美术课堂下的生本教育

第一篇：美术课堂下的生本教育

小学数学课堂中的生本教育

(2011-12-09 20:25:56) 转载▼ 标签：

杂谈

“生本教育”是以学生为本的教育，它提出的教学原则是：先做后学，先会后学，先学后教，教少学多，不教而教，以学定教。生本教育倡导学生动手实践、自主探索、合作交流，要求学生不断观察、操作、发现知识，是一个充满生机与活力的过程。要求教师以生为本，相信每位学生的学习潜能，尊重每位学生的个性发展，给予学生自由探究的时间和空间，不过多干预学生，给他们尽可能多的自主。教育理念是“一切为了学生，高度尊重学生，全面依靠学生”。下面就我对生本的理解和自己的教学实践谈谈自己的一点看法。

一、生本数学课堂是孩子们快乐学习的天堂。

以往传统的数学课堂都是老师一个例题、一个知识点地去讲解，学生学习了例题之后就进行大量的练习。这样的课堂既枯燥又无味，难怪孩子们不喜欢。而生本的课堂则设计了各式各样的游戏，孩子们是在游戏中学习的。

二、生本数学课堂是提高教学效率的场所。

在生本教育理念下，师生角色发生了转化，教师不再是主角，学生才是学习的主人。因此，要以学生为本，一切为了学生，让他们动起来，课堂是学生的舞台，在课堂上学生是演员，教师是导演。教师在教学过程中应与学生积极互动、共同发展，处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性，引导其质疑、调查、探究，在实践中学习，促使学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。教师应尊重学生的人格，关注个体差异，满足不同学生的学习需要，创设能引导其主动参与的教育环境，激发他们的学习积极性。此外，还要培养学生掌握和运用知识的能力，使每个学生都能得到充分的发展。传统的数学教学是“满堂灌”、题海战术，填鸭式、挤牙膏式，什么都讲，什么都问，由教师一人唱“独台戏”，学生只需要围绕教师的指挥棒转，这样，不仅挤掉了学生读书、思考、练习的时间，教师也劳而无功。长期以来，课堂教学效率低的一个重要原因就是教师讲得多了，学生活动少了。因此，教师要少体现数学再发现的过程，改变教师教学方式是提高数学课堂效率的关键，改变生本教育理念下观念，从而更有效地进行因材施教。

三、生本的数学课堂中，孩子们“抢”着学，“抢”着做。 从事教学工作将近十年，在以往的教学中最使我们头痛的是：每次布置的作业总有那么几个不愿意做的学生，于是我们就把他们找来训一顿，然后监视着他们把作业完成。哎，多累的老师，多苦的学生呀！但生本实验班的学生却不然。在生本教材中，基本上没有例题和练习题，只有知识的框架和一些游戏，留给了老师和学生很大的自主空间和发展空间。每节新课之前学生只需做课前准备（包括带例子、小研究等）课堂上进行小组交流，集体交流。假如谁没做好课前准备，那么课堂上别人在交流的时候他就只能当“听众”了。记得在学习10以内加法时，我要求学生每人带两个10以内的加法例子，但是那一天的课堂上我们发现有大半的孩子带了超过5个以上的例子，最多的那个孩子带了12个例子。我问他：“你要做那么多的例子你不累吗？”那个学生说：“我喜欢做，我不累，我要当班上最棒的学生。”又如：我布置孩子们做书本51页的“10元游玩方案”，一会儿，几个孩子就走过来对我说：“老师这个表格只能写五个方案，但是我们还想到很多方案。”于是，我们就让他们用白纸继续写出自己的方案。结果马悦生同学他写出了18个不同的方案。在生本的课堂中孩子们乐学、乐做。 综上所述， 生本理念下的数学课堂，培养了学生好学、自主、创新、求异的精神，是真正适合学生发展的课堂。以生为本的小学数学课堂教学应该把学生作为真正的教育教学主体，以学生为出发点与归宿，在教学中让学生主动参与、全员参与和全程参与，保证学生最终成为学

第二篇：我的生本课堂

我与“生本课堂”

