《千以内数的大小比较》教学反思

《千以内数的大小比较》教学反思（精选18篇）

篇1：《千以内数的大小比较》教学反思

《千以内数的大小比较》这部分内容是在学生已具有两位数和两位数大小比较的基础上，通过解决实际问题的形式，让学生联系生活实际和已有经验，探索千以内数的大小比较的方法，体会比较数的大小的现实意义。

一、在教学时，我出示各种各样的棋的价格后，就让学生从中任意选两种棋，比一比它们的价格，然和和全班交流一下是怎么比的，引出两位数与一位数比的方法以及两位数与两位数比的方法。这个环节，举出的例子我还不够具有代表性和针对性，两位数与两位数比较不够多。再者学生都用大于来表示两个数的关系，而没出现小于，我没处理恰当。

二、通过计数器和知识迁移，让学生去比较100与1000的方法，打开学生的思考空间，让学生可以有多种方法比较，然后再用自己喜欢的方法去比一比，引出三位数小于四位数，也就是说数位多的数比较大，数位小的数比较小。在这个环节，有很多地方没有充分利用资源，第一个，我没有利用计数器的功能，让学生看着计数器直观地去理解性地比较，第二个，我还不够放，可以点拨下，以后学习万甚至更多不同数位的比较可以用这种方法。

三、运用计数器和写数的活动，让学生在自己探索和实践中，去比较相同数位数的比较。卡片活动从一定层次上激发了学生对学习的兴趣，但在活动的过程中，要学会调控学生的纪律，这点我还做得不够。在用卡片进行交流的时候，这个资源还可以好好利用。

四、用儿歌的形式来总结千以内数大小比较的方法，让学生在儿歌的品读中，去掌握比较数的方法，对于儿歌表现的形式，还可以丰富一些。

五、在练习时，我用了三个环节，分别“我是小小裁判员”、“小窗后面躲着谁”和“组数游戏”，这三个练习题，由简单到难，层层推进，不但可以反馈学生学习的效果，还可以活跃课堂的气氛。从学生的表现来看，学生这节课知识学得还是比较扎实，但是低段学生对于语言的表述能力还不够，因此在反馈时，回答问题时语言表达不清楚。

篇2：《千以内数的大小比较》教学反思

1、创设生动的情境，体现数学的生活化。

数学来源于生活，生活中处处有数学。我在设计时，许多环节体现了生活化的数学。如：导入部分比较“你、哥哥和老师的年龄”;巩固练习部分的植树问题、火车过桥……这些生活情境，给枯燥的数的大小比较增加了趣味，调动了学生的学习热情，使学生主动投入到学习数学知识的活动中去。

2、关注学生能力的培养。

让学生经历观察、实验、猜测、证明等数学活动的过程时，提高了合情推理的能力，并能阐述自己的观点。教学设计中，在学生已有的知识基础上，通过多种形式的练习，让学生类推出“相同位数的书的大小比较方法”“不同位数的数大小比较的方法”。这些设计都注重了学生的概括、推理能力的培养，并使他们能运用这些知识去解决生活简单的数学问题。

篇3：《千以内数的大小比较》教学反思

这节课的教学目标是让学生掌握亿以内数的大小比较的方法。在第一次备课时, 我的设计非常完整。首先, 复习旧知识, 复习万以内数的大小比较方法, 由此而引入本节课的例题, 新旧知识衔接自然, 利用了知识的迁移规律, 化解了本节课的重难点, 使本来较难的知识变得简单, 学生自然学会了亿以内数的大小比较, 再通过练习题来巩固新学的知识, 整节课非常流畅, 是我们集体备课的预设。但是在上课过程中, 学生学习无味, 整节课很压抑, 难以调动学生的积极性。

于是, 我重新设计, 新课内容以情境引入, 激发兴趣, 从生活中发现数学, 变学数学为用数学, 设计闯关游戏等环节。刚上课时, 我以谈话导入的形式创设了一个情境:你知道谁是世界第一吗?直接出示中国的雅鲁臧布大峡谷长540千米, 秘鲁的科尔卡大峡谷长90千米, 美国科罗拉大峡谷长370千米。为了调动学生的积极性, 不让课堂显得太沉闷, 我让学生比一比, 这样学生经过自己的独立思考体验, 很轻松地归纳出先比数位, 位数多的数就大。接着教师设疑提问:如果位数相同呢?接下来, 让学生再独立试一试, 学生通过万以内比较方法的迁移也很容易得出比较方法:如果位数相同, 先比较最高位的数, 最高位数大的数就大, 如果最高位相同, 再比较后面一位。为了迁移知识, 我问亿以内的数大小也可以用这种方法吗, 让学生自己去体验验证。

在教学新知识时, 我利用了教材的比一比我们国家的六个比较大的省份的面积, 既复习了比较方法, 也进行了思想教育, 说明我们国家地大物博。学生比起来兴致非常高。比较之后, 我趁着学生的兴致, 及时总结, 问学生收获了什么?这时, 本节课的时间已经过半, 学生的兴致正在衰减, 我问:学生真的学会了吗?我们进行闯关游戏怎么样?看看你们能闯过几关?学生的兴致再一次被激发, 智力活动也发展到了极致, 于是, 所有的习题轻松地完成了。

篇4：《千以内数的认识》教学实录

教学内容：人教版《义务教育课程标准实验教科书数学二年级下册》第75页的内容。

教材分析：本节课的教学是在学生已经学习了“20以内数的认识”、“100以内数的认识”的基础上，将认数的范围扩展到万以内数的认识。这部分知识不仅是计算的基础，而且在日常生活中有着广泛的应用。而新教材又将万以内数的认识分为两段，先教学1000以内的数，再教学万以内的数。

