如何在化学教学中培养学生自学能力的几点做法

一个人自学能力的强弱,对他今后发展起着极为重要的作用。从某种意义上来说,21世纪的“文盲”是那些不会通过自学获得知识的人。因此,我们要高度重视对学生自学能力的培养。在化学教学中,我们要特别重视学生自觉主动的学习精神,主张充分挖掘学生的内在潜力,注重培养和提高学生的自学能力。

一、引导学生注意身边的化学,培养他们的自学能力

兴趣和志向是最好的老师。生活中的化学能最直接地引起学生关心化学、亲近化学。小时候的我就对一些自然现象百思不解。例如,为什么白糖是甜的而食盐是咸的?施用了化肥的庄稼比没有施用化肥的庄稼长得茂盛?为什么向天空中撒干冰能降雨?……这些问题一直困扰着我到初三,总想有高人告诉我就好了。后来学习了化学,在老师的指导下获取各种资料信息,终于得到了答案。从此,生活中的许多问题还引起我的思考,能使我主动专研化学现象的本质。它也激发我学习化学的兴趣。学生也和我一样,如果他们对生活中的化学产生了浓厚的兴趣和深刻的印象,就会主动去关心生活、热爱生活,由觉得现象有趣,到觉得学习化学是一种乐趣,就会主动地去学习化学,在主动学习中培养学生的自学能力。

二、指导阅读教材,培养学生的自学能力

阅读能力是自学能力的核心部分,阅读是自学中必不可少的主要环节。几乎所有的自学,都离不开阅读书籍和文献资料。化学阅读活动是感知、理解、掌握、贮存过程,是学习者用已有的化学知识结构去同化、顺应新知识、构建新知识结构的过程。因此,化学教学过程中必须重视培养学生的阅读能力,要指导学生从以下几个方面掌握科学的阅读方法。

1.基本概念要仔细读:对于概念中的重点、关键性的字句必须读懂、弄清。如溶解度的概念,可画出四个点:(1)“一定温度”是条件;(2)“100g”是标准;(3)“饱和状态”是状态;(4)“质量”的单位是克。

2.易混淆的概念要对比读:有些概念或物质的性质,既有区别又有联系,对比读可将它们区分开来。如同位素、同素异形体、同分异构体、同系物等四个概念可对比如下表示

3.重点难点反复读:书中的重点难点要反复读,直到理解为止。既要读懂新内容,又要联系旧知识,新旧结合,前后贯穿,加强理解。教师可提出问题,便于读书时更具有目的性。如对物质的量这一概念,阅读时可提出如下问题和要求,依次思考增强阅读效果。

物质的量是表示什么意义的物理量?物质的量以什么为计量对象?

物质的量的单位是什么?它的基准是怎样定义的?

阿伏加德罗常数是多少?它与粒子数和物质的量的换算关系是什么?

总之,引导学生阅读课本,使学生由消极的听讲者变为积极的探索者、思考者。这样,既培养了学生的自学能力,又可以提高教学的质量。

三、应用化学实验,培养学生的自学能力

化学是一门以实验为基础的学科,九年义务教育化学大纲中指出:“实验教学可以激发学生学习化学兴趣,帮助学生形成化学概念,获得化学知识和实验技能,培养学生观察能力,还有助于培养实事求是、严肃认真的科学态度和科学方法。”因为化学实验是一个手脑并用的过程,在实验过程中学生既动手,实验能力得到锻炼,又动脑,促进思维能力的发展。利用学生对实验的浓厚兴趣,布置学生设计一些小实验,既可调动学生的学习积极性,又能促使学生注意新旧知识的联系。如在学习碳酸钠与碳酸氢钠前,要求学生设计实验,用多种方法鉴别这两种物质。这会使学生主动学习,去研究这两种物质的性质差异。通过自学,大多数学生能用两种方法鉴别,即利用二者与盐酸反应时速度的差异和碳酸氢钠加热分解的性质,还有部分同学联系到盐类溶解规律,利用碳酸钙难溶,碳酸氢钙可溶,而采用氯化钙溶液来鉴别。这样,由学生主动学习所取得的效果比教师“满堂灌”的效果好得多。

