精细化学品论文范文

下面是小编为大家整理的《精细化学品论文范文(精选3篇)》，供需要的小伙伴们查阅，希望能够帮助到大家。摘要：为激发学生学习精细化学品化学课程的兴趣、提高精细化学品化学课程的教学质量，为我国的精细化学品化学工业培养储备人才。本文探究了利用多媒体教学、课堂讨论以及实验教学相结合的教学方式进行精细化学品化学课程的教学。实践表明，通过采用合理的教学方式使学生能够学以致用，取得较好的教学效果。

第一篇：精细化学品论文范文

在精细化学品化学教学过程中如何培养学生综合能力

摘要　本文认为应在精细化学品化学教学中注重锻炼学生能力，渗透素质教育，要采用理论和实践相结合、自学教育、参观式学习、多媒体教学等，以培养学生的综合能力。

关键词　精细化学品化学　教学方法　能力

精细化学品简称精细化工，凡是具有专门功能，研究开发、制造以及应用技术密集度高，配方技术能够左右产品性能，附加价值高，收益大，批量小，品种多的化工产品称为精细化学品。技工学校开设这门课的目的在于使学生学习精细化工的基础知识，掌握制造一些简单的化工产品的基本技术。结合技校学生的特点，在精细化学品教学过程中如何培养学生的能力，笔者提出以下建议：

1　联系实际激发学生兴趣，培养他们创新能力

技校的大部分学生在中学阶段学习成绩较差，也通常被老师忽略。大多数学生进入技校后有自卑感，学习自信心不足，厌学情绪较严重。而精细化学品化学这门课相对来说比较艰涩难懂，如何激发学生学习这门课的兴趣成了难题。在讲绪论的时候，笔者结合生活实际先讲第八章“化妆品”里“肥皂的制造”的相关内容，借此激发学生学习兴趣。目前在网购中流行一种可以直接用来洗脸的“冷制皂”，冷制皂受到了很多女孩子的推崇，在淘宝网上热卖。

在授课过程中，笔者首先向学生展示了在淘宝上热卖的各种各样冷制皂图片，并让学生猜猜看是什么，当看到那么如糕点巧克力等形态的可爱的冷制皂时，大部分学生产生了浓厚的兴趣并小声猜测。当知道这仅仅是肥皂时，很多学生都有点意外。然后笔者向他们展示了冷制皂在淘宝上的价钱的截图，从20几块钱到200多块钱不等，所有的学生发出惊叹的声音。这时告诉学生，制造方法很简单，大家可以轻轻松松在家里造出来;接着笔者重点讲了冷制皂的制造原理和方法，所有的学生听得很认真;同时重点强调了成品和原料之间的价钱差别，让学生从中看到冷制皂的利润;最后笔者循循善诱，激励学生自己尝试做冷制皂放到网上试卖。当然，教师还可以让学生结合学习精油的知识，把精油加入到肥皂中，制造出不同功效的冷制皂。通过这个例子不仅能够激发学生学习这门课的热情，同时培养他们的创造力和科研能力。

2　通过参观学习，培养他们实践的能力和创新意识

单单在课堂上的讲授不能使学生很好认知某个产品的工艺流程。而技校学生毕业后马上要进入到生产一线上，对整个工艺流程的了解最有效的方法之一就是在参观学习中直接感知。例如笔者在讲染料这章时，先通过大量的图片让学生感性了解染料的生产工艺。但是单单靠这些图片和教师的描述还是不够，一定让学生下到车间，自己去看、听、问和思考。于是，利用一个周末，以学生自愿为原则，组织他们去广州市一个染料生产厂去参观学习。在参观之前一定要使学生明确参观目的，使参观时更有针对性。学生对这次参观学习显得很有兴趣，部分学生在车间还和工人探讨问题。参观完毕后一定要检查参观效果，找学生谈谈对整个生产工艺流程的认识。通过实际的参观才能使学生把知识和工作实际完全联系起来，事实上工业上任何一个改进和创新都是从工作中发现问题以及解决问题中得来的。

3　讲授和讨论相结合，注重学生的自学能力

技校学生大多数没有积极发言的意识，在讲课的过程中如何打开他们的口很重要，所以教师要有意识创造机会让学生“开口说话”。对于重点难点，主要是教师讲授为主，对于一些简单容易理解的知识可以拿来由老师和学生共同讨论，甚至还可以让学生和教师角色互换，通过学生自己备课来给大家讲解。讨论既要以学生为主体，发挥学生的积极性，同时教师也要做适当引导，不能让他们漫无目的发挥。例如讲化妆品这一章中的香水类化妆品这节课的时候，由于有上章香料知识积累，教师可以提出问题，让学生结合所学旧知识进行自主学习和小组讨论，讨论香水类化妆品配制的原则和方法。最后由小组推举一个代表以书面形式或者口头表达形式做出总结，锻炼他们归纳总结，梳理知识和语言表达能力。事实证明，技校学生也是完全有能力进行自我学习和思考。

