程：

课前谈话，激发学生发言大声。

一、导入

1、师：板书“桥”，这个字你们还认识吗？指名读，能给这个字找找朋友吗？

2、桥的朋友可真多呀！森林里也有一座奇怪的桥，叫“象鼻桥”，板书“象鼻”。齐读课题，这是个非常有趣的故事，打开书161页，老师读给小朋友们听听。

二、初读课文

1、教师范读，提醒拿书姿势

2、小朋友们都听得入迷了，那你们也来读读这个故事吧！要求：读准字音，遇到不会的字请拼音宝宝帮帮你。规定的时间看你能读几次，可以用手势来表示。

3、让老师来考考你们，看看你会读吗？逐一出示“热闹、方便、感动、惭愧、齐心合力”。同时注意提醒“热闹”可读轻声比较好听，“齐心合力”提醒读得整齐些。

4、词会了，那故事会读吗？指名分段读课文

三、学习课文第一自然段

1、过渡：小朋友们真厉害，这么短的时间就把课文基本读正确了。小朋友们，森林里有条小河，河上有座桥，河两岸住着很多小动物，你们瞧，都有哪些呀？出示“小猴、兔子、狮子”等动物图片贴在黑板上。

2、这些小动物们每天来来往往走过小桥，出示“来来往往”，指名读 ①像这样的词你还知道哪些？ ②谁知道“来来往往”是什么意思？

③这些小动物们每天来来往往走过小桥，会做些什么事呢？发挥想象说。

书上是怎么写的？引导学生到书上找，出示“摘野果、采蘑菇、走亲戚、看朋友”，指名读，提醒轻声。老师这儿也罗列了几个，出示“捉虫子、练跑步、忙巡逻、拔萝卜” ④小动物们每天来来往往走过小桥，做着各自的事情，小桥可真给大家带来了——方便。再读“方便”一词；小桥这儿每天有这么多的动物来来往往的，可真——热闹，再读“热闹”一词，书上可比这还热闹，是怎么写的呢？出示：“可热闹啦！”对比着读，体会书中感叹句的味道。那生活中哪些地方让你感到过热闹呢？

⑤让我们连起来读读课文的第一自然段，再次体会小桥那儿的热闹。

四、小结，激起下节课的欲望

可是，天有不测风云，你听——播放音乐：电闪雷鸣，倾盆大雨的声音，这暴雨冲坏了小桥，没有了小桥，动物们的生活又是怎样的？接下来的故事又是怎么样的呢？这节课由于时间关系，我们就不往下学了，下课！教学反思：

课前考虑的东西很多，总想一节课下来让学生在某一方面有所提高，有所发展。对于低年级学生来说，我的语文要给他们点什么呢？在这节课里我努力把我的想法，我的观念渗透其中。

一、兴趣是关键

“兴趣是最好的老师”，特别是一年级的小朋友，他们的年龄小，在课堂上如果教师能想学生所想，让每个学生都参与进来，那教学效果是可想而知的。所以在教学时，我努力营造宽松和谐的氛围，用自己的语言，体态亲近学生；用活泼可爱的小动物吸引学生；用男女比赛的形式来激励学生。

二、识字是首要

新教材的这种认写分离的编排，我想每一个教过一年级的老师，都会惊叹一年级孩子的识字能力。对于生字，这篇选学课文不像精读课文那样在课后罗列出本课要学的生字，那我又是如何来确定本课要学的生字的呢？其一是我自己通读全文，细心寻找出学生还没有学过的生字；其二根据本课的特点，我有意识地把本课的关键词“热闹、方便、感动、惭愧、齐心合力”作了生字来展开教学。课标中提到：一年级识字要求学生要在不同的语境中都会识字。所以在教学时，我多次出现那几个生字词，初读课文后拎出来，学到一半时又拎出来读、理解。让学生不仅会读，还体会其义。

三、语感是任务

我把培养学生的语感当成是我语文课的一个重要任务。学生的朗读水平，语感的形成这是个潜移默化的过程，在每节课中抓住一两个点，有意识地训练，成了我每节语文课必须设计的一个环节。在这节课中，我主要是抓住了引导学生读轻声和“可热闹啦！”这句感叹句上。

上完这节课，自我感觉有在学生的参与面上还行，但在教学上，感觉点抓到了，但还不够抓得实。

篇3：《草原》(第一课时)教学设计

教学目标:

1.学会本课生字, 理解由生字组成的词语。

2.品味语言, 认识草原特点, 感受草原的境界, 受到美的熏陶。

3.能正确、流利、有感情地朗读课文。背诵第1节。

教学过程:

一、谈话引入, 感知草原“境界”

1.师:你们去过草原吗?我没有去过那儿, 但对那儿充满了向往, 最初就是缘于老舍先生写的散文———《草原》。我们今天来学习这篇文章, 相信你们读了, 也会有同样的感觉。

2.学生自读课文。

3.请学生谈读后感受, 根据学生的发言, 相机板书关键词, 自然理出课文结构。

4.出示《中华人民共和国地图》, 标出陈巴尔虎旗的位置, 师生共同介绍陈巴尔虎旗及陈巴尔虎草原。

二、连词缀句, 走近草原“境界”

1.出示生字词, 指导读。

2.提问。

(1) 你觉得哪个字容易写错, 需要提醒同学们注意?

