三国鼎立导学学案

2022-07-14

第一篇：三国鼎立导学学案

地理教案：黄河导学学案

第三节黄河导学学案学习目标：

1、记住黄河的发源地、注入的海洋、长度、干流流经的省区及地形区的名称

2、在图上找出并记住黄河的主要支流：洮河、湟水、汾河、渭河;上中下游的分界点内蒙古河口镇和河南省旧孟津

3、知道龙羊峡、三门峡和小浪底等工程的名称及分布

4、理解黄河“母亲河”的奉献

5、理解黄河“地上河”的形成原因和造成的危害

6、住治理黄河的关键和根本

7、知道治理黄河的措施及取得的成就学习重点：

1、黄河的自然特点

2、黄河“母亲河”的奉献

3、黄河“地上河”的形成原因

4、治理黄河的关键和根本导学思考题一：

1、为什么说黄河是中国的第二长河，而不说是中国的第二大河?

2、阅读课文，了解黄河的发源地、长度和注入的海洋?

3、黄河从源头到入海口，流经那些省、自治区?

4、在黄河水系图上，依次找出黄河干流流经的青藏高原、内蒙古高原、黄土高原和华北平原

5、在黄河水系图上，找出黄河的发源地、源头;四条支流：洮河、湟水、汾河、渭河;上、中、下游的分界点：河口、旧孟津，看他们各位于哪个省区?

6、黄河在宁夏、内蒙古境内塑造了具有“塞上江南”美称的是什么平原?

7、黄河水能资源最丰富的河段是哪一段?在黄河上已建成和正在建设的大型水利枢纽及水电站有哪些?什么河段梯级开发最密集? 强化训练题一：

1、黄河发源于青藏高原上的山，全长千米，注入海。

2、黄河源头是，在山西省注入黄河的支流是，在陕西省注入黄河的支流是。

3、黄河发源于高原，依次流经高原、高原和平原。

4、黄河上、中、下游的分界点分别是内蒙古的和河南的。

5、是华北平原的主要塑造着之一，并在干旱的宁夏、内蒙古境内，塑造了具有“塞上江南”美称的平原和平原。

6、黄河游多在高山、高原的峡谷中穿行，蕴藏着丰富的水能资源。

7、新中国成立以来，国家对黄河的水能资源实行梯级开发，并已建成了、、等八座大型的水利枢纽和水电站。当堂达标题一：选择题：

1、被称为中华民族“母亲河”的是：( ) a长江 b黄河 c珠江 d黑龙江

2、有关黄河的叙述正确的是：( )

a黄河长度和入海水量均居我国第二位 b黄河下游流经平原，因此多支流和湖泊

c黄河上中游蕴藏着丰富的水能资源 d黄河携带的泥沙主要来自于下游

3、兼跨黄河中下游的省区是：( )

a山东 b陕西 c山西 d河南

4、下列平原中，属黄河主要塑造的是：( )

A华北平原 B长江中下游平原 C成都平原 D东北平原 5、黄河在下列哪个省区入渤海?( ) A内蒙古 B河南 C山东 D河北 6、在陕西省注入黄河的支流是：( ) A洮河 B渭河 C汾河 D湟水导学思考题二：

1、黄河下游的“地上河”是怎样形成的?他有什么危害?

2、称黄河是中华民族的“母亲河”，为什么又说他是一条“害”河?

3、建国后，治理黄河主要做了哪几方面的工作?

4、治理黄河的关键和根本各是什么? 强化训练题二：

1、全世界含沙量最大的河流是。据观测，黄河下游河床仍在以平均每年厘米的速度向上升高。

2、治黄的关键在于。黄河泥沙90%来自，因此是治黄的根本。

3、小浪底水利枢纽建成后，将与附近的水利枢纽配合使用，不仅使下游

大大减少，也是总体的大大提高。当堂达标题二：选择题：

1、黄河下游支流少，流域面积小的原因是：( )

a气候干旱 b地上河 c地势低平 d工农业生产耗水过多

2、黄河90%以上的泥沙来自：( )

a黄土高原 b内蒙古高原 c河套平原 d宁夏平原

3、治理黄河的根本措施是：( )

a上游修建水库，拦蓄洪水 b下游修整黄河水堤 c加强中游黄土高原的水土保持工作 d治理泥沙

4、目前正在建设中的黄河上的大型水利枢纽是：( ) a龙羊峡 b刘家峡 c三门峡 d小浪底

5、全部是黄河下游河段过境的省区是：( ) a河南 b山西 c山东 d河北

6、黄河最大支流注入的河段是：( )

a上游 b中游 c下游 d中下游交界处

7、小浪底与三门峡水利枢纽联合使用，可抵御多少年一遇的洪水：( ) a千年一遇 b百年一遇 c 60年一遇 d 500年一遇

8、长江、黄河共同流经的省区是：( )

a陕西、河南 b四川、湖北 c青海、西藏 d青海、四川读图题：读“黄河水系示意图”完成下列问题：

山脉：① ⑥ 源头：a 注入海洋：②

支流：b c d e 上、中、下游的分界点：f g 地形区：③ ④ ⑤

水电站：⑦ ⑧ ⑨ ⑩ 其中，正在建设中的水利枢纽是 (填代号)