4　利用多媒体进行教学，加深感性认识，激发学生兴趣

通常人认识事物的过程是一个从感性认识到理性认识的过程，图片、声音、动画都能吸引学生的注意力，激发他们兴趣。而精细化学品化学是一门实用性很强的学科，教师如果能够把一些产品和工艺流程用图片、图表、动画、录像等素材展示出来，使学生对这些知识有个直观的、立体的、全面的认识，印象也比较深刻。通过反馈，学生反映说用多媒体教学内容生动有趣，深入浅出，重点难点突出，同时激发学生想象，拓展他们思维，教学效果好。

5　实验教学一定严格要求，培养学生规范操作的能力

技工类学校就是要培养技术过硬、责任心强的技工人才。所以在教学中不光注重学生的专业知识和技能，更要重视他们养成良好的习惯，培养健全的人格等。精细化学品化学通过安排一些小实验，不仅能够巩固学生的理论知识，而且还能锻炼他们实际操作能力，同时还要对他们的实验态度严格要求。在每节实验课上首先要明确实验目的，掌握实验原理，弄清楚实验步骤;其次在试验中要求认真操作，仔细观察数据，不得随意涂改数据;最后还要认真完成实验报告，做好实验室卫生。这门课有个小实验是让学生自己配制适合自己肤质的雪花青，学生首先要了解“膏霜类化妆品”的特点、品质和功效，然后弄清楚自己的肤质，在雪花膏的基础配方上适当做一些改进。学生对这个实验很感兴趣，做起来也很用心。教师在做现场指导的同时也严格要求学生，比如原料称量的数据一定要准确，配制时要小心不能污染产品，所用的器皿最后要洗干净，仪器摆放整齐等。一定要从细节着手，培养学生从严做事的习惯，习惯一旦养成，那么将来他们走上工作岗位就会少犯错误。

6　小结

当今我们使用的教材大多内容陈旧，过于重视理论，较少和现代工业相结合。这就要求我们教师首先要了解现代工艺，然后针对性对教材做一些删减和添加，删掉内容艰涩过时的部分，多添加一些工厂实践经验。精细化学品化学是一门实用性很强的学科，在授课的同时可以利用多种教学方法锻炼学生的各项能力。教学方法有很多种，我们不可能在每一节课中都使用全部的教学方法，这就要求教师根据所学内容选取适当的教学方法，使整个课堂做到重点突出，张弛有度。每节课都要树立学生本位的思想，注重学生能力的培养，注意观察学生，给学生施展自己才华的机会，总结反馈的信息并且及时改进，这样才能使课上得更好，上课的同时也培养了学生的综合能力。

参考文献

[1]程铸生，精细化学品化学[M]，上海：华东理工大学出版社，1996.

[2]陈琦，刘儒德，当代教育心理学[M]北京：北京师范大学出版集团。2007.

作者：赵娜

第二篇：精细化学品化学课程教学模式探索与实践

摘 要：为激发学生学习精细化学品化学课程的兴趣、提高精细化学品化学课程的教学质量，为我国的精细化学品化学工业培养储备人才。本文探究了利用多媒体教学、课堂讨论以及实验教学相结合的教学方式进行精细化学品化学课程的教学。实践表明，通过采用合理的教学方式使学生能够学以致用，取得较好的教学效果。

关键词：精细化学品;多媒体教学;课堂讨论;实验教学

精细化学品因其种类繁多、技术密集度高、更新速度快、产品附加值高、上下游产业关联度大、用途极其广泛，从而直接和间接地影响着高新技术产业的诸多领域，进而强烈地影响着国民经济的诸多行业。因此，投入大量的人力物力以快速发展精细化学品工业已成为全球特别是发达国家和地区调整化学工业结构体系，促进化学工业产业升级和扩大社会经济效益的战略重点。作为一个发展中国家，我国精细化学品化学产业基础薄弱，起步较晚，与美国、日本、德国等发达国家相比有很大差距。近二十多年来，由于国家政策以及资金上的重点支持，我国的精细化学品化学工业呈现了前所未有的强劲发展势头。

目前，很多高等院校的化学、化工相关专业开设了“精细化学品化学”课程，致力于为精细化学品行业培养专业的技术人才。精细化学品化学课程内容丰富，涉及知识面广，因而在课堂教学时，教师应优化教学方式，教学内容更应重点突出，概括性强。我们经过几年精细化学品化学课程的教学实践，积累了一定的教学经验，获得了较好的教学效果。