(不能多写一点:吟、貌;不能少写一点:襟、涩。)

(2) 哪个词不理解?圈出这个词在课文中的位置。再读读这个句子, 看看是不是懂了。

3.重点词交流。

(1) 渲染:指名读含有该词的句子。先讲文下的注释, 再看图, 着重讲“渲染”效果。 (颜色漫漫渗透开来, 越来越淡, 没有生硬的边界线, 柔美。)

(2) 迂回:让学生联系句子理解“迂回”的意思。课件出示莫日格勒河图片。介绍:流经陈巴尔虎旗的莫日格勒河据说有900多道弯, 被称为“天下第一曲水”。

(3) 襟飘带舞:让学生观察书中的插图, 弄清“襟”是上衣、袍子前面的部分。“带”指的是腰带、头巾。猜一猜, 腰带展开来多宽?多长?介绍:腰带是蒙古族服饰重要的组成部分, 宽一米左右, 长可达五米。在重大的日子, 蒙古族男女都穿民族盛装, 配以彩色丝绸腰带。群马疾驰, 所以说襟飘带舞, 像一条彩虹向我们飞过来。

(4) 比喻句:课件出示含有以上三个词语的句子, 指名读。

师:这三个句子都是比喻句。阅读老舍的文章, 不经意间就会碰到一个比喻句。生动的比喻, 令人对陈巴尔虎草原浮想联翩。

三、研读文本, 品味草原“境界”

(一) 学习第1节:“天”

1.这次, 我看到了草原。

(1) 指名读课文第1句话。

(2) 提问:把“这次”放在前面, 还有个逗号, 强调什么呢?

(强调:终于看到了, 满含期盼已久的喜悦, 如愿以偿的欣喜。)

(3) 师:1961年夏天, 老舍等二十多人, 到内蒙古参观访问。那一年, 老舍62岁。一个看似简单的句子, 一个看似普通的逗号, 却饱含着作者的情。这样的句子, 是要慢慢品的。

(4) 指导朗读这句话, 既可以高歌, 也可以低吟。

2.那里的天比别处的更可爱, 空气是那么清新, 天空是那么明朗, 使我总想高歌一曲, 表示我满心的愉快。

(1) 指名读。

(2) 对比:

那里的天比别处的更可爱, 空气是那么清新, 天空是那么明朗, 使我总想高歌一曲, 表示我满心的愉快。

那里的天比别处的可爱, 空气清新, 天空明朗, 使我想高歌一曲, 表示我满心的愉快。

(1) 读读这两个句子, 看看文字上有什么区别?

(2) 文字的差别带来了意思上的什么差别?

(3) 文字的差别还带来了感情的差别!老舍此时心中满满的愉快, 渗透在字里行间, 要喷发出来。谁再读一读?

3.小结。散文, 贵在有情。

(二) 学习第1节:“天底下”

1.体会草原的“一碧千里”。

(1) 借助《北朝民歌》“敕勒川, 阴山下, 天似穹庐, 笼盖四野……”帮助学生体会草原的一碧千里。

(2) 提问:文中还有什么地方, 再次写到了草原的辽阔? (强调:全是……也还是……)

2.体会草原“并不茫茫” (学生介绍) 。

(1) 提问:什么叫“茫茫”?谁去过草原, 你能描述一下“一碧千里, 而并不茫茫”的景象吗? (三个层次:清晰, 一眼看到远方;不单调, 有不同的颜色, 有草地小丘河流的景, 有马牛羊的趣;有草原人民的情。)

(2) 小结。这就是草原!一碧千里, 而并不茫茫。

3.体会草原“并不茫茫” (读议结合) 。

(1) 体会“绣”。羊与草地和谐, 融为一体。一个“绣”字又让这幅图变得精美。

(2) 体会“流”。草原与蓝天相接, 一直伸向云天深处。远远望去, 会给人流动的感觉。草原有种内在的力量, 有一种蓬勃的生命在涌动。

(3) 小结。老舍被公认为“语言艺术大师”, 他说过, 我们写作须找到那最恰当最自然的字, “绣”“流”就是这样的字。

如果说“绣”让老舍笔下的图画精美, 那么“流”则让画面动起来了, 突显出草原的生机与活力。草原赋予天空大地明丽的色彩, 赋予小丘河流柔美的线条, 赋予了马牛羊生命的活力。这就是草原!一碧千里, 而并不茫茫。

四、朗读背诵, 回味草原“境界”

1.听一段马头琴演奏的旋律, 进一步理解草原人民是如何用自己的音乐表达了对草原的情感。

2.播放音乐, 先请学生先静静地听, 后请学生和着音乐朗读第1节。

3.欣赏摄影作品, 通过照片感受草原的美。

4.再请学生和着音乐轻轻地读或者背第1节。

篇4：《雨后》第一课时教学设计

这是一首反应孩提生活、富有童趣的诗歌。作者冰心。诗中运用极其细腻的笔触，描绘了一对小兄妹雨后踩水嬉戏的有趣情景，准确又传神地刻画了兄妹俩不同的个性特点及喜雨爱水的心理特征。全诗语言欢快流畅，富有节奏韵律，读起来朗朗上口。

