第一篇：童话语篇范文
微软面试题（迷语篇)
微软，软件业的巨人，是每个的特别是年轻软件开发人的梦想之地，微软的面试是非常严格的，录取比例大约是60有中选一人，相信可爱的梦想家们肯定急切的想知道怎么样才能幸运的成为1/60!
微软面试试题可分为(1)迷语，(2)算法，(3)应用程序，(4)智力等等，
本文为迷语篇。
现取部分试题内容：
1.为什么下水道的盖子是圆的?
2.美国有多少辆汽车?
3.你让工人为你工作七天，回报是一根金条。这个金一平分成相连的7段，你必须在每天结束的时候给他们一段金条如果只许你两次把金条弄断，你如果给你的工人付费?
3.有一辆火车以每小时15公里的速度离开洛杉矶直奔纽约，另一辆火车以第小时20公里的速度从纽约开往洛杉矶。如果有一只鸟，以外30公里每小时的速度和两辆火车现时启动，比洛杉叽出发，碰到另辆车后返回，依次在两辆火车来回的飞行，只到两面辆火车相遇，请问，这只小鸟习行了多长距离?
4.你有两个罐子，50个红色弹球，50个蓝色弹球，随机选出一个罐子，随机选取出一个弹球放入罐子，怎么给红色弹球最大的选中机会?在你的计划中，得到红球的准确几率是多少?
5.想象你在镜子前，请问，为什么镜子中的影像可以颠倒左右，却不能颠倒上下?
6.你有四人装药丸的罐子，每个药丸都有一定的重量，被污染的药丸是没被污染的重量+1.只称量一次，如何判断哪个罐子的药被污染了?
7.如果你有无穷多的水，一个3夸脱的和一个5夸脱的提桶，你如何准确称出4夸脱的水?
8.你有一桶果冻，其中有黄色，绿色，红色三种，，闭上眼睛选出同样颜色的两个，抓取同种颜色的两个。抓取多少个就可以确定你肯定有两个同一颜色的果冻?
9.将汽车钥匙插入车门，向哪个方向旋转就可以打开车锁?
10.如果要你能去掉50个州的任何一个，那你去掉哪一个，为什么?
第二篇：小学英语语篇教学案例
小学英语语篇教学案例(句型教学)
Colourful Clothes
一、 案例背景：
教学时间：2010年4月22日
教学内容：上海版牛津教材3B Module3 Unit1 Colours 教学片段：I have„„..She/He has „„.教学(While-task)
教材内容：上海版牛津教材的第三单元的主题为“Colours”, 基于教材提供的这一主题， 结 合本课“Look and Learn”和“Read and guess”这两个模块，本节课重构了以“Colourful Clothes”为教学话题而展开的主人公Judy与网友Tony进行网上(E-MAIL、QQ)聊天，试图让Tony从所给的几张照片中找出自己而进行的教学内容。
二、案例片段： 片段目标： A:基本目标: 1. 学会用形容词作定语描述服饰的特征
e.g. I have a pink and white skirt./She has a little blouse. 2. 学会用“to have”句型描述他人的着装 B:发展目标: 1. 在情境的启发下，复习已学季节服饰名称，学习夏季服饰名称。 2.通过“人物识别”活动，学会通过衣着特征进行人物识别的本领，学会 描述他人穿着的方法。
C:情感目标: 培养学生养成细心观察的好习惯。
片段1 Kitty: I have a purple and yellow skirt. How beautiful! 屏幕呈现画面与文字
Alice: You have a purple and yellow shirt! How beautiful! T:I have a net friend. He writes an e-mail to me. Now let’s have a look...... 展示Tony的邮件，
T:If I go to Hainan, what do I need? Who can give me some suggestions. 屏幕出现画面和文字：
S1: Judy, Hainan is hot, maybe you need a hat. T: Thank you for your suggestion. S2:Judy, maybe you need a pair of sunglesses, an umbrella and a dress. 出示skirt的图片， T: Thank you for your help. But is it a dress? 与dress加以区别 T：It is my skirt. I have a red and yellow skirt! How nice! 引出新句型I have „ and „.skirt. How„.!
T:I have a red and yellow skirt. How about you ? 学生跟读。 S1:I have a purple and yellow shirt. How beautiful! T: Oh, you have a purple and yellow skirt. How beautiful! Now please talk about with your deskmate. Which skirt do you have ,and how is it? 同桌间运用操练新授句型。
片段2：This is the photo of my family. My father has a large shirt. It’s blue and white. How cool! My mother has a medium blouse. It’s blue and yellow.How nice! My grandmather/grandfather has„„ It’s „„..How „„.!