一、 优化教学内容

精细化学品的种类非常多，涉及各种类型的化妆品、洗涤用品、涂料、颜料等，这些产品涉及工业生产和人类生活的方方面面。目前，高校主要使用的参考书为周立国、段洪东、刘伟主编的第二版的《精细化学品化学》，该教材内容系统，材料新颖，资料详实。在此基础上，我们根据我校学生的特点和兴趣爱好，对授课的内容做了进一步的筛选和补充，尽可能将本课程的学习内容和学生的日常生活联系起来，在此基础上制定了教学大纲和教学计划。例如，在第三章日用化学品中，虽然参考教材中已经罗列了较多类型的化妆品，但是我们还补充讲解了日常生活中常见的一些化妆用品。主要包括家用花露水的组成配方，常见的几种功效;防晒用品的种类，防晒原理;超市中售卖的一些新型的厨卫清洁用品等;介绍一些国际大品牌的化妆品和国内的化妆品的特点等。这些内容的加入，使得课程内容和学生的生活拉近了距离，充分调动了学生上课的积极性和参与度，取得了较好的教学效果。在第四章造纸化学品中，引入我们安徽省宣城市宣纸的古老制作工艺，通过视频的展示，学生不但了解了纸的传统制作工艺，还了解到宣纸成功获批国家地理标志保护产品称号，被列入人类非物质文化遗产名录，这使得他们的自豪感油然而生，加大了他们学习的热情。在第六章食品添加剂中，我们首先引入几个经典的、在社会上引起较大反响的案例：“蜜饯问题事件”“毒粉丝、毒腐竹事件”“三聚氰胺毒奶粉事件”“苏丹红事件”等。通过这些经典案例的引入，吸引学生们的学习兴趣，进一步理论联系实际，使学生对我们日常生活中食品安全给予更多的关注。在第十一章信息化学品中，我们对讲授的内容做了一定的删减。例如磁性材料，感光材料，它们工作的物理原理比较专业和深奥，同学们理解起来也较为困难。因此，我们只是简单地介绍这些材料，不对它们的工作原理过多解释。通过对每一章节合理的选择教学内容，在教学过程中，充分体现了实践性和创新性，不仅使同学们学到知识，开阔眼界，而且对培养同学们的实验兴趣和创新意识大有裨益。

二、 优化教学方法

师者，传道授业解惑也。在优化精细化学品化学课程教学内容的基础上，我们采用了多媒体教学、实验教学和案例式教学等多种教学方式，有效地提高了教学效率，充分调动了学生的参与度与积极性，提高了学生的观察能力和思维能力。多媒体教学具有信息量大、直观生动等特点，将单一枯燥的讲解变成生动多彩的视频和图片，更有利于学生的理解、开发学生的思维，并能使教学重点更为突出。我们在备课时通过互联网搜索海量与课程相关的视频与图片资料，在此基础上筛选出最合适的材料用于多媒体教学。同时，结合这些视频和图片进行简明扼要的讲解，这样的教学方式能够有效地解决课程内容多和教学时数少的矛盾。在讲授与日常生活密切相关的课程内容时，我们还会让学生进行课堂讨论，使他们将本课程的学习内容与自己的生活紧密联系起来，充分调动他们的积极性，培养他们的发散性思维。实验教学的开展，使得学生通过直观的实验现象更加深刻地理解我们课堂上讲授的理论知识。例如，通过自己动手制作手工肥皂，這使得学生更加清晰地了解肥皂的组成及生产工艺。柠檬酸果酱的制备，学生从自制果酱中体验到了快乐。通过这些能够学以致用的实验，学生学习该门课程的兴趣得到了极大的提升。多种教学手段的联合使用，使得课堂教学活跃生动，教学效果显著提高。

三、 结语

总的来说，在精细化学品化学课程的教学过程中，我们从教学内容和教学方式上都进行了优化。我们通过多媒体教学、课堂讨论以及实验教学相结合，提高了学生对课堂教学的参与度，激发了学生学习的积极性和主动性。本课程的内容多，对教师提出了更高的要求，但是我们通过合理的教学方式取得了较好的教学效果。通过本课程的教学，我们认为作为高校教师要不断地学习，不断地充实业务水平。只有这样才能在教学过程中得心应手，才能培养出高素质的人才。

参考文献：

[1]周立国，段洪东，刘伟.精细化学品化学[M].北京：化学工业出版社，2016.