教学目标：

1.让学生经历数数的过程，知道这些数是由几个百、几个十和几个一组成的。

2.结合文学、现实素材让学生感受大数的意义，体验数在生活中的运用。

3.培养学生的合作能力、学习数学的兴趣和自信心；逐步发展学生的数感。

教学准备：

1.四人小组一篇千字文。

2.多媒体课件。

3. 1000根小棒。

教学过程：

一、复习引入

1.课老师给同学们带来了很多智慧星，只要答对与智慧星背面数字有关的问题就能得到它，谁想先来试一试。（课件）

（1）大声读出这个数并一个一个得向后再数三个数，79

（2）大声读出这个数并两个两个得向后再数三个数，38

（3）大声读出这个数并五个五个的数到一百，85

（4）大声读出这个数并十个十个的数到一百，10

2.看来同学们对以前学习过的知识掌握得真不错，谁来告诉我刚才我们在数数时是怎样数的？

如果我们要数更大的数又可以怎样数呢？这节课我们就一起来认识更大的数。（板书：1000以内数的认识）。

二、新授

1.同学们看老师这有一大盒小棒，请你来估计一下，大约有多少根？

2.到底有多少根呢？看来需要我们动手数一数。

这么多小棒，同学们你有什么好办法能在最短时间内准确地数出小棒的数量，而且数好后能让别人很容易看出有多少个，而不用再数呢？

合作：一个一个数十个捆一捆，十个十个数十捆一大捆。

这个办法真不错，因为我们知道10个一是十，10个十是一百。（板书）

3.现在老师就把小棒分到各小组中，我们全班合作一起来数数这些小棒的数量。

都数出结果了吗？请送到前面来。（我们组数出了一大捆是100根）

4.你们出现了什么问题，这些怎么没捆成一大捆呢？

生：我们组是197根不到整百根，我们组是203根多了3根。

同学们有什么好办法让这两组也变成整百根呢？

生：203中拿出3根和197根合在一起。

演示：你们能从197数到200吗？

5.我们每小组都数出了一部分，把这堆小棒每100根捆成了一捆，接下来我们就一百一百的数看看到底有多少根小棒。

原来有1000根小棒，在数的过程中同学们发现了吗？一千里面有几个百？十个百就是一千。（板书10个百是一千）

6.在全班同学的合作下我们数出了小棒的数量，我们一起回顾一下整个过程。（课件关于数数，你有什么新发现？）

如果以后遇到比一千还大的数，你可能会怎么数？

三、数数练习

1.在刚才的学习中我们已经能一百一百地数到一千了，接下来我们一个一个地数，看你能不能找到一些数朋友，快看智慧星的新问题。

（1）七百九十九后面的一个数

（2）二百的前一个数

（3）从一百九十八到二百零六

（4）从九百八十五数到一千

四、数的组成

1.同学们数得很准确，今天老师还带来了一篇文章它全文正好有一千个字，名为《千字文》，接下来我们要用数学知识做几个圈字猜谜的游戏，请你仔细观察老师给你的《千字文》，看看它的字数排列有什么发现。

2.根据你们的发现，你们能很快地在《千字文》中圈出240个字吗？

同桌间先说说你打算怎么圈？

3.其实你们的方法就利用了240的组成，240是由几个百、几个十组成的？（课件）

如果在计数器上拨这个数应该怎样拨？（板书）

4.怎么写》注意个位上什么都没有但要添0占位。

这个数读作二百四十。（齐读）

5.看计数器上这个数是几，在练习本上写一写。（找生板演）126

它是由几个百几个十和几个一（哪几部分）组成的？

这个数是几，书空写一写，说说它的组成。注意这个数十位上没有珠子。写时十位要添0占位表示0个十，读时也要读出十位的零。

五、练习：

1.同学们读写数字很准确，对数的组成也很清晰。

老师发现刚才的《千字文》里有许多不认识的字，如果我说一个字，你能认识吗？

2.从头数第150个字是什么？（大）

这么快，你怎么找到的？这就是它的组成。

从头数第501个字是什么？（家）怎么找的？

刚才找的两个字正好组成一个词“大家”

3.接下来我们就来做个文字游戏，

（课件）游戏规则：按要求在《千字文》中找到相应的字，然后连成一个短语，从头数第223个字、第305个字、第661个字。

谜底：我爱学习。

4.这节课我们认识了许多1000以内的数，其实，这样的数在我们生活中还有很多，老师搜集了一些，谁来读一读。（课件）

5、读得很准确，课后请你也搜集一些，和同学间交流交流，增长一些见识。

教学反思：

《千以内数的认识》是学生在学习了100以内数的认识的基础上学习的，是进一步学习万以内数的认识的基础。本节课主要是让学生经历数数的过程，会正确数千以内的数，理解每两个相邻计数单位之间都是十进制的关系，借助计数器认、读、写千以内的数，了解数的组成。

看过一位优秀老师的赛课，上的內容就是一千以内数的认识，因此我也从总学到了不少的东西，将其运用到了自己的教学过程中。我把千字文引入，激发学生学习的兴趣，并让他们猜猜一共有多少个字，大家猜过都发现这些数都比我们以前学过的数要大，由此引出一千以内数的认识。著名的特级教师于漪曾说过：“课的第一锤要敲在学生的心灵上，激发起他们思维的火花，或像磁石一样把学生牢牢地吸引住。”的确，好的开头是课堂教学成功的一半。我认为在这个教学设计上的激趣引入，过度自然、流畅，也取得了不错的效果。

篇5：《千以内数的大小比较》教学反思

本课有如下优点：

1、教学环节合理，教学思路清晰。这原于我校长期以来的优化课堂教学的基本途径，精心设计的教学环节，要全面协调教学内容之间的关系，实现多种教学内容在课堂中的最佳组合，尽量避免教学活动中的.重复雷同和形式主义等的理论培训。

2、学生积极、主动的进行学习，有自已的独特见解，并能用数学语言进行汇报。这原于我校进行的听、说、读、写的训练和诵读活动的开展，使学生在课上敢于发表自已的见解。

3、本节课达到了预先指定的教学目标，教学的重、难点确定准确，在课上突出了本课的重、难点，学生的基础知识扎实。这主要是我校一直以来开展的教师的课标解读和教材解读的活动，使我们对教材有了深入的了解，对课标能够熟练掌握，在教学时能够指导我们进行教学。

本节课总体来说是成功的，但也有不足之处，主要表现在：我在进行教材挖掘上还不够深入，还只停留在完成教材上的问题上，没有对教材的设计意图进行深入地挖掘，没有根据本节课的内容进行相关知识的整合，没有针对学生的层次进行拓展的思维训练。如：课后第三题，这道题的目的是使学生会用“多一些、多得多、少一些、少得多”这样的数学语言描述千以内的数的大小。有一个孩子在汇报张华家比李明家种的多得多时，他说答案应该是600，这时我只请答案是850的学生说出了为什么选850而不选600就完成了此题的教学，如果这时我再追问一下，“怎么问，正确答案才是600，如果想使正确的答案是100，应该怎样问?”

篇6：《千以内数的大小比较》教学反思

教学目的：

1.通过练习，使学生进一步理解和掌握千以内数的大小比较的方法，能正确比较千以内数的大小。

2.使学生在现实的情景中进行估计，进一步体会“多一些、少一些、多得多、少得多”的含义。提高学生解决实际问题的能力。

教学重点：

使学生进一步理解和掌握千以内数的大小比较的方法，能正确比较千以内数的大小。

教学难点：

使学生在现实的情景中进行估计，进一步体会“多一些、少一些、多得多、少得多”的含义。

教具准备：

光盘

教学过程：

一.揭示课题

今天我们将继续通过练习来巩固比较数的大小的方法。

(板书课题：练习三)

二.比较数的大小的练习

1.说说下面各数的组成。

323 769 561 936

问：他们分别是几百多?323比500要怎么样?比100呢?

2.比一比下面各数的大小。

207○307 657○269 900○1000

3.分别请学生说说比较大小时的思考过程。

三.综合练习

1.出示练习三第1题。

引导学生认真审题(1)明确三位数最小的数和最大的数是多少?你是怎样想的?让学生交流自己的思考过程，最后由老师归纳。(2)(3)让学生独立写出符合要求的三位数，再思考比较它们之间大小的过程。

2.出示练习三第2题。

认真审题、独立解答，

全班交流。

3.出示练习三第3题。

独立完成

交流思考过程

对于可以的想法给予肯定。

4.出示练习三第4题。

观察数轴，问：你发现了这两条数轴分别是怎样排列的?

问：左边的数比右边的数大还是小

学生独立填完后交流。

5.出示练习三第5题。

学生独立完成，再汇报交流。

6.出示练习三第6题

学生独立完成。

集体订正，说说思考过程。

7、出示练习三第7题

(1)生弄清题意，完整口述题意。

(2)生独立完成。

(3)指名反馈，够买一台微波炉吗?为什么?