设计理念

①随文识字；②情景说词；③开心诵读。

教学目标

1.能正确、流利、有感情地朗读课文。

2.学会生字和新词，认识新偏旁。

3.体会夏日儿童玩水的快乐。

教学重难点

1.教学重点：能正确、流利、有感情地朗读课文。

2.教学难点：能按照老师的要求自主學习、体会小哥哥和小妹妹的愉悦心情，并能将自己的体会带进课文朗读中。

教学过程一、谈话导入，激趣揭题

1.出示“夏天”一词。师：一起来读读这个词。说说在夏天你最喜欢做些什么？

2.师：让我们一起跟着镜头找寻夏日里最美好的记忆吧（播放孩子雨后广场踩水玩耍的视频）！师：他们在做什么（板书：踩水）？从他们的脸上你看到了什么（板书：快乐）？

3.师：也是这样的一个夏日雨后，著名作家冰心奶奶在天安门广场看到一群正在踩水嬉戏的孩子。她被眼前的情景逗乐了，不禁提笔写下了一首有趣的小诗。题目是——雨后（出示课题，学生齐答）。

二、初读课文，整体把握

1.过渡。师：这首诗着重写的是谁和谁的故事？让我们一起自由地读读课文吧。

2.出示自读要求，学生自读课文。⑴自由朗读课文，遇到生字圈起来多读几遍，不会的可以请教同学、老师、字典。⑵努力做到读准字音、读通句子。

3.学生汇报。这首诗着重写的是小哥哥和小妹妹雨后踩水的故事，体现了广场上一群孩子雨后玩水的快乐。

三、识字学词、诵读课文

1.过渡：小哥哥最淘气，让我们先去看看描写小哥哥的段落吧！

2.出示第二节。⑴慧眼识生字。①师：“谁能又快又准地找到本小节生字。”②学生汇报并读生字。③分析“劲”的字形，交流记字方法、组词。④去掉拼音，指名读。⑵动脑学生词。联系生活理解“使劲”的意思。师：生活中你做什么事会用上“使劲”这个词？能用动作表现吗？练习用“使劲”说完整的一句话。⑶用心读课文。师：从这一小节中，你感受到了什么（快乐）？带着快乐的心情读文章的第二小节（突出“使劲”“溅起多高”，指导学生读出踩水时快乐的心情）。

3.出示第三节。过渡：正当小哥哥使劲踩着水花时，突然意外发生了！究竟发生了什么，让我们一起走进第三小节。⑴慧眼识生字。①指名找生字。②请小老师带读生字。③分析“奋”的字形，交流记字方法、组词。④指导认识“身字部”及“射”字书写，比较“身”字与“身字部”的区别，教师范写，并指导学生认真书写。⑤出示去拼音的生词，请学生齐读。⑵动脑学生词。①理解词语。②练习用“糟糕”这个词说一句话。⑶用心读课文。①指名读。②齐读。

4.出示第四节。⑴慧眼识生字。①教学方法同上。②学习“矢”字部，学习“短”字书写。⑵动脑学生词。利用图片理解词义。⑶用心读课文。表演读。过渡：雨不仅给孩子们带来了快乐，也给大自然带来无限风光（出示雨后美景图片）。课文如何写雨后美景呢？出示第一节。⑴慧眼识生字。教学方法同上，分析“梢、赤”的字形，交流记字方法、组词。⑵动脑学生词。利用图片理解“树梢”的意思、练习说话。⑶用心读课文。齐读课文。

四、听师范读，提出质疑

过渡：看见小朋友们读得这么起劲，我也想加入进来，欢迎吗？

1.师生配乐轮读。

2.鼓励学生提出不懂的问题。师：学贵有疑，相信课文读到这，大家一定有许多不明白的地方，请大胆地提出来。学生汇报。为什么小哥哥嘴里说着“糟糕……糟糕！”可心里却那么兴奋与骄傲？为什么小妹妹怕自己摔跤，还希望像哥哥那样摔上痛快的一跤呢……师：让我们一起把这些小问号留到下一节课再学习吧。

五、总结全文，布置作业

1.总结本课学习方法。很高兴和你们一起学习了这首有趣的诗歌，是你们让我知道了，拥有一双慧眼可以发现那么多生字，动脑筋学新词原来那么有趣，用心读课文才能发现文字的美，学会质疑才能收获更多，这些都是很好的学习方法，相信在以后的日子它会一路伴你我同行，给予我们更大的帮助！