[2]岳凡，徐世美，封顺，王吉德.精细化学品化学教学模式初探[J].大学化学，2004，19(2)：29.

作者简介：

李妮娅，安徽省淮北市，淮北师范大学化学与材料科学学院。

作者：李妮娅

第三篇：论高职精细化学品生产技术专业课程体系构建

摘要：本文在充分调研的基础上，阐述了高职精细化学品生产技术专业课程体系的构建思路和构建过程。

关键词：精细化学品生产技术专业；课程体系；构建

精细化工是当今化学工业中最具活力的新兴领域之一，是新材料的重要组成部分。精细化工产品种类多、附加值高、用途广、产业关联度大，直接用于国民经济的诸多行业和高新技术产业的各个领域。大力发展精细化工已成为世界各国调整化学工业结构、提升化学工业产业能级和扩大经济效益的战略重点。《“十二五”石油和化工行业发展指南》提出，将培育壮大战略性新兴产业列为主要任务，提出到“十二五”末期形成一批以战略性新兴产业为主导的增长点，把精细和专用化学品率提高到45%以上。随着精细化工行业的日益壮大，需要大量具有扎实的理论知识和丰富的实践经验的一线从业人员。

高职教育是针对职业岗位的教育，主要培养生产、建设、服务一线的高等技术应用型专门人才。要培养适应社会发展需求的高职学生，解决学校培养与企业需求存在差距的问题，就要不断深化高职教育改革，而核心在于构建适合专业培养目标需要的，以职业能力培养为主线且体现高职教育特色的课程体系[1]。

一、构建思路

高职教育过程是工作与学习相统一、智力与身心综合发展的系统过程，其综合职业能力学习领域（课程）的构建，应该是从典型工作任务的工作内容中提炼出来的学习任务，它既包含了基于情境使学生遍历任务过程得到技能的训练，又包括了学生在任务完成过程中的主动参与、讨论、决策和执行，从而培养完成完整职业行动的综合职业能力。因此，构建高职精细化学品生产技术专业综合课程体系的基本思路是：调研典型职业—明确目标岗位与培养规格—基于典型工作任务（或岗位）分析从业综合职业能力—横向提炼设计专业课程—纵向提炼设计公共课程与专业基础课程。

二、构建流程

我们首先组建了校内教师和企业专家共同组建的教学团队，其次带着问题即精细化工行业究竟需要何种人才，我们进行了企业一线调研和毕业生回访调研，通过调研，确定精细化工专业学生就业的典型工作岗位5个，即操作工、试验分析人员、技术人员、生产管理员、销售人员，通过分析工作岗位和岗位职责确定工作任务，并将典型工作任务转化为相应的学习领域，再结合精细化工行业的职业标准（化工总控工、有机合成工、化妆品复配工等），构建基于工作过程的以能力为核心的课程体系，并制定相应的课程标准。具体流程如图1。

三、构建内容体现

1.专业培养目标。精细化学品生产技术专业主要培养能适应社会主义市场经济需要，德、智、体全面发展，掌握精细化工行业所必需的科学文化知识及专业基础知识，经过基本技能的强化训练和生产实践，具有较强动手能力，能直接服务于生产第一线从事生产、技术应用和管理的高素质技能型专门人才。

2.学习领域课程设置。我院根据前期调研的结果，确定了精细化工专业学生就业的5个典型工作岗位，依据生产一线对这些岗位的知识要求、基本技能和素质要求，将其转化为相应的四个学习领域课程。包括如下几个模块：（1）职业素质模块，主要是高职学生应具备的思想政治道德、文化、科学人文、身体、心理等社会素质培养的课程（即思想道德修养与法律、毛泽东思想和中国特色社会主义理论形势与政策、职业素养与就业指导、数学应用与实践、高职实用英语、体育与健康、计算机操作技术、高职语文读说写、公共安全、入学教育与军训、公益劳动）。（2）岗位能力模块主要是结合国家职业技能鉴定相关内容，开设以“教学做”一体的基础、综合的设计类等实训课程（即无机化学实验技术、有机化学实验技术、化工认识实习、分析化学实验技术、物理化学实验技术、化工单元仿真实训、单元设计、精细化工工艺实训、装置仿真实训、化工分离仿真实训、化工单元操作实训、化工总控工取证实训、甲醇冷模装置实训、精细化工实验技术、精细化学品分析实训、专业技能取证、化工工艺实训、CAD实训、毕业设计、钳工实训、顶岗实习等），提高学生发现、分析、解决问题的能力，实践教学中，培养学生职业能力和道德素质。（3）专业知识模块主要是化工专业基础理论学习和精细专业知识的学习课程（即无机及分析化学、化工制图、有机合成基础、流体输送与传热、电工电子技术、传质分离技术、物理化学、精细化学品复配技术、精细有机合成、精细化学品生产技术、有机化工生产技术、精细化学品分析、化工安全技术、化工总控工中级工取证、高聚物生产技术），以理论够用为度、教学内容尽量与就业岗位的实际过程一致。（4）技能拓展模块主要作为学生综合职业素质培养的重要补充，拓展学生的专业知识面，提高学生持续学习和就业的适应能力而开设的课程（即化工信息检索、催化原理、无机化工生产技术、清洁生产、化工专业英语、化工厂节能技术、制药工艺学、新能源技术、化工设计案例、高级工取证等）。