屏幕上呈现我家的全 家福引导学生说左边 这段话。
T：You have nice clothes. And my family has nice clothes ,too. Look at My father. What has he got? 老师提问，引出短文。 S1:He has a shirt. T:How is the shirt? S2:It’s large. S3:It’s cool.
T:Clever.Who can tell me what colour is it? S4:It’s blue and white.
T：So my father has a large shirt. It’s blue and white. How cool! 学生跟读新授语段。 T：Now please look at the photo. And think about the other members, what have they got? What colour is it? How is it? 学生运用新授语段进行操练。
片段三：
Judy：Hi, Tony. 屏幕呈现QQ聊天记 录 Tony: Hi, Judy! This is Tony. I’m so eager (渴望)to meet you. How about you? Judy: Me,too. Tony: Let me show you three photos(照片). I have a black and white T-shirt. It is cool! I have a pair of medium trousers. It’s blue and white. I have a pair of blue sandals. It’s large.
How handsome(帅气)! Can you find me? 出示三张照片 T：Who is Tony? A ,B or C? 培养学生仔细观察的好习惯。 T：Why?
三、案例分析
英语语篇学习中学生观察能力的培养
教材语言分析：
《Colourful clothes》是牛津英语三年级第二学期Module 3 Unit 1中Look and learn 和Read and guess两部分相整合的一个教学内容。对于clothes，学生在
一、二年级时已有接触，学习时兴趣不高。那么如何把这一内容上的生动，让学生感兴趣呢?教师利用教材提供的主题和语言，利用学生喜欢进行网上聊天的特点，设计了主人公(Judy)与网友聊天，试图让Tony从所给的几张照片中找出自己而进行的教学内容。不仅能让学生用to have句型进行人物的识别，更重要得是培养了学生要养成细心观察的好习惯。
教学目标设定：
依据课标内容，依据教材内容，依据学生的认知水平和生活经验，本案例教师设定的基本目标是学会用形容词作定语描述服饰的特征;学会按衣着特征识别人物; 学会用“to have”句型描述他人的着装。发展目标是在情境的启发下，复习已学季节服饰名称，学习夏季服饰名称;通过“人物识别”活动，学会通过衣着特征进行人物识别的本领，学会描述他人穿着的方法。通过案例片段的分析，教师不仅通过多种方式操练 I have„..he/She has„„ 句型，而且通过这2种句型的双向语言感知、学习和操练，教师隐性且无痕地培养了学生细心观察的好习惯。
教学情景选择： 教师在设计本节课教学情景时并非单一地让学生对着某一图片用to have句型进行描述，而是巧妙的、智慧的引入Tony写给Judy的一封信(邀请Judy五一期间去海南玩)，为学习夏天的服饰做了情景铺垫，并通过QQ聊天，Tony描述自己的服装让Judy来辨认自己。通过这样的情景设置，使原本枯燥的学习的内容变得引人入胜。总之乏味的老内容，也可以同与时俱进的聊天方式相结合而引起学生的共鸣。
教学内容再构：
根据上述教材分析、教材情景设计以及教学目标的设定，教师在句型教学新授环节部分再构了如下语段：
1, Kitty: I have a purple and yellow skirt. How beautiful! Alice: You have a purple and yellow shirt! How beautiful! 2, This is the photo of my family. My father has a large shirt. It’s blue and white. How cool! My mother has a medium blouse. It’s blue and yellow. How nice! My grandmather/grandfather has„„ blouse/shirt. It’s „„.. How „„! 3, Judy：Hi, Tony. Tony: Hi, Judy! This is Tony. I’m so eager (渴望)to meet you. How about you? Judy: Me, too. Tony: Let me show you three photos. I have a black and white T-shirt. It is cool! I have a pair of medium trousers. It’s blue and white. I have a pair of blue sandals. It’s large. How handsome! Can you find me?
