怎样进行阅读教学

第一篇：怎样进行阅读教学

怎样进行中高年级课外阅读指导

《语文课程标准》对小学语文课外阅读作了具体明确的规定：“5～6年级利用图书馆和网络等信息渠道尝试了进行探究性阅读，扩展自己的阅读面，课外阅读总量不少于100万字。”可见，课外阅读是小学语文高年级阅读教学的重要组成部分。

我一直从事小学中高年级语文教学，经过几年努力的尝试，引领学生开辟语文学习的新天地，和学生一道经历读书的过程，感受颇深：

一、创设情境，激发学生阅读的兴趣。

俗话说：“兴趣是最好的老师”，兴趣能调动学生的积极性，学生如果对课外阅读具有浓厚的兴趣，那将促进学生阅读的实效。然而现在的学生每天愿花两小时看电视，却不愿花30分钟看书，因此教师首先应激发学生课外阅读的兴趣。那怎样激发学生阅读的兴趣呢?最佳的方法应该是创设情境引导学生进入奇妙的世界。

安徒生奖得主钱伯斯认为：最重要的不是技术，而是我们是否能把自己作为读者的热情传导给孩子，是否能让孩子保持阅读的激情。指导学生课外阅读的原则就是自主开放，设境激趣，绝对不能强迫。尤其是高年级的学生，他们大都已有了逆反心理，所以教师要循循善诱。

(一)、营造良好的读书环境。八一路小学一直以来开展“经典诵读”特色活动，积极倡导师生共读，营造一个充满浓郁文化气息的“书香校园”，有了这样的指导思想，五乙班先后也开展了“相约好书、牵手美文、营造书香人生”和“亲爱的同学，老师在书中等你”的活动。五乙班在班级中营造良好的读书环境，在班上贴上与书有关的名言，如“书是人类进步的阶梯”、“书犹药也，善读之可以医愚”“读一本好书，就是在和高尚的人谈话”„„让学生以名人为榜样，来激励自己去读书。

(二)、佳作欣赏来吸引学生。

老师通过佳作欣赏等指导课吸引学生，通过课件出示书中的好词好句、精彩片段等，接着老师诵读，带领孩子品读，慢慢引领孩子走进书中，有效的激发学生的阅读兴趣。

(三)、让学生品尝读书的喜悦。

老师通过开展读书交流会、讲故事比赛、“自办小报”展等活动，让学生品尝自己读书的收获和喜悦，从而使学生产生爱读书的情感，引导学生积极、主动地猎取知识，在博览群书中采集各种类型的信息资料，让学生不仅有读书的兴趣，更要有读书的恒心，养成课外阅读的好习惯，也就是努力让学生从兴趣阅读向意志阅读转化。

二、推荐读物，明确学生阅读的方向。

小学高年级的学生虽已有了较强的求知欲，但辨别是非的能力比较差，他们的阅读常常带着盲目性，易受社会不良倾向的影响。很多学生沉迷于卡通书、鬼怪故事、漫画书等，读这类作品会让学生在一种只是寻求刺激的阅读过程中逐渐失去一颗静静读书的心，慢慢失去了审美情趣和审美能力，因此老师一定要做学生课外阅读的主导者，帮助学生做好选材工作，向学生推荐适合的读物，让学生根据自身的水平有选择地阅读，明确阅读的目的，把准阅读的方向。

儿童读物是为儿童存在的，不是为完成成人的教育目的而存在的，所以第一个要求是必须适合儿童的趣味，要让儿童感到亲切、喜欢和满足 。读物要满足学生的心理需要，要为学生的生活服务，要丰富学生的精神世界。为此，我们老师根据教材要求和学生的年龄特点，推荐了适合学生阅读的书目，如高年级段有《告诉世界，我能行》、《爱的教育》、《童年》、《城南旧事》等14部书。这些书的推荐有的可结合课堂教学进行。如六年级学生学完课文《海伦 凯勒》老师可适时推荐：到底是什么让海伦在黑暗无声的世界中感到幸福快乐呢?请你读读《假如给我三天光明》这本书吧，相信你会有很多收获!如上完寓言故事，老师可推荐学生去读《伊索寓言》等，上完课文《三打白骨精》，分析了人物特点，体会了作者用词的巧妙，顺势引导学生去阅读名著《西游记》，相信有了老师的引导，学生一定会明确阅读的方向。