8、出示练习第8题

1)生弄清题意，完整口述题意。

(2)生独立完成。

(3)指名反馈，各人估猜的鸡和鸭的只数会有一些差异，只要大体合理就可以。

1)生弄清题意，完整口述题意。

(2)生独立完成。

(3)指名反馈，各人估猜的鸡和鸭的只数会有一些差异，只要大体合理就可以。

9、出示练习三第9题

9、出示练习三第9题

1)学生独立填写。

2)反馈说一说自己填写的方法和策略。

3)想一想：如何能一个不少的按规律来写呢?

四.全课小结

通过这些练习，你有什么收获吗?

篇7：《亿以内数的大小比较》教学反思

数学的世界很精彩，可是很多学数学的学生却感到很无奈。原因在于教师没有善用学生身边的生活资源，也就是生活中的数学。瑞士儿童心理学家皮亚杰的知识建构理论指出：学生是在自己的生活经验基础上，在主动的活动中建构自己的知识的。我认为教学中应该要充分利用学生经验作为实例，引导学生利用自身已有的经验探索新知识，掌握新本领。荷兰著名数学教育家弗赖登塔尔主张“数学源于现实、寓于现实、用于现实”。 对于教学《亿以内数的大小比较》时，我对这节课的教学作了新尝试，让学生感受生活大数，体验到数学的魅力，作了以下几个的设计：

[片段一]

情境导入

在这课教学前，我为了给学生作知识上的铺垫，顺利地运用知识迁移掌握新的学习内容，我作了三层准备工作：

1、这节课里事先让学生自己去调查、发现、查阅、记录生活中的大数，把数学学习由课堂向课前开放。让同学们在课外收集了有关大数的信息，让他们初步通过生活中寻找出大数，了解生活中大数存在价值和原因。

2、要求学生上课时把收集到的大数信息的和同学分享一下。为他们提供一次大数信息的交流和体现，从中认识到除了自己收集的大数外，其实生活中还有许多大数存在的，而且它们都具有一定的意义。

3、老师通过提问：“你们知道这些数中哪个大?哪个小吗?”让他们生成新的教学资源，从而知道学生对新知识的了解情况。

这样不但能够开拓学生的视野，丰富学生知识，而且能培养学生探索精神以及提高学生搜集和处理信息的能力。《数学课程标准》中明确提出：“使学生感受数学与现实生活的联系。”因此，在本节课，我首先将生活数学化，通过课前收集生活中的大数→课堂交流生活中的大数→感受生活中许多大数，进而产生研究生活中的大数究竟谁大谁小吗?从而产生学生比较大数的必要性。

[片段二]

引人入胜，探究新知

师：把学生汇报的部分大数写出来，160、622000、355800、58800、1030000、1060000、1660000、11720000等，请问你会比较它们的大小吗?

生：(欲答)

师：不急，不急，我这有一组有关我国最大的6个省份面积数据。

出示主题图片，例4出示我国最大的6个省份面积的情境图。

黑龙江：4548000 青海：720000

内蒙古：1100000四川：485000

西藏：1210000 新疆;1660000

师：你会比较每两个省面积的大小吗?试一试。同桌相互说一说。然后要求学生汇报：说说自己是怎样比较的?

集体分享交流：

生1：把每组数据写在数位表上就可以比较出来。

师：如果写在数位表上，效果会怎样呢?

生2：很清楚看出每个数的大小。

师：好方法。除了这个方法外，还有其它方法吗?

生3：数数位也可以比较它们的大小，数位越多，数就越大。

师：这个方法显得更简便。但如果两个数的数位都一样又怎么办呢?

……

通过交流，学生总结出比较大小的方法。这个过程，学生在研究探索，将两个省面积的大小进行比较，把生活化的大数抽象成数学知识，老师又安排问题：“同学能够随便抽两个省的面积进行比较吗?” 让学生知道我国这六个省面积的大小问题，体验到数学的魅力。

[片段三]

通过学生完成“做一做”比较下面每组中的两个数的大小后，学生的.数学知识得到进一步的巩固，此时老师展示学生收集的数据，让学生尝试在本上比大小，小组交流。

1620000 〉 622000

355800 〈 58800

1030000 〈 1060000

1660000 〉 11720000

这个练习重新将数学知识回归到生活，将数学生活化，让学生在交流中体验学习数学的实际意义，明白自己找回来的大数中也可以比较出大小的，进一步感受学习数学的必要性在我国教育家陶行知的生活教育理论中“在生活里找教育，为生活而教育”的观念也相当明确。

反思：

这样的设计，将枯燥、缺少生活气息的教材改编成学生身边的题目，既使学生感受到亿以内的数在生活中的普遍应用，也使他们认识到学习这部分知识的重要性，让学生真正感受到生活中处处有数学，从而激发他们学习数学的兴趣，提高应用数学的能力。

篇8：《千以内数的大小比较》教学反思

11~20以内数的写法, 教材上是作为一个全新的知识来教学的, 教材编写的起点是学生在11~20写法上认知是一个空白。学生的原有认知真的是这样吗?通过和学生的交流与接触, 发现班上几乎所有的学生都会写11~20各数, 学生的起点这么高, 教学中能不能忽略这一因素, 从零开始呢?本课的教学重、难点又是什么呢?

过去, 也曾听过几次这节课, 教学中教师往往都忽略学生已有的经验, 将数的写法作为教学重点, 不厌其烦地教学生怎么写, 由于学生早就会了, 参与的积极性不高, 甚至, 有学生干脆就自顾自地玩了, 课堂参与面不广, 影响到整节课的教学效果。

针对学生已有的学习经验, 本课的教学到底要做什么?为此, 我做了一些课前的分析:首先, 学生层面, 教学前已经会写这些数了, 但是他们大都是直接由家长教的, 只知其然, 而不知其所以然, 如:14的1为什么要放在前面, 4放在后面呢?14为什么不能写成41或104呢?如果学生没有弄清楚为什么是这样, 是不利于学生真正掌握的, 更不能使学生通过这一内容的学习, 掌握数结构的雏形, 为后续大数的写法奠定基础;其次, 教材层面, 本课教学内容是11~20以内数的写法, 表面上看是教学写法, 其实这节课真正的重、难点是初步认识计数单位, 建立位值制的初步表象, 怎样才能突破这一教学重、难点呢?关键是一定要让学生弄明白这些20以内的两位数为什么要这么写。

【教学片段】

教师摆出一些小棒:12、15、20, 学生说出每组有多少根小棒, 这些数里面有几个十和几个一。

师:你能把这些数写下来吗?

学生写, 教师板书:102, 51, 2。

师:我也把这三个数写下来, 你们和我写得一样吗?

生:老师写得不对。

师:怎么不对?

生:十二应该写成12, 怎么能写成102呢?

师:怎么不可以呢, 12里面不是有1个十和2个一吗?你看, 10和2合起来不正是102。

生1:不对, 你都写成一百零二了。

生2:12应该是两个数, 你怎么写成了3个数呢?

师:12, 前面是1, 后面是2, 这两个数字合起来才是3个呢?怎么会是十二呢?

