选找教学突破口范文

第一篇：选找教学突破口范文

选找教学突破口，让学生乐于写作

福建省南平市延平区东坑中心小学

353000

魏喜凤

【内容摘要】：写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。写作能力是语文素养的综合体现。写作教学应贴近学生实际，让学生直面生活多阅读、多实践、多体验、多想像，让学生易于动笔，乐于表达， 引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。

【关键词】：写作

阅读

实践

体验

想像

【正文】《语文课程标准》指出：写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。写作能力是语文素养的综合体现。写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。可是，作为一个从事一线语文教育十多年的小学教师，我对作文教学更多的是深深地挫折感，在作文课上大部分学生，愁眉苦脸，唉声叹气的情状，我至今难忘;我也常随想随说地“指导”，可交上来的作文，多内容空洞、结构混乱、陈词滥调。在最近几年中，我们延平区胜利教研片开展了“选找教学突破口，引导学生学习用语文”的课题研究，各校的老师们针对作文教学推出了一堂堂生动而富有创意的观摩课，我在吸取了这些优质课的精华后，对于写作教学也有了新的思路，我认为有效的习作教学可以从以下几方面打开教学突破口。

一、阅读精典优美的课文，激发学生写作欲望。

阅读是吸收，写作是表达，阅读是写作的基础，学生从阅读中汲取营养，利于学生从读学写，促进写作能力的提高，这也是作文教学的基本途径。

我们在写作教学实践中，作为教师要有意识地把作文指导渗透到阅读教学中，指导学生学习作者观察事物、分析事物、遣词造句、连句成段、连段成篇的方法。每学习一篇课文后，注意对该文的结构和写作方法进行分析。联系课文，适当摹仿，仿中求创。中外作家历来强调创造，但在写作中可以适当摹仿。这次，我听了延平区实验小学林雯老师的那堂优质课《自己的花是让别人看的》，感触颇深，她在引导学生阅读文本的基础上指导写作，就做得相当好，让每个孩子都产生了表达的欲望。《自己的花是让别人看的》是季羡林描绘德国风情以及人情的一篇美文。林老师在教学这篇课文时，先让学生找出文眼：多么奇丽的景色，多么奇特的民族!再让学生品读第三自然段中描绘德国景物的句子，感受品读过程中哪些词语在你脑海中留下深刻画面，那么学生很容易就找出花团锦簇、姹紫嫣红、应接不暇等词语，接着林老师趁热打铁，课件展示出一幅幅精美的德国风情图片并配以娓娓动听的解说引导，学生仿佛身临其境，学习热情高涨，对于重点段落的理解变得轻松又有趣，从欣赏美丽画面中悟出了德国“人人为我，我为人人”的高尚情操，从中也激发了学生内心的表达的欲望。学文是为了培养能力，于是，林老师马上课件出示南平风景名胜图片，石佛山、桃花林、玉屏山公园等，让学生学习季羡林先生的写作方法， 选一个留给自己印象最深的美景写一段话，这些景区正是孩子们既熟

悉又常去的地方，写起来是得心应手，酣畅淋淋地表达了自己的真实感受。林老师善于铺设阶梯，让学生在品读中悟情，再从悟情中表达情感，使这篇课文成为培养能力的桥梁，收到事半功倍的成效。

阅读是学生获得作文范例的基本途径，学生可以从读中学到“怎样写”，但这也需要我们老师们长期有目的地培养，让学生从阅读中积累语言材料，从读中学写，读写结合，提高写作能力。

二、创设生动形象的情境，引发学生写作热情。

教育家赞可夫说：“只有在学生情绪高涨，不断要求向上，想把自己的独有想法表达出来的气氛中，才能产生出使儿童的作文丰富多彩的那些思想、感情和词语。”由此可见，良好的写作情境，可以充分调动学生写作的主动性，激发学生的写作兴趣。南平胜利小学骆华昌老师在创设情境，引导学生习作这方面堪称我们学习的楷模。听完他的《穿针引线》场面描写习作指导课后，真是让我受益非浅。上课伊始，骆老师先给同学们来个热身训练，出示一系列词语，看看你在指定时间内能记多少，为后面写作提供好词。接着骆老师风趣幽默地选出两个代表队，面粉队和辣椒队，比赛穿针引线的功夫，激起了学生浓厚兴趣。比赛开始，教室里一浪高过一浪的加油声，以及参赛者紧张庄注的神态，都是骆老师引导写作的素材，他让场下学生从动作、神态、语言等方面进行观察，捕捉信息，有些学生抓住了参赛者的动作：弯、放、伸、盯、抿、捻，有些抓住了神态：目不转睛、屏息凝视等，将比赛场面写的绘声绘色，一堂习作课在紧张又愉悦的气氛中度过。学生们融入到这样的比赛场面中，亲眼所见，亲耳所听，亲身

