例学生单亲家庭特

第一篇：例学生单亲家庭特

单亲家庭学生教育案例

特别的爱给特别的你

----单亲家庭学生教育案例

一、事件的背景

我班男生甲，13岁，生活在一个离异的家庭。在他7岁时，父母之间的感情就亮起红灯，家庭矛盾与日俱增，经常争吵不休，大打出手。9岁时，父母之间感情破裂而离婚。甲从小就在家庭矛盾激烈争斗中成长。父母离异后，甲与母亲生活在一起，母亲由于夫妻感情的破裂，心情十分伤感，又忙于生计，缺乏对孩子的关爱与交流。使甲自卑，苦闷。消极悲观的心理，造成甲对家庭无归属感，放学后不想回家，沉迷于游戏，经常逃课，学习成绩极差。由于缺乏家庭的温暖和家庭教育，使甲行为自由散漫，不遵守纪律，对老师的批评教育有抵触情绪，与同学关系不融洽。我行我素，常常为了一点小事就与同学发生争吵。离异的家庭使甲心灵受到创伤，离异的家庭造成了甲脾气急躁，情绪易激动，言语粗鲁。

二、事件的主题

资料显示：一个从缺乏民主、缺乏平等、缺乏关爱的家庭走出的孩子，很难从他身上找到责任感、同情心，会造成孩子人格上的缺陷。因此，单亲家庭中的孩子成为社会关心的焦点。

社会开放和经济全球化的发展，导致的后果是离婚率越来越高，使单亲的孩子越来越多，无形中给学校教育带来了诸多的麻烦。 教育无小事，细节贵如金!成功的生命教育往往是从教会孩子做每一件小事开始，而不是告诉孩子们一个抽象的道理。生命教育中有许多被忽视的教育细节，影响孩子的一生，也有许多有待开掘的生命教育细节，能在生活中发挥意想不到的作用。

三、事件的过程

我针对他的情况,认真翻阅分析甲家庭情况，又通过与他的谈心和周围同学的了解。尤其是我们学校，有一位老师曾是甲的邻居，对其的家庭比较了解。在全面掌握了甲个性品质，兴趣爱好，家庭生活教育情况后，对其进行了全面的分析，认为甲脾气性格以及目前的表现，与目前的家庭状况以及家庭教育有着密切的关系，从而我首先从指导家庭教育着手，开展对他家庭教育的指导系列工作。

1、培养积极情绪，为开设绿灯作准备。

首先，让学生坦然面对现实，理解单亲家庭是正常的社会现象。记得生态体验之《不要想老虎》，活动中主持老师不停地让大家不要想老虎，最后大家满脑都是老虎。该体验告诉我们过分地强调只能让教育失效。其实单亲家庭的孩子更希望老师把他当成普通的孩子来对待，该表扬就表扬，该批评就批评，绝对不过一分也绝对不保留一分。这样的平等会让他觉得自己在老师眼中是班级的一份子，没有被孤立，不特殊。

2、指导创设和谐平等的家庭教育环境

解铃还需系铃人，孩子最初的老师就是父母。单亲家庭的父母对孩子还是有教育的重责，其实老师和学校的教育和关爱起到的作用，针对甲离异的特殊家庭，我认为甲家庭的问题关键在于甲的生父与母亲，只要他们改变了教育方法，为甲创设一个和谐的温暖的家庭环境，一切矛盾就可以迎刃而解了。于是我多次与甲的生父和母亲进行交流，指出他们家庭教育存在的问题，特别是离异家庭造成家庭的缺损，家长的情感，情绪以及感情上失落，会影响了孩子的正常发展，离异家庭的缺损还导致孩子心灵上的失落和创伤。作为离异的家庭，除了加倍地对孩子生活上学习上的关爱外，还必须通过交流沟通家庭成员之间情感，以重新构建新家庭成员之间亲情，这样才能有利于家庭的生存发展，有利于孩子的成长。我的观点得到了家长的认可并达成了共识，决定共同为孩子创设一个和谐平等的家庭教育环境。

通过我的谈话，以一个母亲的爱去关心甲，真诚地与甲交心。母亲之爱给了甲温暖，他和他母亲的关系靠近了。甲的父亲也每星期看望甲一次，并与其交流沟通，这种平等的亲和关系，促进了甲的发展，加深了父母子之间的亲情。

甲的父母亲文化程度都不高。但为了改变孩子的学习态度，他们为孩子创设了良好的家庭学习氛围。为孩子购买学习参考书;增设了写字台、书橱。每星期孩子回家后母亲尽量抽出时间来与孩子交流，检查作业，复习功课，营造共同学习的家庭学习氛围。与甲一起制定了学习目标：在提高学习成绩的基础上，全面发展。

和谐平等的家庭教育的建立，为甲改变，为家庭改变创造了重要的前提。

3、营造和睦融洽的班级氛围，为她们提供锻炼平台。

作为班主任在指导家庭教育的同时，我采用"情感投资"、"捕捉闪光点"等方法沟通师生情感建立良好师生关系。在我与甲的交谈中，我以倾听的方法让他倾吐自己的心声，宣泄自己的矛盾情绪。然后再对甲过激的情绪进行正确指导。

