地理课堂活动中的语言评价

2022-09-10

课堂教学语言是教师开启学生心灵的门扉, 是引导学生开启知识之宫的千门万户的钥匙。它既是一门学问又是一门艺术。而学生是我们教育的主体, 教师在将书本知识和教学用语融合成课堂语言进行教学的过程中, 要努力发挥其激励学生更积极主动地学习、掌握知识的功能。地理是一门包罗万象的学科, 进述人和周围环境的关系, 与我们的生活息息相关, 因此语言激励学生的学习兴趣尤显重要。杜威就曾深刻地指出:“建立在个人经验基础上的教育也许意味着比在传统学校任何时候曾经存在的成人和儿童之间的更复杂和更亲密的接触, 结果是更多而不是更少地受别人的指导。”

1 地理竞赛中的激励语言评价

对于任何一个阶段的学生来说心理因素都是很重要的, 学生总是很重视教师的评价。地理课堂教学竞赛中, 教师一句可能自以为无意性的“评语”, 往往会左右此后学生的学习情绪, 甚至一生的命运, 这正是证明了教师的期望对学生的作用, 针对这一点, 地理教师在教学竞赛过程中, 不妨将课堂中对各层次学生的随意性“评语”变为可激发学生更积极思维的特意性“评语”从而提高兴趣, 强化效果。

课例:“世界人口的增长”

关于世界人口的增长的问题:老师确定了三个竞赛目标, 逐一呈现出来。

目标1.计算人口每增加10亿的时间。

目标2.从计算结果中发现了什么规律?

目标3.现在人口增长速度快的原因。

老师对目标1回答的同学评语:计算容易出错, 你的计算能力强。

老师对目标2回答的同学评语:能从数量的变化上找出规律性的东西, 真动脑了, 要继续坚持。

老师对目标3回答的同学评语:你的综合能力很强, 能总结出根本问题, 与你平时的进取努力是分不开的。

在地理课堂活动中, 对于学生能说出正确的答案、见解、以及良好的表现都应给以表扬、鼓励。要经常说这样的话:“多独特的地理思维见解!你的发言很精彩!”;“我为你感到高兴”“中国为有你这样的学生感到骄傲”。由于知识水平的限制和个体的差异, 学生的回答不会都准确, 有时答案离标准甚远, 或者学生的表现不理想, 同样要以鼓励为主, 用发展的目光看待学生。“让我们一起来研究这个问题好吗?”这样简简单单一句评语, 会使学生信心大增, 特别是那些自信心缺乏的学生。

2 讨论中的启发语言评价

课例:“巴西”教学片段

师:巴西旅游观光到此告一段落。既然我们来到了巴西, 体会到了巴西人民的热情, 那么我们能否为巴西人做一点贡献呢?为巴西人设计一个水电站, 如果你是水利部长的话, 你认为应该把水电站建在亚马逊河还是建在巴拉那河?并说出你的设想。

生1:我认为应建在亚马逊河上。因为亚马逊河是世界上水量最大, 流域面积最广的大河, 水量丰富, 水能开发潜力大。

生2:我不同意, 我认为应建在巴拉那河上。因为巴拉那河虽然没有亚马逊河水量大、长度长, 但巴拉那河正好位于安第斯山脉与巴西高原的交接处, 在深山峡谷中穿行, 落差大, 水能开发潜力大。

生3:我认为应建在亚马逊河上。因为它是世界上水量最多的河流, 要想建设水电站, 必须保证水量充足。

生4:不对, 我同意建在巴拉那河上。亚马逊河虽然水量大, 但却经平原地区, 水流缓慢。那里适合旅游观光, 不宜建水电站。

……

师:大家的讨论很热烈, 参与的人数很多, 说得很有道理, 我为你们感到高兴。老师也代表巴西政府和人民对你们表示感谢。实际上也正像大多数同学所设计的那样, 巴西与巴拉圭早已在巴拉那河上合作修建了目前世界最大的水电站:伊泰普水电站。你们真是不简单的水利专家呀!

在地理课堂活动巴西教学中, 教师生动的评价语言会使学生兴奋不已, 情绪高涨, 同时课堂气氛也会异常活跃。使师生产生了共鸣, 增进了师生的互动, 增加了师生心理的和谐, 大大调动了学生学习的主动性、积极性。当学生理解问题有偏差时, 倘能亲切和蔼地对他 (她) 说:“你的思考方式很有特色, 但与这个问题的思路稍有出入, 换一个角度想想, 或许会有新发现的。”然后对全体学生提醒说:“大家也好好想想看, 其实这个问题倘从XX角度考虑很简单嘛!”这时, 那位同学往往会成为第一个抢答者, 其他学生也会纷纷踊跃思考。这种“评语”既启发激励了被提问的学生, 使他有了进一步思考的信心, 又鼓励了群体, 也促进了课堂提问的尽快解答。

3 社会调查中情感语言评价

地理是一门实践性很强的学科, 也是一门和我们生活息息相关的学科, 学生在学习地理知识的过程也是学生了解社会、了解生活、了解我们的生存环境的过程。因此, 社会调查可以使学生更能把知识运用到生活中去。

4 巩固练习中的语言判断评价

语言评价就是根据一定的标准对一种观点或理论加以鉴别, 从而指出对在哪里, 为什么对;不对在哪里, 为什么不对。教学中, 好的评议能令学生看到自己的成绩和不足, 找到成功与失败的原因, 激励其更上一层楼;而不科学的评议则会造成师生间信息交流的闭塞, 甚至挫伤学生的自尊, 直接影响课堂教学效率的提高。语言评价是一种最基本、最有效的控制方法和手段, 它一方面要求教师采取客观的实事求是的态度, 运用合乎逻辑的教学语言, 使评价显得公正、真实、准确、可信;另一方面要求教师充分发挥评议的导向和激励功能, 运用精雕细刻的语言扩大评议对学生心理的积极影响, 克服消极影响, 使学生从中得益不受挫。

其实, 评价语言的确不应拘于一种形式, 它应因人而异, 因时而异, 因课而异, 因发生的情况而异, 教师应全身心投入, 创造性地对学生进行评价。在一次次的惊喜中, 学生也会全身心地进行地理学习。

地理课堂活动是交流与对话的平台, 这就注定了教学评价不可能是简单的是非判断, 而是融教师的教学理念、教学经验、教学机智等于一身的教学智慧。它是对教师知识内功、能力素养和创造灵性的全面考验, 是随机应变地组织、推动、深化课堂教学的操作策略。评价有法, 但无定法, 只有不断更新教学理念, 不断在实践中反思, 在反思中提高, 评价才能屡评屡新, 越评越精, 学生才会在语言评价的舞台上充分地认识自我、发展自我、超越自我, 达到师生心灵的沟通, 心理的合谐……

摘要：课堂教学语言是教师开启学生心灵的门扉, 是引导学生开启知识之宫的千门万户的钥匙。它既是一门学问, 又是一门艺术。地理课堂活动应该成为学生一种愉悦的情绪生活和积极的感情体验。那么, 地理课堂活动的教师评价语言就能把学生引入这种境界。

关键词：地理课堂活动,语言评价,学生,教师,主动,学习