调查报告的写作过程

2022-08-06

一份优质的报告，需要以总结性的语录、合理的格式，进行工作与学习内容的记录。想必你也正在为如何写好报告而发愁吧？以下是小编精心整理的《调查报告的写作过程》的相关内容，希望能给你带来帮助!

第一篇：调查报告的写作过程

可行性研究报告范文格式与写作过程

可行性研究报告的写作过程，一般包括三个阶段六个步骤。

三个阶段：

1、明确写作目标任务;

2、展开调查研究;

3、分析论可行性报告范文证，提出方案，做出评估。

6个步骤：

1、明确可行性研究的目标;

2、针对目标进行实地调查和技术、经济分析，并对每一项研究做出结论和整理详细报告材料;

3、以各项结论为根据，从不同的角度编制多个供选择的方案，并从中选出较优的方案;

4、对选出的方案进行更详细的研究，确定具体的范围，估算投资费用、经营费用和收益，并做出拟建项目的经济分析和评价。

5、以总体目标为核心撰写可行性研究报告;

6、编制筹措资金计划。

可行性研究报告常用的分析研究方法有两种：一是系统思维分析法。即把拟建项目作为一个系统，分析它涉及的各种复杂因素，研究其相互关系以及变化发展情况。必要时要建立数学模型，进行计算分析。二是比较分析法。通常采用横比和纵比，对拟建项目的整体或局部、甚至某个具体细节进行分析。一般要对多种可能的项目或方案进行比较分析，最后进行优选。

不同种中国教师资格网类的可行性研究报告因研究对象、内容、方法的差异而各有特色，但结构要素基本相同，一般都包括标题、前言、正文、落款、附件5个部分。

1、标题

可行性研究报告的标题应写得准确、简明，主要有以下2种。

(1)完整式。一般由拟建项目单位名称、项目名称、文种种类(3要素)组成，如《××省新型建筑材料厂关于引进水磨石生产线的可行性研究报告》。

(2)省略式。省略完整式中的拟建项目单位名称，如《建设××大型水泥厂的可行性研究报告》;省略完整式中的拟建项目单位名称、项目名称，只写文种种类，如《可行性研究报告》。

2、前言

前言即可行经济分析报告范文实习报告范文性研究报告的开头部分，主要介绍该报告的来龙去脉。要求写明项目名称、项目主办单位名称及负责人、可行性研究单位名称、可行性研究的技术负责人、经济负责人及参加人等。前言部分最常见的写法是写在什么时间、什么地方、用什么方法、由谁负责进行什么项目的可行性研究等内容。文字要求简洁明了，篇幅不宜过长。

3、正文

正文是可行性研究报告的主体部分，是对所申报项目的必要性、可能性和技术经济指标的具体分析论证，最终得出是否可行的结论。要求运用全面、系统的分析方法，以经济效益为核心，围绕影响项目的各种因素，运用大量的数据资料论证拟建项目是否可行。正文包括概论、供求预测、技术论证、经济分析和结论5个部分。

(1)概论。提出可行性研究项目的依据、目的以及研究的结论。

(2)供求预测。主要写国内、国外市场的供求情况及发展趋势。在研究和写作供求预测时，要运用科学的方法和确凿的数据，中国行业研究报告网力求预测准确可信。

(3)技术论证。主要是运用资料、数据来论证以下几个方面：能源、原材料的供应;厂址条件及交通状况;技术、设备与环保;生产组织及人员培训;并做出可行或不可行的结论。

(4)经济分析。主要包括：投资估算、收益估算、投资回收估算。投资估算，即项目所需的全部资金的估算，分为固定资产投资、流动资金投资两部分;收益估算，即估算成本、售价、销量、利润等;投资回收估算，主要是对投资回报率的

高低、回报年限的长短等的分析。在进行经济分析时，要翔实地估算出项目所需总资金，也要估算出项目实施的各个部分和不同时间中所需资金的具体比例。要正确估算固定资产和流动资金。要有针对性地分析项目的资金来源、筹措方式及贷款偿付方分析报告范文式。软件可行性报告范文

(5)结论。是在供求预测、技术论证、经济分析的基础上，对项目做出的综合评价。评价结论有三种情况：非可行性结论、可行性结论、弥补性结论。结论切忌模棱两可，含糊其辞。

4、落款

标明完成可行性报告的报告者、报告日期。如在标题下注明，在这里可以省略。

5、附件

为了结论的需要，往往还需要加上一些附件，主要包括不能写在正文内的各种论证材料、试验数据、调查数据、计算图表、附图等，以增强可行性研究报告的说服力。

第二篇：典型材料的写作过程和要求

文章标题：典型材料的写作过程和要求

一、典型材料的写作过程

(一)调查了解，胸有成竹

典型材料的写作，也象其他文体一样，首先要调查了解。包括普遍调查、重点调查、专题调查、统计调查、个别调查、开会调查、当面调查、背后调查等。在写典型材料之前，主要调查以下几个方面：

通过调查，了解典型的主体

事迹。使典型事迹在作者的脑子里形成一个笼统的，然而又是美好的印象，从而产生对典型热爱的感情和写作欲望。

通过调查，了解典型事迹的具体情节。使典型材料中的人、物、事、状，全面具体、生动形象。

通过调查，了解典型的心理活动。典型，特别是典型人物，在他们创造英雄业迹的过程中，总是有其心理活动。如果把这种真实的心理活动挖掘出来，就能看出典型成长的曲折过程，或者看出他高大形象的思想基础，从而使笔下的典型更真实、更丰满、更令人可信。