我为了让她感受到学校就是家庭，老师就是父母，同学就是兄妹，创造活动的环境。让她们置身于集体活动之中，通过同学之间的相互影响，消除她的孤独感。平常的学习生活我们可以有意的让他参加各种力所能及的任务和参与班级某些决策，培养他处理突发事件的能力和集体责任感，当他尽到自己的力量勇敢承担责任时，及时的给他微笑和鼓励，从而培养他的独立能力，使其了解每一个人都要在社会角色中承担一定的责任，长大后才能自觉地担当起对社会和对家庭应负的责任。甲是我班的文艺委员。

四、事件的结果

一年来,通过我对甲家庭教育的指导和对甲正确教育引导，使甲本人和家庭状况产生了系列的变化。家长改变了教育方法，母亲无论工作再忙，都能抽出时间来陪伴小孩，进行学习，生活、行为习惯上的指导，为孩子营造了一个良好的家庭学习的氛围。甲与其父母的关系有了很大的改变，父母子之情已经建立，家庭亲子关系加深，使家庭充满快乐幸福。家庭成员之间平等、和睦相处，一个温馨的家庭已形成。甲的脾气性格有了明显的改变，性格开朗，与同学之间争吵少了，网吧也不去了，上课专心听讲，学习成绩有了明显的进步。

五、事件评析

通过对甲的指导使我体会到：

1、离异后一定要从重建家庭成员亲情的关系着手，为建立一个平等和谐、温馨的家庭教育新环境而共同努力。用对孩子加倍关心和爱去抚平孩子心灵上的创伤和家庭缺损。

离异家庭,无论是哪一方承担子女，都要共同担负起教育子女的重担，不能因为自己是法律上的局外人，孩子最初的老师就是父母。离异家庭的父母对孩子还是有教育的重责，离异家长需调整好自己的心态和育子方法，不然会对孩子的性格造成不良影响。当这些影响反映在孩子学习上时，其实老师和学校的教育和关爱起到的作用，远远不及父母的。这正是验证了中国的古话：解铃还需系铃人。问题起点在父母处，只有父母配合学校的工作才会有好的效果。如果离异家庭的父母一味的采取逃避的态度，只会恶化孩子的情况。

2、教师对单亲家庭的心理教育辅导十分重要。

班级工作如果有牢固的心理基础，很容易收事半功倍之效。德国教育学家乌申斯基曾经说过：“教育的主要活动是在心理现象领域内进行的，一个优秀的教师，应该了解每个学生的个性心理。开展心理诊断，能客观地、准确地鉴别问题学生的心理病因，有针对性地做好学生的德育工作。家庭，本应是幸福的港湾，本该是学生健康成长的摇篮。然而随着社会的急剧变革，人们价值观念、道德标准、欲望需求、人际关系极度变化，越来越多的家庭发生裂变，走向解体。对于孩子来说，父母离异带来的创伤仅次于死亡(心理学家李·索克语)，这种心理伤甚至影响一生，心理阴影很难抹去。

红灯停是无奈的，绿灯行是大家所等待的。我很庆幸，我班单亲家庭的学生能坦然面对自己及周围的环境，正视红灯。能微笑地融入班集体，珍惜绿灯。并且他们拥有了自己的舞台，并在舞台上演绎着他们对亲情、友情、爱情的健康向上的理解和对生活的热爱。因此，我倡议：给单亲家庭的孩子一点偏爱。

第二篇：单亲家庭学生心理分析与对策

随着社会的发展，时代的变迁，中国传统的家庭婚姻观念已发生了很大的变化,现代生活中，家庭闹“地震”、“后院”“着火”屡见不鲜，其后果是导致家庭的解体，父母分道扬镳造成一个个健全的家庭。儿童心理学家查索克说：“对于孩子来说，父母离异带来的创伤仅次于死亡。”，离婚率逐年上升，而孩子在3—15岁期间，尤其是监护孩子的一方，处于对孩子的考虑，再婚比较难，成家的比较少，使生活在单亲家庭的孩子逐年增多。单亲家庭的环境对孩子的健康成长容易产生一些消极的影响。单亲家庭孩子的教育问题已成为一个不容忽视的社会问题。也是摆在我们教育工作者面前的新课题。

笔者结合教学工作实践和周围单亲家庭孩子的情况，就单亲家庭儿童的心理状况及教育进行一些粗浅的思考和探索。

一、单亲家庭儿童的心理分析

据统计，我班就有8名。这些单亲家庭中生活的孩子，大多会产生一些心理问题，因而影响其健康成长。掌握单亲家庭孩子的心理状况及产生一些不良心理问题的原因，对辩证施教，加强管理和教育，促其健康成长，很有必要。

单亲儿童自身的心理比较复杂。一个家庭解体，首当其冲的受害者必定是孩子，一般又以学龄前期(3—6岁)到青春期(15岁)的孩子受影响最大。一个在备受父母关爱的家庭中生活的孩子，突然间失去(死亡)或离去父母，孩子会在心理上有一段混乱期，在行为、态度、气质等方面随之会发生许多变化。