篇5：桥第二课时教学设计

一、复习引入

1、同学们，今天这堂课我们继续学习第十六课《桥》。齐读课题。

2、快速回忆这篇课文主要写了一件什么事？

本文写（老汉）在山洪暴发的黎明，指挥一百多村民通过小桥撤退，最后他和儿子（都牺牲）了。

二、感情读文、体会老汉的精神品质

（一)、默读课文，想想课文中的老汉是个怎样的人？画出描写老汉有关的语句，边读课文边注上简短的旁批，然后在小组内交流交流。

1、学生汇报

木桥前，没腿深的水里，站着他们的党支部书记，那个全村人都拥戴的老汉。A.从站着一词你体会到了什么？（老汉很沉着）B、读一读这个句子，如果读的不好，纠正读

老汉清瘦的脸上躺着雨水。他不说话，盯着乱哄哄的人们。他像一座山 A、从老汉的表情中，你体会到了什么？（着急）

B、老汉不说话，盯着乱哄哄的人们可能在想什么呢？（只有有秩序的排队，疏散，撤离得才快些）

C、像一座山给人什么样的感觉？（镇定、）D、该怎么读这句话？（读得坚定有力）E、齐读这句话

老汉沙哑地喊话：“桥窄！排成一队，不要挤！党员排在后边！” 党员排在后边，那谁排在前面先走？（群众）

从老汉的语言描写中，你有什么体会？（老汉大公无私）

老汉突然冲上前，从队伍里揪出一个小伙子，吼道：“你还算个党员吗？排到后面 去！”老汉凶得像只豹子。

（1）读了这句，你体会到老汉当时怎样的心情？（2）当时的情况怎么样？他为什么要这样做呢？

（3）把语句中的“小伙子”换成“他的儿子”读一读，你又体会到什么？ “老汉吼道：‘少废话，快走。’他用力把小伙子推上木桥”

（1）把句子中的“小伙子”换成“他的儿子”读一读。当时的情况又是怎么样？

（2）从老汉的“推”字当中你又体会到什么？（爱自己的儿子）

（二）、从山洪的凶猛感受老汉的精神

课文中出了除了直接描写老汉的句子之外，还写了什么？写了山洪。把描写雨大和山洪的句子找出来读一读，想一想作者为什么要这么写？

1、学生汇报

黎明的时候，雨突然大了。像泼。像倒。

山洪咆哮着，像一群受惊的野马，从山谷里狂奔而来，势不可当。近一米高的洪水已经在路面上跳舞了。死亡在洪水的狰狞笑声中逼近。水渐渐窜上来，放肆地舔着人们的腰。水，爬上了老汉的胸膛。

2、从第一自然段的“像泼。像倒。”你发现了什么 ？（四个字两句话）

3、我们把这样的句子称之为短句。师板：短句。短句可以增强气势。从这两句话中，你感受到了什么？读一读，如果读得不好，纠正读。（有力，并猛）

4、读一读描写山洪的这六句话，你读出了什么？（洪水的凶 猛 板书 ：凶 猛）

5、课文在表达上很有特色，想想这些句子在表达上有什么特色？小组间交流交流这样写的好处。

（运用了比喻、拟人、像野马形象的说明了洪水的猛、狂。跳舞是说优美的舞蹈吗？其实也是在形象的说明了洪水的疯狂、放肆，令人畏惧，胆战心惊。把人们逼近死亡。这样的句子的写法叫反讽。）6，有感情的齐读。

7、老师引导读

（1）在山洪咆哮着，像一群受惊的野马狂奔而来的时候，老汉却————他不说话，盯着乱哄哄的人们。他像一座山。老汉沙哑地喊话：“桥窄！排成一队，不要挤！党员排在后边！”汉突然冲上前，从队伍里揪出一个小伙子，吼道：“你还算个党员吗？排到后面 去！”老汉凶得像只豹子。“老汉吼道：‘少废话，快走。’他用力把小伙子推上木桥”

（2）、在近一米高的洪水已经在路面上跳舞了，老汉却——————（3）死亡在洪水的狰狞笑声中逼近，老汉却————

8、过度、从这样凶猛的洪水中更加衬托出老汉是个沉着稳重临危不乱大公无私的人，此时此刻把生的希望留给别人，把死亡的危险留给自己。我们一起读读故事的结尾吧！老太太来祭奠会对丈夫和儿子说些什么呢？

老伴啊，乡亲们都说：————————————————————————————，——————————————————————你听到了吗？”

“ 儿子啊，虽然你走了，但是————————————————” 三．桥的含义

1、如果让你给桥取个名字，叫什么桥？为什么？ 四．拓展

你想对老汉说些什么？

老支书，你是村民们跨越死亡的生命桥！

篇6：桥第一课时教学设计

上饶市第六小学

郑水芳

教学目标：

1、了解课文内容，理解题目“跨越海峡的生命桥”的含义。

2、正确、流利、有感情的朗读课文，3、体会台湾青年和李博士及医护人员一心为他人的高尚品质，感受海峡两岸人民浓浓的血脉亲情。

教学重难点：

引导学生通过理解骨髓移植对小钱的重要，台湾青年在余震中捐献骨髓的危险，以及两岸医护人员的奔波劳累，体会“跨越海峡的生命桥”的含义。教学准备：多媒体课件 课程安排：1课时 教学过程:

一、导入

1、揭题，读题

2、课题质疑：看到这个题目，你有什么疑问吗？

二、学文

1、引导学生归纳课文的主要内容。

让学生说说课文讲了一件什么事？

大陆青年小钱患了严重的（），台湾同胞在（）中，冒着生命的危险，用（）挽救了小钱的生命。架起了一座（）。

2、学习课文中令人感动的句子

得了白血病，真的没有一线希望吗？目前唯一有效的办法是进行骨髓移植。小钱就非常幸运，得到了台湾同胞的帮助。默读课文的3---5段，边默读边用横线划出最让你感动的句子。

（1）学习句子“针头向皮肤剌去，一阵突如其来的余震，使针头从肌肤里脱落。此时此刻，跑到空旷的地方才比较安全。但是，那位青年也静静地躺在病床上。” 在什么情况下抽骨髓？

