浅谈文言文教学难点的突破

2022-09-11

文言文一直是中学语文教材的重要组成部分, 而且占据的比重愈来愈大;又是升学考试的内容之一, 在题目的呈现上也出现了分值增多和难度加大的趋势。作为一名一线的语文教师, 笔者却深切地意识到现在的文言文教学现状堪忧, 突出表现在以下几点: (1) 大部分学生对文言文学习存在畏难乃至排斥情绪, 会读不会写, 会写不会背, 会背也不会翻译; (2) 文言文教学课堂效率低下, 经常出现一问三不知的情形, 一篇短短的文言文, 诸如《劝学》《师说》都要上到四五个课时; (3) 教学效果也不好, 文言文考试的得分率一直不高。

究其原因, 这里面纵然有文言文与现代白话文无论是在用词、句式方面, 还是在对事物的认识、故事背景脱节的现象存在, 其实更重要的是我们要在依据学情在教学方式上进行调整, 抓住难点进行突破, 降低学习文言文的难度, 据此我在教学中采取下列方法进行突破。

1紧抓预习

文言文课堂之所以效率低下, 主要是因为知识点多, 任务重, 而学生的预习不到位。有鉴于此, 在每一篇文言文教学之前, 笔者都给学生布置预习, 首先是用几个问题来调动学生的兴趣和求知欲, 如在教学《五人墓碑记》时, 笔者就提前让学生带着以下几个问题来看书:

(1) 是给哪五个人的墓碑写记?

(2) 这五个人士怎么死的?

(3) 作者为什么要给这几个人写记?

这几个问题极大就会让学生带着问题亲自阅读, 主动求知, 独立思考。

再就是让学生在阅读文言文的时候, 要对照课后注释初读原文, 扫清字音障碍, 标出自己不理解的字、词, 到上课的时候, 就会有重难点的听讲, 这在一定程度上就是给课堂松绑, 减轻了课堂的负担。

2诵读

文言文教学的一个重要任务诵读, 而 “书读百遍, 其义自见”, 诵读也是理解文章的一个主要手段, 学生在反复诵读中自能逐渐领会文章的大意。给学生灌输这个观念以后, 可以有以下几个操作方法。

(1) 预习的时候先要读, 再就是在课堂上多次诵读, 先教师范读一遍, 让学生勾画出重要的字词的读音和节奏, 只要是不会的或者是与预习认识不同的就是重要的, 都要画出来, 然后学生根据老师的范读自己默读一遍, 借助书下面的注释和工具书, 争取突破预习上的一部分难点; (2) 指名诵读, 一个学生在读时, 其他学生认真听, 并对此进行评价, 评价即要指出好的, 又要指出不足, 不但可以指出字音、断句上的问题, 也可以涉及语气、情感上的毛病; (3) 全体学生齐读一遍。目的让生生带动, 读通课文, 读出课文的节奏, 并且获得语感, 领会文章大意。

3就是突出文言文语法

学生不理解文言文内容, 不知道怎样翻译句子, 其中的一个重要原因就是古代语法与现代语法存在相当大的差异, 导致学习上的障碍。在初中语文教学中, 语法一直就不作为必要的任务, 学生的语法知识不系统、薄弱, 再面对高中大量复杂的句式, 自然就是死记硬背, 势必会导致应接不暇, 手忙脚乱。解决之道就是抓紧给学生补充、强化语法知识。

再就是探求规律, 有重点突破文言文语法。文言文的句式尽管复杂但常见的句式也就是判断句、被动句、倒装句和省略句几种。这里面最大的难点就是倒装句, 它包括宾语前置、介词宾语前置、定语和状语后置, 也有谓语提前的现象。每一种句式都有自己的类型, 我们要做的就是熟记固定的标志, 老师要做的就是让学生记住课文中的典型语句, 特别是带着学生找出、拓展、总结并且熟记固定的类型。

也有特别的, 由于表达习惯或是语法的特殊性, 在古汉语中, 形成了一些形式上固定、在表达上较为特殊的习惯格式, 就是通常所说的固定句式, 它往往是学生准确译文、正确理解课文的“拦路虎”。在实际的教学中, 老师就是让学生认清其特点, 摸清其规律, 掌握其译法, 这样就能化难为易, 准确翻译。

4注重比较

4.1 注重同词异义的比较

在同一篇课文或已学过的不同古文中, 由于前后的语言环境和具体的语法结构不同, 许多的字词优者不同的解释。如在《师说》一文中, 就有 “师”, 就分别可以解释成 “老师”、“以… … 为师”等等三四种解释, 可以引导学生比较它的几种不同意义。使学生明确了在古代灵活的语言中较为普遍的多义现象, 要做到“对号入座”, 在翻译文言文时, 树立学生联系具体的语言环境, 按照词不离句、句不离段的原则, “对号入座”, 推求意思。另外也可以巩固学生对于字词的理解与记忆, 提高学生的文言文翻译能力。