单亲家庭生活的儿童心理障碍在情绪方面主要表现为恐惧、焦虑、，抑郁;在行为方面主要表现为与伙伴相处不好，攻击性、破坏性和捣乱行为比较严重。据有关调查研究表明，四分之一的儿童在失去双亲中的一方时，一段时间里，有强烈的恐惧、愤怒和羞愧、自卑感;近一半的儿童出现厌食、哭闹等不良行为反应，有的甚至对他人怀有敌意，或是有攻击性，有的怀有戒备心理;近三分之一的儿童因而变得异常冷漠，凡事无动于衷。有的儿童在受到父亲或母亲不良情绪影响之后，会变得沉默寡言，不愿与人交往，有时感到孤独无助，生怕别人取笑他(她)，久而久之，有的心理发生畸形，没有长大成人反先走上犯罪的道路。在我曾经带过的班级里，一些单亲家庭的儿童常常为一件小事而打架吵闹，有的甚至偷拿、损坏同学的东西而宣泄心中的不满。这些不良的心理反应及行为倾向如不及时地加以正确引导，将会出现偏差，轻者表现为孤独、固执和不合群，如：我班有个女孩的家庭里，在一个学期里既然换了六个保姆，在谈心中得知每次都是因为她不满意而炒保姆鱿鱼的，重者会对别人产生忌妒和仇恨，或对一切都抱着无所谓的不良心态。

二、单亲家庭儿童心理问题形成的原因

儿童生长发育是有阶段性、秩序性的连续过程，身体器官的发育也有一定的秩序。在3—15岁这个年龄段，孩子成长中往往会有几个生理上、心理上的转折期，无论在哪个时期父母不幸离异或意外伤亡，都会造成不同程度的伤害。造成单亲家庭儿童心理障碍的原因：

1.单亲前期潜在的因素。有的家庭在成为单亲家庭以前，就潜在着一种不利于儿童成长的紧张气氛，有的父母经常打架、吵闹、相互挖苦、讽刺、辱骂，有的夫妻在受到挫折时迁怒于孩子。据有关资料研究表明，儿童从2岁起便能真切感受到家庭的气氛。不同的家庭气氛会使儿童在思想、态度和一般行为中作出不同的反应。如果儿童在家庭中感到愉快和安全，他们的心理和性格就能得到良好的发展，如果家里整天吵吵闹闹，孩子会常常处于提心掉胆、担惊受怕的环境中，就易产生不良的行为和情绪反映。

2.教育方法不当的原因。单亲家庭对儿童的教育方式容易形成两种现象：既抛弃型与溺爱型。抛弃型的家长视孩子为累赘，训斥、打骂，压制是常用的教育方式，使得孩子的人格得不到尊重，自尊心受到伤害。在此情况下，儿童常常觉得自己的生活不安全，生活环境不宽松，就会表现出与正常孩子不同的行为或心态。溺爱型的家长尽量在物质生活上溺爱，在精神上缺乏鼓励和正确引导，生活上百依百顺，包办代替;同时，对孩子的发展尤其是学习又往往寄予过高的希望，提出过高的要求，孩子觉得自己不被理解，不被信任，没有自由，出现抑郁焦虑、消极低落的情绪，行为上表现为精力不集中，做事有始无终。除此之外，他们的依赖性较强，娇气任性，自私自利，同伴关系紧张，有的在过高的学习压力下出现精神疲惫、智力下降等现象。

3.单亲家长的原因。单亲家庭中不管是父母哪一方带孩子，客观上经历了一次婚姻的挫折，心灵上留下了阴影，在物质、精神、工作等方面遇到不顺心的事时，往往会引发旧的伤痛，沉浸在过去的不愉快中，引发情绪波动，或不想说话，或不愿理孩子，或内心的苦痛溢于言表，或无名的烦恼一触及发，在这种氛围中，孩子会受到不良感染、影响，甚止伤害，对孩子的个性心理形成与发展造成严重的障碍。

三、单亲家庭儿童的教育对策

单亲家庭本来对孩子已不公平，所以，成年人，尤其是父母、老师或其它亲友，更应该关心、爱护、理解孩子，在教育方法上主要应做到以下几点：

1.家长尽可能为孩子提供良好的家庭环境。已经经历了不幸的家长，一定要理智，多参加一些社会、社交活动，调整自己的心态，控制自己的情绪，正视现实，多为孩子着想，尽量为孩子提供宽松、活泼、民主、温馨的家庭环境。要增强与学校合作的热情、兴趣和责任意识，多与老师交流。作为老师，要站在敬业奉献的高度，尽自己最大的努力，推心置腹地和家长交换意见，耐心细致地把孩子在校的表现及心理变化反应给他们，让家长认识到他们在教育方法上的欠缺给孩子造成的负面影响，使他们做到理智、科学、用心地教育孩子。具有监护权一方的家长要宽容、通情达理，主动与另一方沟通，允许、支持另一方与孩子多接触、沟通、交流，尽自己的责任，使孩子得到他人无可代替的亲情滋润。

2.正确对待和理解单亲儿童的消极情绪。老师要帮助单亲家庭的孩子，使他们通过合理、正当的渠道来表达、宣泄、转化、控制情绪。对儿童的不良情绪、行为应做到理解和宽容，创造机会，鼓励和支持儿童通过合理的渠道表达和排解消极情绪。老师要多和他们个别交流，乐意充当他们的忠实听众和知心朋友，鼓励他们谈吐自己的感受和想法，教给他们转化消极情绪的办法，利用儿童情绪易转移和易感染的特点，引导他们想一些高兴的事，做一些自己喜欢的事，使原有的消极情绪逐步被转化。