所感，写起作文来也就得心应手了。

生活是丰富的，大千世界是精彩的，人的内心感受是多层次的，但如果没有一双会发现的眼睛，再丰富多彩的写作素材在学生眼里也是熟视无睹。罗丹说：“生活中不是缺少美，而是缺少发现美的眼睛。”给学生一双慧眼，让学生仔细观察就是发现美的一个重要途径。

三、参加有趣的实践活动，抒发内心真实感受。

作文是生活之反映,离开了生活便没有了作文。让学生立足于生活经验进行写作,是当前作文教学的新要求。叶圣陶先生曾说过:"写作的根源是发表的欲望,正如说话一样,胸中有所积蓄,不吐不快。"在作文训练中,引导学生进行即兴观察和有意观察,都是促使学生认识生活、从中获取作文素材的常用方法。叶圣陶先生说："生活如泉源，文章如溪水，泉源丰富而不枯竭，溪水自然活泼地流个不歇。" 叶老先生的这些话告诉我们：生活是具体的、是真实的，生活的内容是丰富多彩的。因此，作文教学应从学生的现实生活入手，教给学生观察现实生活、体验现实生活方法，去观察、去实践，让他们积极参与生活，认识社会。在有效实践中，感受经历，有了实实在在的丰富"源头活水"，写作时，如放影，历历在目，涌向笔端，每个学生都会写好的。前段时间，女儿的老师布置了一篇习作，写一篇游记，女儿跑过来问我怎么写，，一时间我还真是不知怎么告诉她。正好去年暑期带她去上海看世博，顺便也去了她梦魅以求的上海野生动物园，那的动物可真不少，给她留下了深刻的印象。于是我就引导她回忆了一下当时的参观历程，什么熊猫馆啦，坐大象呀，火烈鸟、又高又大的长颈鹿-------

结果引发她又滔滔不绝地给我讲了一通，说完后自己跑去写了一篇又长又有质量的游记。其实写作就是这样，没有什么捷径，亲身实践就是最好的写作素材，要想让孩子写出有思想有内容的文章，就多带她们去体验生活吧!

陶行知提出"教育的根本意义是生活的变化"教育要理论联系实际。教、学、做是一件事，而不是三件事，教育要坚持教学做合一，尤其强调一个"做"字，认为"做"是教学的中心，也是实践第一的观点。它强调学校教育要与家庭教育和社会教育相结合，旨在研究和解决基础教育如何让小学生更贴近生活，多接触大自然，把学、做、写紧密地结合起来，让学生既在实践中获取知识，又在实践中获取写作素材，产生写作灵感。可见，丰富的实践生活是成功写作的必要条件。对小学生来说，如果让学生先进行有效实践，有了真实的感受，那么学生会有话可说，有话想说，学生才会“乐”写，写作才更有实效。让学生进行有效深入的实践活动，这符合辨证唯物主义“实践---认识---再实践--再认识”的认识论原理，符合小学生的年龄特征，有利于学生写好作文，为成功的写作提供了素材。可见，作文与有效实践有着必然联系。

四、展开丰富的想像，表达思维的运程。

爱因斯坦说过：“想象力比知识更重要。”想象力是创造力的源泉，如果没有想象，人就不可能有创造发明。孩子们充满了想象，他们是想象的天使。鼓励学生写想象中的事物，激发他们展开想象和幻想，发挥自己的创造性，这无疑将大大地拓展学生写作的时空，有助于培

养学生的创新意识、创新精神和创造能力，提高作文的质量。我们必须承认，儿童是爱想尤爱幻想的，小学生作文中的虚构也早已存在，有声有色、有血有肉的文章，是离不开丰富的想象和幻想的。

我充分尊重学生的想象，引导、激发他们善想、多想，让想象插上翅膀，鼓励学生书写童话日记，写科幻小说等，用儿童的眼光去理解学生的想象，欣赏他们的想象，并注重以巧妙的方式，在润物细无声中引导学生的想象向着更加合理，更加现实，更加富于创造的境界发展，让学生在想象中真正动起来，动手、动口，开动各种感官，开动大脑机器，让想象飞起来，思维活起来，语言也跟着活起来。他们用童话描绘心中的世界：月亮姐姐、梦见“天使”、蒲公英流浪记、假如我是发明家、梦游太空、猫与狗的对话„„他们跨越时空遨游，他们憧憬美好的明天，想象渐渐使学生的思维变得灵动起来，有个性起来。记得我在改批一篇三年级学生的习作时，他是这样写的：假如我是一个发明家，我要发明一种黑板擦，这种黑板擦将黑板上的粉笔字擦完后，不会扬起粉尘，而是将粉尘储藏在里面，然后积少成多，再制造出一支支粉笔，这样不但可以让老师少吸入一些粉尘，有利于身体健康，又可以废物利用，很环保，真是一举两得呀。你看看，想像力多丰富呀，多么聪明可爱的一个孩子，这分明就是一个发明家嘛，只是还没有付诸行动而已，说不定不久的将来，这种黑板擦就会问世了。