通过调查，了解典型的矛盾和斗争。先进人物(集体)不是生活在真空里，他总是在矛盾和斗争中成长的。这种矛盾和斗争，包括对敌斗争，对人民内部落后现象、错误思想的斗争，对大自然的斗争，也包括典型自我完善过程中的斗争。对这些矛盾斗争了解得越具体、越深刻，典型材料也就写得越成功。

通过调查，还要了解典型同周围群众的关系。一般说来，先进典型在群众中的威信是高的，印象是好的，影响是大的。但也不能排除群众对典型的看法是会有分歧的。这就需要作者进行鉴别，进行分析，听取正确意见，纠正错误意见。

(二)选准角度，提炼主题

所谓主题，从应用文角度来讲，是指作者在说明问题，发表主张或反映生活现象时，表达出来的基本观点和基本看法。典型材料提炼主题的基本方法有：

从典型所具有的材料中提炼主题。主题是蕴藏在众多纷繁的材料之中的，没有材料就不可能产生主题;作者要把调查中得来的大量材料进行一番分析比较，潜心思索，看这些材料贯穿着一根什么样的“红线”，潜藏着一个什么“思想”。作者把这根“红线”、这种“思想”抽取出来，就是这个典型材料的主题思想。

根据形势的需要提炼主题。典型是时代的印记，是为促进各项事业的进步而树立的。因此许多典型的树立，是形势任务的需要。当然，从形势的需要写典型，也是在有这种“材料”的基础上进行的，而不是作者为了赶形势而在那里有意夸大或胡编乱造，人为地创造典型。

根据人们存在的疑难问题提炼主题。人们在现实生活中，常常会碰到一些疑难问题，使得人们的认识变得模糊起来，有时手足无措，这就是常说的“迷惘”现象。为了拨乱反正，澄清人们对一些问题的认识，作者要在这些方面提炼主题，写出有说服力的典型材料。

(三)精心设计，布局谋篇

布局谋篇主要包括：怎样开头、怎样结尾，哪些先说、哪些后说，分多少层次，划多少段落，相互之间怎样衔接、怎样照应等等。但最主要的有三个方面。

选好典型事例。典型材料的重要标志是事例生动，事迹感人。因此，一定要把最典型的事例写到材料中去。事例的选择在精不在多。其方法是：先把能找到的事例都找到;从所有的事例中找出一般人难以做到的事例;再从这些事例中找出最能说明主题、最有思想内涵、最具有代表性的事例。

选好典型情节。典型情节主要是指对典型的思想、行动、语言，以及事物发生的环境和过程具体说明、叙述、描写。通过典型情节的表述，使听众、读者有一种身临其境、如见其人、如闻其声的感觉。这就要作者正确处理好概述和描述的关系，进行过细的调查。同时，作者还要对被写对象的业务有所了解，对个别深奥的学术、技术项目也要熟悉。

选好典型语言。典型材料中人物讲的话，能起到画龙点睛的作用。人物的语言表达一般有三种形式：人物自白，即一个人自言自语;对话，即两个人对答;会话，即众多的人交谈。在选择典型语言时，一定要选择那些符合人物身份的语言、有个性的语言和让人接受的语言。要防止公式化的语言、生硬呆板的语言。

二、典型材料的写作要求

典型材料，是一项复杂的写作，需要注意的问题也很多，但最主要的有以下三点：

(一)不违心，不造假

典型材料的写作要求有良好的文风，任何时侯都要把“真实”作为自己的神圣职责。这是对写作人员最基本的要求。倘若观点不鲜明，内容不充实，语言不流畅，结构不合理，议论不深刻，这都是可以原谅的，也是可以通过加工、修改来提高的，而唯独不真实是难以弥补的。

造成不真实的原因是多方面的。从作者的角度来看，一是调查研究不深入，不细致，得来的材料不可靠;二是名利思想作怪。在这种思想的支配下，诸如合理想象、添枝加叶、张冠李戴等问题就容易出现;三是作者迫于某种压力，违心制造假典型

。

(二)不拔高，不夸大

典型材料既不能有啥写啥，又不能想啥写啥。这就需要作者在尊重客观事实的基础上，把调查得来的材料进行去粗取精、去伪存真、由此及彼、由表及里地进行加工。经过这样加工整理的材料，才能问题集中，内容充实，条理清晰，文脉畅通。但是，必须反对材料不够就“添”，思想境界不高就“编”，被调查对象不

会捏造就“引”等作法。这种任意拔高夸大的毛病是有百害而无一利的。

(三)不偏听，不轻信

就大多数写典型材料的人来说，并不是故意去制造假情况，但他们常常吃轻信和偏见的苦头。作者在对典型的事变进行调查时，其材料来源的“源”不可靠，这样写出来的东西就会有失实的现象。因此，作者在调查时，做到好话坏话都要听;赞成的反对的意见都要听;领导、群众的看法也都要听。这样调查来的东西就比较可靠了。例文：

众人争赞“秦川牛”

