用现代教育理念指导高三生物教学

2022-09-10

生物学研究的是生物体生命活动规律的科学。学生和我们一样, 都是一个个活生生的人, 不是静态的物, 都有鲜活的生命, 对生命的关注、尊重、善待是每一位生物教师责无旁贷的神圣职责。

一、正确看待高三阶段的学生

(一) 教师要更新观念

主要表现为: (1) 要有新的质量观。我们要关注分数, 但分数不是衡量学生好坏的唯一标准, 要把一个学生的个性、特长、能力等结合起来综合考察, 更要关心学生是否具有健康的身体和良好的心理素质。 (2) 要有新的人才观。科学家是人才, 技术工人、清洁工人也是社会必须的人才。人才是多规格、多层次的。作为一名教师, 对学生一定要一视同仁, 坚信每个学生都能成材。面向全体学生, 因材施教, 尤其要爱护学困生, 与他们多交流, 发现他们的闪光点, 提高他们的学习兴趣, 发挥他们的特长, 让每个学生的个人潜能尽可能发展。

(二) 教师应重视学生的心理变化

在这一特殊时期, 教师要多做耐心疏导工作。我的做法是: (1) 引——引导学生说出心里话, 引导学生向老师倾诉自己心中的苦闷、烦恼, 宣泄自己不良的情绪。 (2) 听——倾听学生处于困境中的心灵的呐喊。这就要求我们教师要做个出色听众:一是会听, 二是听什么, 三是思忖下一步如何疏导。 (3) 解——理解学生之苦, 明白心境优化的意义。既让学生看出来我对每一件事的理解, 也表明了我对其诸方面原因的客观评价, 以便将学生从困境中“拉”出来。 (4) 导——优化学生心境, 恢复心理健康。我经常肯定学生在平时学习的认真态度及所取得的比较好的成绩, 肯定学生所具备的智力层次。通过教师对学生的了解, 要表明自己相信学生, 提出美好的祝愿, 希望他通过目前的努力在高考中取胜。考生的心理状态, 既影响复习质量, 又影响高考的信心和临场发挥。

二、调动学生积极性, 培养良好的学习习惯

美国教育学家杰罗姆·S·布鲁纳重视学生形成内部动机, 或把外部动机转成内部动机。他主张通过激励学生提高自己才能的欲求, 从而提高学生的学习效率。我们知道, 最好的动机莫过于学生对所学材料本身具有的内在兴趣, 这就要求我们培养学生重视生命科学的意识。

1、结合学生的切身利益, 灌输生命科学意识。从学生熟悉的事物入手, 与生活实际相联系。例如:在“组成生物体的化合物——糖类”一节的教学中, 我首先举了一些市面上比较热销的无糖产品的例子, 提出这样的问题:这些所谓的无糖食品是否真的不含有糖类物质呢?学生根本说不清楚这个问题但是又很想知道答案。又如:在“三大营养物质”的教学过程中, 我首先描述了这样一个生活现象:现在很多人都选择在早上喝牛奶, 并且是空腹喝, 只喝牛奶不吃其它东西, 这样一讲, 学生马上来了精神, 想想自己也常这样喝牛奶, 为什么不健康呢?这种做法既不科学也不健康, 牛奶的营养都浪费了, 正确的做法应该是先吃点面包再喝牛奶。

2、用生物科学的神奇征服学生, 激发学生学习激情与兴趣。如:“生物导弹”在医学上的应用。模拟细胞膜结构研制成的“生物导弹”的外衣是磷脂双分子层, “子弹头”是蛋白质。把“生物导弹”注射进人体血液后, “子弹头”就会发挥识别作用到达病变部位“导弹”随之定向爆破, 施放药物, 杀死病毒或癌细胞。再如, 利用DNA是遗传物质的特性, 进行亲子鉴定, 还可利用DNA的检测结果给罪犯定罪。所有这些, 都将大大吸引学生的兴趣, 渴望学习其中的前沿技术, 变被动为主动学习。

我就是抓住一切机会, 利用各种场合、各种手段, 从生命科学对人类社会的影响和意义各个方面去说明生命科学的重要性;在课堂要用生动的言语、活生生的例子、多种的教学方式去营造好学习生物的氛围, 从而激发学生学习学好生物的热情。这样的工作如果到高三才抓, 只起到亡羊补牢的作用, 我都是从低年级开始, 一如既往地坚持。

3、集中注意, 养成良好学习习惯。学习时集中注意, 养成良好学习习惯, 是节省学习时间和提高学习效率的最为基本的方法。我就发现, 有些学生喜欢开着电视机或听着音乐学习, 或者学习时喜欢开着门听别人讲话。这些习惯不仅直接引起学习活动的中断, 更重要的是, 它使学习者的思维总是在一个肤浅的层面上简单重复, 而不能有纵向的深入。心理学研究揭示, 许多学习和学习性质的发现与体悟, 要在思维深入到一个较深的层次时才能够完成。当学习活动频繁中断和思维缺乏注意高度集中的支持时, 学习者的思维根本不能被预热到高度敏感和深入的水平, 因而也不能获得真正掌握知识和提高分析、解决问题能力至关重要的思维经验。于是我建议这样的学生根据注意的起伏和变化规律建立主动的学习-休息的合理间隔时间表。当学生不能按设定的时间间隔学习和休息, 经常会习惯性地起立走动或分心于琐碎的事情时, 可以强迫自己一站起来就总是重复做一件枯燥的事情 (如将手头钢笔的笔帽拔下又盖上, 每次都如此) 。枯燥乏味的活动会给人的一种行为以负强化, 降低这种行为发生的可能性。只要坚持这种行为模式, 注意的品质得到改善后, 运用其他学习方法来提高学习效果就有了可能。