三、加强指导，教给学生阅读的方法。

古语云：“授之以鱼，莫若授之以渔”。这句话强调了方法的重要性。阅读的方法主要包括精读和泛读。精读方法的指导主要来自课内，从而使课外得益于课内。课外阅读的方法主要以泛读为主，泛读就是粗略的读。

学生阅读的时间是有限的，所以我们不能要求学生每本课外读物都细致地去读完，我们要教会学生抓住重点进行浏览，运用走马观花、一目十行的方式去阅读。对书中自己不感兴趣的部分，我们应允许学生采用跳读法，把重要的地方，感兴趣的地方读一读，其他地方跳过去。

具体的读物也有具体的阅读指导方法，这需要教师通过阅读指导课进行方法的指导。如在指导学生阅读“知心姐姐”卢勤的《告诉世界，我能行》时，我重点指导学生阅读了其中第一部分的第一个问题“面对得失——消极不如积极”，让学生弄懂这里讲得是什么问题，面对这个问题有什么好办法解决，然后读读作者的总结，交流自己读后的感想。接下来就让学生按照这样的方法自己阅读后面的问题，学生收获很多。

同时，老师在指导学生进行阅读的同时，一定要学生培养良好的阅读习惯。如：培养学生使用工具书来解决不认识、不理解的字词的习惯，让学生读书莫放“拦路虎”。

四、读写结合，提高学生阅读的效率。

课外阅读应让学生养成“不动笔墨不读书”的良好习惯。如果是自己的书则要求学生圈点勾画，批注心得，每一次阅读都要养成做读书笔记的习惯，不同的学生可以根据自己的条件、水平选择适合自己的读书笔记。我要求所有的学生都有自己的摘抄本或称“课外采撷本”，每次阅读时摘抄好词好句、奇珍异闻，科普知识等丰富自己的积累。同时我鼓励学生把自己读完书后的感受、想法或收获写下来，不规定篇幅的长短，只要是自己真实的感受和想法都写下来，久而久之不仅提高了写作水平，而且提高了分析事物的能力。

读书笔记不仅让学生提高了阅读效率，把自己的阅读变成文字积累起来，成为一笔小小的“财富”，更为学生开展阅读活动时，讨论交流时提供了一个纲领，从而不会遗忘。

五、开展活动，分享学生阅读的收获。

学生开展了课外阅读，教师应用赞赏和期待的目光去评价，坚持“模糊性、重激励、重过程”的原则，采用开展活动的形式，落实检查，让学生显露个人阅读情况，交流经验心得，分享学生阅读的收获，让学生体验成功的喜悦。

活动形式可以是朗诵比赛：如学生选择自己喜欢的优美语句朗读给大家听，举行朗诵比赛;可以是欣赏与表演：听配乐朗诵，排演话剧等，如《晏子使楚》、《半截蜡烛》、相声《打电话》等这些课文学习后，我让学生课后再阅读剧本、相声等排一排、演一演，这样既深入理解了故事蕴含的道理，又锻炼了自己的胆量，提高了表演能力;也可以是交流与辩论：如课外阅读指导课《鲁滨逊漂流记》读书交流会，让学生畅谈读书后的感受，学生抓住主要情节，不仅说出了自己阅读的思考，阅读的方式、方法，而且谈了自己阅读的情感，这样的交流会让学生重新回忆了自己的阅读经历，学生情绪高涨，课堂气氛异常活跃;还可以是“自办小报”：“自办小报”活动是锻炼学生能力、培养学生创新意识的一项活动，学生把自己的阅读收获，通过自办小报的形式展示出来，这样就能让更多的学生看到别人的阅读经历和成果，从别人的展示中为自己指引阅读的方向„„

读书交流会是语文阅读教学中经常开展的活动，通过交流会学生把自己的读书积累、读书收获和大家一起分享。而辩论也不乏是一种激烈的，学生喜爱的读书汇报活动。如孙悟空和哈利·波特哪个更厉害，为了进行这样的辩论，学生肯定先要去认真阅读《西游记》和《哈利·波特》，可想而之，这样的辩论会该有多么激烈。

总之，课外阅读教学还应根据班级学生的具体情况而定，作为教师应充分认识到课外阅读的重要性，教学中注重方法的指导，在不断的探索、不断的实践中寻找适合本班学生的课外阅读教学，让学生享受到阅读的快乐，让阅读教学收到实效。

刘桂芳

第二篇：如何进行阅读教学

阅读是语文教学中一项极其重要的任务。但在实际教学中，许多教师不注意阅读教学，致使很多学生在阅读时结结巴巴、去字加字、不注意词、句、段之间的停顿，或随意读断句子，至于文章的思想内容，写作目的，文体风格等内在的东西，就无法顾及了。因此，小学语文的教学必须重视阅读教学。那么怎样才能提高阅读教学的质量呢?我认为可以从以下几方面着手：