文章摘录：

几个月的生本课堂改革，其实还只是处在起步的阶段。就我的自身实践，从班级小组建设和导学案的设计两方面谈谈自己参与生本课堂改革的过程，虽然农村小学孩子视野狭窄，知识面不宽，获取课堂外知识几乎没有渠道，生本课堂达不到我们理想中的高效，但是孩子也有了很多进步，比如他们学会了合作和互助，前置性学习主动参与，对文字的理解思路比以前清晰，组织语言的能力有所提高。所以，我坚信生本课堂，我会一直努力地走下去。 关键词：生本 农村 小组 导学案

今年二月份，我有幸作为学校的一名代表，参加了区教研室组织召开的生本课堂改革动员会，聆听了区教研室领导和教科局领导的讲话，特别是李川老师的《广安区中小学课堂现状及课改思路》，让我认清了当前我们教学中存在的许多问题，也明确了生本课堂改革的势在必行以及作为一名中年教师肩上的担子与责任。

回到家，我迫不及待地打开电脑，花了3元多从当当网买来了郭思乐教授的《谛听教育的春天》的电子版，首先我便被扉页上的富有诗意的话吸引了----“没有人能够知道春风的颜色，只有当她吹拂过山川和田野;没有人能够知道教育的发生，只有当他们让学习者的心灵扬起风帆;没有人能够知道孩子们的灵慧，只有当他们自由地思考和实践。”是哦，教育的春天何时来临?只要教育者尊重受教育者，让他们自由地呼吸，还给他们成长的空间，让他们的心灵插上飞翔的翅膀，教育才会呈现出五彩缤纷和欣欣向荣的春天般的美景。

回想二十多年的教育生涯，我们 每天都在认真的编写教案，批改作业，规范学生的思想和行为，我们总是在课堂上夸奖某某孩子听话，乖巧，不淘气，认真完成老师布置的各项任务，我们往往批评那么一个或两个孩子，说他们总在捣蛋，今天扯女孩子的头发，昨天把黑板戳了一个洞……我们从来都是按照自己的喜好和定好的规则来约束孩子的行为，我们的课堂也从来都是在我们自己的安排下按部就班地往前走，编写的教案甚至连孩子的回答都会规范在我们的预料之内，连体会感悟都告诉孩子怎么说怎么写…..这就是我们的教育，我们的课堂。教育，它不是百花齐放的春天，更不是杂草丛生的秋天，教育，它成了教育者设计的蓝图，一笔一画，画出的是没有灵魂没有灵气的没有生命的物体。想到这里，心底里突然泛出一阵悲哀和难过，我们还是合格的教育者吗?

真的很庆幸，我比其他的同仁更早地接触了生本课堂的理念，我也一定比他们更早地走进生本课堂。于是，我在网上搜索更多的有关生本课堂的一篇篇理论文章，我仔细地研读，从四个突出三个转变到生本课堂的流程，我一边读一边记录一边思考，我自己的语文课堂该如何来实现四个突出三个转变呢?