生:12前面的1就表示一个十, 后面的2表示2个一, 合起来就是12。

师:这是怎么回事?12前面明明是1呀, 怎么又变成了10呢?

生:12前面的1在十位上, 表示一个十。

师:真的是这样吗?你想知道这是怎么回事吗?现在我们一起来看计数器。

教师和学生一起观察计数器, 学生发现计数器上写着个、十、百的字样, 教师在计数器上拨出11, 由于学生是第一次接触计数器, 不少学生写成了2。

师:老师拨的是几?

生1:2。

生2:11。

师:我拨了几个珠子?

生:2个。

师:2个珠子, 怎么有人写成了11呀?到底哪个是对的呢?

生3:应该写成11。

生4:前面的1个珠子表示十, 后面的一个珠子表示一。

师:同样是一颗珠子, 怎么位置不同表示的数就不一样呢?

生:前面的珠子在十位, 表示的是1个十, 后面的珠子在个位, 表示的是1个一。

师:那么计数器上的这两个珠子表示什么意思呢?

生:1个十和1个一。

师:如果写下来是多少呢?

生:11。

随后教师又拨了几个数, 学生写, 并交流为什么这么写。

师:这个计数器真奇妙, 珠子在不同的位置表示的数还不一样, 如果摆在十位, 一个珠子就代表10, 如果摆在个位一个珠子只代表1, 如果我要拨出18怎么拨呀?

生:在第一位拨上8, 第二位拨上1。

师:哪里是第一位呀?

生:右边。

师:右边的第几位?

生:右边的第一位拨上8。

师:右边的第一位是什么位呢?

生1:右边的第一位是个位, 第二位是十位。

生2:在十位上拨上1, 在个位上拨上8就是18了。

师:在计数器上拨18和写18有什么相同点?

生:写数的时候前面的1表示10。

师:那前面的1在哪个数位上呢?后面的8呢?

生:前面的1在十位上, 8在个位上。

师:1在十位上表示多少?8在个位上又表示多少呢?

生:1在十位上表示1个十, 8在个位上表示8个一。

师:12为什么不能写成102呢?

生:12前面的1就表示1个十, 后面的2表示2个一。

生:十位的1表示1个十, 个数的2表示2个一, 合起来就是12。

师:15为什么不能写成51呢?

生:15只有1个十, 51有5个十。

……

【教学思考】

在教学11~20各数写法时, 从学生已有认知基础出发, 通过问题讨论、交流, 自主发现11~20各数写法的真正意义, 帮助学生建立位值制的初步表象。

一、巧妙设问, 制造思维冲突

11~20各数的写法, 几乎所有的学生都会写, 如果只是简单地让学生把看到的数写下来, 新课很快就会结束, 学生的认知与课前相比没有什么太大的变化, 只能停留在原有的认知状态。教学中, 我通过先让学生写20以内的两位数, 而展示的却是我自己写的几个有问题的数, 激发学生的认识冲突, 这几个数不能这么写, 为什么不能这么写呢?由于学生缺乏这方面的认识, 大部分学生无法解决这个问题, 往往不能自圆其说, 但是有个别思维能力比较强的学生能根据数的组成做一些推断, 凭借他们的简单推断, 通过和教师的交流, 让学生发现自己只是会写这些数, 还不知道为什么要这么写, 激发学生进一步学习的欲望。

二、借助教具, 渗透位值思想

由于一年级学生主要是以形象思维为主, 而数的写法比较抽象, 怎样把抽象的数具体形象化呈现出来呢?我想到了计数器, 计数器正是把抽象的数形象化的工具。当学生出现疑惑时, 如何揭开谜底?如果教师只是抽象地告诉学生, 哪一位是十位, 哪一位是个位, 然后让学生记住这些内容, 学生可能无法建立数的位值制表象。为此, 在教学中, 当学生都充满进一步学习的欲望时, 我巧妙地借助计数器, 化抽象为具象, 帮助学生建立初步的位值制的表象。通过对比、交流让学生发现计数器和写数的共同点, 从而很好地解决了20以内数的写法, 使重、难点得以突破。在这一过程中, 通过一层又一层的认知障碍, 激发学生不断探索的欲望, 新知也就在不知不觉的交流与探索中掌握。

三、突破重点, 建立位值表象

篇9：《千以内数的大小比较》教学反思

一、做好铺垫

在“数的认识”教学中，教师必须要加强某个确定的数和与它相互对应的人或事物的具体数量之间相互对应关系的教学，使学生一看到某个具体的数，头脑中就能出现与这个数相对应的实际事物的表象。比如，学生学了6这个数后，头脑中就应该想象出6个人或6个小球等。在教学中，要加强两个数大小关系的对比教学，两个数中，哪个是较大的数（简称大数），哪个是较小的数（简称小数），大数比小数多多少，小数比大数少多少。同时教师应有意识地把两个数中的大数分解成两个部分，其中一个部分是与小数同样多的，另一个是大数与小数的差，使学生在数量的对比中，形成“大”（多）、“小”（少）、“同样多”“两数之差”等概念。为了使学生在头脑中形成这种概念，可以结合多媒体、实物或图形，加强直观教学。比如，在“6和7的教学”中，通过对比，使学生明确7大、6小，7可以分成6和1， 6是大小两数同样多的部分，1是大小两数的差，也可以让学生表述为7比6多1或6比7少1。

二、分析得当

当学生在两个数的对比中，头脑中明确地确立了“大”“小”“同样多”“两数之差”的概念之后，在有关小数、大数、两数之差三个数量间相互关系的文字题及应用题的教学中，根据题意，引导学生分析题中是哪两种数量进行对比，在对比中，“哪个”是大数，“哪个”是小数；是大数和小数进行对比，还是小数和大数进行对比；两个数进行对比后，产生了什么结果，大、小两数之差是多少。上述五个方面，教师必须引导学生根据题意，一一做出明确的回答。

例如，在“5比8少多少？”一题中，是数5和8进行对比，8是大数，5是小数，大数8是后者，对比后产生的初步结果是5比8少；也可以用顺向思维说成8比5多，然后再进一步计算出5比8少多少或8比5多多少的结果。一般来说，在大、小两数的比较中，如果是大数和小数比，小数为后者时，产生的结果一定是“大数比小数多”这个结论；如果是小数和大数进行对比，且大数为后者时，对比后产生的一定是“小数比大数少”这个结论。由此可见，在大、小两数的对比中，大、小两数中把哪个当做后者，会产生两个相反的概念“多”“少”。

与此同时，教师还要积极引导学生去发现或计算题中大、小两数之差。在进行了上述严密地分析、推理、判断之后，学生就会顺利突破大数、小数、大小两数之差这三个数量间相互关系分析的难点，顺利解答这三个数量间相互关系的文字题或应用题。

对于逆向叙述的大、小两数的数量关系，应引导学生改成顺向叙述的数量关系。例如，“一个数是2，比另一个数少6，求另一个数是多少？”最好引导学生把这道题叙述为另一个数比一个数多6，这样就使题中的数量关系比较明确了。

