合作反思教学:模式内涵、评析及启示

2022-09-12

1“教师合作反思教学模式”的内容

为了解和改善教师专业发展不足的现状, 研究者提出了合作反思教学模式 (见图1) 。合作反思教学是一种以教师集体习课备课、小组观摩课堂、合作探讨问题、全员交流学术为主要环节的教学模式。被研究者 (实验组、控制组) 在实验前填写依据吴一安 (2005) 的优秀外语教师专业素质框架的四个维度编制的问卷1。实验期间, 实验组的教师参与合作反思教学活动, 包括撰写教学反思日记、课堂观察报告和课后分析报告。控制组的教师不做任何要求。实验后, 再对两组教师进行问卷2 的后测和访谈。结合反思日记及课后分析报告的定性分析, 对问卷结果进行定量分析, 一致证明了合作反思教学模式在一定程度上促进了教师专业发展, 尤其是在教学行为、教学理念、课堂活动、学生参和科研方面等有了明显的积极变化。

2“教师合作反思教学模式”的构建

该课题以教师合作理论、实践反思理论为理论基础, 构建了一种教师合作结合专家指导的反思教学模式。实践者将教师反思与教师合作相结合, 革新了教师反思模式, 助推了教师教育的深化研究。

西方教育界普遍支持教师之间的合作、交流能够促进教师专业发展的观点。建立在资源共享、集体决策、平等互助的基础上, 教师合作理论强调教师之间的批判性人际互动, 促进教师的集体发展。 Hargreaves和Dean一致认为, 学校教育应关注超越教师个体发展的集体发展, 将教师合作视为改革的一部分。

实践反思理论认为教师通过对自身教学理念、教学方法的审视有助于教师的专业发展。 20 世纪80 年代以来, 在欧美国家涌现了一种促进教师专业发展的教学反思思潮。在这方面最具代表性的有J.Dewey和D.A.Schon, 他们将“反思”定义为“进行积极的、坚持不懈的仔细思考” (1933) 。 Roche和Marsh (2002) 分析了教师实践反思的作用, 指出教师反思能够有效指导教师行为、教师意愿和教学热情。Andrews和Edwards (2008) 对教师有效发展做了一系列的探讨, 他们提出教师专业发展有赖于其反思方式和自我认知。

总体来看, 教师反思合作教学模式既引用了反思理论, 也关系教师合作理论, 是对过去单一的“教师反思”模式研究的突破。这种新理念的合作模式无疑为教师学习探索了一条新路径。

3“教师合作反思教学模式”的评析

3.1 强调反思, 超越传统教学模式

传统的大学英语教学模式缺乏教师自我观察、讨论合作的平台。教师一味地备课、上课, 在固定的教学循环中止步不前。该课题注重教师反思能力的培养:在实验过程中, 实验组教师被要求: (1) 撰写听课记录和反思日记; (2) 探寻问题的理论依据; (3) 审视自身的教学理念; (4) 探查教学行为和教学观念之间的矛盾; (5) 制定解决方法; (6) 实践新方法。在这一反思模式中, 教师循环往复地进行思考, 潜移默化地加强了发现问题的能力、提高了积极思考问题的热情。合作反思教学模式超越了单一化的传统教学模式, 积极地影响教师的教学意愿、思考意识和教学能力, 改善了大学英语教师专业发展程度较低的现状。

3.2 关注合作, 忽视教师个性发展

合作反思教学模式关注教师之间的合作交流, 认为合作是教师成长的关键。教师合作具体体现在: (1) 每周举行一次集体备课; (2) 教师小组每周一起观摩课堂; (3) 每两周举行一次教师观摩交流会; (4) 每四周举行一次学术交流会。在这些合作性的教学活动中, 教师能及时发现教学问题, 确定教学对策, 反馈教学不足。

但该模式将焦点放置在集体合作上, 在一定程度上忽略了教师本身个性成长对于教师专业发展的间接影响。传统教师专业发展理念把教师当作没有生命性的教学“工具”, 这导致了教学活动与教师个性生活的疏离 (2010, 黎平辉) 。合作反思必存在教师之间的理念不统一的现象, 在一定程度上与教师的个性发展相矛盾。该课题对教师合作的过分关注滞后教师的个性发展, 进而产生相对应的教学问题。实践者务必权衡教师合作与教师个性发展之间的关系, 适当运用合作反思教学模式。

4“教师合作反思教学模式”的启示

4.1 革新教学模式, 引入合作意识

大学英语教学不再只对教师的专业知识能力提出较高的要求, 还包括了教师的基本教学能力。在新时期的要求下, 为了实现大学英语课堂的有效教学, 教师必须改变传统的教学方式, 转向合作反思型的教学模式。尤其是新手教师, 其首要任务是加强合作意识, 实现个体有效发展。在日常教学生活中, 针对教学中出现的问题, 新手教师应耐心地和身边的教师交流与讨论, 虚心地向经验丰富的教师询问和探讨。新手教师还可成立资源共享小组, 便于教师们交流课堂内容呈现方式、教师用语、教学效果等多方面的内容。

5撰写课堂日记, 关注反思教学

从课堂教学实际情况出发, 新手教师应养成撰写课堂日记的习惯, 便于反思教学问题, 改善教学策略。为了实现教学反思日记的有效记录, 实践者必须做到: (1) 端正教学态度, 本着提升个人专业能力的要求客观地记载教学事实; (2) 培养观察能力, 仔细记录课堂上印象深刻的事件; (3) 实施自我监督、他人监督相结合的方式, 确保教学反思日记如期撰写; (4) 有效利用反思日记, 找准应对策略, 解决实际教学问题。使“反思”成为一种生活习惯, 新手教师可以不断地发展自身的专业能力, 提升教学水平。

概言之, 合作反思教学模式对教师专业发展具有深远意义。大学英语教师应合理构建教师合作与反思活动, 突破固定教学理念的束缚, 完成有效的教师专业发展。尤其是新手教师, 需适当参与合作学习与学术交流等集体活动, 使自身专业发展稳步提高。

摘要：教学反思是教师专业发展的核心动力。本文介绍了一种崭新的教师学习路径——合作反思教学模式, 旨在促进大学英语教师专业发展。本文通过对该模式的介绍与评析, 指出了合作反思教学的基本内涵和实践启示。

关键词：教师专业发展,合作反思,反思模式,大学英语教师