──“新时代的活雷锋”李润虎事迹报道续篇

被誉为“秦川牛”的李润虎的事迹在本报刊登后，我们本来以为可以给当初写信要求宣扬李润虎的战友们有个交待了，没想到却落了一顿抱怨：“我们班里装的好些个事，你们都给漏了。”接着，他们如数家珍地点出几件，的确使我们产生愧悔之感。

说实在的，尽管我们进行了为期两多月的采访，但至今仍不敢说，对李润虎做过的好事已掌握了十之八九。他的好事真是不挖便罢，越挖越多。这里再写出几件，权作弥补。

“珐蓝李”

李润虎会修汽车、摩托、自行车;

李润虎能捣鼓雷达机;

李润虎的炊事技术上了等级;

李润虎爱给人敲打锅、碗、瓢、盆;

……

但最叫大伙儿佩服的还是他的老本行。在军、师乃至军区，老军械们都知道，红军师有个“珐蓝李”。

武器珐蓝，是个技术要求上很“娇气”的活儿，又是个既苦且累又脏的活儿。领教过一次的战士，再次上场心里也发怵。但从一九七五年至今，李润虎从新战士成了志愿兵，全师的军械干部和修理工也换了十几茬，武器珐蓝次次离不开他挑头干。

珐蓝都是在夏季进行。驻地的盛夏，赤日炎炎，干热干热，润虎带着战友们来到营区外的山窝空地上，顶着毒日头架起七口大锅，加水、加油、加腐蚀性药剂。有的锅里的药水要加火烧到180℃。李润虎和战友们光着膀子，把拆开的武器大小零部件，一件一件除锈、除油、珐蓝、清洗、皂化、蘸油。他们头顶烈日，身挨炉火，还得小心翼翼，稍不注意，不是太过，就是不及，毛毛糙糙还会烫伤蚀烂身体，真是急不得也慢不得。这样，一个团一个团铆着劲儿干，两个月也下不来，身上非脱几层皮、掉几斤肉不可。

让李润虎感到欣慰的是，每次珐蓝结束，师以上各级机关检查验收，他挑头珐蓝的武器都是第一流的。“珐蓝李”的美誉历久不衰。

身在一线的“二线兵”

二OO四年中秋，已经确定转业、找好单位、就差办手续的李润虎，突然中途“变卦”，毅然随部队执行紧急任务。来到新的驻地后，上级业务部门见李润虎年岁与后勤部领导一般大，就把他调去专管弹药库。润虎是个遇事朝上冲的人，他不甘心在二线呆着，总想为一线的战友们分担点什么。……

一段时间，为解决执行紧急任务的战士投手榴弹的难题，李润虎带着两名年轻战士研制手榴弹抛射器来，驻地没有充裕的书刊资料，缺少应有的机械装置，他和战友们一起，不分昼夜地制图、加工、试验、修改，一遍又一遍。两个多月后，一种特殊的手榴弹发射器终于试制成功。尔后，他又一鼓作气加以改制，获军区科技成果奖。

执行紧急任务中，“二线兵”李润虎经常身处一线，忙得连象样的纪念照都没拍下。军械所官兵都推他立头功，可他三番五次让给了在人生道上正起步的年轻战友。

“同志大哥”

在军械所，不论是新一点的义务兵，还是老一些的志愿兵，日常生活中直呼李润虎名的不多。相处短的喊他“老班长”，处久了都管他叫“李大哥”。

战友们称他为“李大哥”，不仅是因为他兵老胡茬黑，更是出于对他的尊敬和爱戴。为此，还闹过一些误会。

前年夏秋时节，战士王洪在地方宾馆学习炊事技术，带他的特二级厨师胡师傅，见润虎常来宾馆看望小王，情同手足，小王又不时地大哥长、大哥短地叫他，满以为润虎是小郧的胞兄，便对小郧说：“你大哥待你可真不错。”小王解释说：“他是我的同志大哥。”接着，他向胡师傅说了“李大哥”帮助自己的一段事。

那年春节，小王回陕西长武老家探亲，从大年初一到正月十五的短短半个月内，爷爷、奶奶接连去世，家里连办两个老人丧事，欠下了几千元的债。就在这时，他接到所里发来的“速归队退伍”的电报。当时一场大雪正铺天盖地下个不停。小郧冒雪步行四十多公里，又倒了三次车，以最快的速度返回所里，赶快把家里发生的一切先倒给了平时知冷知热、兄长一般待他的润虎。李润虎想，小王几年来工作不错，这次明知归队要退伍，还冒雪赶回，眼下让他身无薄技地回去，明摆着生活上困难不小。如果能留一留，对部队建设和他个人前途都有好处。于是，李润虎跑遍司、政、后三大机关，反映小王家中的不幸，终于说服了有关领导，改变了原定安排，把小郧留了下来。后来，部队选派一些战士到地方宾馆学习炊事技术，身为支委的李润虎又积极建议派小王去，还掏出三十元给他交学费。

在军械所，象王正常工作这样的事又何止一件。战士们说，我们谁都得过“李大哥”的帮助。十几年来，先后有二十五名后进战士在他的指点下迈出了新步，其中十九人立功，十人当了班长。