三、做好学法指导

包括教会学生如何制订学习计划, 如何选参考书, 如何掌握学习各个环节的学习技巧 (阅读技巧、记忆方法、概括知识的方法、向老师提问的技巧等) , 如何运筹时间, 知识的重点、难点和考试热点的分布, 高考各类题型的解答方法, 考试过程的常见失误与对策等方面。为此, 我在总复习教学中特别注意做到以“本”为本吃透教材, 以“纲”为纲研究高考命题, 教会学生做到“三取”:一取课本, 越临近高考越牢牢抓住课本不放, 把掌握双基知识当作首要任务, 做题的目的也是为了深化和活化课本, 对课本中的概念、规律、要点要过好记忆关, 对双基知识要过好熟练提取和灵活组合关, 对课本中的典型例题、习题要过好变式求解、立体化思考和建立解题模型关。二取纠错, 即把在各种训练中自己出错题纠错析因汇集整理, 建立错题档案, 经常翻阅, 直至错题变熟题, 克服相应的知识和技艺“盲点”。应该明白:抓住易错题对其进行深究, 这是提高学习效率的好办法。三取小结, 每做完一套训练题, 并非对正答案就算了事, 而应该筛选出典型题进行小结: (1) 小结思路, 促思流畅。今后遇到类似题目, 则轻车熟路, 心理稳健效率提高; (2) 小结相关, 促思全面。对与解题相关的知识点进行小结, 使其成包成串地进入“集装箱”, 便于记忆, 便于提取; (3) 小结规律, 促思深化。从特殊到一般、从个性到共性, 小结出问题的本质规律, 培养思维的深刻性; (4) 小结变式, 促思灵活。对典型题进行解题后的丰富联想, 从不同角度发散、小结变式及结论, 会使问题融会贯通, 培养思维的灵活性。下功夫狠抓了学生学法的指导, 就可师逸而功倍, 否则师生整天在题海中熬战, 结果势必师生勤而功半。

四、完成师生角色转变, 提倡自主学习和协同学习

新的教学理念提出, 教师应是学生学习的促进者, 而不是领导者, 是“平等中的首席”而不是居高临下的包办者。学生是学习的主人。这表现为:

1、要由回答者到质疑者的转变。如果课堂教学中教师是演员, 学生则是观众, 这样的课堂教学不仅束缚了学生个性的发展, 也会使学生对学习产生厌倦情绪。我们要把学生真正推到讨论的最前沿, 只有当学生遇到确实难以解决的问题时, 才予以指导。让学生进行讨论和争辩, 可以形成师生之间、生生之间的信息传递和交流。经过独立思考, 相互讨论, 艰辛探索, 学生会体验到成功的愉悦, 同时, 也能够发现问题和提出问题。问题的提出本身就是进步。

2、从听课者到参与者的转变。

学主课前演讲进行复习导入。复习课内容对学生来说已失去新鲜感, 甚至认为已全部掌握, 因而往往失去学习的主动性和积极性, 失去对知识的进一步渴求。为了调动学生积极性, 激发求知欲, 每堂课开始, 我留给学生上讲台讲解和复述基本知识点, 上台学生讲解不当之处, 其余学生可随时提出疑问和修改补充;让学生明确疏漏和不足之处, 以帮助学生自己构建和形成系统完整的知识网络。

学生进行课堂知识的小结和方法的小结, 归纳重点参与课堂小结的目的是为了更好地突出重点, 化解难点, 使学生明确本节课的教学目的要求, 强化学生对本节课内容的理解和掌握, 培养学生的概括能力。学生实现自我激发其主动性、培养其逻辑思维与口头表达能力的课堂小结, 是一种高层次能力的锻炼。

3、由解题者到出题者的转变。例如:学生解答了有丝分裂问题后, 让学生将它变化为减数分裂题, 解答了减数分裂问题后, 再变化为遗传规律题。我在指导学生解决问题时, 启发学生尽量从不同角度来认识同一问题的性质和解决方法。例如、针对“如何使农作物增产”这个问题, 教师可引导学生从光合作用、呼吸作用、矿质营养、遗传以及生态的角度去分析解答。

摘要：高三, 作为升学前特定的准备阶段, 面对教改, 面对高考, 特别是高考的逐步改革, 教师要认清目前教学的弊端, 转变师生角色。教师应是学生学习的促进者, 学法的指导者, 让学生成为学习的主体, 使教与学融为一体。用现代教育新理念指导高三生物教学, 让高三学生的学习充满生机与活力。

关键词：认识弊端,以人为本,角色转变,终身学习