注重培养情商促进学生成长

情商, 主要指人在情绪、情感、意志、耐受挫折等方面的品质。而苏霍姆林斯基则指出“情感是获取知识的土壤和动力”。学生, 是活泼开朗的生命, 活生生的人儿, 他们不是冷冰冰的机器零件, 他们有最热烈最纯真但却往往最脆弱最稚嫩的感情。成长中的他们, 需要老师尽一切所能耐心培养, 尽一切所能倾心爱护。可以这样说, 没有情商的教育即是苍白无力的教育。笔者担任多年教师, 更深刻地感觉到培养学生情商对于学生成长的重要意义。

那么, 培养学生的情商应该注意些什么呢?我从以下三个方面进行了探索。

1 关注细节———倾真情于微深处

细节决定成败。老师更需要注重细节, 因为面对的是一群“小人儿”———思想不成熟, 情感很脆弱, 他们几乎时时处处都需要老师很多的“爱”才会满足。怎样关注细节呢?需要倾付真情, 爱学生。只有爱学生的老师, 才能捕捉到学生的微妙变化, 走进学生心灵世界, 帮助他们成长。

几年前, 有次学校要搞文艺汇演, 笔者将班级筹备工作交给文娱委员, 但在班会课上交接时分了一下神———角落里另有一生在开小差, 吸引了笔者的眼神。却不知就这么一个分神, 令那个文娱委员———一个瘦小的女生, 心里闹腾了很久。有次该女生到我家玩, 似是憋了很久, 终于鼓足勇气, 告诉笔者:“老师, 您知道吗?当时您叫文娱委员负责节目筹备, 为什么不看着我说呀?怎么就盯着另一个女生看呀?您是不是瞧不起我?”笔者起初满头雾水, 后恍然明白, 都是眼神惹的祸, 这小女生误解笔者了。原来, 平常看似大大咧咧、活泼开朗的她, 也会如此敏感多心, 也会如此需要老师百倍的呵护, 那怕仅一个表示关注的小小眼神!

这之后, 笔者倍加注意。尽可能最快速记住每一个新生的名字, 尽量微笑着与孩子们谈话, 并用眼神看着他们, 让他们感觉到:老师是很在意我的。

老师付出真心, 从微深处关注学生, 多给予尊重、理解、鼓励、关心, 学生们就能时时感受到老师的“温暖”, 产生心理上的愉悦感, 在生活、学习中才会越来越有“劲”, 成长才会顺利。试想, 一个不注重细节不付出真情的老师, 又怎能培养出高情商的学生来呢?

2 情感渗透———如细雨润物无声

教育学生看起来是理性的, 实则更需老师感性的情感渗透。应该怎样做呢?

首先, 要努力加强个人修养, 要有自己的人格魅力。笔者要求学生为人要率真、阳光、坦诚、正直、进取。笔者有难过的事, 会和孩子们叙说, 让孩子们在安慰笔者的时候提升情商;笔者要求学生坚持魏书生老师提倡的“道德长跑”———写日记写反思写“两个XX”, 所以笔者焦躁发火过后, 也会老老实实在班里“认错”, “交待”自己的思想变化心路历程;笔者出差在外, 学生打电话告诉笔者“老师您不在, 我们打球也赢了”, 笔者高兴得直夸说要买糖给他们吃, 回来便也买糖和他们共享, 绝不食言;学生考试失误, 笔者和他们一起愁眉苦脸, 然后一一详细分析, 大声诵读班级“誓词”不甘认输。

笔者也是语文教师。无需过多的说教, 语文本身就是一门情商教育的学科。在教学中, 对佳作美文的品析, 其实也就是对学生的情感熏陶渗透。如教学朱自清的《背影》时, 笔者就大大地过了一把亲情感恩教育的“瘾”。笔者从自己那残疾的退役军人父亲说起, 再谈到朱自清笔下的父亲背影, 然后再让学生们回想与自己父母亲相处的一个个细节。一个学生动情地谈起了搭乘父亲摩托车, 近距离后惊觉父亲的衰老———黑发里隐隐见到一些白发了!联系自己学业上的懈怠, 羞愧不安, 说到情真处, 竟有些哽咽。笔者没有多评说什么, 在他的带动下, 更多的学生回忆出令他们感动, 也使笔者动容的一个个细节。后来家长会上, 好几个家长不无感慨地对我说:老师, 我孩子有变化了, 懂得关心和体贴我了。

当然, 在丰富多样的班级集体活动中提高学生情商也是非常可取的。所以, 身为班主任, 笔者也很注重班级活动的开展。在活动中, 同龄孩子间相互影响的力量, 是不可低估的。

从平常做起, 从点点滴滴做起, 老师在进步, 学生们也应该获益匪浅吧。

3 情感调控———求佳境随机应变

一个班级有班级的共性, 也有学生个性。青春期孩子思想情绪变化无常, 学习生活中, 难免有“磕碰”的时候。老师要做到随机应变, 及时捕捉学生的情感变化并找准切入点, 用最适当的方式方法及时诱导与矫正, 求得最佳效果。

记得一次篮球比赛, 笔者观看了全过程, 上半场遥遥领先, 但到下半场队伍里出现了“内讧”, 反被对方赶超几十分, 以惨败告终。回到教室, 异样的寂静, 仿佛火山爆发前一刻, 令人不安。笔者也有火气, 但强迫自己冷静下来, 观察这些可能“一触即爆”的火药筒子们, 告诫自己暂时不可责怪他们。笔者以非常冷静而真诚的语调, 赞扬了队员们的优秀之处, 然后要求他们安静地将自己的真实想法写出来。收阅之后, 笔者设计了一个主题班会“那一场球赛”, 让孩子们在时隔一天之后以平静的心态来谈论这一场比赛, 多数孩子便都谈出了自己的不足。有一个孩子引用了雨果的名句“比海洋比天空更宽阔的是人的胸怀”后, 说道:“我们可以输了球, 但不能输了胸怀。”有一个孩子则为大家讲了蚂蚁合作的故事。后来, 班里又参加了球赛, 也又有输球的时候, 但再没有互相埋怨的现象了。笔者想, 若当时发火严厉指责, 效果又是怎样呢?他们若受了老师的一顿暴批, 恐怕也就会粗糙指责别人推卸责任, 又怎能达到我让他们学会冷静处理事情, 提高逆情商的目的呢?

“好雨知时节, 当春乃发生。随风潜入夜, 润物细无声。”教师育人也应该是如此吧。注重培养学生情商, 更能提高学生建设性情感, 让他们充满理想、信念、爱、热情、想象与希望, 不断进步, 茁壮成长。

摘要：苏霍姆林斯基指出“情感是获取知识的土壤和动力”。可以这样说, 没有情商的教育即是苍白无力的教育。培养学生情商对于学生成长具有重要意义。学生, 是活泼开朗的生命, 活生生的人儿, 他们不是冷冰冰的机器零件, 他们有最热烈最纯真但却往往最脆弱最稚嫩的感情。成长中的他们, 需要老师尽一切所能耐心培养, 尽一切所能倾心爱护。

关键词：初中教学,学生成长,情商,班主任