《典型材料的写作过程和要求》来源于，欢迎阅读典型材料的写作过程和要求。

第三篇：美国过程写作教学的原理、实施及启示

长期以来，语文教学中存在着“少、慢、差、费”的重复低效的现状，而作文教学在整个语文教学中又属于“重灾区”，学生“没东西可写”“不会写”“不愿写”的现象十分普遍。尽管自新课程改革以来，我国作文教学取得了一定的成效，如上海崇明张秀丽老师的“小学作文专题性序列训练课程开发与实施”、江苏南京宋运来老师的“童漫作文”实验、广东深圳张云鹰老师领衔的“开放式作文”实验、福建安溪李冰霖老师的“自由习作”教学探索等都效果不凡，但其大多集中在小学阶段，整体而言作文写作探索依然是步履维艰。如何提高学生的写作能力，提升作文教学质量依然是摆在我们面前的一道难题。

2010年11月，美国制定并颁布了最新一轮的《美国2010国家教育技术计划》(简称NETP)。该计划强调，在人与人之间面临激烈竞争与挑战的21世纪，要以学习者为中心，注重激发高层次的学习动机和成就感，培养学生适应未来的核心素养和能力。随着学习心理学的不断发展，尤其是后现代教育思潮下建构主义学习心理学的兴起，在美国，过程写作教学已然成为主流写作教学样态。在新课改持续深入的背景下，认真学习和剖析美国过程写作教学，对于革新和优化我国作文教学无疑会有不少启迪。

一、美国过程写作教学的内涵和原理

美国过程写作教学法以“写作清单”为学习媒介，以“学习共同体”的合作学习为核心学习策略，注重在写作过程的五个阶段(预写作、打草稿、修订、校订、发表)中培养学生的程序性写作知识。

行为主义心理学将写作能力分割成几个静态的心理因素，如观察、记忆、想象、思维，以及动机、兴趣、情感、意志和性格等。写作就是在学生的“写作知识”和“写作行动”之间建立起某种“刺激――反应”的联结。教师选择重要的作文知识和技能，将它们分解成若干小步子，并设计相应的“强化――反应”的关系，再引导学生一遍遍写。而建构主义学习理论则认为写作在本质上是在一种复杂的认知活动指导下的问题解决行动，是自我主动建构写作知识的意义的过程。过程写作教学，要求师生双方通过“写作清单”对写作进程进行有效的监控，学生在一定的学习实践情境中，将陈述性写作知识(审题、立意、选材、布局、语言等)有效转换为程序性写作知识(一种关于如何写的、与实践操作密切相关的动态性知识，如怎么审题、选材、剪裁、遣词造句以及如何修改等方法或规则)。过程写作教学重点在于鼓励、引导和促进学生以合作学习的方式主动积极地参与写作过程，并在这个过程中运用程序性写作知识解决写作问题。

二、美国过程写作教学的依据和实施

过程写作教学强调学生参与写作的过程，将写作知识有效运用于写作任务。美国《加利福尼亚公立学校阅读/英语语言艺术课程框架(K-12)》对七年级学生应该掌握的写作策略和知识等方面提出如下要求：

1.写作策略。

学生能写清晰、连贯、重点突出的文章，并体现读者意识和目的意识。议论文包含正式的引言、论据及结论，并根据需要完成写作过程的各个阶段的任务。

1.1结构与重点：文章结构要合理，句子衔接自然、流畅;用轶事、描写、事实、数据和特定的事例来论证所有的叙述和观点;写草稿时使用抓要点、列提纲、做概括等策略来表现文章结构。

1.2检索技术：分析话题，讨论并评价问题，利用咨询调查和研究改进自己的观点;鼓励使用引语、引用并解释信息，规范且前后一致;通过使用词汇变化技巧和出版程序创作文本，利用简单的数据库和展开表来管理、组织报告内容和信息。

1.3评价与修改：检查文章逻辑思路和词汇使用的准确性，进一步修改作品以改进文章结构和词汇运用。

2.写作应用(类型和特征)。

学生写记叙文、说明文、议论文，每篇500-700字。学生作文能展现对标准美语的掌握程度，以及对检索、组织策略、打草稿方法的掌握，检验学生是否已达到写作标准的要求。

基于此，美国过程写作教学在实施中有效贯彻落实了上述的标准和要求。

(一)重点关注写作过程的五个阶段

1.预写作：写作前通过“头脑风暴法”讨论选定主题;确立写作目的和读者;确立写作思路;丰富词汇库帮助写作。

2.打草稿：研究范文，并详细分析其写法;参照阅读笔记，写草稿;技巧分析：通过什么样的途径能更好地表现主题;考虑文章结构的形式。

3.修改：阅读和讨论，读给自己或同学听，以小组形式展开讨论，记下修改意见;根据讨论意见修改草稿;考虑行文是否与“写作前”确立的写作目的和读者一致。

4.校订：校对，以确保拼写、用词、标点和语法等方面无误。

5.发表：经修改后的定稿呈现在班级或学校的相关网页;自己制作的网页;学校或当地的刊物。

(二)借助“写作清单”进行过程监控

写作清单是教师管理学生写作行为的重要媒介。所谓写作清单，就是将作文要求，包含写作内容、表达方法、写作策略方面的知识，以清单的形式有序排列，供学生在写作全程中自检或互评。

1.议论文写作清单。

美国加州旧金山公立林肯高中的方帆先生提出“定义性议论文”的“写作清单”：

(1)开头引入段(每部分满分为五分)

有没有一个吸引人的开头?有没有解释题目?有没有提出中心论点?有没有用一句话说明中心论点的每一个分论点?有没有关于这篇文章的背景资料?