《语文课程标准》指出，写作教学要“为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生习作的束缚，鼓励自由表达和有创意

地表达。提倡学生自主拟题，少写命题作文。”它明确地告诉我们，习作要鼓励学生表达自己熟悉的生活，做到“用我心思我事，用我口抒我情，用我手写我心。”让学生想写啥就写啥，爱写啥就写啥，用美的眼光审视生活，用自己的语言书写自己的世界，不管对否，写出来再进行启发和引导。记得著名女作家冰心曾说过：“心里有什么，笔下写什么，此时此地只有‘我’ ，只听凭此时此地的思潮自由奔放，从脑中流到指上，从指上落到笔尖。微笑也好，深愁也好，洒洒落落，自自然然地画到纸上。”作家的写作是如此，小学生的作文又何尝不是如此!让学生在心灵充分自由的情况下写自己的生活和情感不仅最有意义，也是他们最想写最好写的内容。

【参考文献】：

1、《小学语文新课程标准》;

2、《陶行知教育名著》;

3、《叶圣陶教育名篇》。

第二篇：找准突破口，优化语文课堂教学

【内容提要】一个好的切入点就如抽丝剥茧的丝头，只要能找到这个丝头，就能有条不紊地一层层剥去茧丝，最终得到想要的茧子。在高中语文教学中，找准教学突破口是我们建构高效课堂的有效支点，牵一发而动全身，本文从挖掘教材因素和能力训练两个方面结合实例来探讨如何找准突破口达到优化课堂教学的目的。

【关键词】突破口

教材因素

能力训练

我们在语文教学时，经常会感觉知识点繁多，理不出头绪来，无奈之下，只好照本宣科，字词、作者、解题、背景、结构„„一一讲来，结果是教师教得辛辛苦苦，学生学得糊里糊涂。究其原因，是没能找准一个能把重难点纳入其中的教学突破口。所谓找突破口，指的是围绕一点，使教学过程的各个环节尽可能汇聚于此。突破口选得好，不仅可以引起学生学习的兴趣，而且会使整个教学过程思路顺畅，能执一御万，牵一发而动全身，优化课堂教学，很好地贯彻语文教学目标。寻找恰当的突破口，组织课堂教学，方法很多。

一、挖掘教材因素寻找突破口

(一)题目突破口

题好一半文，花香蝶自来。题目是文章的窗户，许多课文的标题都十分别致，能帮助我们迅速把握文章的基本内容和写作技巧，以此为突破点，认真分析文章，就能做到纲举目张。例如契诃夫的《装在套子里的人》，我们可以围绕题目设计几个问题展开研讨，从而势如破竹地解决教学重难点。问题一：是什么人要把自己装在套子里?为什么要把自己装在套子里?问题二：文中的套子有哪些含义?套子中的别里科夫是怎样的一个人?问题三：我们的生活中有哪些好的套子和有哪些不好的套子?这篇课文给你什么启示?

从题目入手，解决了以上问题，文章的写作特色、情节、人物形象这些小说阅读的重点问题都能依次得到解决。

(二)文眼突破口

文眼是能够提挈全文思想性和艺术性的词，可以帮助我们准确地把握住课文的主要内容和中心思想，因此可以作为突破口来解读文章。例如海子的《面朝大海，春暖花开》一诗，就可以抓住诗眼来解读全诗。这首诗的诗眼应该是“幸福”二字，我们可以这样设计问题：海子描绘了一幅怎样的幸福图景?海子幸福吗，你从诗中哪些语句可以看出来?海子为什么不幸福，你知道诗人海子的一些情况吗?对于这种“幸福”而又“不幸福”的复杂情感，我们吟诵时应如何把握?抓住了诗眼，诗歌的情感，写作背景，吟诵方法等问题都能迎刃而解。

再如《劝学》，题眼就是“劝”字。教学本文时，教师可引导学生以“劝”为突破口对文章内容进行理解和分析。先让学生理解标题的含义，即为“劝勉学习”。接着让学生思考“劝”的作用——题眼，那么全文围绕着“劝”写了那些内容?或者为什么要劝勉他人学习?学生很快回答是从学习的意义——因为学习可以提高自己、改变自己;学习的作用——因为学习可以弥补不足等方面来阐述的，从而也论证了“学不可以已”的观点。那么如何学习呢?学习在于积累、在于坚持不懈和用心专一等。进而引导学生赏析文章用来表达这些内容的手法和文章严谨的结构特点。整个课堂因为有这一针对性强的突破口而引发了学生浓厚的学习兴趣，也让学生探究、学习活动有章可循，有据可依，课堂显得简洁流畅，课堂效率大大提高。