教学活动设计：
活动一：引出新授句型I have a „„and „„(colour) skirt. You have a „„and „„(colour) skirt. 在收到Tony的e-mail邀请(五一期间去海南玩)后，请学生们帮助建议应该穿什么衣服去海南比较合适，无形中复习了夏天的服饰。并由此引出了新授单词 skirt和新授句型I have a „„and „„ skirt. You have a „„ and „„ skirt.并尝试用这两种句型输出表达。在无形中学会了用形容词作定语来描述服饰的特征。
活动二：引出新授语段He/She has „„(large/medium/small) shirt/blouse. It’s „„(colour). How„„! 在观看全家福的时候，学生们一边观察，一边由老师引导回答问题，并引出了用第三人称单数来表达有什么样服饰的新句型，并能用大小和颜色作定语来描述衬衫的特征。此活动不仅赋予了句型情景，操练了学生的表达能力，更是培养了学生仔细观察的能力。
活动三：综合操练to have 句型，及情感目标的达标 在学生学会了第
一、二人称以及第三人称单数用to have 句型进行描述着装的特征后，老师通过Judy与Tony 进行网上QQ聊天，并由Tony描述自己的服装特征后，让Judy从所给的三张照片中准确的寻找自己。不仅使学生的学习兴趣得到了极大的提高，而且在寻找的同时，培养了学生仔细观察的能力。这种能力由老师引导的被动观察在不知不觉中已转变为学生的主动观察。
总之，良好的学习习惯并不是一朝一夕就能形成的。不但学生需要毅力和意志，同时也考验我们老师的意志和毅力。我们首先要对学生有具体的要求，一开始可以强制性规范，让学生有章可循;而后再逐渐地通过教学有意识地培养，使之成为良好的习惯，实现学生被动学习到主动学习的转化。
送评案例文本要求使用统一的评审表(附件1)，并正确填写(案例类别编号请参照下文)。正文内不能出现学校及教师姓名。标题为3号黑体，正文为小4号宋体，A4纸张，每页字数30×35。(个体心理辅导案例格式要求见附件5)
第三篇：巧用支架策略 优化语篇教学
摘 要：运用支架式教学理论开展小学英语的语篇教学，教师可以围绕语篇特点，根据学生的实际学习需求，运用支架式教学策略为他们提供学习支持，使教学活动得到进一步优化，并有效激活学生的生活经验和语言积累，激发他们的学习热情，增强他们的学习兴趣，真正促使他们提升语言运用能力。
关键词：支架式教学;语篇教学
语篇教学是小学英语教学的重要板块。步入高年级，语篇就变得较长，容量较大，语篇中涉及一定量的生词、句型以及文化背景知识，许多教师觉得语篇教学难以把握，在教学中存在一些误区。
一、提出问题
有的教师过多地强调语言知识的传授，花很多时间和精力讲解词汇和语法，而忽略了语篇本身所具有的内涵，教学脱离语境，造成学生被动地接受教条、规则而非主动获取知识，无法实现对语言的有效输出。还有许多教师对教材研读不够，无论什么课型都采用相同的教学方式和教学策略，由于教学设计上的偏差导致学生的课堂学习没有一个循序渐进、主动建构的过程，自然影响了学生语用能力的提高。因此，提升英语语篇教学的有效性迫在眉睫。
二 、寻求对策――支架式教学理论
剖析目前语篇教学上存在的问题，我们发现，教师对语篇教学的认识还不够，不能准确把握语篇板块的教学意图和功能，没有给学生提供语篇学习所必要的支架。要想让学生实现对语言的有效输出，提高他们的语用能力，教师应该不断转变语篇教学的理念，使教学方式得到改善，为学生提供必要的学习支持。
支架式教学理论以建构主义理论为基础，源于最近发展区的教学理论，具体是指学生在教师或同伴的帮助下，将复杂的任务加以分解，就好比是为学生的学习过程搭建了脚手架或者支架，让学生一步一个台阶地完成学习任务(陈红娟，2014)。在实际教学中，教师仅是支架的提供者，最终还要靠学生自己来完成学习任务。教师要做的是在活动过程中对学生的思维方式、解决问题的策略进行分析，并及时提供适当的、必要的支持和辅助，例如，学生可以借助于教师提供的词句框架、开放式问题等展开对话或讨论，在听说读写的过程中主动感知语言、获取语言知识和交际能力，最终成为独立自主的学习者。因此，将“支架理论”应用到小学高年级英语的语篇教学中，能够为学生搭建恰当的活动支架，激发学生学习欲望，促进学生进一步发展，最终顺利实现小学英语语篇教学目标，提高学生的语用能力。
三、教育案例
案例：
译林版《英语》五年级上册Unit7“Asking the way” Story time板块呈现了Mike、Su Hai和Helen的周末活动。在学生掌握文本后，教师围绕文本主题设计了一系列开放性问题，以引发学生思考。学生们说出了许多不同的观点：
Q1： Whose weekends do you like? Why?