三、应用实例

1.已知大数和小数，求大小两数的差。

例1：小王家养小鸡15只，养小鹅13只，养的小鸡比小鹅多多少？

从小鸡中去掉小鹅与小鸡同样多的只数就是小鸡比小鹅多的只数。

列式为15-13=2（只）

答：小鸡比小鹅多2只。

在学生对此类题的解答比较熟练后，可总结出：大数-小数=两数差。

2.已知大、小两数中的小数和两数差，求大数。

例2：一年级有女生25人，男生比女生多5人，一年级有男生多少人？

分析：一年级男生人数由两部分组成，一部分是和女生人数同样多的25人，另一部分是男生比女生多的5人，把这两部分人数合并起来，就是一年级的男生人数。

列式为25+5=30（人）

答：一年级有男生30人。

求出男生人数后也可求出全年级人数。在学生对此类题能够熟练解答时，可总结出：小数+两数差=大数。

3.已知大小两数中的大数和两数差，求小数。

例3：工厂四月份产机器40台，比三月份多10台，三月份产多少台？

分析：四月份生产的机器台数由两部分组成，一部分是和三月份同样多的台数，另一部分是比三月份多的10台，从40台中去掉四月份比三月份多的10台，就是三月份的产量。

列式为40-10=30（台）

答：三月份生产机器30台。

在学生达到较熟练程度后可结合题意总结出：大数-两数差=小数。

篇10：《亿以内数的大小比较》教学反思

焦莉莉

1、本节课采用导学案教学，通过温故互查让学生复习三年级已学过的比较万以内数的大小，接着出示本节课学习目标及学习重难点，让学生有目的的进行新课学习。然后再由学生根据设问导读自学例题，并总结出比较亿以内数的大小的方法。通过自学检测、巩固练习、拓展延伸等环节，让学生对比较亿以内数的大小的方法更进一步加深理解。

3． 在课堂中，我鼓励学生自己探究亿以内数的的大小比较的方法，学生也在自己的探究过程中，尝试到了成功的喜悦，体验到了学习的快乐。只是在小组合作的过程中，学生小组不知如何讨论，今后要加强小组培训。

4． 通过本节课的学习，学生已经较好地掌握了比较亿以内数的大小的方法。整节课下来，课堂氛围轻松，教学效果佳。在学生展示阶段，通过学生不断地去讲题，学生用自己的语言不断地去重复亿以内数的大小比较方法，让本节课重点更突出，学生更能明确本节课目标。

篇11：《万以内数的大小比较》教学反思

在本节课的教学过程中，教师并不急着把“比较数的大斜的方法教给学生，而是把重点放在了学生对大小比较的真正理解上，通过本节课的学习能用自己的方法解决实际问题。从提升学生综合素质的高度出发，立足于从整体上构建并优化学生良好的认知结构、培养学生合作探究意识、发展学生思维、培养学生的创新意识和实践能力、进一步感受生活中大数为基调来确定教学目标，可谓是匠心独到。在教学过程的各个环节中，教师又将教学目标逐层分解，落实到各个环节中，稳扎稳打，让学生亲身感悟并总结出比较万以内数大小的方法，真正倡导“在乐中学，在乐中悟”。

在探索比较大小的方法时，及时指导学生如何合作、如何探究、如何交流，把方法的学习、价值观念的渗透融于具体的学习活动中，不仅强化了价值观念、人文素养和基本能力的训练，也有助于良好习惯的培养。总之，本节课设计从简单内容入手，着眼于为提升学生生命质量打基础，很好地融合了“三维”目标，体现了“动态生成”，实现课程功能的优化。

篇12：《千以内数的大小比较》教学反思

《万以内数的大小比较》的教学反思

《万以内数的大小比较》这一课，其关键是让学生掌握数的大小比较的方法。以前教这节课我采取的方法是：通过信息窗提出与本节课有关的问题，让学生尝试解答，练习后揭示规律，再安排练习进行巩固，从而让学生达到熟练运用的目的。这节课我改变了以往的教学方法，巧设学生喜爱的游戏比赛活动，把抽象的数字与具体的操作有效链接起来，把动脑与动手结合起来，也把数的大小比较的策略暗藏其中，激活学生灵动的思考。这样教师讲的.少了，但学生有了充分的自主从事数学活动的时间和空间。在游戏比赛中，学生从被动转到了主动，“想赢”成为学生一种自觉的心理行为，“如何才能赢”自然也就成为他们积极主动思考的问题，这时，“数学思考”也真正成为他们的一种自主需要，在潜移默化中养成探究了意识，获得了创造的能力。

首先为了揭示本课的主题，我由山的高度，引发学生对于数的大小比较的现实需要，激发学生积极的思维动机。然后又巧妙地安排了位数相同(首位相同和首位不同)、位数不同的数的大小比较，这一轮的比赛，我充分利用学生的观点，提炼数的大小比较的策略，学生的思想得到认可，形成了积极的情感体验。这时的学生兴趣盎然，跃跃欲试，急切地投入到下一轮的比赛。最后一轮的游戏规则我让学生来确定。每一次抽到的数字由他们自己决定放在哪一位上。这时课堂气氛更加高涨，学生充分利用前面游戏所掌握的知识，灵活的来安排自己所抽到的数。既激活学生的思维，又拓展他们的思维空间。既让学生在游戏过程产生互动，体验到学习的快乐，同时，促使他们不断深究，去获取更多的新知，让思维在成功的欢乐中跳跃。

篇13：《千以内数的大小比较》教学反思

《数学课程标准》指出:“数学教学应紧密联系学生的生活实际, 创设生动有趣的情境, 引导学生开展观察, 推理, 交流等活动。使学生通过数学活动, 掌握基本的知识和技能, 激发学生对数学的学习兴趣。”本课以学生玩卡片比大小为主线, 注重引导学生经历观察、比较、概括的探究过程, 培养学生观察、比较和概括的能力, 以及有序地思考、讨论问题的能力。

【教学内容】

《义务教育课程标准实验教科书·数学》人教版四年级下册。

【教学目标】

1.知识与技能:

使学生掌握比较小数大小的方法, 培养学生观察、比较和概括的能力, 以及有序地思考、讨论问题的能力。

2.过程与方法:

引导学生经历观察、比较、概括的探究过程。

3.情感态度价值观:

尊重学生的个性差异, 培养学生懂得欣赏他人的优良品德。

【学情与教材分析】

小数大小的比较是在整数大小比较的基础上进行教学的, 它与整数大小的比较在方法上相同, 都是从高位比起, 相同数位上的数相比较。但学生在初学小数时, 往往会用比较整数大小的方法来比较小数的大小, 误认为小数位数多的那个数就大。因此, 比较小数的大小主要应解决两个问题: (1) 明确比较方法:从高位起, 相同数位上的数相比较。 (2) 提醒学生注意, 比较小数大小时, 位数多的小数不一定就大。

【教学准备】

卡通数字卡片, 多媒体课件。

【教学过程】

一、创设情境, 激趣导入

师:同学们, 今天咱们班来了几个奇特的朋友, 他们是谁呢?请看大屏幕:

(动画出示) 八张随着音乐舞动的卡通数字卡片:2.93、2.88、3.05、2.84、2.9、2.85、3.3、2.86, 然后消失了。

师:咦!他们怎么不见了?原来他们来到我们的身边, 在哪呢?请每一桌左边的同学从信封里请出这些朋友和我们一起玩吧!希望你们既能玩得开心, 又能从中学到知识。

(这里把八张卡片分为两组。一组是2.93、2.88、3.05、2.84这四个小数, 另一组是2.9、2.85、3.3、2.86这四个小数。)