3.消除差别，消除歧视，使单亲儿童融入班集体。研究表明，良好的同伴关系对儿童身心健康发展有很重要的作用。然而，单亲儿童往往与同伴的关系欠佳，他们往往游离于班集体之外。究其原因，一是这些孩子比较自卑，觉得由于家庭生活发生了变化，自己跟大家不一样，因而自觉不自觉地孤居一隅，远离伙伴群体;二是他们不受欢迎的行为较多，如乱发脾气、行为习惯差、不讲究个人卫生、攻击他人、自私娇气等;三是个别成年人的不当影响，如嘲笑、歧视单亲家庭或把单亲家庭的孩子当做特殊的儿童对待，无形中造成了儿童的孤独感。因此，做为老师，其

一、要在课堂上多提问，鼓励他们参加班级组织的各种活动，使他们感到同学、老师都很重视他们，尽量淡化他们与其它儿童之间的差别，避免他们感到窘迫、难堪和不安。其

二、教师自身观念要开放，心态要豁达，尊重他们的人格和生活方式，不在工作中流露出婚姻离聚的好恶态度，更不能有歧视、嘲笑、戏弄单亲儿童的做法。其

三、要善于发现单亲儿童身上的闪光点，重视他们的点滴进步，同时引导他们多为集体做好事，帮助他们在班集体中树立起威信和良好形象，使同学们接受他们并乐意亲近他们。其

四、要及时从家长那儿获取信息。教师除细心观察外，还应及时与家长沟通，深入了解儿童在家中的情况，从而采取行之有效的措施。

4.用真挚的爱温暖儿童的心房，叩开儿童的心扉。由于单亲儿童源自父母的爱少了，甚至被剥夺了，他们的安全感、满足感和幸福常常得不到正常的感受，而他们却又时刻渴望从其他渠道得到情感的抚慰。对孩子的这种情感的需求，教师除了加强家长的工作，尽可能使他们在家庭中得到满足之外，还要给予单亲儿童更多的温暖和慈爱。具体包括尊重单亲儿童的人格，充分接受他们，信任他们，积极对他们的行为作出反应，对他们表达关爱等。在方式方法上可以采用倾听、赞誉，用温和信任的眼光注视，用前倾低身的姿势和他们进行亲切的交谈，非正规教学活动时，可以呼喊他们的乳名，并且常用爱抚、微笑的表情轻拍孩子的肩背，摸摸孩子的头，拉拉孩子的手，还可以及时帮助他们解决一些小困难，如戴正红领巾，整理衣领，拣起掉落在地上的学习用品等一些细小的举动，使孩子感受到爱的温暖。

总之，单亲儿童的群体是庞大的，心理活动和行为习惯比较复杂，正确的引导教育尤为重要。这就需要我们教师付出更多的情与爱，花费更多的心血与精力去教育他们，引导他们，感化他们，使他们在成长的道路上享受与正常孩子一样的温暖与关爱,作为我们是一位第一线的教育工作者，必须对单亲家庭学生的教育问题予以高度重视，给予他们更多的关爱和温暖，用爱心给学生受伤的心灵营造一方温馨的天空。使学生真正摆脱内心的阴影，使他们朝着健康的方向发展。

第三篇：单亲家庭学生心理健康教育的研究

(实施方案)

一、课题研究的背景及意义

改革开放以来,随着市场经济的不断发展，社会中基层家庭的主力成员大都外出务工或出海打鱼等情况有所增加，而其危险性也在不断增高，随时出现生命危险的可能;再加上大部分人的生活水平进一步提高，人的价值观念逐步开始转变，其离婚率也急剧上升，所以，单亲家庭的数量也随之上升。根据2007年9月份我校(汕尾市城区新港街道渔村小学)的调查数据显示，在我校就读的近2600名学生中，单亲家庭学生就有126人，约占总人数的4.9%。而单亲家庭子女作为社会中的一个群体，其心理障碍也较为突出，其中部分单亲家庭子女由于家庭放任不管，或粗暴教育，或无力无人监管，加上社会上不健康影视文艺作品的不良影响，所以毒害了他们的心灵，甚至给社会带来危害，他们中有一些人还受到老师的冷落、挖苦和家长的训斥、打骂，同学的讽刺和嘲笑，于是对自己的前途失去了信心，有的甚至心理畸形、变态。这种情况是十分令人担忧的，经调查，单亲家庭的孩子和家长在学习和工作、生活中都不同程度的存在一些问题。

(一)单亲家庭孩子的心理及生活状态

1、据对我校100多个单亲家庭子女的调查情况来看，我们发现单亲家庭的孩子有不少惯于欺骗撒谎，过分敏感，情绪变化无常，容易自暴自弃，玩世不恭;或性格特别孤僻、怯弱、冷漠，有悲观厌世的倾向，尤其是这些孩子都封闭自己的内心世界，有较强的保护与防范意识，对老师的教育批评往往有抵触对立情绪。

2、在婚姻破裂的家庭，父母互相冷战，无暇顾及孩子，生活在这样的环境中，孩子们担心在与别人的交往中，会被对方问起家庭情况，因此，变得沉默寡言，离群索居。这些孩子还表现了对谁都不相信，对自己也缺乏信心。

