信息技术在职业教育教学中的应用

2022-09-11

一、信息技术在职业教育中的应用

首先, 目前的发展现状是发展基础相对薄弱、发展观念落后。很多学校和人员还停留在“信息技术是教学的辅助手段”阶段, 发展也不均衡;各个学校重视不够、人员保障不足、教师信息化素养不高、有的学校没有网络信息化课程、人才培养方案中没有对信息技术提要求, 这些都无法满足未来技能智能型人才的需要[1]。其次, 目前发展的特点是, 起步晚、投资不高、人才缺乏、整体信息化比较薄弱。职业教育与普通高等教育的信息化不同:一是目前对培养人的教育信息化不足;二是历史理念还不清、不明;三是职业教师在信息化的应用能力水平参差不齐。所以职业教育提升信息化的难度大、任务重。与此同时, 职业教育发展前景是广阔的, 今年国家层面对职业教育信息化提出了新的指导与要求——“要求信息技术与目前的教育过程的融合和创新”, 提出了“产教融合、校企合作、工学结合、知行合一”概念。到2020年90%的职业院校完成信息化“三通二平台”要求, 争取从数字化步入信息化, 示范类高校达到智能化[2]。要达到此目标, 需要职教者做的有以下几点:

一是与国家实施“互联网+”等重大战略的需求相结合, 与世界数字化、网络化、智能化发展的趋势相看齐, 将实现职业教育现代化的要求为己任。进一步推进我国职业教育信息化发展, 适应当今教育改革和信息技术创新应用趋势, 如期实现职业教育的现代化。

二是职业教育信息化工作要围绕经济社会发展大局, 主动服务国家重大发展战略, 加大云计算、大数据、物联网、虚拟现实/增强现实、人工智能等新技术的应用, 体现产教融合、校企合作、工学结合、知行合一等职业教育特色。适应科技革命和产业革命要求, 突出行业与区域特点, 注重对薄弱学校的帮扶, 推动协调发展。要面向职业教育各领域、各环节, 以应用促融合、以融合促创新、以创新促发展, 创新教学、服务和治理模式。要探索建立共建共享、开放合作新机制, 鼓励行业、企业和社会参与职业教育信息化建设。三是到2020年, 全面完成《教育信息化“十三五”规划》提出的目标任务。

基础能力明显改善, 落实“三通两平台”建设要求, 90%以上的职业院校建成不低于《职业院校数字校园建设规范》要求的数字校园;数字教育资源更加丰富, 数字教育资源基本覆盖职业院校公共基础课程和各专业领域, 网络学习空间全面普及, 线上线下混合教学模式广泛应用, 自主、泛在、个性化的学习普遍开展, 信息素养全面提升, 信息技术应用能力提升培训实现常态化, 职业教育行政管理者和院 (校) 长的信息化领导力、保障支撑队伍的技术服务能力、教师的信息化教学能力和学生的信息素养全面提升。四是推动各地建设有线、无线一体化高速、稳定、安全的校园网络, 加强数字媒体制作室、数字化教室等教育信息化硬件基础建设, 优化职业院校信息化教学环境。五是推动优质数字教育资源共建共享。继续推进建设国家级职业教育专业教学资源库, 引导各地各职业院校根据区域、行业特点建设和完善省级、校级资源库, 突出资源库“能学、辅教”的功能定位。根据需要, 有序引导各地各职业院校开发基于职场环境与工作过程的虚拟仿真实训资源和个性化自主学习系统。六是深化教育教学模式创新。着力优化人才培养模式, 建设适应信息化教学需要的专业课程体系, 用信息技术改造传统教学。

鼓励教师充分、合理运用数字教育资源开展教学, 解决技能培养中的重点、难点问题。推广远程协作、实时互动、翻转课堂、移动学习等信息化教学模式, 最大限度地调动学习者的主观能动性, 促进教与学、教与教、学与学的全面互动, 进一步提高教学质量与人才培养质量。七是加快管理服务平台建设与应用。鼓励职业院校建成集行政、教学、科研、学生和后勤管理于一体的信息服务平台, 支持学校实施校企合作信息发布、项目管理、顶岗实习管理、人力资源信息管理、就业信息分析等。八是提升师生和管理者信息素养。将信息技术应用能力纳入教师评聘考核内容。开展以深度融合信息技术为特点的培训, 帮助教师树立正确的信息化教学理念、改进教学方法、提高教学质量, 提高教师信息技术应用水平。

