浅谈如何锻炼小学生的写作能力

从社会对人才的需求和教学发展趋势分析, 有一手出色的写作能力将变得越来越重要。小学语文是写作能力培养的基础阶段, 起着非常关键的夯根固本的作用;所以, 作为语文教学工作者, 如何锻炼小学生的写作能力, 将成为我们今后一直思考的课题。现就目前有关思考分析如下。

在现实教学中, 除少部分学生对写作有浓厚兴趣之外, 大多数人处于被动接受和学习的状态。对他们来说, 要提高写作水平, 就是要通过“练笔”和“日记”等手段, 达到从容应对甚至游刃有余的水平。

一、“练笔”

(一) “练笔”的概念

“练笔”, 简而言之就是练习文笔, 锻炼习作。就小学教学来说, 练笔主要是指在课后, 让学生加强读与写的直接结合。在写法上, 主要以把课文中学到的内容在课后加以发挥、扩散为主。因为根据心理学迁移原理, 相似点越多, 越容易实现迁移, 实现发散性思维, 练笔就能通过自己思考然后动手的方式, 达到提高写作水平的目的。

(二) “练笔”的作用

1、弥补课堂学习写作的训练量不够。

通常来讲, 教学大纲中要求安排的写作数量较少, 而事实上这样的要求还不太够, 通过“练笔”的布置, 作文写作训练量将增加一倍。

2、强化课堂学习的写作方法。

因为“练笔”一般安排在课余时间, 在让学生理解了课堂上教师讲解的写作方法后, 通过自己动手写作, 加深对课文写作方法的理解, 提高动手能力。

3、锻炼观察能力, 培养发散性思维。

“练笔”次数的增加, 使观察的对象多样化, 这更有利于培养学生的观察能力。观察之后需要记录或写作时, 就会进行自己的理解和扩散, 思维得到很好的锻炼。

4、积累写作的素材。

“练笔”同基础训练中的作文比较, 都要求内容要具体, 语句要通顺。从与课文的联系来看, “练笔”内容、写法、与课文内容、写法更密切, 可以直接仿写, 因而难度小些, 而基础训练中的作文则和课文直接联系较少。通过练笔, 不仅可以先易后难, 促进迁移能力的培养, 还可以积累更多写作素材, 对日后的写作帮助很大。

(三) “练笔”的方法

1、先读, 再想, 再悟, 再动笔。

教学大纲指出:指导学生通过语言文字正确理解课文的主要内容, 体会思想感情, 提高认识, 受到教育, 教师还要指导学生理解语言文字是怎样表达思想感情的。所以, 要学会“练笔”, 首先要多读课堂上或者课后的文章, 然后对内容进行理解, 不急于动笔, 要走完整个过程, 即从思想内容回到语言文字, 做到从读悟写, 把练笔建立在理解、吸收、积累上。写过之后, 回头看所读的内容, 看是否加以发散, 学生的注意力是否放在学习表达上, 对内容的理解是不是准确, 这有利于在小学阶段提前学习初中或以后的写作方法, 把写作知识通过“练笔”积累起来。

2、老师的正确引导, 让学生体会从易到难。比如要求写

关于植物的作为, 先摆出一盆盆栽, 让学生当场观察、总结, 老师把这些发言进行汇总, 把特定归纳起来, 通过讲评让学生记住哪些是描述这个写作对象的要点。如要怎样写出样子、颜色、味道方面的特点的?通过这样的分解, 学生理解起来就会很容易记住, 也就把老师的主导作用和学生的主体作用有机结合在一起。然后, 让学生在课后练笔, 并选择一种新的植物或水果等对象来写作, 他就会很容易动笔, 也会很容易抓住要点, 发挥想象。

3、合理安排写作时间。

因为基础训练中的作文安排有专门的训练时间, 而“练笔”则没有, 一般是阅读教学过程中进行, 因此, 要提高“练笔”的效果, 就必须科学安排写作时间, 让学生在既不影响课堂学习的同时, 也保证能腾出时间安排练笔, 达到提升习作水平的目的。

二、日记

写日记, 是生活的记录, 是把我们一天中的所见、所闻、所说、所做、所思、所感, 选择其中最有意义的记录下来。由于它有着“备忘簿”的潜在功能, 能及时地总结我们的学习、工作和生活经验教训, 促进我们自身的发展, 同时还能有效地提高我们的写作能力, 因而在学习中占据着举足轻重的位置。

从理论上来看, 生活是一个万花筒, 它本是取之不尽、用之不竭的材料宝库, 蕴藏着许许多多丰富多彩的写作素材。可对于初入学堂的小学生而言, 由于年龄的差异和认知结构的特点, 事实上并非如此。因为许多时候, 他们往往缺少发现。对于写日记有些不知所以然的小学生而言, 其感受会是:日记不是生活的记录吗?这样的结果就是很容易就写成流水账了。那么, 要把日记写好, 写出水平, 就得首先学会“一天一记”。具体来讲, 就是要让学生把日记当作每天的最后一项必修课, 建议在每晚上床睡觉以前完成。这样, 我们就可对一整天的事情进行回忆了。但是, 从早到晚, 林林总总、琐琐碎碎的事情太多, 一下回忆, 难免摸不着头绪。怎么办呢?我们可以采用“化整为零”的追忆法, 把一天的时间分成若干个大大小小的时间段, 如早晨起床至上学之前, 如上午第一节课、上午第一次课间十分钟, 然后按顺序逐段细细回忆。最重要的是, 通过不断提出设问, 要从中挖掘有意义的东西, 捕捉生活和学习的精彩片段, 最终加以比较, 选择其中最佳的素材, 使之成为日记材料, 而不是把整个流水过程记录下来。

通过教学发现, 让学生进行这样的“一天一记”, 他们写日记不仅有东西可写, 甚至还创造了新的日记方法, 即回顾课堂学习内容法和写读后感法。比如, 有的学生在日记中会记录:“今天, 我们学完了《骆驼和羊》这一课。这一课主要讲:骆驼很高很壮, 它可以很轻松的吃到长在树上的大叶子;羊很小很瘦, 它可以轻松吃到墙洞里的嫩草。我想每个人都有他的长处和短处, 要好好利用长处, 避开短处, 就能过得很快乐。”兴趣是最好的老师, “一天一记忆”之所以能使学生对日记乐此不疲, 显然得益于它的简便易行, 真正地激发了学生的创作激情。

(作者单位:重庆市北碚区柳荫小学)