一、结合学生的认知水平，从认读开始，逐步培养学生理解、鉴赏和摄取的能力。 朱熹有句名言说得好：“教学如扶醉人”，我们应该在阅读教学中注重扶，而不能以固定的分析和解释去代替学生的理解，语文文字的理解和解释具有很大的灵活性，如果我们在学生按照自己分析和理解的基础上加以引导，让学生用自己的语言进行表述，不仅有利于学生阅读能力的提高，而且有利于培养学生的语言表达能力。这样一来，就打破了传统教学中教师的生搬硬套和学生的依赖思想，给学生以拓展的空间，在面对教科书以外的文章时不再束手无策，遇到较难解释的词语时，不会因一时想不起曾背过的固定意义便不敢解释，他们将发挥自己的主观能动性，根据上下文的意思，以自己的认知水平用自己的语言去解释。

二、从学生的经验世界和想象水平出发，培养学生的思考能力和阅读兴趣 由于学生的年龄和心理特点，阅读时随意大而耐心小，往往拿起一篇文章看热闹，觉得没什么新奇就不读了，这种阅读不能使学生在词句解释、文意把握、要点概括、内容探究、作品感受等方面获取进步，更不能培养学生感受理解、欣赏和评价的能力。因此，教师的任务就要结合学生的经验世界和想象世界，改变他们的随意性，教养他们的自觉性和持之以恒的态度。

三、调整课堂结构，组织灵活多样的阅读方式，因人而异，进行阅读训练 课堂阅读教学中避免枯燥、单一的阅读，提倡“五到读书法”，因为心、口、手、眼、脑到的读书方法，可以克服小学生阅读的随意性和不自觉性。如今的语文教学面对的是课时缩短，教材阅读量加大的矛盾，如何解决这一矛盾，提高学生的阅读能力，是教师面临的一大难题。因此，教学中我们应调整传统的课堂模式，加强阅读方法的指导，提倡多角度阅读，做到精读、略读和浏览相结合，以利于学生积累、体验和培养语感。

总之，“事忙必有法，然后可成”。有了较为得力的方法，改变目前小学生的阅状况和提高语文教学质量也就有了出路，对教师的教学也有了很大的帮助，以适应新课改理念。

第三篇：教师怎样进行教学反思

美国心理学家波斯纳曾提出教师成长公式是“经验+反思=成长”。我国著名心理学家林崇德提出：“优秀教师=教学过程+反思”。无论前者还是后者，我们都可以得出一个结论：反思是教师发展的重要基础。是否具有反思的意识和能力，是区别作为技术人员的经验型教师与作为研究人员的学者型教师的主要指标之一。

怎样进行教学反思?何时进行教学反思? 教学反思应贯穿于整个教学生涯，而不是某一阶段的特殊任务。我思故我在，我思故我新。就一节课而言，教学反思应贯穿于整个教学过程，而不应只是课后才做。

一、课前反思，明确目标，加强自觉实践

著名认知心理学家奥苏贝尔说过：“如果我不得不把所有的教育心理学还原为一条原理的话，那么我将会说，影响学习最重要的因素是学生已知道了什么。”这说明我们如何了解学生已有的认知水平，有的放矢地进行教学是非常重要的。新课程标准非常重视让学生在已有的知识经验上进行学习。因此教师在新课教学前，必须充分地了解关注学生已有的相关知识经验，才能实施有针对性的教学。这种反思就是要找到新旧知识的切人点，使教学在可预见性的前提下向学生易于理解的方向发展。

在教学前进行反思，能使教学成为一种自觉的实践。在以往的教学经验中，教师大多关注教学后的反思;忽视或不做教学前的反思。其实教师在教学前对自己的教案及设计思路进行反思，不仅是教师对自己教学设计的再次查缺补漏、吸收和内化的过程，更是教师关注学生、体现教学“以学生为本”这一理念的过程。教学实践表明，经过课前反思后的教学设计更符合学生的年龄特点，达到了较好的效果。经过课前的反思与调整，教学内容及方法更适合学生，更符合学生的认知规律和心理特点，从而使学生真正成为学习的主体。

二、课中反思，调控教学，提高教学效益

在教学中进行反思，即及时、自动地在行动过程中反思，这种反思能使教学高质高效地进行。课堂教学实践中，教师要时刻关注学生的学习过程，关注所使用的方法和手段以及达到的效果，捕捉教学中的灵感，及时调整设计思路和方法，使课堂教学达到最佳效果。