3、单亲家庭的孩子在情绪上表现不稳定，厌学心理严重，意志力差，智力水平低。常常表现为：行为懒惰、放任，上课注意力不集中，不主动参与学习，回避老师，不主动向老师请教，严重的干扰课堂纪律，甚至缺课等现象，厌学心理十分严重。

(二)单亲家庭家长的心理及对孩子的教育状况

1、一些单亲父母或是经济上的原因，或是考虑到以后再婚的问题，在处理孩子的生活学习上总觉得很烦，于是把孩子晾在一边，使孩子的心里感觉自己成了“多余人”，小小年纪就尝到了世态的炎凉和自私者的冷漠。

2、有的单亲父母把孩子当成了发泄不快情绪的对象。往往因为生活中一件不如意的小事而大发脾气。这时往往孩子就成了这些不良情绪的发泄对象，父母把孩子当成了出气筒，不问清红皂白地打骂孩子。

3、再有的是一味地溺爱孩子。一些离异夫妻在良心上感到自己对不起孩子，怀着深深的内疚心理，在对孩子的态度上，表现为一味地溺爱，拼命地娇惯，对孩子的不足缺点，也因怕伤了孩子本来就在父母离婚中变得脆弱的心，而睁一只眼闭一只眼，放任不管。

4、另有一些单亲父母，因为对自己的婚姻失去信心，或对个人的前途也失去信心，于是便把自己的人生希望寄托在孩子身上，渴盼孩子长大成人，将来有所作为。因此，在平时的学习上和生活上对孩子的要求苛刻得不近人情。

我们进行此项研究，选题的意义是在单亲家庭呈上升趋势的社会中，通过研究和开展心理辅导，探索出适合我们学校的单身家庭学生心理健康教育的方法及对策，为推进新课改下的素质教育作一份贡献。

二、课题研究的目标和主要内容

单亲家庭子女的心理在很大程度上不同于完整家庭的子女，所以，我们学校根据单亲家庭学生的心理发展状况，有计划有目的地对其心理施加直接或间接的影响，使单亲家庭学生保持积极健康的心理状态，培养其良好的心理素质，从而达到提高单亲家庭学生的整体素质，发展其个性的目的。

(一)课题研究的目标

1、研究我校单亲家庭学生的心理健康状况，对不同年龄、不同类型不同家庭的单亲学生心理现状进行科学的测试分析，掌握基本情况，进行心理现状比较，提出相应的教育对策。

2、 探寻在我校开展心理健康教育的途径和方法，积累切合我校实际的、有自己特色的单亲学生心理健康教育的经验。

3、 对个别有心理问题 心理障碍的单亲学生，进行有针对性的个别咨询与辅导(与家长或监护人一起)，一方面帮助他们解决心理问题，摆脱心理战障碍 2 调节自己;另一面，积累个案经验为个案研究提供素材。

4、 通过课题研究，培养一批心理健康教育的骨干教师，搞好师资队伍建设，提高广大教师的心理健康水平，保障和推进我校心理健康教育的深入开展。

(二)课题研究的主要内容

1、单亲家庭家长素质和条件状况的现状调查与研究：

每一个孩子都是在家庭的环境中得到最初的也是给他的生命打上烙印的教养，家庭中每一天的氛围，家庭成员之间的关系，家庭对社会各种事物的评价，家庭生活的习惯，所有这一切，每日每时都在塑造着家庭最幼小成员的心灵。所以，我们研究家庭教育不能孤立片面的研究孩子而忽视为人父母者;尤其是单亲家庭的孩子，毕竟孩子心理与性格的缺陷更大程度上来源于家庭的变故。学校与教师只有深入了解家庭，联合家长，并注重帮助提高家长的教育素质，协调一致，才能使教育事半功倍。

2、单亲家庭孩子的心理品质素质现状调查与研究：通过调查，找出孩子心理问题形成的原因，使教育具有针对性。

3、单亲家庭中成功教育的经验总结：有关单亲家庭孩子的负面报道很多，而成功的报道极少，这会使人们无意中形成一种偏见，认为凡是单亲家庭的孩子肯定是不够健全的，而使本来脆弱的单亲家庭背上更沉重的心理负担。我们认为应该为单亲家庭树立榜样，鼓舞信心，让他们能以坦然正常的心态来面对社会和生活，同时从中得以借鉴和学习。

4、探索学校如何结合社会力量有效地优化单亲家庭子女心理品质的途径和方法。

三、课题研究的主要方法：调查研究法、行为研究法、个案分析法、实践体验、经验总结等。

四、课题研究的过程设计; A、准备阶段：2007年5月—2007年12月

1、整理资料，组建课题研究小组，学习教育理论。

2、确定调查对象、调查范围、调查方向等。

3、拟订开题报告，建立研究对象档案。 B、实施阶段：2008年1月—2009年5月 第一步：2008年1月—2008年6月

1、科学分析，理清思路，制定调查方案。

2、问卷调查设计和个案访谈的设计。

3、进行单亲家庭的学生、家长以及教师的情况调查，掌握第一手资料。 第二步：2008年7月—2008年11月

1、开展教师、学生、家长互动互访活动。

2、对单亲家庭学生、家长的生活和心理状态进行调查研究并分析。

3、科学地分析研究结果，同时制定方案。 第三步：2008年12月—2009年5月

1、进行个案研究和实践，寻找解决单亲家庭教育的有效途径。

2、总结规律，寻找解决单亲家庭教育的有效途径。

3、开展单亲家庭教育指导的研究与实践活动。

C、调研总结和课题的完成阶段：2009年6月——2010年6月

1、收集实验素材，整理课题图片，完成“单亲家庭学生心理健康教育研究”的论文集。

2、课题归纳、总结，并完成实验报告。

3、进一步开展单亲家庭教育指导的研究与实践活动。

4、在本校开展单亲家庭教育指导的研究成果的调查情况与汇总。

五、课题研究的保障条件

1、条件分析

(1) 课题组成员的研究能力：课题组核心成员都是从事一线教学的班主任骨干力量，大多具备专科及以上学历，教育教学经验丰富，科研能力强，朝气蓬勃并积极投身于各种教改实践活动中，科研氛围浓厚。