大家知道什么是余震吗？（余震是指大地震过后的小地震。）

那么什么是突如其来的余震？谁知道？（播放地震的片断）请看，这就是发生在台湾南投县7.3级的大地震。（播放地震录象）投影出示：“1999年9月21日凌晨1时47分，台湾突然发生一次惨绝人寰的大地震，死亡人数2735人，伤10002人，房屋倒塌不计其数，无家可归的达20万人以上。”

有的同学发出了惊叹，太危险了，太可怕了。在这危险的情况下，人们最应该做的是-----但是，这位台湾青年却----（全班齐读这个句子）

为什么?快速找出文中的一句话来回答齐读（他知道在海峡的另一边„„期待着他的骨髓。）

此时此刻，他静静地躺在床上，他来不及去空旷的地方（因为他知道在海峡的另一边„„期待着他的骨髓。）

此时此刻，他静静地躺在床上，他不知道自己是不是即将会在余震中死去，但是他知道（在海峡的另一边„„期待着他的骨髓。）

此时此刻，他静静地躺在床上，他不知道家人是否安全，但是他知道（因为他知道在海峡的另一边„„期待着他的骨髓。）一位素不相识的人，竟比家人还重要，这真是海峡两岸心连心，不是亲人胜亲人呀！

这需要多大的（勇气），多么大的（决心），多大的（爱心）。

（2）学习课文第二自然段

“他知道，在海峡的另一边，有一位青年正满怀着希望，期待着他的骨髓。” 台湾青年他想着什么？想着自己的骨髓会带给海峡那边的小钱什么样的希望呢，我们来看看。

A、配乐读课文的第二自然段

听老师读这段话，你有什么样的感受呢？ 同学们，你们了解白血病吗？谁来说说？

同学们，一听说癌症，就会让人想到什么词？（绝望、悲痛、死亡）

凋零是什么意思？这句话把小钱比喻成什么？

是啊，正直如花的小钱此时此刻就要凋零了，你有什么感受？带着这种感受读读这个句子。

静静地，说明什么？（奄奄一息，缺乏生气）苍白，（没有血色，生命很微弱）

那么小钱的希望有没有成功，从哪句话可以看出骨髓已经成功抽出啊（3）学习句子：经过一次又一次的努力，利用大地震动暂停的间隔，台湾青年的骨髓，终于从身躯里涓涓流出„..骨髓从青年身上流出容易吗？从哪个词看出？指导读一次又一次（读出不容易）

从一次又一次中你能体会到什么？

预设：针头脱落、突然手术室里的灯不亮了，设备落到地上，房子已经在摇晃，只听到“轰”的一声巨响，外面的房子倒塌了，此时„„）

经过一次又一次的努力，利用大地震动暂停的间隔，台湾青年的骨髓，终于从身躯里涓涓流出„„

从台湾青年身躯里涓涓流出的难道仅仅是骨髓吗？还有什么？

（爱心、人与人之间的关爱、小钱对生命的渴望，两岸同胞血浓于水的亲情„„）这就是深深的爱，这就是浓浓的情，这就是无私的奉献！同学们，请你用心体会怎么读才能表现出李博士、台湾青年这种不顾危险、忘我的精神呢？（齐读第五段）

（4）李博士带着刚抽取的骨髓，经过十几个小时的奔波，赶到杭州，和当地的医护人员一起连夜为小钱做了骨髓移植手术。

就在小钱等待骨髓的同一时刻，还有谁在为小钱的生命而奔波呢？ 师：让我们来看看李博士这十几个小时到底是怎样奔波的？ 上午7:30，台湾花莲滋济医院，一位青年静静地躺在病床上。8:50，台湾青年的骨髓终于从身躯里涓涓流出。10:20，李博士带着台湾青年的骨髓，从台湾花莲起飞。11:10，飞机到达台北桃园机场。

下午2:15，骨髓运输小组从台北桃园机场起飞,飞赴香港。3:54，骨髓运到香港特区。

晚上8:45，运输骨髓的飞机平稳地在上海虹桥机场降落。8:50，浙一医院的医护人员将骨髓接到,警车开道,直奔杭州。

10:15，接骨髓的救护车开进了杭州，人们翘首期盼的生命火种，终于如期传到了杭州城。

10:50，骨髓移植手术开始。

凌晨2：00，手术顺利完成!师：这是怎样的十几个小时？（紧张、漫长、艰辛、艰难、争分夺秒、惊心动魄、扣人心弦、让人牵肠挂肚、漫长而又短暂„„）

李博士为了帮助小钱，他有没有休息，从哪个词可以看出来（连夜）。李博士的精神真令人敬佩呀，我们一起把对台湾专家的敬佩之情读出来吧。

3、学习第七自然段

在这同一时刻，除了李博士，还有谁在为小钱的生命而努力呢？（两岸的医务工作者、家人、飞行员、司机等等）

为拯救小钱的生命，海峡两岸那么多同胞在忙碌着，在奔波着。师引读：小钱终于得救了，两岸骨肉同胞用爱心架起了一座（跨越海峡的生命桥）

也许，（小钱和这位台湾青年永远不会见面，）

这并不重要，（因为两岸同胞的心是连在一起的。）那血脉亲情，(如同生命的火种，必将一代一代传下去。)此时此刻，你知道生命桥指的是什么了吗？(用生命搭起的桥。用爱心搭起的桥。)