(2)中间分析段(每部分满分为五分)

有没有段落主题句?句子好不好?分论点是不是用段落主题句表示的?每一个分论点是不是在开头引入段提到过的?作者如何论证每一个分论点的?分论点之间有什么关系?分论点论证成立以后，是否就能得出中心论点正确?有没有包括如何才能做到中心论点提倡的道理?论据有没有代表性?是否多元化?有没有说服力?

(3)结尾总结段(每部分满分为五分)：

有没有再次强调各分论点的道理?有没有用简练的语言总结全文?有没有三句以上?

2.小说(故事)写作清单。

中学小说(故事)写作清单，由内容和语言两部分组成，以问句的形式呈现。每一项目前设计了一个方格，便于学生打勾或打叉做评价标记。

(1)内容方面

1.你思考过“Wh”问题吗?

2.小说有定位吗?小说中的主、次要人物在何处介绍给读者?

3.小说中有否描述事件纠纷?

4.事件纠纷中有无对抗?

5.描述主要人物时，有无叙述他们的反应?

6.有否描述主要人物的结局?

7.小说的篇幅合适吗?有否分章节来写?

(2)语言方面

1.小说中的句子大多用一般过去时了吗?

2.用过去式来表达主要人物的想法了吗?

3.大部分动词是用主动语态了吗?

4.运用直接引语描写人物对话了吗?

5.直接描述有趣和重要的情节了吗?

6.你是用第一人称或第三人称写的吗?

7.你和读者直接对话吗?

作文课上，教师借助写作清单呈现写作知识，指导学生开展不出声的言语活动――运用写作知识表达思想。通常写作清单在第一阶段“预写作”活动结束时发给学生，伴随学生作文活动全过程：“打草稿”阶段可参照要求;“修改”阶段是评价、修订作文的标准;“校订”阶段可对照进行自我、同伴校对;最后共同阅读同学“发表”的作文。

(三)运用“学习共同体”合作策略

在修改、校订阶段，过程写作教学法高频率地运用了同伴和小组合作学习策略。这是教师创设的一个合作、对话、交流的写作共同体，以支持、帮助和促进每个学生建构和生成写作知识。如当学生完成初稿后就进入合作学习小组，每个学生朗读自己的作文并获得组员反馈的建议，以确定自己所需修改的内容。合作学习小组的成员围绕作者表达的主题思想发表自己的意见(不关注格式、错别字、语法等技术性细节)。

三、美国过程写作教学对我国作文教学的启示

美国过程写作教学以“写作清单”和“合作学习”为核心，注重学生写作过程的有效监控和指导，从以“教”为中心转向以“学”为中心，不仅能够更新我们传统的作文教学理念，更可以从他们的具体做法中得到借鉴和启示。

(一)应该重点关注学生写作过程本身而非写作结果，强调以“学”为本

我国当下常规的作文教学过程基本流程大致如下：布置作文题――教师进行写作指导――学生当堂完成写作――间隔一段时间教师批改后评讲。这样的教学方式，只见“文章”，不见“学生思维”变化，教师只是通过作文前的讲解和作文批改后的评述对学生予以指导，却没有对学生的写作过程予以适时的指导，更别提予以特别的重视。同时，我国作文教学中往往要求学生当堂完成作文，这一要求相对美国难度过大，因为美国至少给学生一周甚至六周的时间完成从“预写作”到“发表”的五个阶段。

因此，当我们的学生在短时间内接受如此高难度的任务时，自然是抓耳挠腮、挖空肚肠仍无法下笔，而且在学生写作过程中思维和意识受到严重阻滞，急切需要得到指导的时候，教师的指导却非常遗憾地“缺席”了。

学生写作心理过程的核心环节――运用写作知识的过程，在这个静默无声的思维全程中，教师如何指导学生顺利开展不出声的言语活动，是作文教学的重点。这既是我们当前作文教学指导的缺失所在，也是我国作文教学转型有待探究和突破的难点。因此，在作文教学中应该重点关注学生的写作过程本身，关注重点从学生最后的文章结果转向每一个学生参与写作的全过程，强调关注在这一写作实践过程中学生思维由“困惑――澄清――顿悟”的变化发展历程，注重学生在互动交往过程中自主建构写作的思维图式和能力。教师应该将写作教学的重心定位为：如何实现从静态化“陈述性写作知识”到动态化个体缄默的“程序性写作知识”养成的有效转换。概而言之，是实现从“结果”本位到“过程”本位的转变，从“知识”本位到“能力”本位的转变，真正实现从以“教”为中心向以“学”为中心的转变。

(二)尝试开发有效教学媒介，提升“教”与“学”的效能

经常听到同行说：“好学生不是教出来的。”确实，有一部分好学生不需要教师过多的干预和引导，能够比较自然顺畅地形成个体缄默性的程序性写作知识。但对于绝大多数学生而言，他们需要一种行之有效的、促进学习的教学媒介，如“写作清单”。借助于这样的“脚手架”，学生能够在“最近发展区”内启动思维，主动投入写作过程，进而促进自我程序性写作知识的主动建构。我们可以尝试去开发出包括记叙文、散文、议论文、小说、戏剧和诗歌，甚至是调查报告、演讲稿、主持词、学术论文等各类文体在内的“写作清单”。