S1： I like Su Hai’s weekends， because she can dance. I want to learn to dance， too.
S2： I like Mike’s weekends， because he usually plays football. I like playing footall， too.
S3： I don’t like any of their weekends. I think my weekends are more interesting.
S4： ...
接着，教师又抛出了第二个问题：
Q2： Are you happy at weekends? What do you think of your weekends?
S5： Yes， I’m happy， because I have no lessons at weekends and sometimes my parents take me out.
S6： No， I’m not happy at weekends， because I always have homework to do.
当有学生对自己的周末生活不满意的时候，老师追问：
Q3：What’s your ideal weekend?
在这一教学片段中，教师根据课文内容提出了三个开放性问题：Whose weekends do you like? What do you think of your weekends? What’s your ideal weekend? 这三个问题与学生的情感体验和生活经验直接相关，打开了学生的话匣子，学生有话可说且有话想说，表达精彩纷呈，见解各异但都真实、自然。因此，教师可以在课堂上根据实际情况设计一些开放性问题，给学生一定的自由空间，学生的思维才能得以开放。
四、结语
综上所述，运用支架式教学理论开展小学英语的语篇教学，教师可以围绕语篇特点，根据学生的实际学习需求，运用支架式教学策略为他们提供学习支持，使教学活动得到进一步优化，并有效激活学生的生活经验和语言积累，激发他们的学习热情，增强他们的学习兴趣，真正促使他们提升语言运用能力。
参考文献：
[1]陈红娟.2014.基于支架理论的小学英语写作教学[J]. 中小学外语教学(小学篇)，(7)：12-16
[2]傅春兰.2015.支架式教学策略在小学英语语篇教学中的运用[J].中小学外语教学(小学篇)，(4)：39-44
第四篇：小学英语语篇教学案例设计
小学英语语篇教学案例设计 Food and Drink(Grade 5)
一、教学目标与评价总体设计教学内容：
五年级学生第二学期关于食物和饮料的语篇教学。
二、教学目标：
让学生复习有关食物和饮料的词汇和句型，能理解并能介绍文中涉及的有关食物和饮料的信息，能谈论自己和他人的饮食爱好，引导学生形成健康的饮食习惯。教学重难点：理解文中涉及的有关食物和饮料的信息，能谈论自己和他人的饮食爱好，同时让学生掌握短文阅读的方法和技巧，注重学生学习方法的指导，从而让学生形成良好的英语阅读习惯。
三、学情分析：
五年级学生对于食物和饮料已经掌握了许多的词汇，也学习了一些相关的句型，针对这一情况我们则将知识进行了整合创编成了一篇a busy food shop的短文，通过让学生阅读这篇有趣的短文了解小动物们的饮食爱好，并与自己的伙伴们一起谈论自己的饮食爱好，这样就使所学的零散知识成块成篇了，知识也就结构化系统化了。
四、教学资源设计：
利用了空中课堂中的部分资源chant 和song，根据自己的课堂教学设计制作了与此相一致的课件，为学生创设了Zoom的食物店，让学生在直观真实的语言环境中来复习单词、交流句型，从而引出了阅读短文。 教学策略与教学方法设计：
创设了真实的语言学习环境，让学生在真实、直观、有趣的氛围中学习;在学生感兴趣的话题中开课，，在真实的语言环境交流中引出所需掌握并能积极用它们来交流运用的句型，这相当于是提练出了该短文的纲，然后让他们先猜小动物们喜欢的饮食，然后带着自己的猜想去初读短文，在读中找到自己的答案，接着让学生细读短文圈出自己不理解的词汇和句子，画出小动物们喜欢吃的饮食以及喜欢的原因，通过小组合作的方式来共同来解决短文中的难点，小组不能解决的在全班交流，引导学生联系上下文来理解词汇和难句，在全班交流汇报的过程中来深入理解短文，充分发挥各小组的作用，在小组长的带动下共同学习，培养了学生的合作学习意识，最后让学生精读短文，概括归纳出如何来询问和回答自己和他人的饮食爱好，帮助学生提炼出本次课中知识的要点，教会学生要善于抓住重点来学习。反复的听录音模仿朗读在自由读，重点读，分角色读，有感情地读等多种方式的读中来感悟短文，理解短文，交流短文，拓展短文，升华短文。由短文中动物的饮食自然地过渡到人自身的饮食，在与同桌的交流中获取了相应的信息，在讨论交流的过程中寻找到了合理的饮食方式和健康的饮食习惯。由一首健康的饮食歌曲An apple a day来结束新课,在快与慢的节奏声中体会健康的快乐。