第二篇：《咬文嚼字》导学学案

学习目标

了解咬文嚼字的基本方法和作用。

从课文内容和写法上获得一些启示。

诊断补偿

1.下列加点字注音全都正确的一组是(

) A.斟酌(zhēn) 词藻(cāo) 倒涎(xián) 索然无味(suǒ) B.婵娟(chán) 尺牍(dú) 付梓(zǐ) 咬文嚼字(jiáo) C.凝练(yínɡ) 下乘(chénɡ) 胸襟(jīn) 锱铢必较(zī) D.岑寂(cén) 蕴藉(jí) 圆晕(yùn) 清沁肺腑(xìn) 2.下列解释有误的是(

)

A 援引：引用

不求甚解：很深刻

咬文嚼字：比喻斟酌 B 尺牍：书信

一川烟草：一片平地

付梓：刻字

C 蕴藉：含蓄

拘礼：限制

游离：不确定的 3.辨析词语：

①斤斤计较——锱铢必报 ②顺畅——通畅 ③简洁——简练

学习导航

解题：

“咬文嚼字”的“嚼”是斟酌的意思，这个成语的含义是：①形容过分推敲字句。②形容掉书袋或买弄才学。③谓不重视实质，只在某些字句上纠缠，或强词夺理。题目的含义则是：对文学作品的语言必须有一字不肯放松的谨严态度，只有这样，才能逐渐达到艺术的完美。

(一)阅读分析第一层(

1、2段),并思考:

1. 用“这”和“是”在不同的语言环境中，有什么区别?有什么启示?

2. 作者列举改字不当之例，常常用怎样的写作方式?作用何在?

3. 所句举例子的共同点是什么?给我们怎样的启示?

(二)阅读分析第二层(3.4段),并思考: 1. 为什么我们在咬文嚼字时，非这样锱铢必较不可?

2. 修改后的句子为什么不好?给你怎样的启示?

3. 由此例改文得到怎样的启示?

(三)阅读分析第三层(5段), 并思考: 1. 用“推”或用“敲”各自不同的意境是什么?

2.世人与钱钟书就“推敲”的用法是否一致?你从中得到怎样的启示?

3.与前面例比较，此事例从什么角度要求咬文嚼字?

知识总结

《咬文嚼字》一文，第一个值得借鉴的是这篇文章就具有“简要清通”的特点。朱光潜先生在一篇文章中说：“就写作技巧说，好文章的条理都是一样，第一是要有话说，第二要把话说得好。思想条理必须清楚，情致必须真切，境界必须新鲜，文字必须表现得恰到好处，谨严而生动，简朴不致枯涩，高华不至浮杂。”他还曾提出要为“中国文创造一种新风格和新组织。”他要求自己在写作时，要做到“我要求合逻辑。一番话在未说以前，我必须把思想条理先弄清楚，自己先明白，才能让读者明白，糊里糊涂地混过去，表面堂皇铿锵，骨子里不知所云或是暗藏矛盾，这个毛病极易犯，我总是小心提防它。„„我爱好法国所推尊的明晰。”《咬》文将咬文嚼字和思想情感的辩证关系一线贯底，突出了“咬文嚼字，在表面上像只是斟酌文字的分量，在实际上就是调整思想和情感。”这一主线，因为“语言跟着思想情感走”，“思想情感”是第一位，“语言”是为它服务的，“思想情感”也要不断的提升和陶冶，“不致落入下乘”，而要达到臻于“完满”就必须“刻苦自励，推陈翻新”，通篇文字简要清通，明澈可见。

《咬》文第二个值得借鉴的是选取典型材料阐释道理，理到笔随。作者对郭沫若历史剧《屈原》的例子，分析透彻，入情入理，令人首肯。为了剖析“是”与“这”二字的区别，先后引了《水浒》和《红楼梦》的例子，强调“是”与“这”不是单纯的文字之争，而是涉及到了“思想感情”的意味。接着作者将《史记》李广射虎一段文字和王若虚《史记辨惑》的改文对举，从比较分析中，不难看出改文虽然“似乎简洁些”但“惊讶的意味”和“斩截的意味”却已存无多，令人觉得“索然无味”，这是由于“有些人根本不了解文字和思想情感的密切关系”造成的，这个典型例子说明简洁必须以准确表达情味为前提，“苟简”是必须反对的。我们要注意从《咬》文中学习选取典型材料阐释道理的方法，逐渐做到行文时理到笔随。