【设计意图】

兴趣是最好的教师, 动画卡通数字卡片的出现, 大大地激发了学生的学习兴趣, 使学生积极主动地投入到数学学习活动中去, 体现“玩中学”这一理念。

二、合作交流, 活动探究

1.同桌活动, 利用卡片两两比大小。

(1) 出示友情提示: (1) 同桌分工合作, 每次选两个数比大小, 并说说你是怎么想的? (2) 做好记录。 (3) 需要帮助的从信封中选择提示卡。

【学情预设】

每组四个小数两两比大小最多可以得到6组结果, 不要求学生全都会比较出来, 根据自己的能力能写几组就写几组。提示卡有两张:一是添单位“元”这一学生熟悉的情境来比大小;二是从数轴图上看大小。学生的能力知识水平不同, 能力比较强的学生能够根据小数的意义和已学过的整数大小比较的基础上直接比较出来, 而有一部分学生则需要选择提示卡来帮助自己。

(2) 请一生读一遍友情提示。

(3) 谁来说说你想怎么分工?

(4) 动手动脑比大小。教师巡视和指导学生活动。

【设计意图】

新课标指出:“人人学有价值的数学, 人人获得必需的数学, 不同的人在数学上得到不同的发展。”在这一环节中, 学生尽自己所能选择不同的方法得出多样化的比较结果正是这一理念的充分体现。

2.汇报。

师:谁愿意把你们的比较结果给大家汇报一下。

老师把学生汇报的比较结果有意识地分成三组板书;

【设计意图】

与教材中的例题相比, 材料显得更为丰富, 有利于学生更加积极主动地参与到信息的收集、组织、比较等数学思考中来, 进行有序地观察、思考, 也起到了突出重点的作用。

3.分组观察、梳理、总结。

(1) 左边的同学观察第一组数据, 中间小组的同学观察第二组数据, 右边的同学观察第三组数据, 看看你发现了什么?比较快的同学也可以再观察其他两组数据。

【学情预设】

面对同一个问题, 学生中呈现出的不同思考方法, 在一定程度上表征着他们独特而富有差异的思维水平与层次。教师参与倾听, 对于他们正确的想法要予于肯定, 但着重要引导他们发现小数大小比较的方法。第二、三组较容易找出这组数据的特征, 因此要加强第一组的引导。

(2) 把你的发现与小组内的同学交流。

(3) 汇报、梳理、总结。

第一组大于号左右两边的小数的整数部分不相同, 整数部分大的这个小数就大。

第二组大于号左右两边的小数的整数部分相同, 十分位上的数不同, 十分位上的数大的这个数就大。

第三组大于号左右两边的小数的整数部分和十分位上的数都相同, 百分位上的数不同, 百分位上的数大的这个数就大。

师:如果百分位上的数也相同, 怎样比较大小?千分位上的数也相同呢?

总结:比较小数的大小要从高位比起, 先比较整数部分;整数部分相同, 比较十分位;十分位的数也相同, 比较百分位……

(4) 揭示课题:这就是我们今天学习的内容“小数大小的比较”。

【设计意图】

让学生认真思考、自行探究、合作交流、积极参与知识的构建过程。教师适时点拨, 循循善诱, 充分发挥了主导作用。通过教师的搭桥引路, 让学生归纳出规律性的结论已是水到渠成, 从而实现了认识上的飞跃, 思维上的深化。充分体现了“学习的主体是学生, 教师是引导者、组织者”的理念。

三、巩固提高, 拓展升华

1.完成课本第60页的“做一做”。

比较下面每组中两个数的大小。

3元○2.6元6.35米○6.53米

4.723○4.790.458○0.54

学生独立完成后, 集体订正, 并请生说说比较方法。

(重点问第四题:左边是几位小数, 右边是几位小数, 为什么这里的三位小数会比两位小数小?这说明比较小数大小时, 位数多的小数不一定就大。)

【设计意图】

练习是巩固知识的重要途径, 这部分练习是巩固基本知识点, 强化教学的重点和难点, 提高学生对小数大小比较方法的掌握。

2.一组小数的大小比较。

(1) 课件出示5张卡通数字卡片:

33.63千克, 50.45千克, 25.61千克, 33.58千克, 33.54千克

(2) 请把这5个数按照一定的顺序排列, 然后同桌交流。

(3) 说说你的排列顺序和你的想法。

(4) 师:这5个数是咱们班中5个同学的体重, 他们是谁呢?请这几位同学站起来给大家看看。

(5) 师:这几位同学性别一样, 年龄差不多, 体重却有较大的差别, 对这一现象你有什么想说的?

师:注意饮食, 加强锻炼。

【设计意图】

联系实际, 贴近生活, 使学生体验到数学就在身边, 并对学生进行健康教育, 同时也提高了练习的梯度。

3.拓展延伸。

下面的方框里可以填哪些数?

6.>6.58

【设计意图】

开放题的设计, 让学习进入了应用数学知识进行探究学习的高潮, 既拓展了思维, 又获得了快乐, 可谓一举两得。

四、游戏

请每位同学拿出一张黄色的数字卡片。

1.比2.88大的请把卡片举起来。

2.比3.3小的请把卡片举起来.

3.同时出示2.88和3.3这两个小数。

猜一猜, 谁站在我们中间?

【设计意图】

通过游戏, 既使学生的的思维活动推向高潮, 达到玩中学的完美体现, 又让学生更高效、生动活泼地掌握和内化了知识。

五、总结评价

这节课大家的表现都很精彩, 你在这节课中最欣赏咱们班的哪位同学?欣赏他哪一点?

【设计意图】通过生生评价, 培养学生欣赏他人的优良品德。

六、按要求下课

1.请卡片上的数比2.9大的同学先下课。

2.再请卡片上的数比2.9小的同学下课。

3.和2.9相等的同学下课。

【设计意图】

起到首尾呼应的作用, 达到课结束, 趣犹存的效果。

【教学反思】

本节课是在学生学习了小数的意义和性质以及整数大小比较的基础上进行教学的, 内容比较单一, 笔者在设计这节课时力求体现教学新理念, 着重突出如下几点:

1.玩中学。整节课以卡片为主线, 自始自终围绕卡片展开教学。课始, 让学生用手中的卡片两两比大小的玩, 让学生在玩中掌握了小数大小的比较方法之后, 利用卡片玩游戏, 激发了学生的学习兴趣, 在游戏中进一步巩固了这部分的知识。课末, 还是利用这几张卡片按要求下课, 达到课结束、趣犹存的效果。通过玩中学, 使学生愉快地、全身心地投入到学习活动中, 用“心”去发现, 用“心”去思考, 真诚交流, 在轻松愉悦的氛围中自主完成对知识的建构。

2.不同人学不同的数学, 不同人得到不同的发展。笔者在课始所用的数据没有象课本的例题一样加上单位名称, 而是直接抽象出来。对于知识和能力比较强的学生引导他们用小数的意义进行小数大小的比较, 而对于一些需要帮助的学生, 则帮他们设置了提示卡, 让他们自主寻求求助方法。这些学生在提示卡的帮助下也能顺利进行小数大小的比较。体现了不同的人学不同的方法, 不同人得到不同的发展这一理念。