3.构建“12342”的课程体系。课程组通过分析工作过程，按照职业成长的逻辑规律和学生的认识规律，即由简单到复杂，由单项技能到综合能力，从一线操作工到技术员，再到技术管理人员的职业成长规律，分析知识和技能的递进关系，重新构建了基于工作过程的“12342”的课程体系。①1条主线，在人才培养中始终以培养学生应用职业技术能力为主线。②2个平台，校内和校外实习实训平台。校内实训基地完成专业基础能力训练和基本技能的锻炼。校外实习实训基地以完成职业环境、职业规范的训练为主，是对校内实习实训基地的延伸。通过不断建立和完善实训基地，逐步形成了实习实训内容与实际工作内容相结合的培养模式，确保学生拥有足够时间和高质量的实际动手训练，适应社会需求，增强就业竞争力。③3个能力，方法能力、社会能力、专业能力。高职教育要重视能力培养，树立“能力本位”的课程观。方法能力包括思考、分析、判断和决策能力、以及获取信息继续学习、开拓创新能力等；社会能力包括组织协调、团队协作、适应社会、口头与书面表达能力、心理承受能力和社会责任感等；专业能力包括获得从事精细化工行业一线工作所具有专门知识、专业技能和专项能力等。④4个实施，在课程实施过程中将所有课程进行归纳分为四个模块即职业素质课程（必修课）、岗位能力课程（限选课）、专业知识课程（限选课）、技能拓展课程（选修课）。⑤2个融合：课程教学与职业资格认证相结合，实现两者的统一。使学生在取得毕业证书的同时获得相应的职业资格证书。在课程结构、教学内容和教学进度安排等方面，为学生获得资格认证提供便利，注重对学生综合职业能力的培养。

课程教学计划在学时分配上理论课程时数与实训课程时数达到1：1，这使学生的动手能力大大提高，符合高技能人才的培养要求。教学模式采用“校企合作、工学结合”的“2.5+0.5”培养模式，即学生在前五个学期（即两年半）在校内完成所有理论和实训教学，最后一学期到化工企业进行为期半年的顶岗实习。这种方式最大程度地实现了学生与就业岗位的零距离对接。

4.建立多元化科学评价体系。质量评价体系具有导向、鉴定、监督、调节、诊断、激励作用。确定评价体系的原则：①理论性与操作性相结合，注重可操作性；②全面性与实效性性相结合，更加注重评价的实效性；③静态性与动态性相结合，更加注重动态发展；④经常性原则；⑤课程评价体系的构建原则为导向性原则、层次性原则、多元化原则、可操作性原则[2]。参照相关职业资格标准，制定专业课程标准、技能考核标准，建立由学生、教师、学院，家长、兄弟院校、企业、政府组成的多元评价主体；制定基于不同评价主体的评价标准；采用自评和互评、多层互评相结合，定性评价和定量评价相结合等多种评价方式。实现“过程+结果”的教学效果评价。

三、结论

对高职精细化学品生产技术专业的课程体系和教学内容进行重构。在教学体系方面，构建了基于工作过程的“12342”的课程体系，采用“2.5+0.5”培养模式，建立多元评价体系。在今后教学实施的过程中，要不断根据市场对本专业应用型人才的需求特点，加强对教学模式和教学内容等的改革，培养出符合市场需求的高级能、专门人才。

参考文献：

[1]谷雪贤，谢朝良.以能力为核心的高职化工类专业課程体系的构建[J].教师，2011，（32）：61-62.

[2]陈腊梅，胡虹.浅析精细化学品生产技术专业课程体系的构建[J].中小企业管理与科技，2009，（11）：241-242.

基金项目：中国高等职业技术教育研究会“十二五”（GZYLX2011114）；兰州石化职业技术学院教研项目（JY2012-18）

作者简介：吴海霞（1976-），女，硕士，副教授，主要研究方向：精细产品开发和精细专业教研。

作者：吴海霞　王焕梅　王雪香　唐蓉萍　王益民