借助“写作清单”这样的教学媒介，一方面可以提高教师“教”的效能。在当下的作文教学中，教师将大部分精力投入到学生作文的批改中，由于班级人数多，教师精力有限，很多时候教师只能给一个分数或者是简短的评语。这种对于最终结果的反馈近乎无效，学生无法从中获得细致的个性化的反馈和指导以利于改进下次写作，“教”的效能极其低下。如果有了“写作清单”，教师就可先将初评工作交给“学习共同体”，由同伴、家长依据“写作清单”提出建议。那么，教师就可以抽出身来，有意识地每次重点关注一部分学生，尤其是处于困难境地的学困生。同时，在学生摸索尝试的过程之中，教师还可以通过“写作清单”实时发现和监控学生写作过程中的各种外显行为，及时给予个体以针对性的过程中的指导。

借助“写作清单”这样的教学媒介，另一方面还可以提高学生“学”的效能。首先，在写作的前两个阶段(预写作、打草稿)中，学生可以通过“写作清单”自我实时监控，自主及时修正，提升写作元认知能力和策略;其次，在写作的后三个阶段(修改、校订、发表)中，通过“学习共同体”合理使用“合作共享”的方法，发挥学生的主动性和合作意识，可在“写作清单”后面设计“自我评价”“同学评价”“家长建议”等栏目，让学生在互相批改作文的过程中各抒己见，根据自己对“写作清单”的个性化理解，对他人的文章提出自己的独特看法和建议。每个学生在和同伴的互动交流中融合他人视野使自我视界获得扩展和提升，从而加深自己对“写作清单”所列项目(策略性写作知识)的理解，促进写作行为实践的进一步优化，大大提升学习效能。

(三)转变评价理念和评价方式，发挥评估促进学习的功能

我国当下的作文教学将最后的结果作为一致的评判标准和尺度，这无疑打击了相当一部分基础较差学生的积极性，造成作文教学低效重复的恶果。

首先，我们应该转变评价理念，倡导“每次进步一点点”，淡化不同学生间文章结果的横向比较，强化学生自身发展结果的纵向比较。强调关注学生在写作的过程中态度是否积极，兴趣是否浓厚，写作的思维意识和能力是否在其原有的基础上得到了进步和提升，鼓励学生的积极性，提升学生的自我效能感。

其次，我们要转变评价方式。一方面，我们要改变“滞后”的评价方式，转向即时的、细致明确的评价。依据美国“作文评改标准”，学生作文得到的每一分，评分标准告诉你为什么会得到这样的分数，该如何修改才能得到高分。美国加利福尼亚大学的斯迪芬?德?克拉森实验研究也表明：教师评改学生的作文草稿，在学生作文的过程中给予及时反馈，对提高学生的作文水平确有效果，但教师批改作文后发给学生，则对发展学生的作文能力作用不大。在作文教学实践中我们也确实感受到：当过了一段时间再来讲评作文的时候，学生已经差不多忘了自己作文写的是什么了，那时候关注的重点就变成了“无聊的好奇”：班里谁的分数最高，能得到老师的点评和表扬。至于好作文是怎么写出来的，过程中又克服了哪些思维的障碍等等，被表扬的优秀学生本人讲不出来(或只是某种特殊个体的应激反应)，学生也没有明确的意识想问个究竟，教师也只能评述作文哪些方面写得好但不能讲清楚怎样才能写出如此优秀的作文，这样一来，评价没有起到应有的效果，形成“低效――重复”的恶性循环往复。

另一方面，我们要转变评价方式，评价主体从教师单一主体转向学生自我、同伴、家长、教师的多元评价主体。评价导向由“结果甄别”的终结性评价转向“促进学习表现”的形成性评估的价值取向。评价不再是独立于学习之后的活动，而是和学习过程融为一体，犹如一个硬币的两面，评估就是标准参照下的自我学习。学生通过“脚手架”――“写作清单”开展写作学习的同时也在进行自我评估、自我反思和检视，促进自我元认知写作思维的提升和完善的过程，促成“课程”“教学”和“评估”三位一体有机整合，最终能够通过发展学生的元认知优化所有学生的学习。

他山之石，可以攻玉。虽然我国和美国在文化传统、教育现状等方面差异较大，但我们很有必要积极拓宽视野，以全球化视野采取本土化行动，从美国过程写作教学的教学理念、教法策略、学生评价等方面展开细致分析比较研究，学习吸收和借鉴国外先进教学经验，创新作文教学教法，更好解决我们当前作文教学中存在的诸多顽疾，提升作文教学质量。

(广东省深圳市教育科学研究院;518000)

第四篇：注重写作过程的指导，提高英语书面表达能力

【摘要】本文关注英语学习者“听、说、读、写、译”五项基本技能中写作技能的提高，笔者指出教师应注重写作过程的指导，指导学生审题，确定作文要素，选择作文方式，写好作文的开头和结尾，写好正文部分，指导学生评价修正与完善作文，以提高学生英语书面表达能力。