几天之后，我开始了我的生本课堂改革的第一步-----学习小组的建设。本班共68人，考虑到其他科任老师对生本课堂还没有了解也暂时不会实施生本课堂，我不改变原来的坐法，组成四人一个小组，前后两桌一组，按照“互补互助、协调发展，组内异质、组间同质”的原则，男女相对搭配，爱发言的和相对胆小的搭配，每组一个成绩优异的和一个学困生，两个中等成绩搭配，成绩优异者或管理能力强的担任小组长，他的旁边就安排一名学困生，无论是学习讨论还是纪律方面可以及时监管。但是这样搭配下来，问题就出来了，本班孩子成绩好的个子相对矮小，而高个子大多成绩一般或差点，还有成绩好的眼睛也近视，他们的座位也比较靠前(我一直催孩子的家长带孩子检查视力，可是他们的父母都大多不在家，爷爷奶奶总不愿意孩子佩戴眼镜，使得好些个孩子的视力越来越差了，我也为他们着急啊!)所以，至今班上的小组建设也差强人意，后面几个高个子组实力相对较弱，所以我平时关注的时间也相对较多一些。 小组建设，不仅仅是组员的搭配，还有小组长的培训和小组文化建设，小组长的培训我采取的是先培训大组长，班上共四个大组，大组长一般都是由能力强的孩子担任，我先给他们讲清生本课堂改革中他们需要干些什么工作，如何督促学困生养成良好的学习习惯，该如何协调组员之间的合作以及讨论时发言的顺序和相互的补充指点等等，然后由他们去培训小组长，小组长实在有困难的，我再出面培训，甚至带着小组长适应几周的工作后才放手。至于小组文化建设，我也采用了网上同仁的做法，每个小组一个名称和口号，由他们先自己拟定然后我再和他们一起斟酌，孩子们非常踊跃，名称也取得很有意思，如“天马组“----口号是”天马行空，任我翱翔!“”妙思组“----口号是”我的思想我做主。“还有”悟空组“”慧星组“，还有揉合小组孩子名字的小组名称----”晨星组“”振华组“”翔宇组“等等，真的是百花齐放，妙趣横生呢。 然后就是导学案的编写，每上一堂新课，我不会再像以前那样备课，把每一个环节老师怎么讲，学生怎么回答都备得有条不紊了。我先将本单元的四篇课文都通读一遍，然后找出他们在写作手法上和表达情感上的共同点，然后再制定一个适合本班孩子学习的一个方法，再针对每篇文章的教学目标编写导学案。我编写的导学案一般分为三个部分，第一部分为自主预习，包括识记生字词和通读课文以及对课文内容的基本了解，和对课文内容的质疑，生字词着重在容易错的字音和字形上，词语重在结合上下文理解，课文内容的初步理解可以通过概括文章主要内容或者是拟小标题或者是给老师拟好的小标题进行排序等等，关于质疑的问题，能在小组解决的就不再在全班解决。这部分作业要求自己独立完成，由小组检测修订后综合评价并给予等级评定，等级分为“优、良、一般“，正确率高字迹工整的就是”优“，错较少的就是”良“，错得较多的为”一般“。因为我设计的这部分题目难度一般不高，绝大多数孩子能完成，所以每次评价后很多孩子都能得到”优“，即使学困生他们也能得到”一般“的评价，有时甚至能得到”良“，所以明显地能感觉到他们学习的参与度提高和积极性的提升。导学案的第二部分为小组合作探究，这部分一般三到四个问题，设计的问题都是围绕课文的教学目标，突出重点和难点，(有时也会针对孩子的质疑临时修改问题，)有问题讨论也有重点语句的赏析。这一部分对于农村小学的孩子有一定的难度，一是他们平时的阅读量不大，对于文章的理解往往不深刻，无法深层次的挖掘文本的内涵，往往停留在文字表面，显得肤浅粗糙，还有语言表达能力的欠缺，心中所想未必就是口里所说。所以，这个时候，我这个”导演“就不能完全闲下来了，我会时时提示他们如何表达自己内心的想法，如何大胆地陈述自己的观点。对于哪怕从嘴里蹦出的一个好词，我都不时地加以好评和鼓励，虽然至今的课堂，我还听不到他们的滔滔不绝，我还看不到他们的精彩辩论，但是我也很欣喜地看到了他们身上的进步----很多孩子敢于大胆地举手了，很多孩子学会了合作和互助，很多孩子敢于质疑了，很多孩子也有了自己的想法了……进步，已经在悄悄地走进我们的课堂;变化，总是在不经意间发生;春天，总会在我们的期盼中悄然来临。导学案的第三部分是综合检测，最后检测孩子通过学习到底掌握了多少，达到教学目标没有，这部分也由学生独立完成，老师和小组长一起检测评价，最后由小组同学合作修改，这样既检测了教学效果又培养了小组成员之间的合作和互助。时间的安排也很灵活，可以是下课时间也可以是午休时间，自由安排。当然在开始阶段，总有个别小组不能按规定完成，习惯的养成是需要老师的监督和引导的，这个时候我们不得不多花费一些精力和时间，多一点耐心，多一些宽容，老师的认可和赏识，小组长的成长和磨练，会带领小组进步的。

实施生本课堂改革，一路走来，跌跌撞撞，且行且思，还很肤浅还有很多欠缺的地方，但是我不会放弃也从没后悔过，因为我坚信，只要坚持只要愿意总结，生本课堂改革的路会越走越宽，我们的孩子也会越走越快乐越自信。只要孩子是快乐地学习着收获着，我们还有什么理由拒绝呢?