(2) 优势明显：我校处于渔民家庭居住的地方，既有渔民子女，也有外地学生，家长打鱼务工或无业人员众多，单亲家庭学生占有一定的比率，研究工作的典型性较为明显，工作开展的可行性较强。

2、保障措施

(1) 加强组织领导：学校成立研究工作领导小组，全面负责研究工作。组织相关人员围绕本课题积极开展前期准备工作，包括资料搜集工作调研工作等。

(2) 学校将设立专项研究资金及课题组研究人员：保证研究工作的如期开展，确保课题研究的顺利进行。

3、经费和物质保障： 学校负责统筹解决。

六、课题研究的预期成果

1、研究我校单亲家庭学生的心理健康状况，对不同年龄、不同类型不同家庭的单亲学生心理现状进行科学的测试分析，掌握基本情况，进行心理现状比较，提出相应的教育对策。

2、探寻在我校开展心理健康教育的途径和方法，积累切合我校实际的、有自己特色的单亲学生心理健康教育的经验及教育方法方式。

3、使单亲家庭的学生及家长健康快乐地学习和生活。

4、参与课题研究的教师总结出自己的教育教学案例、论文，将有价值的教育经验或观点推广至家庭乃至社会，并如期完成其所研究的教育教学案例、论文等。

5、通过课题研究，培养一批心理健康教育的骨干教师，搞好师资队伍建设，提高广大教师的心理健康水平，保障和推进我校心理健康教育的深入开展

七、课题成果形式：

(1)课题研究论文

(2)单亲家庭学生心理健康教育的方法 (3)单亲学生心理健康教育个案

八、课题组成员及分工：

组

长：

邓务社

全面组织和负责课题的实施和研究

副组长：

余

斌

组织策划

负责研究单亲家庭学生心理健康教育的

策略

成

员：

黄小有

协助收集有关单亲家庭学生心理健康教育的方式、

方法

刘燕慈

负责个案的收集和整理 撰写论文

杜春梅

负责个案的收集和整理 撰写论文

马燕娜

负责个案的收集和整理 撰写论文

施金菊

负责个案的收集和整理 撰写论文

第四篇：单亲家庭小学学生成长个案研究开题报告

立项号

XXxkt—xxxl00

5课题名称

单亲家庭小学学生成长的个案研究

负责人

桂荣

所在单位

新城区坤中巷小学

课题研究的背景和意义

课题研究背景：

带班多年发现，班级内的单亲家庭学生越来越多，这样的家庭对孩子们的影响还是挺大的，让我不得不思考这个问题了。随着改革开放的深入，人的婚姻观、家庭观发生了很大的变化，离婚率越来越高，单亲家庭子女日益增多。家庭的破裂、抚养方式的改变、人际关系的变化以及家庭教育的变异，对孩子的健康成长产生了极大的负面影响。对单亲家庭孩子的教育问题的研究已到了刻不容缓的地步。

课题研究意义：

据我在班里调查，和各班班主任交流，每个班里这样的孩子还不少呢!所以，就这个问题我想研究一下，看看有什么具体的办法来帮帮这些孩子，实在不忍心他们长大后一无是处或是人格有缺陷。

这些孩子就学，给了社会、学校，乃至我们教师提出了更高的要求，怎么是这些孩子成为有用的人呢?很多老师发现，班里的这些孩子生理、心理都在发生着微妙的变化。很多教师也都逐渐发现了这类学生出现的新问题。例如，一部分学生长期受到家庭的冷落，在学校消极，不参加集体活动，一副事不关己，高高挂起的的态度。性格孤僻、灰暗;还有的学生受到家庭暴力的影响，在情绪控制上较为困难，容易冲动，攻击性强，等等。这些情况，对于学校管理、教师的教学目标实现都提出了问题，如何更好的去帮助单亲家庭学生成长，是不可缺少的学校教育组成。

课题名称的界定和解读

单亲家庭通常指父母离婚的家庭，可是在实际的生活中，单亲家庭的范围应该是更广泛的。孩子他们每个人的情况都是不同的，有父母离婚的、有父母一方或双方死亡的、有父母一方或双方监狱服刑或强制戒毒的、有父母在外地打工常年不在身边的。我本次课题研究的对象主要指小学生中父母离异、父母离世的孩子，他们由于家庭的原因造成了情感、性格等方面的发展有所缺陷，在学校的活动中也表现出了明显的不同于他人，造成了他们有自闭、自卑、叛逆等心理问题表现，本次课题研究的方向就是了解这些单亲家庭的孩子在小学阶段的成长情况，尤其是心理发展方面。了解单亲家庭在孩子们成长中的影响，从而在教学中多关注这些孩子们的成长，给予他们更多的帮助。

课题研究的步骤和举措

准备阶段：XX.6——XX.8

为丰富课题研究时的理论基础，我在学校图书室找了许多相关的书籍，如《儿童心理与教育漫谈》、《简明心理学辞典》、《小学教育大全》等，为课题研究工作的开展奠定思想基础。其次，走访班主任、家长、任课教师等途径，了解我校单亲家庭中学学生成长现状，选取六名典型学生为研究对象。并逐步收集其生理、心理、学业、人际关系的方面资料，因人而异制定研究实施方案。

实施阶段：XX.9——XX.