【关键词】写作过程审题作文要素作文方式作文开头结尾及正文评价修正与完善

对于英语学习者而言，“听、说、读、写、译”五项基本技能缺一不可。《普通高中英语课程标准》对英语写作也提出了明确的要求。《课标》既强调了对学生写作能力的要求，又强调了对外交流信息，表达观点和态度方面的要求。就学生所关注的高考而言，高考对书面表达的要求是：内容充实，要点齐全，语言丰富，文字优美，行文连贯，过渡自然。而赋分也是以其内容、语言、逻辑、字数为依据的。然而，考生需要在20分钟左右的时间写出一篇内容清楚连贯，结构完整，逻辑性强，主题突出，用词及文体恰当的应用文或议论文确非易事。笔者认为教师必须注重写作成文整个过程的指导，层层深入，是提高学生英语书面表达的一大优点。

一、指导学生审题，分清文体

由于考试题量较大，时间急迫，在加上学生压力大，很多学生养成了见卷即动笔，往往因为忽视题目要求，及文体格式而离题万里，失分严重。事实上，我们应该承认，目前的英语书面表达，已有其相应的模式。如书信，口头通知，议论文的开头等。教师应指导学生认真审题，在掌握各种文体的基础上，把握命题思路，对号入座。近几年来，浙江省高考书面表达多考查应用文体的写作，并更值得注意的是随着新课改的不断推进，半开放及开放式作文趋势毋庸置疑。以议论文体的书面表达为例，教师可以有针对性地对学生的审题能力进行训练，指导学生明确议论文的特点及三要素。议论文是作者对某个问题或某个事件进行分析，评论，表明自己的观点，立场、态度和看法及主张的文体。议论文有三要素，即论点、论据、论证。论点的基本要求是：观点正确、认真概括、有实际意义，恰当地综合运用各种表达方式。论据的基本要求是;真实可靠，充分典型。论证的基本要求是：推理必须符合逻辑。本

文以2007年普通高等学校招生全国统一考试(浙江卷)的书面表达试题为例。

在英语课堂上，你喜欢你的老师授课时只用英语，还是英语、汉语兼用?某英语杂志社

就此话题邀请中学生发表看法。请你围绕“How do you prefer your English classes to be taught?

In English only, or in both English and Chinese?”这个问题，参考所给要点，选择一种授课形式，

写一篇英语短文。注意：

1.词数100～120，短文开头已给出(不计词数)

2.参考词汇：atmosphere 氛围

I prefer my English classes to be taught in …

此试题就是一篇典型的半开放式的夹叙夹议论的热点问题的议论文，教师在平时写作课

上就可以指导学生对喜欢老师授课时只用英语，还是英语、汉语兼用这一问题进行分析，评

论，表明自己的观点，立场、态度和看法及主张。

二、指导学生确定作文要素

议论文要考虑论点，考虑用什么做论据来证明他，怎样来论证，然后得出结论。教师应

该指导学生在阅读已有的材料概括出总论点，然后分别进行论述，分析各个分论点，得出结

论;也可以指导学生引述一个故事，一段对话，或描写一个场面，再一层一层地摆事实讲道

理，归纳引出一个新的结论。

以2006年普通高等学校招生全国统一考试(浙江卷)书面表达的试题为例。

教师在课堂上可以指导学生相互讨论，并把学生的讨论结果以板书的形式列出：

三、指导学生选择作文方式

议论文在考虑出论点和什么做论据来证明他之后，怎样来论证得出结论的过程叫做论

证，也是学生选择作文方式的过程。以2007年普通高等学校招生全国统一考试(浙江卷)书面表达的试题为例。教师可以指导学生采用以下几种常用的作文方式作为论证。

1.总分总或分总式。在众多作文方式中，总分总或分总式中学学生最经常采用的方式。教师可以引导学生列出这样的一个作文提纲

总：I prefer my English classes to be taught in English

分：Have a good learning environment for English learning

Have more opportunities to practice listening and speaking

Can learn English more quickly.总： English classes to be taught in English is better than be taught in English and Chinese

2. 答疑式。在文章的开头提出一个关心的疑问，然后一一作答，逐层深入，也是一个不错的作答方式。教师可以指导学生列出这样的一个作文提纲

提出问题和现象：Nowadays, people pay more attention to the question: Do you prefer your English classes to be taught in English or in both English and Chinese? Some people like English classes to be taught in English, some others like be taught in both English and Chinese.

指出自己的看法：I prefer…

列出原因：Have a small vocabulary

Can understand the lesson better

Won’t lose interest easily

3. 对比法：教师可以指导学生有意把两个事物以对立的方式提出来加以比较、对照，然后得出结论。此文教师可以指导学生分别写出see the film 和read the book的不同人群喜爱及原因。在此基础是指导学生写出自己的想法并写出原因。

喜爱英语授课的人群及原因：A good learning environment for English learningMore opportunities to practice listening and speaking

Can learn more quickly.„

喜爱英语汉语兼用授课的人群及原因：Have a small vocabulary

Can understand the lesson better

Have more interests

…

自己的想法及原因： I like my English classes to be taught completely in English

Learning environment is vital.

Have more opportunities to practice.

….