(三)重点字词、精彩语段突破口

每篇文章无疑都有其表意的重点，有其整体的重心，其他一切内容都是为了表达这个重点、稳固这个重心服务的。例如《拿来主义》，找到了文章的重点

字词：第七段“运用脑髓，放出眼光，自己来拿”，第九段“他占有，挑选”第十段“总之，我们要拿来。我们要或使用，或存放或毁灭”，教学时把重心放在这些重点字词句上，既突出了重点，又自然地化解了难点。

又如《胡同文化》，从标题来看，作者要表现的重点显然在第6—12段，前四段是说其成因，第5段为过渡段，最后部分是说其发展趋势。从思路安排来看，先说文化，再说成因，最后写其趋势也未尝不可。但作者的安排却更合乎事物发展的逻辑。教学中，我们将突破口选在中间部分，紧承题目提问：“胡同文化”是一种什么“文化”?有哪些具体表现?引导学生学完中间部分后再问：这种文化是怎样形成的呢?最后问：这种文化有何优缺点?发展趋势如何?自然就延伸到了前后。

(四)课文插图或是课文注解突破口

课文插图的形象画面容易引发学生创造性的联想和想象，这就为我们设定情境、组织教学提供了便捷的条件。教师可以以插图为楔入、诱发问题的突破口，实施诸如质疑问难、现象对比、组织讨论等情境教学，使学生获得认识的乐趣、探究的乐趣、创造的乐趣，使我们的语文课堂真正活起来。

如教学《米洛斯的维纳斯》一文，可以让学生先欣赏彩图的维纳斯塑像，品味美神阿佛洛狄忒所蕴涵的崇高、圣洁、优美、典雅的品格，并结合课文体会其独特的艺术魅力——缺憾美，从而开阔学生审美认知的新视野。教学《兰亭集序》时，则可以在指导阅读的基础上，引导学生欣赏封面和插图中的“兰亭帖”摹本，感受“天下第一行书”那“飘如浮云，矫若惊龙”的神姿和“龙跳龙门，虎卧凤阙”的气势，体会中华书法文化的博大精深，源远流长，让学生受到美的熏陶，培养自觉的审美意识和高尚的审美情趣，逐步培养审美感知和审美创造的能力。

语文课文插图在语文教学中不是可有可无的，而是十分重要的，任何语文教师都不能不引起重视。而有的课文第一个注释常常起着交代作者、写作背景、写作内容与写作目的等作用，那么我们就可以利用注释，将注释的有关内容作为解读课文的突破口引导学生对课文进行探究。如《阿房宫赋》的注解中有一句“这篇赋借写阿房宫的兴建和毁灭，揭露了秦王朝统治者的穷奢极欲，并借古讽今，阐述了天下兴亡的道理”，学生不难理解这句话的作用，教师可顺势发问：“借古讽今，阐述天下兴亡的道理”具体在那些段落?并用几个字简单概括这一道理。再看注释，揭露秦王朝穷奢极欲的生活难道仅从阿房宫的兴废方面揭露的吗?从而引导学生对课文内容作进一步的探讨，明确还有从阿房宫的宫女之多、珍奇珠宝之多等方面来铺叙秦王朝穷奢极欲的生活，接着鉴赏文本的语言和写作手法，分析本文的结构主旨，归纳“赋”的体裁特点等，让学生在有凭借、有抓手中有兴趣地学习，课堂也变得简洁有序，提高了课堂效率。

(五)结合学生生活情感体验突破口

语文的外延等于生活，语文教学时可以结合学生的生活情感体验来教学，这样容易达成作者与读者之间的共鸣。

如教学《游褒禅山记》，在熟读课文，弄清句意的基础上，重点要让学生借鉴学习作者“尽吾志”和“深思慎取”的思想。 如果教师一味空讲大道理，学生不一定能够理解到位，教师可结合学生的生活体验，谈谈自己“尽吾志而无悔”或是未“尽吾志”的事例。给合自身学习实际谈谈学习中“深思慎取”的事例，学生在这方面有话可说，这样语文课也就活起来了，学生对《游褒禅山记》，这一课的理解也就更深刻了。

高中阶段可以结合学生生活情感体验为突破口来教学的文章很多，比如《祭十二郎文》《陈情表》等，用“情”这一突破口辐射到文本其它知识要点、能力

目标，并且以它为突破口，层层推进，优化了课堂，提高了效率。

(六)写作特色突破口

除了从文章内容寻找突破口之外，我们还可以从文章的写作特色入手寻找突破口，这对于学生了解写作的基本技巧，增加写作理论知识十分有益。这时，教材变成一个范例，学生借此可以学到许多相关的理论知识。例如《祝福》一文，可以从倒序手法入手解读，《死水》从以丑为美入手解读，《六国论》可以从对比论证这一写作特色入手解读。

除了以上这些，可以作为突破口的还有人物、背景、中心句等，甚至文中的一个似乎无足轻重的语句，一个标点符号，只要有助于拎起全文，调动学生的思维，解决教学重难点，都可以作为突破口。