41、全面了解研究对象，通过家访、电访、信访了解学生家庭情况，做好资料的收集和分析，弄清学生的成长背景，家庭成员，父母的教育态度，性格特点，兴趣爱好等。

2、课间与学生群体聊天，掌握全面的情况，通过平时对他们的观察以及分析有关的各种资料，形成对他们的情况。

3、与任科教师商讨交流辅导意见，争取各任课老师的帮助，从而保证辅导目的的达成。

4、找一些热心的同学帮忙，主动接近他，吸引他的注意力。

5、对前期研究过程进行阶段总结，形成课题阶段性总结报告。

6、反思课题研究前半期的成果与不足，完善后半期的研究方案，适当调整研究策略。

总结阶段：XX年5月

对课题进行全面总结和评价，撰写报告，整理研究资料，请有关专家进行课题论证。

课题成果的预期和呈现

论文、随笔、叙事、记录

注：正文楷体小4号，篇幅控制在a4纸6页的范围内。

第五篇：单亲家庭学生的异常心理及教育对策初探

重庆市丰都中学(重庆 丰都 408200) 孙念明

重庆市丰都县平都中学(重庆 丰都 408200) 隆 竹

家庭是儿童出生的摇篮，是人生的奠基石，父母是儿童的第一任老师。随着学生单亲家庭越来越多，对单亲家庭孩子的教育成为摆在我们学校和每一个老师面前的一个课题。由于家庭的残缺，单亲家庭给每一个孩子的成长不同程度地带来阴影，心理健康也受到很大程度的伤害，所以这部分孩子更应该受到来自学校、老师、同学、集体和社会的关爱。有关资料表明，近年来我国青少年犯罪率不断增加，主要原因之一便是单亲家庭子女的教育问题。在不少单亲家庭中，孩子失去了“家”的温暖，失去了健康成长的必要条件。他们的心理在悄然变化着，实施违法犯罪行为的可能性远远大于正常家庭中的孩子。作为教育工作者，要认真研究对这类学生的教育，了解他们的异常心理及行为，制定相应的教育对策，帮助他们象正常家庭的孩子一样健康成长。

我经过一段时间的认真调查分析，发现单亲家庭学生的异常心理及行为主要表现在以下几方面：

一、孤僻、任性、自卑与敏感。

二、逆反、撒谎、好斗和报复。

三、意志薄弱，成绩下降，厌学、逃学。

四、自由散慢，不思进取，破罐破摔。

针对单亲家庭学生的以上心理特点，在实际工作中，比较有效的教育对策是：

一、细心了解单亲家庭学生的全面情况，方能做到因材施教

要对单亲家庭学生实施有效的教育，首先得走近他们，了解他们的个性差异。方法可以是正面观察，也可以从侧面了解。正面观察就是老师要经常注意单亲家庭学生的表现，“察其言，观其色，”及时发现问题，还要注意寻找机会和他们谈心，从中找到单亲学生心理失衡的轨迹。侧面了解主要是听取班里同学的反映，进行家庭访问。事实表明，部分单亲家庭学生不愿把心理问题暴露给老师，正面观察收效不大，侧面了解才能掌握真实的情况。只有老师尤其是班主任本着博大的胸怀走近单亲家庭学生，了解到每个单亲家庭学生的真实情况，才能做到因材施教，帮助他们象正常家庭的孩子一样健康成长。

二、为单亲家庭学生寻找“家”的感觉，是保证班级教育的有效措施

单亲家庭学生的心理失衡主要是由于家庭的变故引起的。一个好端端的充满幸福温馨的家，突然少了一个亲人，失去了一份亲情，这时孩子最希望的是家庭和睦，有人关心照顾自己。班主任或任课老师不可能复原孩子的家庭，却可以让孩子重新找回“家”感觉。为此，我和本班每一个单亲家庭学生的家长都保持密切联系，并积极施加影响，让家长确实负起扶养和教育子女的义务。家长无力监护孩子时，班主任也应该努力为单亲家庭学生寻找一个“家”，让他们跟健全家庭的孩子一起生活和学习。我班单亲家庭学生谭某某，父母离异，父亲在丰都上班，母亲在广州打工，她跟着外公外婆一起生活，外公外婆每月的收入很低，无力抚养她，而她的父母又不管她，连她上学的费用都不愿出。我知道这情况之后，多次打电话给她的父母联系，给他们讲孩子的理想、在学校的学习、生活和表现情况，以及抚养孩子是父母应尽的法定义务等。后来他们想通了，互相协商后把孩子的学习和生活费用解决了。该生现在也能安心地坐在教室里学习了。本期还当选为学校纪检部的副部长。这一切，缘于她找回了“家”的感觉。