三、拓展延伸

1、因为爱，人间才充满温暖。是爱，给了小钱第二次生命。是爱，让一朵即将凋零的含苞的花朵又一次绽放。我们来想象一下，如果有一天，小钱和那位不顾家人安危、冒着生命为他捐献骨髓的台湾青年相遇了，他们会说些什么呢？请同学们把他写下来！

2、全班交流

四、板书

22跨越海峡两岸的生命桥

（桥的形

状）

（爱心的形状，形状内写上血脉亲情，世代相传）

大陆小钱

篇7：桥第一课时教学设计

师：同学们，上节课，我们知道，1999年9月22日，这个日子对于杭州青年小钱来说，是永生难忘的。他不幸患了严重的白血病，他只能“小钱静静地躺在病床上。”（课件出示）指名读。此时，他自身的骨髓已经全部被清空，没有任何力量，他只能（生：静静地躺在病床上。）是啊，此时的小钱静静地躺在病床上，他会想些什么呢？

跨越海峡的生命桥（第二课时）教案教学设计优秀

课件出示：小钱静静地躺在病床上，＿＿＿＿＿＿＿。（指名说）

二、深入文本 感悟真情

1、是的，他想了很多很多，内心是多么不平静啊，在同一时刻，为了挽救小钱的生命，海峡彼岸的台湾花莲慈济医院正上演着感人的一幕。好好读读3－6自然段，很多地方会让你感动，请你圈圈点点，写写你的感受。

2、交流：

根据学生回答出示相应的句子：

（1）针头向皮肤刺去,一阵……那位青年也静静地躺在病床上。

▲指名读，是什么让你感动?

▲此时此刻，可能会发生什么？

▲（医院地震录像）看到这一幕，此时此刻，你有什么话要说？

①体会李博士的精神（忠于职守、尽职尽责、在灾难面前，病人的生命是第一位。）

②体会台湾青年内心的情感（不担心自己的安危吗？不担心家人的安危吗？牵挂如此多，手术取消了吧？延期吧？/在灾难面前，什么最重要？）

▲朗读：我们感动于李博士那高尚的医德，感动于台湾青年的爱心。让我们用朗读再现李博士与青年的沉着与冷静。请同学们好好练练，读出自己的感动。

（2）在这场灾难中，病床上的青年……期待着他的骨髓。

▲ 读句子，是什么让你感动?

▲就在昨天，他的家人处在怎样的灾难中？（边播放地震图片边解说）

师：看到这些数字，你最想说的一个词是什么？（恐怖、可怕……）此时，台湾青年不清楚什么？在这样的情况下，台湾青年会不牵挂自己亲人的安危吗？他为什么不去看看自己的家人，仍旧这么静静地躺在病床上呢？

l 朗读：这位青年不顾家人的安危静静地躺在病床上是因为——他知道……

这位青年这么坚定地躺在病床上是因为——他知道……

这位青年愿意这样冒着生命危险躺在病床上是因为——他知道……

引读：这个刚满18岁的年轻人，患了严重的白血病，生命就像即将凋零的含苞的花朵，唯有骨髓移植，才能使这朵生命之花绽放。

（3）就这样，经过一次又一次的努力，利用大地震动暂停的间隔，台湾青年的骨髓，终于从身躯里涓涓流出……

▲读句子。

▲一次又一次——到底有多少次呢？正常情况下，要抽取100多针才够，而现在是在怎样的情况下做骨髓抽取手术？（利用大地震动暂停的间隔呀）“间隔”的时间有长有短，可能是20分钟，也可能只有5分钟，3分钟。针头一次次地戳进肌肤，又一次次地脱落……此时的你又想说点什么？

指名读。

抽取骨髓如此艰难，但是李博士仍……台湾青年也……是因为他们都知道……

▲此时，从台湾青年的身躯里涓涓流出的仅仅是骨髓吗？还是——（爱心、人与人之间的关爱、两岸同胞血浓于水的亲情……）

（4）李博士带着刚抽取的骨髓，带着人们的爱心，带着对生命的呵护与祝福（出示句子）师生齐读句子。

篇8：《画风》第一课时教学设计

1.会认6个字, 会写“丹”字。

2.正确、流利地朗读课文, 领会文中小朋友的创意。

3.懂得事物之间是有联系的, 遇事要善于动脑筋想办法。

教学过程:

一、谜语导入

1猜谜语。今天老师带来了一个谜语, 请同学们猜一猜。

出示:解落千秋叶, 能开二月花。过江千尺浪, 入竹万竿斜。

2.指名答。 (板书:风)

3.说说你是怎么猜出是风的。

4.它不仅是一个谜语, 还是一首诗, 诗名就叫《风》。诗人全文没写一个风字, 却句句藏风, 多妙呀!我们一起来读一读。

5.诗人把风藏在诗句里, 有几位小朋友把风藏在了画里。我们一起来学习15课《画风》。

二、识字、写字

1自读课文, 读准字音, 读通句子, 遇到难读的句子多读几遍。

2.检查自读情况。

(1) 出示句子:

陈丹说:“风, 看不见, 摸不着, 谁也画不出来。”

宋涛想了想……说:“下雨了, 风把雨丝吹斜了。”

赵小艺笑着……呼呼地转。

(2) 指名读, 小组读, 男女生赛读。

3.三个句子, 同学们读得真好。课文中是哪几个小朋友在画风?他们的名字中还藏着六个淘气的生字宝宝呢, 让我们一起找一找吧!