第三篇：我眼中的生本高效课堂

(一)、生本高效课堂的内涵

说实话，这是我第一次近距离的接触“生本高效课堂”，“生本高效课堂”是一种境界，一种追求，一种思想，它以促进学生发展为本，关注学生生活经验，遵循学生生长需要，遵循语文学习和语文教育规律，师生共建的生态的，一定时间内实现教学效益最大化的语文课堂。这样的高效课堂，学生乐于参与，生命得到更大的尊重，学生在自主学习中得到了提高，教师也变喋喋不休的说教为自主开放，民主平等，互利双赢的高效课堂，这样做起来何乐而不为呢?比如我在教学二年级下册的《蚕姑娘》这课时，我把学习的主动权放手给学生，让学生充分的朗读，在美美的读的基础上，提出我的问题“你能从你刚才读的课文里发现什么吗?”，“你最喜欢读哪个自然段?”“告诉老师你为什么喜欢读这一句好吗?”孩子就会把内心最真实的想法告诉你，每一个孩子都会把自己的真实感受用他所能表达的方式和全班同学一起分享，在老师的带领下，孩子们就会美美的读课文，在读的过程中学会随文识字，达到双赢的效果。

(二)、既要面向全体也要关注个性差异

语文课程标准中提到“尊重学生的主体地位，尊重学生的认知规律和独特特性，尊重学生的学习兴趣，尊重学生的内在需求，尊重学生的学习方法，更重要的是珍视学生个性的见解和独特的感受，正视学生存在的差异，只有这样才能把学的权力还给学生，把想的时间交给学生，把做的过程留给学生，把说的机会让给学生，把问的空间留给学生。”在我曾任教的班级中，不乏这样的孩子，因此我主张不同的学生不同的对待，最大限度的挖掘他的潜能，最大限度让他去学习知识，变被动学习为主动学习，比如针对智力有差异的孩子，我会把不同的问题抛给不同的孩子，能力强的，口头表达能力流畅的孩子我会抛给比较有难度的问题让他来回答;能力弱一些，表达不是很流畅的孩子我会抛给相对简单一些的问题让他来回答，在面向全体的同时注意到个体的差异，让每一个孩子都能有尊严的上课，这也是尊重生命的一种表现，当每一个孩子获得最大能力的成功时，他一定会继续保持饱满的情绪，去聆听老师的课堂，这难道不是高效课堂的一种体现吗?

第四篇：好的生本课堂学习心得体会

评课稿

扬中市长旺中心小学董志芳

通过参加听扬中市“生本课堂”展评活动课，令我受益匪浅。从培训中，我们更进一步了解和掌握了生本教学的发展方向和目标，反思自己在生本教学中的不足。几位优秀教师的“生本课堂”展示课和一些专家们精湛的理论阐述，使我的教育教学观念进一步得到更新，真是受益非浅。下面谈谈本人听课的一些学习体会：

一、教师精心设计前置作业，使学生真正的主动参与，打造了一堂堂鲜活成功的课堂范例。

生本高效倡导的自主学习、合作学习、探究性学习，都是以学生的积极参与为前提，没有学生的积极参与，就不可能有自主、探究、合作学习。实践证明，学生参与课堂教学的积极性，参与的深度与广度，直接影响着课堂教学的效果。学生所回答的问题、提出的问题，是否建立在第一个问题的基础之上，每一个学生的发言是否会引起其他学生的思考;要看参与是不是主动、积极，是不是学生的自我需要;要看学生交往的状态，思维的状态，不能满足于学生都在发言，而要看学生有没有独立的思考。以往简单的问答式，一问一答，学生好像忙得不亦乐乎，但实际上学生的思维仍在同一水平上重复。师生、生生没有真正地互动起来，这次培训活动中的课堂教学，教师们都是精心创设情景，巧妙地提出问题，引发学生心理上的认知冲突，使学生处于一种 “ 心求通而未得，口欲言而弗能 ” 的状态。同时，教师放权给学生，给他们听说读写的机会，例如：朱老师教《清平乐 村居》，教师让他们讨论、质疑、交流，围绕某一个问题展开交流。教师给了学生时间和空间，让他们充分进行思考，充分表达自己思维的机会，让学生放开说读了诗歌所看到