单亲家庭学生在内心深处常会产生一种被遗弃感，他们出现敏感、多疑的心理也在情理之中。要疏导这种心理障碍，班主任除了做监护人的工作外，为单亲家庭学生营造一个温馨的班集体大家庭也是十分必要的。要充分发挥班团(队)活动对学生的引导功能，让单亲家庭学生在活动中尽情表现自己，甚至让他们担任主要角色，在各种文艺体育活动、学习竞赛活

动中有意识地鼓励他们。同时，引导班上健全家庭学生意识到嘲笑、挖苦单亲家庭的同学是不对的，要求他们和班主任一起，创建一个团结互助的班集体。班集体这个“大家庭”潜移默化的功能是巨大的，单亲家庭学生感到自己被尊重，学习的能动性有了，成绩自然提高了。“我想有个家，有个不需要太大的地方，当我受惊吓的时候，我才不会害怕„„”一首流行歌曲唱出了一代人的心声，也倒出了单亲家庭学生的心理渴望。让我们共同努力吧，为单亲家庭学生重新找到一种“家”的感觉。

三、把关爱多给单亲家庭学生，是医治异常心理的良药

对单亲家庭学生而言，他们更渴望老师，尤其是班主任无私的爱。班主任怎样关爱单亲家庭学生呢?首先要在全面了解的基础上去深入理解这些孩子。“理解是改变偏执的良

药”(苏霍姆林斯基语)。班主任只有理解了单亲家庭学生的苦楚，才会产生宽容心，才会去关爱他们。现在在校生中大多是独生子女，他们从生下来就生活在父母的百般呵护下，一旦家庭发生变故，父母的关注产生偏离，他们一夜之间忽然发现自己不再重要，心理失衡就产生了，各种异常行为的出现也就难免了。面对单亲家庭学生的异常心理和行为，班主任切忌工作方法的粗暴，必须以理智冷却心火，用理智的理解走进事实，全面细致地了解学生的生活思想状况，走进学生的内心世界，动之以情，晓之以理，用自身人格上的包容和现实生活真理，促其清醒地认识自身错误，形成正确健康的人生观念。

关爱单亲家庭学生，最要紧的是想方设法帮助他们走上健康的人生之路。根据单亲家庭学生的心理特点，班主任可以从以下三方面帮助他们。第一，帮助单亲家庭学生走出自我封闭的小圈子。部分单亲家庭学生由于自卑、孤僻和敏感，常常不愿与人交往，独来独往，心事重重。班主任要发动全班同学和这部分单亲家庭学生交朋友，让这部分学生参与到活动中来，而不是孤立于集体之外，把集体温暖、同学之情，师生之谊巧妙融合在一起。第二，帮助单亲家庭学生正确对待家庭变化，消除逆反、报复心理。父母离婚或一方死亡，那是迫不得已的事，其中苦衷，做儿女的有时无法理解，要学会包容，学会原谅父母。班主任要设法多方疏导，譬如与孩子谈心时说：“当前社会不同家庭结构是客观存在的，死亡是无法挽回的，父母离婚、再婚是每个公民的权利，做儿女的不应该太让父母难堪。父母永远是你的父母，要记住父母对你的养育之恩，还要尽最大努力去孝敬他们，孝敬父母是中华民族的传统美德。每个子女都应该尽到对家庭的责任，长大了还应尽到对社会的责任。”孩子如果学会了正确对待家庭，那么他看社会的眼光就会柔和一些，逆反、报复心理也会逐渐消除。第三，激发单亲家庭学生的自尊心，磨炼其坚强的意志。部分单亲家庭学生产生不思进取，破罐破摔心理，导至自由散慢，厌学、逃学行为。要改变这种情况，关键是激发他们的自尊心，磨炼坚强的意志。自尊心“是人类许多高尚品格的人性的顶峰”(苏霍姆林斯基语)，它能使人积极向上，同时也是人们克服缺点和错误的内部动力。要注意尊重他们的人格，使他们从心底感到自己和其他同学是完全平等的。有了自信，才会产生强烈的自尊心，班主任再寻找机会和他们谈心，分析自由散慢的危害、自暴自弃的后果。还应帮助单亲家庭学生树立远大的人生目标，告诉他们：家庭的不幸也许不是坏事，勇敢的孩子正好磨炼自己的意志。意志磨炼对于一个人成才和事业的成功都是极其重要的，而在逆境中成长起来的人，一般说意志都比较坚强。在我国历史上，匡衡家贫如洗，凿壁借光，后来成就事业;范仲淹两岁丧父，母亲因贫穷而改嫁，他在破庙读书成长;在国外，世界文豪列夫·托尔斯泰两岁丧母，9岁丧父;大名顶顶的高尔基幼年流落街头，上的是“社会大学”„„如果确立了人生目标，就要坚持不懈地奋斗，严格约束自己，和班集体一起遵守共同的规则，和社会一起遵守共同的法律法规，这样才能磨炼出坚强的意志。

总之，单亲家庭子女的教育问题，是一个值得全社会关注的问题。教师尤其是班主任要全面了解单亲家庭学生学习、生活情况，深入分析他们的异常心理，采取积极有效的教育对策，才能扶助这部分学生走上健康的人生之路。