二、以能力训练为突破口

(一)以各种形式的朗诵为突破口

在高中语文教材中，有许多经典优美的文章，可以通过诵读感受其思想、艺术魅力，获得情感的体验、心灵的共鸣和精神的陶冶。在整体感知的基础上，从内容、表现技巧等方面对作品进行赏析，感悟作品的艺术魅力，获得丰富的审美感受。教师在加强学生朗读的基础上，引导学生感受文章丰富的情感，获得真实的审美感受。朗读的方式可以是学生个人朗读，分组朗读，男女比赛朗读，整首诗朗读，分段朗读，自由朗读，全班齐读，教师范读，听录影带朗读等。通过多方式，多层次的朗读，极大的调动和培养了学生的朗读兴趣。

(二)以演讲为突破口

我的每节语文课都进行课前三分钟演讲活动训练， 我把必修一中的名著导读《论语》作为课前三分钟演讲的内容。具体做法是，每节课后下一位学生将一则《论语》写到后黑板上，课堂上要求学生脱稿演讲《论语》一则及感悟，

不少于500字。

必修一“梳理探究”有“成语梳理”一节，因为成语积累本身就是一个长期实践的过程。我们可设定其为演讲的内容，形式是每天一位学生在后黑板书写四个成语并解释其意思，上课前将后黑板内容擦掉，课堂上脱稿演讲，演讲内容也包括了一些成语故事和对成语内容的感悟。

必修

三、四“名著导读”、“梳理探究”中有“《红楼梦》个性化解读”、“影视作品点评”两个内容，第一单元小说第一课是《林黛玉进贾府》，学生对于名著往往一知半解的多，用这种形式可以加深学生对名著的认识，也可以省一些课时，同时也增加了学生的阅读量。

(三)以片段写作为突破口

教师要能个性化的处理教学素材，只有这样，语文课堂教学才会百花齐放、丰富多彩。我教学柳永的《雨霖铃》时，为了培养学生的想象力，丰富学生的情感体验，要求学生站在男子或是女子的角度将《雨霖铃》改写成散文。这是学生的答案：(以男子角度)当树梢上的秋蝉发出最后一声凄凉低吟，当骤雨之后乌云慢慢散开，当你我依依不舍在傍晚的长亭下送别，当你强颜欢笑与我在都门帐外举杯饯行„„

学生改写的过程也是对课文进行独特理解的过程，个性化阅读在改写中得到了充分体现。

(四)以其它思维训练为突破口

语言与思维是密不可分的，学生在阅读过程中应借助语言进行深层透析，多方优化自己的思维系统，从而养成良好的思维品质。

语言教学中可通过分析句子的语序，并进而透视其含义的变化，来达到训练思维变通性的目的。例如：①“啊!是真金!金子!”(《守财奴》)教学中，

可变换语序：“啊!是金子!真金!”再点拨学生，让其分析表达艺术魅力的差异。很明显，文中句子更有利于揭示主人公嗜钱如命的个性。因为他用不着细细辨别，电光石火间便能看出金子的真伪，这远非惟利是图的守财奴所不能为。②“祥林嫂，你放着罢!”(《祝福》)同一文中，出现词语相同，结构相同，只是语序不同的句子，如：“你放着罢!祥林嫂”，可引导从语用角度分析，说话者的情感成了语义的焦点，前者有祈使、劝阻的神态，后者则有责备、恼怒的意思。

教学中，要求老师能挖掘教材本身能从一点引发不同思维结果的语言，教师要尽可能地为学生提供展示其创造性思维能力的机会。例如：作者并没有对荷蓧丈人作形象描述，那么在大家的心目中，他该是一位怎样的老者呢?路瓦栽夫人得知项链是假的以后，他的心理活动会有怎样的变化。鸿门宴上，项羽如果杀了刘邦，结局会怎样呢?

总之，在进行语文教学时，教师要努力选取一个最佳的突破口，牵一发而动全身，把教学重难点纳入其中，四两拨千斤，轻松又条理清晰地完成教学任务，优化语文课堂教学。

作者简介

自永军，男，汉族，中共党员，大学本科学历，1979年1月9日生，1998年8月参加工作，2003年8月——2013年8月在云南省大理州弥渡二中任教，中学高级教师，曾担任弥渡二中语文教研组组长、弥渡二中总务处副主任。2013年8月调入云南省大理州弥渡一中任教，现为弥渡县高中语文兼职教研员、弥渡县EEPO学科带头人、弥渡县教师专家库成员、《语文周报》特邀编辑、云南省中小学骨干教师，曾多次到广西玉林、三江参加教学研讨活动，曾在《中学

语文教学参考》《云南教育》《教育周刊》《学习周报》《语文周报》上发表论文数十篇。

第三篇：讲读课文教学以题目为突破口例谈

黄 丽

在百花争艳的语文教学改革园地里，讲读课文以题目为突破口的教学法，经我实践证明，其对于激发学生兴趣和提高课堂效率具有较强的实效性。

题目是一篇课文的眼睛，是一篇文章的高度概括。从题目入手，围绕题目进行阅读教学，便于学生理解文章中心了解课文内容，抓住重点，突破难点，以此提高学生学习兴趣。

本人在教学语文第九册第一课《小站》时，就先让学生围绕题目这样预习：

1、小站在什么地方?是什么车站?