3.联系生活实际。数学来源于生活并应用于生活。笔者精心收集来自身边的数学资源。在巩固练习中给一组数有序地排列中的5个数就是来源于班级中的5个同学的体重。让学生对他们性别一样, 年龄差不多, 体重却差别较大发表感想, 使学生感悟到平时要注意饮食, 加强锻炼。从而让学生深感数学就在我们身边, 体验学习数学的无限乐趣。

篇14：《万以内数的写法》教学反思

一、巧用旧知，为学习新知做好铺垫

1.通过三位数的数位顺序类推认识千位和万位，建立初步的数位顺序。

2.引导学生利用三位数的写数方法进行写数，总结出“写数要从高位起，几千在千位上写几，几百在百位上写几，几十在十位上写几，几个在个位上写几”的基本写数方法，同时也加深对数位的理解。

二、由具体到抽象，使学生逐步掌握中间或末尾有零的万以内数的读写

在教学本节课的新知时，先是让学生结合计数器，拨、写学会写万以内数的基本方法。

然后让学生通过观察计数器理解，哪位上没有珠子应写零占位，利用计数器形象、直观地突破这个难点，并引导学生自己总结出中间或末尾有0的数的写法。学生结合计数器理解了以后，再让学生脱离计数器读写数。学生从具体理解掌握，最后到抽象理解应用，这样就实现了教学的最终目的。

三、在讲解新知时注重引导学生比较归纳，培养学生的自学能力

在讲解中间或末尾有零的万以内数的写法时，先让学生利用已学的知识尝试写数，接着让学生讨论交流谁对谁错，最后组织学生通过比较归纳，得出中间或末尾有零的万以内数的写法，使学生沟通前后知识之间的联系，建立完整的知识体系。整个过程教师只是一个组织者和参与者，学生完全成为学习的主人，这样对学生自学能力的培养非常有帮助。

篇15：《千以内数的大小比较》教学反思

本节课通过创设情境，引发学生层层思考，极大的调动了学生的学习热情及积极性，课堂气氛活跃，学生参与度高;直观性强便于学生接受，符合学生的年龄特点、认知习惯等因素来进行教学工作。在寻求数的大小比较方法过程中，培养了学生的合作意识与能力，以及良好的思维方法与习惯;从最后的达标练习来看，学生的达成度高，效果很好,课堂讲授是学校教育的基本途径.学校既是学习的摇篮,又是提高学生学习能力的最好训练场所,搞好课堂学习是提高学习成绩的.重要措施,因此,学生应该重视课堂学习.搞好课堂学习,要讲究听课的方法.结合本课教学，反思如下：

一、本课教学采用情境串教学。

以连环画的形式，使学生始终能够富有兴趣地参与教学活动之中。首先，本节课，将教学活动置于“手拉手”活动情境中，激趣引入“农村的小朋友也非常好客，今天他们邀请城市的小朋友去参观，让我们一起到农村去看一看，好吗?”在教学设计时遵循了这一理念，数学来源于生活，“生活中的数学”能让学生充分体会学习数学的意义和价值。

二、本节课利用多种方法进行比较

教学活动中，让学生借助已有的数的组成和数位等知识，充分发挥学生的数感，引导学生充分合作交流。活动一：借助“哪种果树多?”引入对万以内不同数位的数，大小比较方法的探索。活动二：通过“鹌鹑和鸽子谁多?”你能介绍一下比较的方法和结果吗?让学生通过交流，体会解决问题策略的多样性，得出正确估计近似数的方法，掌握相同数位的数之间比较大小的方法。

三、根据新《数学课程标准》的理念

篇16：《千以内数的大小比较》教学反思

学生的知识和能力的获得都是在教师的激励的指导下，通过自己的体验活动来实现的，而要完成真正意义上的体验，学生的学习过程，必须是主动获取，主动发展的教学活动化过程。在教学过程中，教师不应牵着孩子的鼻子走。而是应相信学生，理解学生。让学生在比较中感悟，在辩论中形成表象。我在上《亿以内数的大小比较》一课中有了更深的认识。

本节课的目标是让学生掌握比较亿以内数的大小的比较方法。学生在三年级就学过比较万以内数的大小，所以我先让学生做好课前预习，通过预习绝大多数学生都能根据已有的知识掌握新知，所以在课堂教学时我就直接出示几组数,为了调动学生的积极性，不让课堂显得太沉闷，我安排学生以小组比赛的形式合作探究,先出示位数不同的数进行比较,如454800 ○ 1100000;1660000 ○ 485000; 78234 ○ 132000; 530000 ○89654;99999 ○ 100000;这样学生经过自己的独立思考体验,很轻松地归纳出先比数位,位数多的数就大,接着教师设疑提问:如果位数相同呢?接下来,小朋友再独立试一试,出示454800 ○ 720000; 454800 ○ 485000; 685200 ○ 685190;小朋友通过万以内比较方法的迁移也很容易得出比较方法:如果位数相同,先比较最高位的数,最高位数大的数就大,如果最高位相同,再比较后面一位┄┄为了使课堂气氛更加活跃,我设计了一个小游戏：在三大组之间进行比赛，让学生相互出题，如果有哪个大组的学生回答错了，而另一个组的组员能回答出来就给另一个组加2分。这样把学生的斗志都激发出来，整个课堂都活起来了，大多数学生争先恐后的回答问题和出题，正确率也很高。但是上课时，我也发现有几个胆小的学生因为怕答错而拖自己组的后腿，就不敢举手，后来经过我和同学的再三鼓励他们才很不情愿的回答问题。课后我就想，对于这样的学生我是不是该换一种方式鼓励他们，帮他们建立自信心。

我以“体验教育”理念为指导，充分相信学生的能力，充分调动学生主动习、

篇17：《千以内数的大小比较》教学反思

“亿以内数的大小比较”是人教版义务教育课程标准实验教科书四年级数学上册第一单元《亿以内数的认识》里的例题4。在设计本节课时，我以教材内容为依据，以课标理念为指导，以学生的已有知识和经验为切入点，以活化教材、创新教法为重点，力求在教学中有效地落实“四基”、“四能”。上完本课，我有以下几点体会：

一、本节课目标明确，层次清楚，环节紧凑

我从知识与技能、过程与方法和情感态度与价值观三个方面，制定了明确、具体、操作性强的教学目标，教学过程始终围绕着教学目标有层次地展开。在短短的四十分钟时间里，我引导和组织学生经历了“导入----体验---发现---应用---延伸”这五个环节，顺利的让学生将万以内数的大小比较方法迁移到亿以内数的大小比较，并形成结论。首先，由翻数字卡片的游戏入手简捷地复习了万以内数的大小比较方法，并顺利地导入了对亿以内数大小比较方法的研究。接着，给孩子提供一组数据，让学生自主选择进行比较，初步体验和发现亿以内数大小比较的方法。第三个环节，通过小组探讨交流，用文字提炼出比较方法。第四个环节，让学生应用自己总结的方法去解决一些数学问题，在应用中对该进行深化强化。最后一个环节，向课后延伸，培养学生数感。