的画面，并且让尽可能多的学生说。使学生兴奋起来，参与的积极性高起来，参与度也大大提高。在这样的积极、主动、兴奋地参与学习过程中，语文学习能力都得到了发展。

二、在教学活动中，教师的教学方法灵活多样。

本次培训活动中，教师所执教的语文课所采用的教学方法灵活多样。语文课的课堂教学都是分为几个板块进行的，一二板块中教师采用的方法多种多样。有的教师直接出示生字词教学检查预习环节，李老师则采用请学生做小老师来纠正学生的读音和字形，也有的教师采用词语搭配的形式来巩固字词的读音和写法。教学过程中教师的方法更是层出不穷，独立学习、小组合作学习、全班交流、讲故事理解文意、读诗歌交流你所看到的画面等等，总之在遵循小学语文课程标准的基础上，创造出了许多灵活多样的教学方法。

三、良好的学习习惯——语文教学生本实践的基础。

有这样一个故事，一学生虔诚地请教他的老师：您在学校做学生的时候向您的老师学到了什么?老师沉思后告诉他的学生：那就是当你忘掉老师所教的一切的知识以后还剩下的东西。学生听后一脸茫然。那么，忘掉老师所教的一切知识以后到底还剩下什么?那就是良好的学习习惯和非凡的学习能力。

其实，良好习惯的培养不光只是教师要求学生应该如何如何去做，另一方面应该研究一下老师应该怎样去做。良好习惯的培养是师生互动的结果。

有相当一部分学生成绩不好的主要原因，不是智力问题，关键是不会听讲，因此，这几节课都加强对学生专注看、倾心听、有序想、流畅说、规范写这五种习惯的培养。另外，学生良好习惯的培养不光只是教

师要求学生应该如何如何去做，也应该研究一下老师应该怎样去做。有人说，教师的最大技巧在于集中和保持学生的注意力。那么在课堂上，这几位教师都想方设法引发学生持久的注意力，从而让学生专注看、倾心听、有序想、流畅说。

第五篇：反思新数学课改中的生本教学课堂

从事教育教学工作三十余年，教学过传统的教材，采用过传统的教学方法、手段，以双基为教学目的的课堂教学，所积累的经验设计教学教案，实施过素质课堂教学，教过一批又一批的小学生，有成功、有经验、也有教训。2003年，沐川就开始准备新课程改革，当年，任教的是六年级数学，却有幸参加了新课程改革的数学教材培训，它与传统教材相比，突出了“新、活”的数学新思想和方法等。2004年，首次接触新课程教材，接教了一年级两个班的数学教学任务。我特别感兴趣，与平常一样，也是全身心投入于新数学课改的潮流中，积极进取，进行着新数学新思想新方法等的创新教学研究，并寻求多元化、多样化，创建和谐、民主、平等的师生关系和氛围，留给学生空间，体现让学生主体、教师主导，让学生学习有价值的数学知识和技能。随着新课改的实施，教育教学新理念的学习，不断总结反思自己的教学实践、经验、教训，圆满而成功地教完了又一轮小学一至六年级新课标数学教学任务。这一路走来，快乐多多、辛苦多多、收获多多、成功多多，体验多多、享受多多，取得了令人可喜的成绩。不是吗?课改前一年所教的小学毕业班(50多人)，是沐川县首届小学毕业班由市调研统考，在记忆中九十多分的约四十人，及格率百分之一百;实施新课改后任教的一年级两个班(约100人)，学年度县统考成绩位居同年级的前第四名和第五名;三年级学年度统考按国家考规，非常严格，统考成绩非常理想，超过县平均分近二十分;四年级学年度由市调研统考，超过县平均分，成绩名列前茅，学生黄椿洋同学进入了全市同年级三千多名学生中的前三百名，被评为县三好学生等。五年级学年度除担任了班主任工作外，还兼任了数学、体育、音乐、美术、校本等课。