4. 这六个生字中有三个是《百家姓》中常见的姓氏呢, 谁找到了?

5. 我们周围有姓这三个姓的人吗?

6.看看剩下的三个字, 你还在哪些词语里见过它们? (组词) 这里面有一个字笔画特别多, 你怎么记住它?

7.指导书写“丹”字。怎么把这个字写正确呢?教师范写, 学生临写。

三、学文朗读

1. 默读课文 4~8 自然段, 用“_________”画出三位小朋友画风的句子。

2.学生交流勾画的句子, 教师相机指导。

银赵小艺:

(1) 是谁先画出风来的?

(2) 学生读句子, 教师板画。

(3) 出示句子:“只见她在……旗子在空中飘着。”

(4) 怎样才能读出风的感觉?赵小艺第一个画出风, 她的心情怎样呢?

(5) 思考:赵小艺的画中风藏在哪里?

语句训练:风来了, 风把__________吹得____________ , 风藏在里________________。

(6) 赵小艺只画出飘动的旗子吗?

出示句子:“她画了个拿风车……地转。”

风又藏在哪里?谁能读出风车呼呼转的感觉来?

语句训练:风来了, 风把____________吹得_____________ , 风藏在里____________。

银陈丹:

(1) 赵小艺画出了风, 陈丹也会画风了。她又是怎样画风的? (板画)

(2) 出示句子:“说着……弯弯的小树。”

同桌互读, 把“风”读出来。

指名做动作读。

(3) 陈丹也画出了风, 她心情如何? (练读)

(4) 语句训练。 (同上)

银宋涛:

(1) 宋涛又是怎么画风的? (板画:直直的雨丝)

(2) 看看老师画得好不好?

(3) 出示句子:“宋涛想了想……吹斜了。”

生齐读, 师画斜斜的雨丝。

(4) 指导朗读。

(5) 语句训练。 (同上)

轻声读小诗。

不知不觉间, 我们将课文内容写成了一首小诗。一起读一读, 让风藏在你们的朗读中。

4.小结:让我们带着对小朋友的夸奖读最后一段吧!

5.齐读全文。

四、拓展

1援他们会画风了, 你打算怎样画风?

2援写一写:把你画风的想法写下来吧!

五、总结

篇9：《灰雀》第一课时教学设计

[关键词]教学设计 课堂 目标 过程

[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2015）10-081

一、教材分析

这篇课文讲述的是列宁、灰雀和一个孩子之间的故事。通过语言和行动来揭示人物的内心世界，展示事件的发展进程，是这篇课文在表达上的主要特点。因此，引导学生通过人物的语言和行动来读懂人物的内心是学习的难点。

二、教学目标

1.会认生字，学写“胸脯、仰望、欢快、面包渣……”等词语，积累描写灰雀的句子。

2.整体感知，了解课文的主要内容。

3.揣摩人物的动作描写，体会人物的心理活动，感受列宁对灰雀的爱护。

三、教学过程

（一）复习导入，重在积累

1.在《我们的民族小学》中，我们学了这个字，（板书“雀”）谁能为它找个好朋友？（孔雀、灰雀……）

2.（补充板书“灰”）让我们记住这小家伙的名字吧！（学生齐读）

3.你能用一个词夸夸它吗？（漂亮、美丽、惹人喜爱……）

（二）初读课文，整体感知

1.经过预习，我们已经把生字学会了，把句子读通的同学请举手。

2.这个故事，除了灰雀，还有谁？（板书：列宁、男孩）

3.他们之间发生了什么事呢？

“公园的白桦树上有三只（ ）的灰雀。一天，列宁发现（ ），原来是小男孩（ ）。后来，小男孩又（ ）。”

（三）再读课文，聚焦“喜爱”

1.这节课，让我们把目光聚焦在这个词——“惹人喜爱”。（齐读）

2.默读课文，找找灰雀惹人喜爱的句子。

3.出示“公园里有一棵高大的白桦树……非常惹人喜爱”。

（1）指名读，并正音。

（2）灰雀的胸脯在哪？观察“胸脯”这两个字，你发现了什么？（教师范写，学生书空。）

4.（出示：“公园里有一棵高大的白桦树……非常惹人喜爱。”）指名读，教师示范，指导“声断气连”的方法。

5.灰雀的什么非常惹人喜爱？

（1）随机板书：粉红、深红。

（2）小结：抓住了灰雀胸脯的颜色来写。

（3）板书：婉转地歌唱

教师引读：“它们在树枝间婉转地歌唱，那歌声真好听。”“婉转”用来形容声音好听。

（4）小结：抓住灰雀的动作来写。

6.作者李声权抓住灰雀的特点，通过颜色、动作的描写为我们勾画出这惹人喜爱的灰雀，让我们带着情感读一读。（齐读）

（四）三读课文，解读动作

1.你们喜爱灰雀吗？列宁喜爱它们吗？（喜爱）老师发现文中没有一句是说列宁喜爱这三只灰雀的，让我们到文中去找找答案吧！

2.读第一自然段，找到描写列宁的句子。（随机出示：“列宁每天……他每次……”）

（1）“仰望”：抬头向上看——仰望。拓展：向远处看——远眺 / 远望；向四周看——环视 / 环顾；从高处向下看——俯视 / 鸟瞰。

（2）“渣”：指名读，随机正音。

（3）“每天”“每次”：跟着老师一起在这两个词的下面画小黑点。小黑点的作用可大了，它告诉我们就是这个词让我们读出了列宁对灰雀的喜爱，（出示标注框）让我们把“喜爱”写在这两个词的边上。