2、题目“小站”中的“小”是什么意思，课文中突出小站的哪些特点?

3、小站有何作用，与其它小站有什么区别?这样分三步围绕题目经过学生预习，教师再引导点拨，学生很快便弄清课文内容和理解题目的意义及作用：小站小，是精心设计的，它给旅客带来了温暖。最后，引导学生：小站小，精心设计，给旅客带来温暖，这说明工作人员怎样?学生自然会提炼出文章的中心：小站虽小，但工作人员却精心设计，给旅客带来温暖，这说明工作人员工作认真负责，也提示人们学习小站工作人员对工作认真负责的品质。

在教学小学语文第十二册课文《草船借箭》时，我先让学生这样预习：是谁用草船借箭?为什么借箭?草船什么样子，从哪里来?怎样借箭，结果如何?学生预习后，教师再引导分析理解，并提炼出人物个性与品质。学生对课文基本理解后，又从题目入手，问：“草船借箭”改为“草船骗箭”怎样?让大家讨论，深化对文章及人物的理解，提高学生思维发散和语言表达能力。

总之，我认为小学语文课本中多数讲读课文均可采取以题目为突破口的方法进行教学。当然，教学方法多种多样，我们语文教师应不断加强理论学习，结合本地学生实际，采取多种方法进行课堂教学，为语文教学改革园地增色添彩。

第四篇：深化课堂教学改革是实施素质教育突破口

参考文献

[1] 成和群,评价学中的理论分析 中国期刊网 2004,8.

[2] 孙玉.发展性评价的现实意义.延边学院学报

2008,3.引

自

http:///xiaoxueyuwenjiaoxuelunwen/032G05292009.html

[3] 秦刚天.浅谈我国农业科技与教育.信天学院学报 2005,3.

[4] Rosa EM,Kramer,Association between coronary atherosclerosis the intimamedia thickeness 2003,80. 素质教育外延很广，内涵丰富，它是以发展学生的个性为