五、教学评价设计：
小学英语课堂中的评价至关重要，要贯穿整个英语课堂始终，而且评价的方式最好能与本课堂中的教学内容相统一。为此我则将学生分成了四个小队(vegetable team ,banana team,fish team,juice team)这与我的课堂内容相一致，然后则让这四个小队比一比，看哪个小队能在今天的课堂中最先到达Zoom的食物店，哪个小队就是胜利者。
六、教学过程设计: Step1Warming up
师生打招呼后一起说chant(消除紧张,让学生快速进入英语学习的状态,同时复习相关的饮食词汇为后面的短文学习打下基础.) Step2Revision 通过课件展示Zoom丰富的食物店,让学生看着真实鲜活的实物来复习有关饮食的词汇,在看看说说指指认认中复习单词,在对话交流中复习了句型为下面短文的阅读学习打下基础。 Step3Presentation 猜一猜。让学生猜猜lion,monkey,rabbit,cat,Zip这些小动物们的饮食爱好。(激发学生的学习欲望，让学生带着自己的疑问去读短文，这样让学生学得会更主动些。)
找一找。让学生根据自己的猜测去初读短文，在读短文的过程中去找答案。 说一说。初读短文后让学生说一说自己的收获。(先猜测再初读后汇报，遵循了学生的认知规律，这样就能顺理成章，水到渠成。)
读一读。再让学生细读短文圈出学生不能理解的词汇和句子。
帮一帮。在小组内让学生合作学习共同解决自己在短文阅读中的不理解的单词和句型，同时交流自己找到有答案。(注重了学生合作意识的培养。)
讲一讲。讲解短文中出现的学生不能理解的单词和句子。 听一听。听录音模仿短文，让学生在朗读中进一步理解短文。
读一读。分角色朗读，让学生模仿不同的动物的语调来读短文，让学生在真实的语流语感中进一步的感悟短文归纳概括出如何询问和回答他人和自己的饮食爱好。
练一练。让学生做一做相应的练习，在填写短文的练习中巩固消化短文。 Step4Practice 你还知道哪些有关动物的饮食习惯呢?你们都喜欢什么样的饮食呢?让学生大胆的说一说，谈一谈，针对各自的饮食爱好讨论饮食爱好是否健康，从而引导学生形成健康的饮食习惯。 Step5Wrap up Step6Homework 为自己的家人设计一份合理科学营养的饮食菜单。
七、课堂教学流程： Step1Warm up
Greetings.T:Hello,everyone!Nice to meet you.Look,what a big food shop!Do you want to go to the food shop?Now,Group1 You’re vegetable team. Group2 You’re fish team. Group3 You’re juice team. Group4You’re bananas team.Let’s watch .Which team can get to the food shop firstly?Are you ready?Ss:Ready,ready,go,go,go.(将学生分成四个队，明确本次课的评价方式，激发学生为了自己的小队而努力。)Say a chant.T:Please listen to the chant,then follow it. (让学生进入英语学习的状态同时复习了部分词汇) Step2Revision words and sentences T:Look,this is Zoom’s food shop,there are many kinds of food and drink.Can you say?Please say together.(课件展示各种各样的饮食，让学生看着大屏幕复习各种有关饮食的词汇。然后用Do you like cucumbers?What’s your favourite food/drink?What about you?等这些句子来与学生交流这些饮食，让学生快速地进入学习的状态同时也为后面短文的学习打下基础。) Step3Presentation T:Many animals come to the Zoom’s food shop.Look,they are„(课件展示让学生看图说有哪些小动物来到了Zoom’s food shop，其实这就是短文中的人物，为短文的学习打下伏笔。)Guess.What’s lion’s /monkey’s/cat’s/rabbit’s favourite food?(让学生猜猜这些小动物喜欢的饮食，为此设下悬念，激发学生阅读短文的欲望。)T:Please listen and tell me the answer.(让学生带着自己的疑问去听录音，在听地过程中来寻找答案。)