《咬》文第三个值得借鉴的是写文章要善于选取新视角，遵从文贵新的原则。清代赵翼论诗绝句说：“满眼生机转化钧，天工人巧是争新。预支五百年新意，到了千年又觉陈。”他还说：“意未经人说过则新，书未经人用过则新。”他在《论诗》中强调“诗文随世运，无日不趋新。”他的《删改旧诗作》说：“诗文无尽境，新者辄成旧。”《咬文嚼字》一反过去以咬文嚼字为陋的观念，从新的角度对咬文嚼字的新意进行了阐释，入情入理，使人们的耳目一新。

达标测试

(一) 基础知识

1.下列词语中加黑的字，读音有错误的一组是()

A.下乘(chéng) 婵娟(chán) 锱铢必较(zī)

B.尺牍(dú) 付梓(zǐ) 中石没镞(mî)

C.岑寂(cén) 憎恶(è) 深恶痛绝(wù)

D.垂涎(xián) 携带(xié) 咬文嚼字(jiáo)

2.选出字形有错误的一项()

A.凝练蕴籍含糊索然无味 B.哕嗦玩索斩截套语滥调

C.涵义斟酌拘礼自在无碍 D.搅扰胸襟流弊清沁肺腑

3.依次填入下列各句横线处的词语，恰当的一组是()

①本着这个精神，你随处留心玩索，无论是阅读或写作，就会________养成创作和欣赏都必需的好习惯。

②这段文字________古今传为美谈，今人要把咬文嚼字的意思说得好听一点，都说“推敲”。

③在表面上看，改得似乎________些，却实在远不如原文。

A.逐步因缘简捷 B.逐步姻缘简洁

C.逐渐姻缘简捷 D.逐渐因缘简洁

4.下列各句中，加黑的成语使用恰当的一组是()

A.他把张教授的一番演讲转述的历历在目，使大家有一种身临其境之感。

B.今晚体育馆内万余名观众的掌声经久不息，振聋发聩。

C.张林教授平时博览群书，著书立说，真可谓学富五车。

D.王二强虽然家里有上千万的钱，但平时锱铢必较，注意节约。

5.下列各句中，没有语病的一句是()

A.城市在西部大开发的战略规划中·能否抓住机会，迅速发展，关键在于加速培养一批各行各业的人才。

B.对于这些问题，每一个公民乃至我们高中生都不应忽视，因为它们关系到每个人的行为习惯、道德养成。

C.诗中，他以瑰丽的语言，娴熟的表达技巧，深刻感人的情愫，表达了人民群众对美好生活的渴望。

D.由于团市委和相关部门的重视，许多附近学校的学生都来参加这次义务劳动。

6.下列各句中标点符号使用正确的一句是()

A.由“独携小龙团，来试惠山泉”变成“独携天上小团月，来试人间第二泉。”

B.因为前者是固定的，后者是游离的;前者偏于类型，后者偏于个性。

C.从前做诗文的人都依靠《文科触机》、《幼学琼林》、《事类统编》之类书籍。

D.韩愈谈他自己做古文：“惟陈言之务去”。

7.填入下面横线处的句子，合理恰当的一组是()

重庆市高级人民法院审理认为，审判认定林世元犯受贿罪和玩忽职守罪的事实清楚，________林世元犯罪情节特别严重，论罪应判处死刑。

A.量刑适当，审判程序合理，定罪准确，证据确实、充分。

B.定罪准确，证据确实、充分，量刑适当，审判程序合理。

C.审判程序合理，证据确实、充分，量刑适当，定罪准确。

D.证据确实、充分，定罪准确，刑量适当，审判程序合理。

8.下列诗句出处有误的一项是()