支点，以培养多规格、多门类、多层次的人才为目的，通过科

学的途径全面提高受教育者的素质水平，使其得到主动而和谐

发展的教育，因此，实施素质教育势在必行。而素质教育为主

的战场在学校、在课堂。没有质量的课堂教学，学生的素质难

以提高，实施素质教育成了无泉之水，无本之木。因此，应把

实施素质教育的重头戏放在课堂，放在每堂课的教学过程中，

不同课程孕育着不同的素质，每一门，每一节课都是提高小学

生素质的“催产剂”。一堂好课，就是一次素质教育的“良性

积累”，许多好课连接起来就能形成恒定持久的“素质链”。

无疑这个“链条”会驱动学生向好素质方向发展，把好课比作

沃土，学生便是树苗。有高质量的课，才会有高素质的学生。

因此，深化课堂教学改革是提高教学质量，实施素质教育的突

破口。

美术是艺术教育的一部分，美术是学生的天性，对学生来

说，既是娱乐，又能表达意愿，绘画有形有色，直观形象，内

容可随心所欲，自由变化，特别能感染和激发小学生的情感。

美术也是全面提高学生文化素质，促进校园精神文明建设不可 缺少的内容。

一、教学观念的转变

1.面向全体学生。由于多方面原因，小学生对单纯的绘

画不感兴趣，知识面窄，基础知识、基本技能、班级水平参差

不齐。针对这一情况要培养学生美术素质，大面积提高教学质

量，必须面向全体学生，在课堂教学中要注意从每一名学生抓

起，大提“水涨船高”，不提“水落石出”。在美术知识上为

他们补缺补漏，帮助他们提高对美术绘画的兴趣。在课堂下一

方面结合新课，边学边补，另一方面，利用较完整时间补基

础，以最佳的教学设计和教学手段来激发学生的好奇心和求知

欲，兴趣与好奇紧密联系着，好奇是兴趣的先导，没有好奇的

心理就不会产生兴趣。教师在课内外增加对学生的感情投入，

使他们感受到老师的温暖、爱心和成心，心灵的沟通会使学生

普遍对美术绘画产生浓厚的兴趣。使他们产生愿学、爱学，乐

学，一改美术绘画的沉闷气氛。

2.由“先教后学”转向“先学后教”。传统的教学方法，教

师只注重教，教师进课堂，出示范画，独霸讲坛，滔滔不绝，满

堂讲。使学生昏昏欲睡，信息吸收率低，相对课堂的气氛不高，

新学知识得不到巩固，绘画千篇一律，这种“先教后学”的模

式，使学生处于被动学习的地位，这样的学习效果较差。

要实施素质教育，就要充分发挥教师的主导作用，为了

让孩子能轻松愉快地掌握绘画技能，教师要将枯燥的术语转换

成小学生喜欢的语言，广泛地让学生主动参与，积极思考亲自

实践。培养学生自我学习、自我创作，竞争意识和创造意识。

课堂上要让学生充分发挥自己的思维。如：美术欣赏课，法国

画家莫奈，他的巨幅画《睡莲》把河中依水而生的“野花”画

得让人流连忘返。可以体会到美术学的情感。从中国理念绘画

中那刚柔之美，动静之美，虚实之美，隐显之美等等在这些对

应而统一。让学生在欣赏中思考，在思考中绘画和创新，让学

生从欣赏中感受美，这样才能不断地开发潜能，促进主体性进

一步发展，深化课堂教育改革，教师要树立全方位意识，充分

发挥学生主动性和创造性，使学生初步了解美术内容知识面。

“学然后知不足”，掌握学习主动权，然后教师再实施“先学

后教”有助于调动学生的主动性、积极性，课堂上教师可有的

放矢，重点讲解。不理解、不会的知识点，学生参与教学，教

师依据学习规律，促进学生学习，提高课堂教学效益。让学生

在美术绘画中感悟出艺术的魅力。

3.由“照猫画虎、机械重复”转到“注重创新到发散思

维”。传统观念认为美术绘画，只有让学生照画，才能使所学

知识得到巩固，实际上这种“照猫画虎”浪费了学生大量的时

间，千篇一律，大同小异。深化课堂教学改革，在教学中要重

视信息反馈，采用精心选择的典型范画和电化教育。在生活中

体验，在自然中寻找，如花中之王的牡丹，千姿百态。注重培

养孩子应用美术绘画中最基本的知识。来勾画出最美的画，表 达出他们自己的心声，充分发挥学生思维，艺术刻化美。

4.由“教书”转为“教人”。只注重教师教而忽视学生

学习的现象，是导致教学质量不变的根源，要提高美术教学质

量实施素质教育。让所有学生擅长美术绘画中更新教育思想，

改革教学方法，优化教学过程。要在教学中，由“教书”转为

“教人”，教师不仅管教，还要管学，力争管会。采用科学的

方法，教师由原来的“指导者”变为“支持者”，不仅要学生

学会，更重要的是让每个学生都会学。实现教育教学的优质，

让孩子懂得为什么要学(明确学习目的，端正学习态度)学会

怎样学，掌握科学的学习方法，形成良好的学习习惯，明确做

什么，知道做什么。“教书又育人”。在美术绘画课堂中展示

艺术的认识，教育作用都是从审美这个环节出发而加以渗透和

扩散的。

二、优化课堂教学结构

课堂教学结构与课堂教学效益密切相关，优化课堂教学结

构，要克服传统教学的弊病。把握好两个原则，第一，课堂教

学结构优化要有利于发挥学生学习的主动作用，有利于以学生

自主学习为中心，要给学生较多思考、探索、发现、想象、创

新的时间和空间，使其在教师的启发上独立完成绘画。培养良

好的学习习惯和掌握科学的学习方法。第二，确立课堂结构要

符合学生认识发展的规律和心理活动的规律。要按照认识论、

学习论安排教学。因此，在美术绘画中，教师以点带面，扩散

思维为桥梁，有意识、有目的，提高学生对美术绘画认识和感

兴趣。

1.通过“先学后教”要求学生认真掌握教材内容，攻破每

一个知识点。

2.就知识点学生展开设疑讨论，启发诱导，引导学生思

考、释疑、对比、迁移，培养学生的观察、思维能力。遵循学

生认识规律，揭示知识逻辑关系，绘画内容应由易到难、由简

到繁、由浅到深，螺旋上升。在灵活的美术绘画中找到新知识

的生长点。

要优化课堂教学结构，课堂结构的设计必须根据教材的特

点和学习的实际，把握课堂教学结构、知识传授结构、时间安

排结构、信息传递结构、认知结构、平面与色彩结构等等结构

的集合，只有这些关系有机衔接，和谐有序，才能产生优化课

堂教学结构。深化课堂教学改革，就要改革教法，指导学法，

只有双向同时出击，才能提高学生对美术绘画的能力。使素质

教育得到实施，理化课堂教学是实施素质教育的突破口。

参考文献

[1] 成和群,评价学中的理论分析 中国期刊网 2004,8.

[2] 孙玉.发展性评价的现实意义.延边学院学报 2008,3.引自 http:///xiaoxueyuwenjiaoxuelunwen/032G05292009.html

[3] 秦刚天.浅谈我国农业科技与教育.信天学院学报 2005,3.

