学校高中化学有效教学论文提纲

论文题目：高中化学教师PCK表征及影响因素的质性研究

摘要：新时代的教师,必须具有广博的学科知识,不断提高自身的知识素养,才能适应时代发展的要求。其中学科教学知识（PCK）作为教师知识素养中的核心部分,是在促进学生学习的背景下对学科知识的解释和转变,对于促进学生理解和教师专业发展具有重要意义。目前国内外学者公认的是,PCK具有特定于主题的性质,在主题层面,教师可以在特定主题的内容和学生的理解之间建立一座桥梁。因此,本研究采用质性研究方法,围绕化学学科特定主题下的“教师PCK”探讨了以下四个问题:（1）高中化学教师PCK构成要素的理论框架是什么?（2）探究新手、熟手和专家型化学教师针对特定主题的PCK表征,关于学生理解的知识有哪些?具体采用了什么教学策略和表征方法?（3）处于不同发展阶段的高中化学教师有关学生理解的知识存在哪些差异?采用的教学策略和表征知识存在哪些不同?（4）影响高中化学教师PCK发展的因素有哪些?新手教师如何能更好地由熟手教师发展为专家型教师?首先,本研究通过文献梳理总结了PCK的内涵、构成要素以及表征教师PCK的方法,以Park等人的PCK五边形结构为基础,构建了教师PCK构成要素的理论框架。此外,根据该理论框架制定了课堂观察量表,并以Loughran提出的Co Re模型为基础制定了访谈提纲。其次,选择新手、熟手、专家型教师各一名为个案研究对象,分别以“物质的量”、“离子反应”主题为研究内容,分析了特定主题下不同发展阶段教师的PCK发展水平及特质,即学生理解知识、教学策略和表征知识的表现特征,并对比分析了不同发展阶段教师PCK的差异。同时,运用扎根理论对专家型教师进行了影响教师PCK发展因素的研究。本研究发现,对于高中化学教师的PCK表征来说,新手型教师有关学生理解的知识较为匮乏,在教学中多采取讲解等较为单一的教学策略;熟手型教师能够把握学生理解的知识,以及采用适当的表征方式来促进学生的学习,并能启发、引导学生进行探究性学习;而专家型教师重点关注于如何提高学生的思维能力,因此更能够利用学生理解的知识创造教学策略,以具体化的表征方式针对特定主题进行有效教学,教学策略及表征方式的运用更为成熟。对于高中化学教师PCK发展的影响因素来说,高中化学教师的PCK是一个特定于主题的多维结构,其影响因素主要包括教师因素、学生因素、课程因素和环境因素。其中教师因素对PCK发展的影响较大,其次是学生因素,而课程因素和环境因素对教师PCK发展的影响较小,并构建了高中化学教师PCK影响因素的理论模型。根据表征研究和影响因素研究结果,针对如何促进高中化学教师PCK的发展提出了建议,主要包括:教师应考虑自身的PCK特质,选择相应发展策略;教师在教学中应重点关注学生知识和教学策略及表征知识;教师教育课程应重视培养职前教师的PCK;学校应构建教师学习共同体,提供更多学习机会。

关键词：高中化学教师;PCK;CoRe模型;影响因素;质性研究

学科专业：课程与教学论（化学）

中文摘要

ABSTRACT

1 绪论

1.1 研究背景

1.1.1 新时代对教师提出新的要求

1.1.2 新课程改革赋予教师更多期望

1.1.3 PCK对教师专业发展的意义

1.2 研究问题

1.3 研究意义

1.3.1 理论意义

1.3.2 实践意义

1.4 研究思路

1.5 研究方法

1.5.1 研究方法的选择

1.5.2 研究方法的运用

1.5.3 研究的效度和伦理道德

2 PCK研究综述

2.1 国外相关研究

2.1.1 PCK的起源研究

2.1.2 PCK的内涵研究

2.1.3 PCK的构成要素研究

2.1.4 PCK的发展研究

2.1.5 PCK的表征研究

2.2 国内相关研究

2.2.1 PCK的研究趋势

2.2.2 PCK的内涵及构成要素研究

2.2.3 PCK的发展与教师教育研究

2.2.4 PCK的学科与主题特异性

2.3 文献研究小结

3 高中化学教师PCK表征的研究设计

3.1 研究目的

3.2 理论框架

3.2.1 PCK的理论框架

3.2.2 PCK相关知识要素的阐述

3.3 研究对象

3.3.1 研究被测对象的选择

3.3.2 研究主题内容的选择

3.4 数据收集

3.4.1 数据收集方法

3.4.2 数据收集过程

3.5 数据分析

3.5.1 数据分析工具

3.5.2 数据分析编码

3.5.3 数据分析方法

4 “物质的量”主题PCK表征的分析

4.1 学生理解的知识维度

4.1.1 W教师有关学生理解知识的研究结果

4.1.2 L教师有关学生理解知识的研究结果

4.1.3 Y教师有关学生理解知识的研究结果

4.1.4 不同发展阶段教师有关学生理解知识的对比分析

4.2 教学策略和表征知识维度

4.2.1 W教师关于教学策略和表征知识的研究结果

4.2.2 L教师关于教学策略和表征知识的研究结果

4.2.3 Y教师关于教学策略和表征知识的研究结果

4.2.4 不同发展阶段教师关于教学策略和表征知识的对比分析

5 “离子反应”主题PCK表征的分析

5.1 学生理解的知识维度

5.1.1 W教师有关学生理解知识的研究结果

5.1.2 L教师有关学生理解知识的研究结果

5.1.3 Y教师有关学生理解知识的研究结果

5.1.4 不同发展阶段教师有关学生理解知识的对比分析

5.2 教学策略和表征知识维度

5.2.1 W教师关于教学策略和表征知识的研究结果

5.2.2 L教师关于教学策略和表征知识的研究结果

5.2.3 Y教师关于教学策略和表征知识的研究结果

5.2.4 不同发展阶段教师关于教学策略和表征知识的对比分析

6 高中化学教师PCK发展的影响因素研究

6.1 研究目的

6.2 研究对象

6.3 研究方法

6.4 数据收集

6.5 数据分析与处理

6.5.1 开放式编码

6.5.2 主轴编码

6.5.3 选择性编码

6.5.4 理论饱和度检验

6.6 结果分析

6.6.1 教师因素

6.6.2 学生因素

6.6.3 课程因素

6.6.4 环境因素

7 结论与启示

7.1 研究结论

7.1.1 教师PCK主要构成要素包括学生理解的知识、教学策略和表征知识

7.1.2 新手-熟手-专家型化学教师具备不同的PCK特质

7.1.3 新手-熟手-专家型化学教师的PCK表征存在差异

7.1.4 影响化学教师PCK发展的因素包括教师、学生、课程和环境因素

7.2 研究建议

7.2.1 教师应考虑自身的PCK特质,选择相应发展策略

7.2.2 教师在教学中应重点关注学生知识和教学策略及表征知识

7.2.3 教师教育课程应重视培养职前教师的PCK

7.2.4 学校应构建教师学习共同体,提供更多学习机会

7.3 研究反思及展望

参考文献

附录A 课堂观察量表

附录B 显式PCK的深度分析示例

附录C 扎根理论开放式编码列表

附录D 不同发展阶段教师所应达到的PCK水平

致谢