五、六年级期末统考成绩突出，是非常优秀的。总之，所走过的教学路上，桃李满天下，非常芬芳，得到了学生、家长和社会的肯定，自信自己在进步在成长在提升。事实如此，自己是优秀的，工作是很出色的。三十余年来凭着自己干一行，爱一行，喜欢教书育人这个工作岗位，一如既往的执着努力，不断进取“充电”，践行拼搏精神，快乐相伴，无悔于人类灵魂的神圣职业---教育事业，爱生敬业，奉献一生与教坛，取得了肯定的成绩，分享了学生成功的喜悦，体验了教育教学的成功。然而，二零一零年，小学一至六年级又一个轮回，新接了一年级一班，深知，教师是学生们的启蒙老师，小学一年级是学生整个学习阶段的起始年级，起着至关重要的作用。如若起点不好，将会影响学生的各个方面的发展，甚至是学生的一生。面对本班学生，结构混杂特殊的群体，思索着反省着。于是乎寻求找到较适合本班学生的规律、方法和教法，自购了一些相关的书籍，还研读了郭思乐教受的《教育走向生本》，再结合当今社会的需求，在新课标指导下，以人为本的教育教学理念的基础上，倡导实施“人本生本”课堂教学，使科学教育教学课堂达到了升华。通过践行新数学课堂教学改革，发觉还有些差距。那么怎样才有效地进行生本课堂教学呢?怎样才能让新数学教学课堂“活”起来，使本班学生能轻松快乐、自主探究和有效地创造思维，发现、解决、获取知识和能力，提高教学质量，使学生人文素养都得以升华和发展呢?

一、转变新数学教学思想理念，实施人本生本教育教学课堂。 作为一名小学数学教育教学工作者，肩负的使命是为学生服务，培养国家人才为之根本。这样，教育面对的是人，教师所面对的每一个学生，哪怕数学才考了十几分，在他们前面的是正在展开的现代社会，他们将居于今后所有事情的核心。学生不可限量。需要有智慧的老师，夯实发展基础和能力，与时俱进，着眼于学生的发展，现代化教育建设，不断进取提升，从根本上探索、转变和建立新数学、新思想和新方法的教育教学理念，善于解剖和调整自己，勇于发展自我，乐于创新，抓住新课改契机，促进提高教育教学技能，优化教学艺术，从师本走向生本，改变以往教育教学常规、行为、思维、方式等，确立学生主体地位，把空间留给学生，真正落实有效的人本生本数学教学课堂，激扬生命活力，关注时代生命的呼唤，实现理想的课改，师生在新课改中共同进步、共同成长、共同发展。

