“双元制”与“教学工厂”教学模式的比较研究

2022-12-15

今年暑假, 我院派出两队人马, 分别到德国和新加坡考察学习。笔者有幸随“信息通讯技术发展趋势”考察团赴新加坡, 零距离体验了新加坡南洋理工学院先进的办学理念、幽雅的校园文化和成功的办学经验。回国后两队人马进行了认真交流。下面就我们考察学习了解的一些情况, 对两国职业教育的模式做一简介和对比, 供广大职业教育同行借鉴。

1 德国的“双元制”教学模式

德国的职业教育被人们誉为德国经济腾飞的“秘密武器”, 其核心是所谓“双元制”。双元中的一元是企业培训, 另一元是职业学校, 青少年一面在企业当学徒, 一面在职业学校学习理论, 这种形式的学习被人们称为“双元制”。这是一种将企业与学校、理论与实践紧密结合, 培养既有较强的操作技能又有所需的专业理论知识和普通文化知识的职业教育教学模式。最早“双元制”模式主要在职业中学使用, 二十世纪七十年代后, “双元制”职业教育进入了新的快速发展时期, 出现了“双元制”的专科大学和职业学院, 从而使“双元制”职业教育更完整更系统。

1.1“双元制”模式的特点

(1) 突出技能培训, 注重发挥企业的主导作用。“双元制”模式理论与实践之比约为3:7或2:8。同时理论教育注重实用性, 服从实践需要。企业直接参与职业教育从招生到培训到就业的整个过程, 甚至职业岗位的培训数目、培训计划和培训设备都由企业掌握和控制。

(2) 实施方案合理、有效。“双元制”模式无论是理论教学、实验、实训, 还是企业培训, 均有严密而完整的教学目标、计划、教材、设施和师资配置等。

(3) 培训与考核相分离的考核办法。考核由行业协会、企业、学校三方选出的工会代表或企业代表、培训企业培训师、培训学校教师等具有实践经验的专家组成考试委员会, 全国统一结业考试 (德国没有高等教育入学考试) , 这种考核办法, 体现了公平的原则, 使岗位证书更具权威性。

(4) 招生与就业紧密结合。提供多少培训岗位, 什么职业工种有培训岗位, 取决于某一时期的经济结构、市场需求以及各个企业的市场战略。这样社会经济结构的变化能尽快反映在学徒培训中, 使招生与就业结构保持平衡。

2 新加坡的“教学工厂”教学模式

新加坡原本是个贫穷的弹丸小国, 目前已经跻身于发达国家的行列, 发展为亚洲“四小龙”之首。同德国一样, 新加坡的腾飞与新加坡的教育, 特别是务实的职业教育是密不可分的。在高职教育中, 最负盛名的教学模式是南洋理工学院的“教学工厂”。

“教学工厂”是新加坡南洋理工学院在广泛借鉴发达国家职业教育经验的基础上, 结合新加坡国情所创造的一种独特的教学模式。他把教学和生产紧密联系起来, 给学生一个工厂的生产环境, 让学生通过生产, 学到实际知识和技能。它是企业实习、企业项目与学校教学的有机结合。

2.1“教学工厂”模式的特点

(1) 以市场为导向确定专业。南洋理工学院在办学过程中, 一贯坚持“源于企业, 用于企业”的原则。通过与企业的合作, 对学校来说, 可以获得企业的财政支持, 为学生创造较多的实习机会;对学生来说, 可以在实际的工业项目中接触最新的仪器、设备, 灵活运用所学到的知识、技能;对教师来说, 可以及时了解企业的发展信息与动态, 将最新的科技成果引入到教学环节中, 同时, 可以提高教师的专业水平, 推动学校科研项目的开发与合作。为了适应市场的需求, 科技的发展, 学校的专业设置、课程安排、培训体系等经常会进行调整, 教学标准由一个包括课程研究专家、企业人士等在内的发展咨询委员会决定。

(2) “教学工厂”以学校为本位, 而不是以企业为本位。新加坡的企业规模不大, 很难像德国的企业那样设立专门的培训中心, 所以“教学工厂”是设在学校内部的。在教学环境中营造实际的企业环境, 并将两者融合在一起。企业项目和研发项目是教学工厂里不可缺少的一个重要环节。

(3) 注重实践技能的训练, 以项目为中心组织教学。在南洋理工学院的工程系等系内设有工业项目部, 该部门与工业界保持密切的联系, 负责引进工业项目。学生与老师则一起参与项目的设计、制作。在项目中, 学生将接触到与实际工业环境中十分类似的新型的、先进的仪器、设备, 同时也会遇到实际工作环境中要遇到的许多真实的问题。学生需要把所学知识综合应用于多元化的、多层次的实践工作环境中, 同时还能受到集体协作精神的教育。

(4) 重视对全面素质和综合能力的培养。在新加坡的职业技术教育中, 注意培养学生的终身学习能力, 根据学生的能力与兴趣因材施教;注意在向学生传授专业知识的同时, 培养学生的个人素质, 训练他们解决问题的能力和创新能力。

3 两种教育模式的比较

从上述两种教育模式的分析, 我们可以看出它们具有以下的一些相似点:

(1) 以职业岗位能力要求为目标组织教学, 形成了以“职业能力为基础”的教学指导思想;以满足用人单位对人才的需求为出发点, 把工作岗位的职业资格与职业教育机构的培养目标联结起来, 突出在一线岗位从事现场和实际的职业活动, 突出就业导向, 为学生的就业服务。

(2) 注重以学生为主体, 以学习能力、创新能力、创业能力、应变能力和动手能力的培养为核心组织教学, 激发学生学习的主动性;注重开发能充分调动学生主观能动性的教学环境, 培养学生的学习兴趣, 引导他们更为自主的学习;注重实践, 同时理论教育注重实用性, 并与实践紧密结合, 服从实践需要。

(3) 培养途径为校企合作共同培养人才。这里的企业泛指一切需要职业教育为其培养各类劳动力的企事业用人单位, 他们的生存和发展在很大程度上取决于职业教育所提供的人才的数量、质量和规格。因此, 企业积极参与职业教育的教学过程, 而学校在合作中也增强了办学活力。

(4) 教学与生产实际紧密结合, 注重实效。学生的工作是一种创造性地解决问题的过程, 不是接受、模仿, 而是真刀实枪;无论是项目训练还是生产实践, 都有严格的组织纪律和管理规范。不像我们现在的放羊式实习管理, 学生专业不对口的现象比比皆是。

4 结语

通过比较分析我们同样看到:不同职业技术教育教学模式都有其一定的实施条件, 而且每一种教学模式都有其局限性。德国“双元制”职业教育模式的形成与发展是社会经济发展和科技进步的产物, 是在德国几百年职业教育实践的基础上逐步成长起来的。新加坡的“教学工厂”职业教育模式是借鉴包括“双元制”在内的发达国家的职业教育模式形成的, 是站在巨人的肩上的。我国幅员辽阔, 人口众多, 行业庞杂。为了满足各行各业的需要, 高等职业教育办学模式应具有多样性, 不能照搬某一现成的模式。要用尽可能多的形式和手段, 来满足人们对高等教育的不同需求, 或用尽可能多的形式和手段来满足社会各行各业对人才多层次、多类型、多规格的需求。总之, 不管那种模式都应该符合我国的国情, 符合本地区经济发展的需要。

摘要：通过德国和新加坡的实地考察, 零距离地接触了“双元制”和“教学工厂”。现将两种先进的职业教育模式进行分析对比, 期望能对我国高等职业教育的发展有一定的借鉴作用。

关键词：高等职业教育,双元制,教学工厂,比较