课堂教学是一个复杂、动态的过程，尤其是进入新课程以后，教学中可能出现的情况越来越具有挑战性，常常会有意外的场面突现。这就需要教师要有较强的应变能力，能及时地反思自己的教学行为，调整教学策略，顺应学生的发展需要，引导他们走上自主探究的道路。

教师要学会倾听学生的意见，及时了解学生的困惑;教师要善于抓住契机，引导学生主动探究。根据课堂上的具体情况，适时地调整、创新教学内容和方法，可以大大提高课堂的教学质量和教学效果。

三、课后反思，变过程终结为教学生成

教学后的反思是目前最广泛的反思形式，我们平时所说的反思，通常指的就是课后反思。随着教学过程的终结，教师淡出了课堂教学，学生得到了成长和发展。但教师发展并没有终结，而是由课内走向课外，学生是发展的，教师也应是发展的。

一节课下来，静心沉思，摸索出了哪些教学规律?教法上有哪些创新?知识点上有什么发现?组织教学方面有何新招?解题的诸多误区有无突破?启迪是否得当?训练是否到位?及时记下其中的得失，并进行必要的归类与取舍，考虑一下再教这部分内容时应该如何做，写出“再教设计”，这样可以做到扬长避短，精益求精，把自己的教学水平提高到一个新的境界和高度。

课后反思，不仅能使教师直观、具体地总结教学中的长处，发现问题，找出原因及其解决的办法，再次研究教材和学生，优化教学方法和手段，丰富自己的教学经验;而且是将实践经验系统化，理论化的过程，有利于提高教学水平，使教师认识能上升到一个新的理论高度。教学后的反思使教学经验理论化。经过一次又一次的“反思一提高一再反思一再提高”的过程，教师更加深刻地认识到了在教学中及时反思的重要性和必要性，逐渐形成自我反思的意识和自我监控的能力，提高自己的教学水平和创新能力。

“一个人或许工作20年，如果没有反思，也只是一年经验的20次重复。”没有反思，就没有觉醒;没有反思，也就没有飞跃。“反思”是思想者的灵魂，在新课程改革的过程中，老师既是探索者，也是思想者，只有不断地思考，才有进一步的探索和成功。那 些喜欢反思，并且在此基础之上努力提高自己教学效果的教师，也会成为高人一筹的教师。

第四篇：怎样进行教学设计

―――精河县初级中学课堂教学能力设计比赛培训稿

精河县初级中学 田庆能

一、教学设计与教案的区别

教案是老师基于自己的经验，侧重于计划自己在课堂上“讲什么”“怎样讲”;不体现老师为什么这样教学生为什么这样学的理念依据。教案是教师知其然。而教学设计是在现代教育理论指导下，为促进学生学习和发展而设计的解决教与学问题的一系统化程序。是教案的进一步理论化，是对教和学的知其所以然。

二、教学设计包括下列六个方面的内容和要求

(一)课前系统

1、教材分析

(1).分析《课程标准》的要求。

(2).分析本课教材内容在整个学期的学习内容和本单元中的地位与作用。

①分析教材内容。本节教材的知识线索、问题框架、重点难点、知识与科学、技术、社会的联系等。

②加工、重组教材。包括对教材中难点的调整、教学内容的增删、课堂呈现顺序的变动。

③补充、拓展教材。既立足于教材，又不拘泥于教材。要对有益于教学的课程资源(包括校内、校外的，显性和隐性的)，进行适当地开发和利用。

这过程也就是谓：研究“为何教”，明确教学意义。对于“为何教”，老师应该思考本课时内容的价值──即弄清该课时在本单元、本学段乃至整个学科系统中的地位和作用。弄清楚“为何教”，实际上就是要站在教材编著者角度思考如下问题：①为何将该课时内容安排在这里?②该内容的学习，对学生的知识与技能、过程与方法、情感态度价值观等起到怎样的作用;③本节内容的学习，对学生后续学习和终生发展有何重要作用?只有明确“为何教”，才能明确教学目的，从而为教学素材的选择、教学策略的确定等指明方向，否者教学目标的确立、教学素材的选择、教学策略的制定将成为“无源之水”、“无本之末”了!