四、利用习题,培养学生的自学能力

(一)强化审题,提高自学能力

审题能力是观察能力的重要组成部分,它包括阅读能力,对题目条件的辨认和整理能力,对设问的理解能力等,它能充分体现出学生学科水平的高低,又是顺利解题的先决条件。因此,发展学生的自学能力,必需加强审题能力的培养。怎样才能加强审题能力的培养呢?可以从以下几个方面对学生进行训练:一是要求学生养成认真阅读的好习惯,一边阅读,一边思索,对试题中一些关键的字、词、句要特别加以注意,认真推敲,若遇试题字数较多、题干较长,此时则须每当阅读到标点符号是句号或分号之处就停顿下来,仔细分析这段话,看一看能否从中得到解题的信息,并记录下来,逐步提高阅读的速度和质量。二是对易错、易混淆的化学概念、化学用语等知识要做到心中有数,做到审题时有针对性。三是对题中涉及的知识和要求的方法有较快的反应,把握题意和题中关键,提高应变能力和思维的敏捷性。四是对设问正确理解,依据设问定向思维,并学会挖掘隐藏条件的技能。审题是一种能力,它不可能一蹴而就,一朝一夕即可养成,它需要对学生进行长时期坚持不懈的培养,审题能力就一定会逐步提高。

(二)获取信息,发展自学能力

信息给予题是真实公平的考查学生潜在学习能力的一类题型,它是高考题型改革的方向和趋势,在近几年高考题中分值逐年增长。这类题在题干中给出解题所需的新知识、新情景、新方法等新信息,它要求学生在考场上独立完成现场自学,接受新信息,将信息进行有效提取、加工、联想、对比等处理,并与原有的化学知识衔接,进而迁移,创造解决新问题。这类题目陌生度高,有利于公平竞争,能抑制题海战术,考查学生的自学能力。因此,在平时的训练中,必须引导学生正确自理信息,并能将信息、情景、数值等归纳成规律,并按此规律进行推理想象。

例如,乙烯酮容易发生加成反应,反应时可表示如下:

试写出下例化学方程式:

乙醇与乙烯酮反应

氨气与乙烯酮反应

学生通过做习题能够提高他们的自学能力,特别是做错的习题,必要时可以让学生讲出错解的过程,让他们在纠错中充实自己,提高能力,对通过自学应用尝到甜头的学生要及时鼓励和推广他们的经验,使大家自学更主动更有收获。

五、指导学生开展合作讨论,培养学生的自学能力

由于学生经验背景的差异,他们对问题的理解常常有不同的表现,这差异本身便构成了一种宝贵资源。讨论学习是一种有效的教学策略,课堂尽可能多给学生一些机会,让他们动手操作、各抒己见,提供议论,思考,想象,探索的天地,变被动学习为主动求知,培养他们实践能力和创新精神。教师在课堂上做必要的讲解,创设一些情景,巧妙地提出问题,引发学生心理上的认识冲突,再给他们想、做、说的机会和空间。化学教学非常需要学生以小组讨论的形式参与学习,让学生在小组活动中,通过共同学习讨论研究,使每个学生都达到一定目标的学习活动。在这个过程中,教师应该根据教学的实际需要,选择有价值的,会产生争论的,且是个人难以完成的内容,让学生在独立自学的基础上提出问题。小组讨论,教师要鼓励学生分组提问,哪怕是错误的问题,教师常常要根据学生提出的问题给予自学指导。

摘要：在新课程下,课堂教学要突出教师为主导,学生为主体,给学生更多的时间和空间,培养学生既有积极参与的热情,又有能独立思考的精神和获得终身学习的方法。因此,可以从注意身边的化学、阅读教材、实验教学、化学习题、合作讨论等方面,培养学生的自学能力。

关键词：培养,学生,自学能力