四、指导学生写好作文的开头和结尾

指导学生写好作文的开头和结尾的教学目标主要是通过指导，让学生明白什么样的开头结尾才是好的，在写作时怎样开好头结好尾。并可以指导学生采用一些万能公式。

1. 开头万能公式一：名人名言或经典句型。

教师应该指导学生借用一些名人名言或经典句型作为文章的开头，以在视觉上给人留下一个深刻的好印象：A proverb says, “Everyone to his taste”. (人各有所好)典句型：As everyone knows, No one can deny that everyone to his taste.2. 开头万能公式二：数字统计原理。

实际的数字会更有说服力，所以教师可以指导学生试用下面的句型：According to a recent survey, about 78.9% of students wanted their English classes to be taught in both Chinese and English上面这一句型还可以被使用到其他题目中，如下面随便几个题目我们都可以这样写：

根据最近的一项统计调查显示，大学生向老师请假的理由当中78%都是假的。

根据最近的一项统计调查显示，85%的人在近距离旅行的时候首选的交通工具是自行车。

根据最近的一项统计调查显示，在某个大学，学生的课余时间的70%都是在休闲娱乐。根据最近的一项统计调查显示，98%的人同意每周五天工作日。

更多句型：A recent statistics/survey shows that …

3. 结尾万能公式一：如此结论

一个精彩的结尾会让读者眼前一亮，这样，学生就可以拿高分了!比如下面的例子：Obviously(此为过渡短语), we can draw the conclusion that the English class to be taught in English is better than to be taught in both English and Chinese.

更多过渡短语：

to sum up, in conclusion, in brief, on account of this, thus

更多句型：

Thus, it can be concluded that…

Therefore, we can find that…

4.结尾万能公式二：如此建议

“如此建议”用了一个经典的虚拟语气的句型,所以教师可以指导学生采用这样的句型来结束一篇文章。

Obviously, it is high time that we took some measures to support our English classes to be taught in English only.

更多句型：

Accordingly, I recommend that we should have our English classes to be taught in English only.

Consequently, to learn English more quickly, our English classes should be taught in English only.

五、指导学生文章正文部分的写作

文章的正文是由若干段落组成的，段落通常由几个或者更多的句子组成，有时候一个句子也能成段。文章的正文应以文章的开头为线索，具体地叙述、说明或论证文章的主题。文章不论长短，每个段落都必须为主题服务。像说明文和议论文这一类的文章，一个主题还常分成几个小主题，每个小主题要用一个段落处理，另起一段时，应是一层新的意思。每一段的开头，要放一个表示段落小主题的主题句，这样可使文章条理化，易于阅读，便于读者抓住主题。段内的所有句子应围绕主题句的意义加以阐述或论证，为中心思想服务。句子之间应衔结自然，有条不紊，而且还要合乎逻辑，段落中不能出现任何与主题无关的句子;英语写作比较重视主题句的作用，缺少它段落意义就会含糊不清。主题句也可放在段落的中间和末尾等部位，但对初学者来说，以放在段首为好。。见下列这篇2007年普通高等学校招生全国统一考试(浙江卷)书面表达的试题 “How do you prefer your English classes to be taught? In English only, or in both English and Chinese?”

I prefer my English classes to be taught in English only. As we all know, a good learning environment is vital if we want to study English well. Classes taught in English provide students with such an environment. When English is the only language used in the classroom, students will have more opportunities to practice listening and speaking. Therefore, they will be able to learn more quickly. However, there are also some problems with this teaching method. As we haven’t mastered enough English words, sometimes we may find it difficult to follow the teacher. Slow learners

may even lose interest in English.Practice makes perfect. To learn English well requires a lot of practice. Therefore, I like my English classes to be taught completely in English.

这篇文章的每—段的第一句即是段落的主题句，它们既支持了文章中心的观点和思想，同时又概括了全段的意思。在同一段落中，其余的句子都围绕主题句所表示的中心展开，同时句子间的衔结也很自然;各层的意思都很连贯。

六、指导学生作文的评价修正与完善

1. 指导学生英语作文的自批评价

指导学生英语作文的自批评价可以从Language Criterion语言知识层面的批改和Quality Criterion对作文整体质量的评价.实践表明,让学生使用作文自批评价标准进行作文自批,有利于培养学生的自主学习能力与写作策略,提高学生语言综合运用能力,融洽师生关系,提高学习效率.2. 指导学生英语作文的同伴作文修改究

在同伴作文修改过程中,指导学生是如何针对作文内容、组织、词语、语法、以及技术失误等方面进行修改的。在这个过程中，我们应该着重关注三个问题:(1)学生对同学修改的认可情况;(2)写作者最后一稿对同学提出的修改的接受情况;(3)学生对作文各方面的修改情况.实践表明多数同学认可并肯定了同学修改策略的积极作用.写作者在同学修改的启示与督促下,能发挥主动性,自己修改并对同学修改做了进一步修改.

总之，学生书面表达能力的提高是一项系统复杂，需要长期全程指导的工程，教师必须注重写作成文整个过程的指导，层层深入，关注指导学生审题，确定作文要素，作文方式，指导学生写好作文开头、正文、结尾及必要的评价修正与完善，才能提高学生的书面表达能力，全面提高学生的语言素质，使英语教育紧跟新课程改革和教改步伐。

参考资料：

1. 教育部.普通高中英语课程标准(实验稿) [M]人民教育出版社，2003

2. 2006年普通高等学校招生全国统一考试(浙江卷)

3. 戴诗英. 谈高中英语写作教学[J].外语教学研究， 2007(3)

4. 莫恒阳等.高考英语书面表达阅卷手记与教学建议[J].中小学外语教学(中学篇).2007(1)