（4）再读一读，从哪个词能看出列宁对灰雀的喜爱？（仰望）。

（5）通过解读列宁的动作，读懂他内心对灰雀的喜爱。

（6）难怪列宁（引读）——“每天到公园散步”，难怪（引读）——“他每次走到白桦树下……”

3.回顾这节课，你学到了什么？

（五）拓展练笔，学以致用

学习作者，抓住小动物的特点，通过颜色、动作等写出它的可爱。

篇10：桥第二课时教案

课程标准

（一）识字与写字

1．有较强的独立识字能力。累计认识常用汉字3000个左右，其中2500个左右会写。

2．硬笔书写楷书，行款整齐，力求美观，有一定的速度。3．写字姿势正确，有良好的书写习惯。

（二）阅读

1．能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。

2．默读有一定的速度，默读一般读物每分钟不少于300字。学习浏览，扩大知识面，根据需要搜集信息。

3．能联系上下文和自己的积累，推想课文中有关词句的意思，辨别词语的感情色彩，体会其表达效果。

4．在阅读中了解文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章的基本表达方法。在交流和讨论中，敢于提出看法，作出自己的判断。

5．阅读叙事性作品，了解事件梗概，能简单描述自己印象最深的场景、人物、细节，说出自己的喜爱、憎恶、崇敬、向往、同情等感受。

第二课时

学习目标： 1学生能感受出老汉伟岸的形象与不朽的精神。2学生能领悟本文独特的表达方式。重难点

学习课文的表达方法，领悟老汉每一次举动的内涵和精神。评价设计

1抓住重点词语，通过想象、联系上下文，感情朗读感受老汉的形象和精神。（目标1）

2通过与其他课文比较，感受到本文语言的简练，结尾悬念的设置。（目标20 过程设计

一、复习导入

（1、）欣赏洪水视频，再次感受洪水的可怕。

（2）面对如此可怕的洪水，人们表现怎样？抓住有关的词句。（跌跌撞撞、你拥我挤）

（3）出路在哪里？（那是一座窄窄的木桥）

二、体会老汉的大山形象

就在人们还不知所措的时候，我们的老支书早站在了木桥前。木桥前，你看到了什么？

1、出示句子：老汉清瘦的脸上淌着雨水。他不说话，盯着乱哄哄的人们。他像一座山。感受老汉心理（焦急）感情朗读

2、你还看到了什么？出示句子：木桥前，没腿深的水里，站着他们的党支部书记，那个全村人都拥戴的老汉。感受老汉心理（稳稳、坚定）感情朗读

3、在这危难时刻，他坚定的下了一道命令，什么命令？ 出示：老汉沙哑的喊话：“桥窄！排成一队，不要挤！党员排在后面！”

“桥窄。排成一队，不要挤。党员排在后面。”（出示进行比较）

4、透过三个感叹号感受老汉着急与坚，指导感情朗读

三、体会老汉父亲形象

同学们，老汉的大山形象让我们刻骨铭心。除了老汉，文中还有一个人作者也进行了具体描写。谁？（小伙子）请你们认真默读最后几个自然段，划出描写老汉与小伙子动作的词句。

学生自由读划

1、出示有关句子，体会老汉和小伙子说的和做的矛盾之处。

2、出示文章结尾;五天以后，洪水退了，一个老太太，被人搀扶着，来到这里祭奠。她来祭奠两个人，她丈夫和她的儿子。

师范读

3、师：同学们，故事到这里戛然而止！现在，你真的读懂了吗？老汉和小伙子，他们是一对亲生的父子啊！

文章为什么最后才交代老汉和小伙子的关系呢？(引起读者的阅读兴趣。故意为我们设置了悬念)是啊，小伙子是老汉的亲生儿子，牺牲自己容易，可牺牲自己的亲生儿子却如同心头剜肉啊！而作者却把这复杂的情感都凝聚在了这短短的几句话中，（语言简练）这也是本文写作的另一特色。

4、水渐渐窜上来，放肆的舔着人们的腰。可就在这短短的时间内，水，——爬上了老汉的胸膛。就在这短短的时间内，一幕感人的画面呈现在我们面前。再读描写父与子的句子，感情朗读。

5、老汉是村支书，他爱村民，老汉是父亲，他爱儿子。但生死攸关之际，他却无私的选择了大家，这时，你又读出了这是一位怎样的老汉？

四．感情升华

1、老汉如山，他仅仅是像一座山吗？他就是一座山！就是这样的一座山，为全村一百多号人搭起了一座——生命桥！

2、但是，那木桥轰的一声塌了，小伙子被洪水吞没了，老汉似乎要喊什么，猛然间，一个浪头也吞没了他，天地间只剩下一片白茫茫的世界！（音乐起）

3、桥塌了„„你想说什么？

4、老汉虽然离开了我们，但是人们不会忘记他，村庄不会忘记他，几天以后，洪水退了，老太太被人搀扶着来这里祭奠，村民们也纷纷前来祭奠，作为灾难的全程见证人，让我们加入到祭奠的队伍中去。此时你想对老汉说什么呢？