二、注重运用有效课堂评价

众所周知，有效的课堂教学评价，能够对学生的学习起到及时的引导作用，让学生明确学习的方向，学会有效反思，以不断促进自身的.发展；能够对学生的学习起到很好的激励作用，激发学生的学习兴趣，使学生体会到成功的喜悦，乐于求知，积极向上。所以课堂上我注意及时、恰当的对学生的数学学习水平、以及他们在数学活动中所表现出来的情感与态度等进行评价，以帮助学生认识自我，建立信心。“看来，你是全班人气最高的孩子”；“你学习能力真强，能够把万以内数的大小比较方法迁移到亿以内数的大小比较”，“你做事真麻利呀，这么快就完成这几组练习题了”，“这都没难倒你，太牛了”等等激励性的评价让学生整节课都充满了成就感，从而能以最好的状态参与到课堂各个环节和各项活动中。

三、教法设计重创新

教学有法，教无定法，贵在得法。在本节课的教法设计上，我能注重课标理念在教学中的落实，在教法上体现了教学情境的创新设计、教学内容的活化创新、直观教学的创新运用、媒体整合的优化创新。在新课的导入上，注重了创境激趣，以旧引新，用翻数字卡片引出数的大小比较，从而回顾旧知，再提出问题引发思考，从而揭示课题进入新知学习；在新知教学环节，重视学生的观察发现，并以课件演示、比较迁移、发现规律等方法让学生建立亿以内数的大小比较方法；在练习应用环节，按照基本练习、综合练习、拓展延伸练习的层次落实“四基”、“四能”的教学目标努力达到以个性化设计追求教学创新的效果。

篇18：《千以内数的大小比较》教学反思

新课程理念下的数学教学注重的是对学生数学思维方法以及数学能力的培养, 而这些训练总是以数学问题的解决过程为载体, 让学生在解决问题的思维过程中不断体会策略的作用, 并有意识地运用策略解决问题。什么样的问题最能激发学生探求的欲望, 最有利于引发学生不断深入的思考。心理学家研究表明, “跳一跳能摘到的桃子”是学生最喜欢和最感兴趣的。在课堂教学中, 不同认知水平和不同学习能力的学生有着不同的最近发展区。这样, 对于学生个体来说, 可以在简单问题的解决中感悟并尝试策略, 运用策略尝试解决较复杂的问题;对于学生群体来说, 不同认知水平的学生均可以在贴近认知基础的问题解决中学习运用策略。

因此, 在教学时, 我们要找到适合学生的切入口, 也可以理解为引导学生去进行主动探究的“路”。

[片段一]

一、呈现信息

二、自由选数比较

请你选择自己喜欢的两种商品比一比, 谁贵谁便宜, 用“ () ○ () ”的形式在学习单上写一写。

三、反馈

呈现学生的比较情况

四、学生自主分类

1.“大于号一类、小于号一类”。

2.分为根据位数相同、位数不同进行分类。

五、探究规律, 总结方法

1.位数不同的两个数是怎么比的?

2.位数相同的两个数又该怎么比呢?

3.小结。

师:刚才我们一起发现了比较位数相同的两个数的好办法, 先比它们的最高位千位, 千位上的数字谁大就谁大;千位相同比百位, 百位上的数字谁大就谁大……

师:请你用自己的话把比较万以内数的好办法说给同桌听一听, 可以吗?

[亮点评析]

教师能根据学生已有的知识水平, 放弃了常规的教学模式, 在教学过程中以丰富的生活素材引入, 结合生活实际, 强调生活与数学的联系, 学生一下子就找准了学习本节课的心理定位。

[片段二]

一、猜数激趣

1.请学生猜数 (467) 用“高了、低了”来提示, 看谁能猜中。

2.引入:

(1) 师出示一个遮着部分数位的数: () 6 ()

(2) 质疑:与467比, 哪个数大, 为什么?

二、展开探究

1.进行猜测:这个数可能是个几位数?

一位数与467比, 467大;

二位数与467比, 467大;

三位数与467比, 要看情况;

四位数与467比, 四位数大。

2.举例探究:

(1) 分别举个例子。

(2) 进行比较。

小结:数位不同的两个数怎么比?数位相同的两个数又怎么比?位数不同的两个数, 位数较多的数大;位数相同的两个数比较大小, 先看它的最高位, 最高位大的那个数就大, 如果相同, 就看它的下一位, 一直比下去。

[亮点评析]

教师真正摆脱了教材的束缚, 把新授内容与学生的旧知融为一体, 让学生在合理的猜测中积极主动地进行学习。同时, 由于教师“制造”了种种矛盾, 在曲折、迂回的探究中, 学生不知不觉就找到了问题的本质。随后, 教师稍作点拨与剖析, 学生就能举一反三。

[反思]

同一教材, 两种不同的教学思路, 各有千秋。前者的选材来自生活, 强调了数学与生活的密切联系。学生从众多的信息中自主地选取数学信息, 并提炼出数学问题进行剖析, 具有信息多样性与取材多样性的特点。对于这样的课, 学生参与的积极性会比较高, 也有利于教师的把握。而后者与前者相比, 更偏重于数学思考的训练。教师以一个开放性问题直接进入这节课的主题, 让一个看似很容易的问题引起学生的认知冲突, 也引起了学生的探究兴趣;让学生在自觉或不自觉的状态下把眼光集中在“如果是三位数或是四位数, 再或是两位数, 结果会怎样”的问题上, 学生的思考更有针对性, 更有深度。而这一切, 更能考验教者对数学课堂的把握与驾驭。

1.注重学生个性的培养

数学教学活动的核心是数学思考。教师要善于将教材内容转化成适于学生探索的问题, 给学生独立思考的时间和空间。片段二中, 多处体现了培养学生自主性的理念。如, 让学生对数进行猜测, 并进行预想中的比较, 从而培养学生的个性。同时, 也允许部分学生用自己的方法进行比较。对学生而言, 这样的设计比用给定的数来比较大小要有趣得多。同时, 学生也愿意表现自己, 这有利于充分发展他们的个性。这也是片段二最大的亮点。

2.关注学生能力的培养

学习是学生主动建构意义的过程, 不同的学生对某一知识、问题会产生不同的理解和建构, 通过合作交流, 可以使学生对知识的理解更丰富、更全面。在片段二中, 提供给学生的是较片段一更为开放的“入”, 这样的切入口对学生来说, 更容易接受, 也更容易激起学生思维的火花, 有利于培养学生的观察、比较、有序思考的能力。教学中, 在学生已有的知识基础上, 通过多种形式的练习, 让学生类推出“比较相同位数数的大小的方法”“比较不同位数数的大小的方法”, 都注重了学生概括、推理能力的培养, 并使他们能运用这些知识去解决简单的数学问题。

3.简约中见实效

从课的设计来看, 片段二更贴近于一节随堂课。在新课改轰轰烈烈的热潮中, 我们可能也已有所反思。在这样的一个教育背景下, 我们该要热热闹闹的课堂, 还是要扎扎实实地上好每一堂课, 显然, 后者对于我们的学生来说更为重要。因此, 我在这节课中摒弃了一些浮躁的东西, 而多了一些实在的元素。教学材料随手拈来, 但绝不随便, 教学过程简约, 但绝不简单, 巩固练习形式少, 但绝不马虎。我想, 这正是经典的“简约美”。