2、学生分析(学习需要分析)

(1).分析学生已有的认知水平和能力状况(对学生有什么的分析)。

(2).分析学生存在的学习问题(对学生缺什么的分析)。

(3).分析学生的学习需要和学习行为(对学生在学习中可能遇到的困难与障碍的分析)。

学生是学习的主体，学生情况制约着学习的开展，影响着目标的达成。因此，明确学生“知什么”是备课时必须思考的又一个问题。如何把握学生学习情况?由于学习不仅受原有知识基础和技能水平制约，而且还受认知风格、能力状况和学习兴趣等影响。因此，有效备课应该尽可能从三个方面分析学生情况：①“已知”──学生已经具备的、与本节内容相关的知识经验和能力水平等。这是决定教学起点的前提;②“能知”──通过这节课教学，学生能达到怎么样的目标要求。这是制定教学终极目标的关键;③“怎么知”──学生是如何进行化学学习的，它体现学生的认知风格、学习方法和学习习惯等。这将决定着采用怎样的策略来开展教学。

3、教学目标分析

(1).知识与能力。

(2).过程与方法。

(3).情感、态度、价值观目标。

教师还要注意教学目标的表述方法

第一种：从教师教育的角度提出的目标。(把教师作为主体)举例：“使学生掌握…知识”、“教会学生…技能”、“培养学生…能力(习惯)”等等。

第二种：从学生学习的角度提出的目标。(把学生作为主体)举例：“通过学习，能说出……”、“通过学习，能理解……”、“通过学习，能分析归纳……”、“通过学习，将形成……”，等等。

显然，第一种表述方法，是把学生置于一种非自主性的被动客体地位，难以激发其学习热情和调动其学习积极性。第二种表述方法，是以学生为主体，从人文关怀的角度，多运用赋予情感、鼓励性的语言，激发学生的自信心，调动学生的学习积极性。

4、教学重点与难点

(1).教学重点。

(2).教学难点。

5、教学方式

确定进行课堂教学所要采取的教学策略、方法与技巧。

制定和选择教学策略的依据：

第一，依据教学的具体目标与教学内容。

第二，依据学生的实际情况。

第三，依据教师本身的素养。

第四，依据教学时间和效率的要求

6、教学环境和教学用具

1.教学组织形式。2.教学方法。3.学法指导 。4.教学媒体。

“教什么”的问题，换句话说就是要明确教学目标要求。确定“教什么”的关键在于把握课标、吃透教材。具体来说就是要在课程标准的指导下，把握教材内容的主旨，把握教材在知识与技能、过程与方法、情感态度价值观等方面提出的要求。要达到这一目的，这就要求老师注重与教材文本对话，准确把握编著思路和意图，弄清内容逻辑关系、组织线索和呈现方式等，从而把握教材核心内容、教学重点、难点和关键点等。

(二)课堂系统

包括下列四个方面的内容和要求:

1、课前探究设计

设计出引导学生进行课前准备和探究的问题与方案。

2、新课导入设计

设计出每节新课的教学导语。教学导语的设计要围绕“凝神、起兴、点题”三个方面的作用而进行设计。

3、教学结构(板书结构)设计

(1).设计出每节新课的教学结构(板书结构)。

(2).写出每步设计的设计目的(设计意图)

①突出学生的主体地位。

②从学生的问题出发营造教学情境，设计教学问题并引导学生探究、解决问题。

③设计出师生互动方式(只是设计，而不是学生的具体活动)。

④争取准备两、三种针对不同群体学生的教学安排。

⑤对教材内容作适当的处理，发掘出教材内容之间的内在逻辑联系及育人作用。

⑥课堂教学要减少统一讲解，增加学生的自主探究，增加学生的分组活动。

4、课堂总结设计

(1).设计出针对知识目标的系统的回忆巩固问题及方案。

(2).设计出发散、扩展、升华学生思维的问题及复习巩固方案。

研究“怎么教”，就是要确定教学策略来实现“为何教”、“教什么”等预期目标，这是提高教学质量的关键。教学策略的制定，必须同时考虑以下几个方面：①以新一轮基础教育课程改革倡导的教学理念为指导，充分体现以学生为本的思想，发挥学生的主体精神和创新意识;②抓住教材的特点，根据学习内容的类型、文本呈现的方式和教学内容的价值及不同课时的联系;③抓住学生认知特点和认知规律等。只有综合考虑上述几个方面，才能优化教学，从而为达成有效教学目标奠定基础。

(三)课后系统

1. 对学生学习效果的评价

2、对教学设计的评价

①教学目标实现了没有?

②教育、教学理念转化为具体的教学行为了吗?通过什么方式转化?