二、信息技术在测绘类职业教育中应用

首先, 测绘类职业教育的人才培养目标与绝大多数职教专业类似, 要培养的是:“能动手、懂理论、会解决实际问题”的应用型人才, 具体说来, 就是能从事野外的测量测绘、数据采集工作, 并且能继而从事室内的内业制图、数据分析工作。因此, 就要求对人才培养工作“内外兼修”。在教育教学过程中, 遇到的相关问题也就随之产生, 主要有以下几方面的内容和特点:一是测绘涉及的理论面较广, 因此教学与学习难度较大, 主要在于知识不易被接受;二是空间理论涉及较大的空间跨度与尺度, 学生不易形成直观感知;三是知识体系中的基础计算内容往往较为复杂, 学生除了死记硬背别无更好的学习方法。基于以上基本情况, 测绘类专业职教对信息技术的应用就更加迫切。但是如同前文所提, 目前的信息化教学基本还停留在——“信息化就是做好PPT”“信息化就是上课给学生多放一些视频”“信息化就是多建成几间计算机教室”这样的现实状态和思想状态。

因此, 作为测绘类职教人, 我们首先应该认真思考, 对于测绘类专业, 我们到底需要怎样的信息技术, 以及我们的终极目标——实现怎样的人才培养效果?对此, 我的思考有以下几点:

一是结合前沿的软硬件技术与设备, 比如VR技术、AR技术的使用, 目的在于改变以往教学受条件所限而使学生学而不会, 会而无味的枯燥学习环境。根本上提高教学的趣味性, 学习的效率和效果。同时在一些课程中, 实现空白的填补。比如摄影测量学, 随着立体显示技术的出现, 不但行业生产发生变革, 教学也随之有了新的改变。

二是从“具有信息技术的教学”转变为“能够教学的信息技术”。这一点要求在观念上, 理念上实现根本转变。不再将信息技术作为教学的亮点和卖点, 而是将其纳入基本的教学作为必不可少的方法与过程, 实现全面和全过程的信息化, 将是未来教育的发展趋势和必由之路。

三是在前两个技术与教育者层面的问题不断改进发展同时, 还需考虑如何提高知识的接收端——学生的学习态度和主动性。只有在教育的供给侧和需求侧同时发力下功夫, 才能让信息化的成果不会沦为花架子、空摆设。

三、对信息技术应用于职业教育的几点思考

一是信息技术发展的未来趋势——智慧校园是必然, 关键技术为:

智慧教室—随时获取学习资源, 实现师生、生生的事实讨论与协作。学习情境识别与环境感知---个性化学习资源推送, 学习伙伴链接, 校园物理设备实时动态监控与控制。移动互联—无处不在的宽带无线传输高勤教学视频, 让学习者身临其境。

资源整合与组织—基于云平台, 借助语义等重新组织教育资源。学习分析—对学习者以及学习情境的数据分析进行测量、收集、分析和报告。

大数据—对学校数据资源进行深入挖掘与分析。再就是信息资源库的建设——行业企业全过程参与、把握专业走向, 开发行业专业教学标准、构建知识技能树, 三级 (素材、课程、体系) 教学设计、精准定位资源开发内容, 信息技术精确应用 (二维动画、三维动画、专用虚拟仿真、通用虚拟仿真、综合虚拟仿真) , 依托虚拟仿真大赛、构建成果库, “新形态、一体化”系列教材, 虚实结合教学新模式。

四、结语

职业教育作为国家战略发展的新兴重点, 担负着培养人才, 实现人才兴国战略的重要责任, 信息技术作为内容和形式不断丰富的一个名词, 已不再是辅助教育的角色, 而正悄然成为职业教育发展的必争高地, 可以说, 谁能够率先成功运用信息技术, 谁就拥有了发展的先机, 将其放大至国家战略高度, 信息化的水平尤其是信息技术的应用水平将影响我国未来的发展后劲。

因此, 努力实现教育、人才培养的信息化, 加快信息化进程, 是每一个职业教育从教者不可懈怠的责任。我们唯有坚定信心, 调整战略, 加快步伐, 才能在未来的发展中不失时机, 完成教育者培养更高素质, 更高水平的新型技能人才的使命。

摘要：随着国家不断加大发展职业教育的力度, 职业教育在教学的硬件设施, 师资队伍, 教育教学等方面都发生了巨大的变革。信息技术也随之不断深入到职业教育的全过程, 成为职业教育的重要组成部分。本文以信息技术在测绘类专业的职业教育教学中的应用为例, 浅谈对信息技术应用的几点思考。

关键词：产教融合,共享建设,人才导向