T:Please read the passage again and circle difficult words and sentences and find “What are their favourite food?”and “Why?”(教会学生学习的方法。)Help each other in groups.Understand your difficult words and sentences.Say the answers.Check the answers and help them understand difficult words and sentences.(大屏幕出示学生不能理解的词汇和句子。)Listen to the tape again and read after it.(模仿语音语调，能有感情的读短文。)Read aloud and think”How do you ask and answer sb’s favourite food and drink?”(让学生再次有感情地读短文，自己边读边试着归纳概括出如何来询问和回答他人和自己的饮食爱好的几种表达方式。) Step4Consolidation教师先示范运用所学的知识谈论自己和他人的饮食爱好，然后让学生与同桌交流自己的饮食爱好，最后全班交流讨论要养成合理营养科学健康的饮食习惯。 Step5Wrap up
Step6Sing a song 《An apple a day》 Step7Homework 为自己的家人设计一份科学合理健康营养的饮食菜单。
第五篇：小学英语语篇教学的理解与感悟
德培小学
郑巧娜
今年是我成为一名英语教师的第一年，参加学校的第一次英语教研组活动时的第一个任务就是学习小学英语语篇教学。说实话，当时对语篇教学的理解就是阅读一篇短文，然后理解这篇短文。在查找了一些资料后，对语篇教学有了一个新的认识和理解。
小学英语语篇教学的概念：指对语篇的阅读理解教学，以获取、分析、整理和应用文本信息为主要目的，一般不涉及生词教学和新的语法项目的教学。 语篇是小学生进行听说读写的好材料，是学生获取语言信息和运用语言的重要途径。如果我们能在小学阶段依托教材开展有效的语篇教学，做到既能提高学生的阅读兴趣，又能培养学生初步的阅读能力和通过插图、文字获取信息的能力，那么我们的学生会终生爱上英语阅读。
对小学英语语篇教学有了深层次的理解后，反思了自己的语篇教学过程，小结如下：
一、缺乏语篇意识。在教学过程中，我经常怕学生回答不上来，而急着把句子的前部分说出来，让学生回答一个单词就可以了。比如在三上学习自我介绍的时候，T：What’s your name? 还没等学生回答，老师已经替学生说了”My name is …”，而学生只回答自己的名字，而不是整句输出。而在实际教学中，无论是词汇、句型还是短文，我们都要有语篇意识。这个“语篇意识”，我的解读是学习材料一定要整体输入、整体输出才是最有效的。
二、缺乏知识的滚动。在设计教案的时候，我总是抓着教学重点不放，总是围绕着本课时的单词或句子，而没有拓展，没有结合以前学过的单词和句子。比如四下Unit 3 A Read and write，这部分内容只有red , blue , yellow , green , white五个颜色词汇，以及T-shirt一个服饰词汇，我就只让学生围绕这6个词汇开展对话和操练。其实在对话和操练时可以涉及到学生学过的所有颜色词汇，还有A部分新学的服饰词汇，并且结合主要句型Is this your……? Please pass me my….My shirt is ….来滚雪球，设置小动物去商店买衣服的情境将所有学过的颜色词汇和服饰词汇都滚动到这个语篇中来。对新知识，孩子们的接受能力很强，但同时又容易忘记，因而这需要我们一遍遍地复现，一次次地巩固。语篇则恰好是一个滚动复现的好平台。语篇就如一个大雪球，将学生学过的相关知识都融合在一起，在进一步学习中加以提升。
三、缺乏对语篇阅读过程的指导。在语篇教学中，我一般都是操练好几个重要的词汇和句型后就让学生听录音，然后跟着录音朗读，要么要求学生跟着教师朗读，然后分别采取全班齐读、分组朗读、分角色朗读、个别朗读等形式进行朗读，然后匆匆让学生做Answer the questions或Fill in the blanks等练习，然后检查答案。只注重阅读结果的反馈，缺少对学生阅读过程的关注。从而导致学生阅读效率低下，阅读兴趣降低。其实我们可以向学生介绍一些简单的阅读技巧，如：1.找关键词。2.碰到不认识的单词，可以通过上下文猜词义。3.注意间接推理。如“Mike is 11,Jack is two years older than Mike.”那么Jack就是13岁。同时还应对学生的心理状态、思维方式、阅读方法和阅读习惯等加以分析，调动学生的主观能动性，注重学生的自我发展和自我完善。
怎样上好语篇教学对我这个初出茅庐者来说是任重而道远的，我将在小学英语语篇教学这条道路上不断探索。