[4] Rosa EM,Kramer,Association between coronary atherosclerosis the intimamedia thickeness 2003,80.

第五篇：浅谈以基础课教学为突破口,提升大学生的就业能力论文

关键词:基础课教学就业能力摘要:目前我国普通高等学校都开设基础课，基础课教学在专业人才培养中“有没有用”或“有多大用”，成了关乎基础课“生命力”旺盛与否的重要因素。本文从人才招聘单位的需要与大学生就业能力现状的矛盾出发，分析了基础课教学在提升大学生就业能力方面的重要作用，希望达到抛砖引玉的作用。

一、大学生就业能力现状与用人单位之间的矛盾分析

从用人单位来看，用人单位对大学生的精神状态，包括思想道德修养和主观能动性两个方面，越来越重视，已成为是否录用的核心指标。大学生的思想道德修养水平的高低，不单单是西装革履、着装得体，可能还从卫生习惯、谈吐举止等细节反映出来。大学生的主观能动性主要表现在责任意识、敬业精神和团队合作精神等方面，用人单位都希望通过招聘找到性格良好、有责任心和敬业精神、能够融入团体之中的人，这样的大学生会大大减少企业因招聘新人而带来的培训成本。

二、以基础课教学为突破口，着力提升大学生的就业能力，以解决大学生就业能力现状与用人单位之间的矛盾

1、开设思想政治理论等课程，培养大学生良好的政治素质和思想道德素质，构建大学生完整的人格

在高校素质教育走过十余年的今天，我们已深刻认识到，在构成人才的要素中，有比知识、能力更为重要的东西，或者说使人的知识和能力更好地发挥作用的东西，那就是“思想道德素质”，即强调在传播知识、培养能力的同时，要更加注重思想道德素质的提高。另一方面，人格教育首当其冲的也是思想政治教育，但又不完全等同于思想政治教育，它还应该包括道德教育、行为准则教育、心理教育等方面。我们要注意培养大学生独立的人格，使他们懂得自尊、自重、自爱、自强，使他们具备社会所需的时代规范。

2、构建高校基础课程创新教学体系，培养大学生的创新素质

基础课程创新教学体系，指用一种创新观点和创新思想构建的以创新教育为教学取向，以培养学生创新素质为目标的基础课程教学体系。这个体系的基本框架应包括创新教学的教育观念、课程和教材、方式和方法、师资队伍建设、评估和考试等六个方面。在教育观念方面，我们要将公共基础课教学变为一个充满创新活动的智力开发过程，为学生打下扎实的基础知识和人文知识的功底，形成有利于创新的知识结构;在课程和教材方面，我们必须在保持基础知识和基本技能方面的传统优势的前提下，建立新的以培养创新素质为重点的基础课程及教材体系;在方式和方法方面，改变过去“满堂灌”“填鸭式”的教学方法，采取提问式、讨论式和启发式等方法，逐渐形成以学生为中心的新型教学模式;在考试方面，以教学大纲为依据，主要考查课程的基本知识和学生的创新素质。

3、开设大学语文、思想政治理论等课程，提高大学生的语言素质，培养大学生良好的文字表达和语言表达能力

语言素质是综合素质的载体与重要组成部分。2001年6月胡培安发表了《语言素质的内隐与外显因素》，文中指出：语言素质的基础和核心是其内隐成分，包括语汇、理论知识和语言意识三方面。外显成分是衡量语言素质的直观标准，包括接受能力、表达能力和语言习得能力。在大学生的语言素质培养方面，语文学科和思想政治理论课程具有不可推卸的责任。在大学语文课上开展个人朗读、小组讨论和辩论可增加大学生的语言表达能力。在思想政治理论课上，可开展三分钟演讲活动、新闻发布活动、学习心得交流活动等提高大学生的语言表达能力。

4、开设《大学体育》《大学生健康教育》《就业与职业发展规划》等课程，使大学生具备良好的身体素质和心理素质

“身体是革命的本钱”，一个健康的体魄是保证能够参加工作的最基本条件。当然，健康又不仅指身体健康，还有精神、心理方面的健康。保持良好的心理素质，是提升大学生就业能力的保障。在现实生活中，很多大学生都承受着巨大的心理压力，而在学习的过程中，只注重专业知识的学习、忽视心理素质的培养，导致在求职过程中，有些人在遭遇失败后，一蹶不振。可以说，自信成就了不少人，自卑也使不少人痛失良机。所以大学生应该在《大学体育》《大学生健康教育》课程的学习中注意锻炼自己坚强的性格，具有较高的逆商(即AQ)。“AQ”即逆境商，指人们在面对逆境或失败时的反应能力。

参考文献：

[1]李戟、当前基础课在高等教育中的重要性[J]、山西高等学校社会科学学报，200

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[2]王鹏远、政治理论教学对学生语言表达能力的培养[J]、吉林省教育学院学报、200

9、(5)、