二、让数学生本课堂教学“活”起来，使学生人文素养都得以升华和发展。

1.充分发挥学生主体地位，让数学课堂呈现出具有生本教学课堂的朝气和活力。

《新课程标准》指出：学生是学习和发展的主体，课程教学必须根据学生身心发展和学科特点，并关注学生个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导让学生在自主、合作、探究、交流中发现并获取知识和能力。新课改要求教师关注每个学生的成长，帮助每个学生都可以真正获得成功。实施人本、生本素质教育，使全体学生都能生动活泼、积极主动地全面发展，并为每个学生的终身可持续发展打下坚实的基础。教学实践过程中，要真正实现学生为学习的主体，教师自觉尊重学生的主体地位，正确认识学生，激发学生数学学习兴趣，体验数学课堂的获取知识的快乐与幸福。去年所教的一年级(1)班，学生群体特殊，新学期开学后好一段时间，学生呈现的是好动，听不懂话，更谈不上倾听别人讲话了，也就不觉得奇怪课堂上没人举手发言。适时回顾，三十多年来，所教过的一年级新生没有这种现象。这怎么教呢?反思着、思索着，学校拿学生考试成绩的分数比，这种班级跟优生班级怎能比啊?教书育人是党和人民的教育事业，也是一种良心事业，凭着自己多年所积累的教育教学经验，同时，我结合去年中小学班主任网络远程培训所学专家、名师们的理论知识运用于数学教学课堂，慢慢地引导、引领学生积极向上，进行有效性的、创新思维的、智慧型的人本生本数学课堂教学。坚信一直以来都优秀、出色的我，一定能行的;相信付出后，总会出现奇迹的。现在这个班不还是起始年级吗?用践行的实际行动去接纳、赏识每一个学生，并与他们做好朋友，把他们当成自己的孩子管教，给以“爱、严、思、乐”结合教育，以爱心奉献，以良心付出，以信心执教，培养活泼、友善、进取、全面发展的人才。课堂内外，着手了解观察、发现、认识学生，与他们沟通、游戏、谈话、交流、拉家常等，缩小师生之间的差距，让学生感觉学校是家园，老师像妈妈，和谐平等、民主、快乐地学习，抓住学生闪光点，并用小红花、五角星、笑脸、卡通画、小红旗、榜样等激励学生努力、进步、成长，创设一些趣味性、能引人入胜的故事与学生现实生活中的数学实例的教学情境，灵活多样化的教学过程，引发学生学习数学的兴趣，让孩子们沉浸在学习的乐趣之中，主动而快乐学习，使数学课堂生本化真正地“活”起来，有效提升数学课堂教学质量。案例展示片段：数学广角“照镜子”这节技能课，打破常规，先要求学生在家预习，学会给自己照相，(此时此刻，学生想照镜子谁不会呢，能引发学生兴趣)，再拓展到除了自己去照以外，还可以用各种物品，如钟面、玩具等，认真仔细观察，发现了什么，记住，明天课堂上交流汇报。第二天，数学课上，先让学生小组交流汇报自己在家预习的情况，教师巡查，走进学生心里交流，很快进入课堂教学了，突然一生发现：“老师，你没有给我们带衣柜里那么大的镜子，咋个教我们呢?”师引导：“请同学们仔细搜索，教室里真的没镜子吗?”顿时，全班都在找寻，没有啊?忽然，又一个学生说：“老师是不是您来给我们当镜子?”话音刚落引来了一阵好似万有引力一般的笑声。估计学生们在猜想：老师啊，你是人，看你怎么能变成镜子。这马上便使学生们对后面的内容产生了兴趣。师：“你能把刚才的想法告诉大家吗?以此证明你是对的呢?”生：“老师，我照镜子时，我发现我伸左手时，镜中的我就伸出右手。您当镜子，我向右伸右手，您就伸出左手….”。生：“老师，我要来当镜子。”…..课堂上，学生边回忆自己照镜子时的情景，边试着做动作比划，边观察、分析、理解、归纳新知，边乐在其中，体验着收获，体验着成功。整节课，学生们在假设、想像、辨析、实践、游戏、比划的学习空间里，忘我的玩、快乐地学、效果很好。当下课铃快响时，学生再回头，谈学习收获。张雪同学举手说：“今天的数学课好好玩哦，我真高兴，既有趣快乐，又学到了数学知识，我学会了…”生2：“这节课照镜子，我开心的照相，开心的学，开心的笑，好有趣味，还学到数学知识”。….课堂上教师相信、尊重、依靠学生，把时间、空间、创造、健康都留给了学生，走进学生的心灵，正确认识学生，充分发挥学生主体地位的课堂，让学生真正体验到学习过程的快乐、合作学习的优越和点滴进步的喜悦，从中学到了相关的数学知识，并体验了成功，呈现出生命的朝气和活力，呈现出生本数学课堂教学真的“活”起来了。从而创设了教师教而不教、教少学多这样简单而有趣味性的数学课堂，彰显了课堂活力，充分展示出课堂实施了人本、生本教学，发挥了较大的生本教学课堂的有效性，使学生人文素养都得以升华和发展。这学期本班期末考试数学，全班46人全部参加考试，满分100分的8人，90分以上的有40人，平均分94分，及格率100%。这见证了奇迹的出现，见证了数学生本教学课堂的有效性。

2、有效的数学思维教学，能让生本数学教学课堂更生动、精彩。

在数学课堂教学中，学生是数学活动的主人，教师必须灵活运用各种教学方法，激活学生的思维。思维教育是数学教学的核心，创新思维更具时代要求，这种逻辑思维能力对人的发展影响最大，仅仅把传授知识作为数学教学目的，显然是不够的，他还有感知、记忆、再认识、包括情感、态度、价值观等活动，几乎每一个环节都需要思维，对数学问题的解决最终也是通过思维实现的。小学生思维以具体形象为主，在学习抽象的数学内容时，往往要把内容具体化，同形象的方式呈现所学的内容，数学学习对人是一种良好的思维训练。在课堂教学中，把教学的总体目标分解在课堂学习活动中，对于课堂上随时发生的变化，学生的反应，采取的教学活动，给予学生恰当的指导和引领，让学生发现、提出并解决恰当的问题，创设利于快乐学习的情境氛围。随着教学进程的推进，根据自己的实践经验和学生具体表现作出的自然的反应，形成师生互动，生生互动，共同参与的过程，是一种教学机智、一种合理的教学思维决策，是师生共同实践性知识、创造性思维的集中表现。案例1：“7的乘法口诀”教学时，整节课自始至终，大胆放手，把学习的主动权完全交给了学生，让学生们自己在也有的1---6乘法口诀知识和能力的基础上，去寻找信息、发现问题、提出问题、自主探究，小组合作交流，质疑、商讨、倾听、争辩、亲历解决问题的实践过程，学生们很轻松愉快的掌握了此课的知识、技能、拓展了知识空间和得到了可持续发展(学生自己编出了7的乘法口诀、说出了口诀意义、写出了结果相同而不同的加法、乘法、乘加、乘减算式，还能联系实际生活，自己编出简单的乘法应用题，解决问题，老师都不作统一要求，是按自己喜欢的数字和物品来编题，提出恰当的问题并解决它)，同时，分享成功与失败的体验，让数学学习过程变成了学生主体性、能动性、独立性、不断发展和提升的数学思维的学习过程，这种有效的创新思维的数学教学，体现了以学生发展的人本、生本教育教学新的数学思想和方法，促使了生本数学教学课堂更生动、更精彩。