③有没有创造性地挖掘和利用教学资源?

④教学设计最突出的亮点是什么?存在的问题和症结在哪里?

⑤针对存在的问题，提出改进的策略。

思考“如何评”，就是要解决课堂教学如何有效对教与学进行评价。严格来说，“如何评”应该融入“怎么教”这一问题中，因为新课程强调将教学评价贯彻到教学全过程，并将教学与评价有机融合。之所以将它单独列出，一方面体现评价的重要性，二则强调备课时认真思考如何有效进行评价。 如何有效开展课时教学评价?必须注意以下几个方面：①树立评价为教与学诊断、激励和发展服务的评价观;②评价目标必须多元化，注重对学生进行三维目标的评价;③评价方式应该多元化，采用学生自评与他评、纸笔测试和活动表现性评价等方式来开展评价;④依据内容特点进行评价。如对于概念知识，要注重评价学生对概念的认识和理解，强调在学生应用概念解决问题过程中进行评价;⑤关注知识深广度，根据课时教学目标和学生实际把握好评价尺度;⑥评价必须贯彻学生学习的全过程。

2013 年3月

怎样进行教学设计

―――精河县初级中学课堂教学能力教学设计比赛

培训稿

精河县初级中学教研室 田庆能

2013.4.1

第五篇：怎样进行教学探讨与教学反思

浅谈小学数学教学探讨与教学反思

安顺市普定县城关镇三棵树小学 王鼎

教学探讨与教学反思是总结课堂教学效果，改进教学方法，科学设计教法，提高教学质量的有效措施。那么，怎样进行教学探讨与教学反思呢?在教学实践中，特别是低年级的数学教学，提出以下几点，共同探讨。

一 教师角色的转变

教师在课堂中要真正起到一个参与者、引导者、组织者的作用，对学生的学习及时地进行引导与点拨，而不是将知识强加给学生。教师的角色和作用根据不同的需要，随时发生改变，而不是一成不变的。注重引导学生主动参与、自主学习，充分发挥学生的主体作用，促进学生思维能力、创新能力、动手能力、分析能力和学习能力等的提高。教师要不断学习，提高自己的业务素质和业务能力，提高自身的修养，准确地评价每一位学生。

二 在生活中让学生学习有价值的数学知识

数学与生活有着密切的联系，数学课程应该贴近学生生活，让学生在生动、丰富的背景中学习数学，感受数学与现实的联系，体会数学的价值。从学生已有的生活体验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型进行解释与应用。运用学生生活中有意义的学习活动，让学生在现实、有趣、富有挑战性的情景中理解数学概念，探索知识的奥妙，体验到数学与生活同在，生活真有趣，数学真有趣，在生活中学到了有价值的数学知识。如二年级数学下册第七单元《万以内数的加法和减法》

- 1 自主探索的学习方式。在学习活动中重视学生的合作交流、自主探索，知识的形成过程，是否在设计教案中为学生提供自主、探究、合作学习的机会，让学生在操作中加深对知识的理解。整个学习过程要是生生互动，学生构建自己喜欢的解题思路的过程。把传统的教给学生的解题思路，变成学生“再创造”思路的过程。学生在自我构建的过程中既提高了解决问题的能力，又培养了合作交流的意识。尊重学生的个性差异，引导学生自主学习、探索、创新、勇于实践，促进学生思维能力的提高和发展。提高算法多样化，提倡学生个性化的学习，变“学方法”为“主动构建方法”，这样就鼓励学生展开思路，在交流、比较的基础上不断完善自己的想法，学习计算方法。有利于促进学生能力的全面发展。

五 创设学习情景

在教学中，教师应注重根据孩子的心理特征和年龄的特点创设丰富的教学情景，从学生熟悉有趣的生活小事出发，让学生经历信息的收集、处理信息的过程，关注孩子们的兴趣态度与合作交流。通过为学生创设情景，使情景教学融于课堂中去，借助学生的生活经历来探讨问题，解决问题，使学生在主动探索的过程中增长知识，开阔视野。学生都有一定的生活经验，有利于学生对知识的理解、掌握和应用。让学生用语言描述自己经历的一个生活情景，让其他的学生解答，使学生进一步体会到数学不是某些人编造出来的，而是从现实生活中抽象出来的，是在学生的已有生活经验基础上进行的。这样使学生更加深刻的感受到：只要用数学的眼光来观察，生活中处处是数学，解答数学问题是有用的、有趣的。教师能根据学生的活动，灵活地运用现代信息技术，使课堂气氛

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