案例片段2：复习100以内的笔算加法和减法

师：“现在我们复习100以内的笔算加法和减法。谁愿意来当老师?” 生：“笔算两位数加法要注意什么?”(指名回答、全班齐答，强调：进位) 生：“请大家用自己喜欢的两位数写出加法算式并计算。”(最快的上来展示、订正，训练提速，强调：正确。)

生：“笔算两位数减法要注意什么?”(指名回答、全班齐答，强调：退位) 教学方法类同加法。师及时肯定学生。

师：“我这里还有几道难题，你们愿意帮忙解决吗?” 生：“愿意”!(齐答)师板书：笔算下列各题。

438+29 197+653 100—54

100—91

728—519

6×9

不一会儿，学生们都陆续地完成了，竟然差不多都正确。 这几道拓展题已经超出二年级上册数学教材内容，没想到竟然能收到这样好的效果。我打心眼里高兴极了，与此同时，分享并体验了学生的成功，顿时感觉这利用学生上课，实施这种生本数学教学课堂，老师教的轻松，学生学的快乐，学生人文素养、各方面都能得到较好的发展，充分体现了人本生本教学课堂的有效性和价值。

3、有效的激励评价，能使生本数学教学课堂更精彩、更完美。

随着知识经济社会的发展，随着我国新课改的不断推进，许多教师都已具有师生教学的意识，在实践中大胆改进传统教学观念和方法，大胆尝试新数学思想、新思维的教学方式，在课堂上师生互动、小组合作、共同研讨、师生调位，放手自学、帮扶整合资源，开发数学学习新思路，激活思维，探索发现，提出问题，找到解决问题的策略且多样化;让学生从被动学习变成真正的学习主人，再用恰当的激励评价，激发进取精神。常用评价方法且多样化：我或学生自己都常用画或剪纸“笑脸、苹果、五角星、小红旗、小红花”等方法来评价学生上课的表现，来评价学生作业达激励;还经常让学生自己给自己先当学生,认真“思、做、查、纠、改”，再给自己当老师认真“批改、总结、反思、自评”等;另外，教室里，设置了一个显示各个小组合作和个人成长结果的“进取争优”栏目，用不同形状、颜色的星星、图片来表示评价结果，评选出各组明星和优秀生。这些教学评价的设置，是学生一种有效的学习激励形式，它能调动积极性，它可以适时的唤醒学生沉睡的潜能，激活智慧和思维，能使优生才能得到发挥，中等生得到锻炼，学困生得到帮助和提高，使课堂以学生的发展为目的的教学活动形态，改革教师教、学生学的传统模式，为学生先学后教，合作交流，精彩展示的开放型教学模式，使数学课堂教学焕发出生命和活力，使数学课堂更精彩、更完美。 总之，为了使生本教育教学走进数学课堂，真正激发学生数学思维的火花，启迪智慧，让学生体验学习数学的成功和快乐，教师要充分利用学生这个主体资源，必须成功地完成教育教学行为的根本转变，适应新课程不断改革的新数学思想，必须坚持在实践中学习、研究、改进、更新，使自己成为新课程的研究者、实施者和创造者，深化新数学课改，使自己做一个有智慧的老师，不教而教，无为而为，教少学多，充分发挥学生主体性，使学生人文素养得以升华和发展，让人本、生本教育教学数学课堂充满生命力与活力，使简单而有效的数学教学课堂更加生动、精彩和完美，真正让数学生本课堂教学“活”起来。