A.“蓝田日暖玉生烟”——李商隐《虞美人》

B.“鸟宿池边树，僧敲月下门。”——贾岛《题李凝居》

C.“潦水尽而寒潭清，烟光凝而暮山紫。”——王勃《秋日登洪府滕王阁饯别序》

D.“一川烟草，满城风絮，梅子黄时雨。”——贺铸《青玉案》

(二)课外阅读

像一般艺术一样，诗是人生世相的返照。人生世相本来是混整的，常住永在而又变动不居的。诗并不能把这漠无边际的混整整体抄袭过来，或是像柏拉图所说的“模仿”过来。诗对于人生世相必有取舍，有剪裁，有取舍剪裁就必有创造，必有作者的性格和情趣的浸润渗透。诗必有所本，本于自然;亦必有所创，创为艺术。自然和艺术媾和，结果乃在实际的人生世相之上，另建立一个宇宙，正犹如织丝缕为锦绣，凿顽石为雕刻，非全是空中楼阁，亦非全是依样画葫芦。诗与实际的人生世相之关系，妙处惟在不即不离。惟其“不离”，所以有真实感;惟其“不即”，所以新鲜有趣。

每首诗都自成一种境界。无论是作者或是读者，在心领神会一首好诗时，都必有一幅画境或是一幕戏景，很新鲜生动地突现于眼前，使他神魂为之钩摄，若惊若喜，霎时无暇旁顾，仿佛这小天地中有独立自足之乐，此外偌大乾坤，以及个人生活中一切憎爱悲喜。都像在这霎时间烟消云散了。纯粹的诗的心境是凝神注视，纯粹的诗的心所观境是孤立无援。心与其所观境如鱼戏水，忻合无间。试任举二短诗为例：

君家何处住?妾住在横塘。停船暂借问，或恐是同乡。(崔颢《长干行》)

空山不见人，但闻人语响。返景入深林，复照青苔上。(王维《鹿柴》)

这两首诗都俨然是戏景，是画境。它们都是从混整的悠久而流动的人生世相中摄取来的一刹那，一片段。本是一刹那，艺术灌注了生命给它，它便成为终古，诗人在一刹那中所心神领会的，便获得一种超时间性的生命，使天下后世人能不断地去心领神会。本是一片段，艺术予以完整的形象，它便成为一种独立自足的小天地，超出空间性而同时在无数心领神会者的心中显现形象。诗的境界是理想境界，是从时间与空间中执著一微点而加以永恒化与普遍化。它可以在无数心灵中继续复现，虽复现而却不落于陈腐，因为它能够在每个欣赏者的当时当境的特殊性格与情趣中吸取新鲜生命。

(节选自朱光潜《诗论》)

9.理解第1段中加横线的语句。

①“正如织丝缕为锦绣，凿顽石为雕刻”一句中，“丝缕”、“顽石”指的是________________，“锦绣”、“雕刻”指的是________________。

②“诗与实际的人生世相之关系，妙处惟在不即不离。”这里的“不即不离”的具体内涵是什么?(用文中语句回答)

“不即”是指________，“不离”是指________。

10.从第2段的内容看，作者认为诗的境界是由哪两个要素构成的?

①第一个要素是：

________________________________

②第二个要素是：

________________________________

11.从第3段的论述中可以概括出诗的境界有哪三个特点?

①诗的境界能使

________________________________

②诗的境界能使

________________________________

③诗的境界能使

________________________________

12.试用本文关于诗的境界的观点分析文中所引《长干行》一诗。

________________________________________________________

13.王维《鹿柴》描写了夕阳返照下鹿柴附近山谷和深林的寂静幽暗景色。第

一、二两句写山谷的寂静，第

三、四两句写深林中的幽暗。试分析这首诗所运用的衬托手法。

________________________________________________________

14.下列说法，不符合原文意思的两项是()

A.诗不是对人生世相的照搬，也不是对人生世相的简单模仿。

B.读诗的时候，人们会因陶醉在诗境中而感到“孤立无援”。

C.欣赏者的性格与情趣，影响着对诗歌境界的理解。

D.诗的完整的艺术形象，有时是由若干片段组合而成的。

E.文中所引两首诗都有原诗作者性格和情趣的浸润渗透。

答案

诊断补偿

1.B 2.B 学习导航

(一)1.①“你这没有骨气的文人”。——语气坚决。 ②六个“你这„„”。——感情强烈。

→启示：A.思想感情不同 ③“你是个好小子。”——表假定语气。

④“你有革命家的风度”改为“你这革命家的风度”。→启示：B.结构不同，不合逻辑 →启示：C.连郭沫若用好一个字也颇费周折，说明用好语言文字很不简单，一定要细细品味，要有一字不肯放松的谨严态度。

2.对比;正误比较分析，使之更有说服力。

3.例子来源于名家名篇。启示：要注意资料的积累、梳理。本文的材料丰富，无论是记忆中的，还是资料中的，都得有资料。如文中的《红楼梦》、《水浒》、《屈原》、《史记》等。积累知识的方式：笔记、卡片、索引等。

(二).1文字上的推敲，就是思想感情上的推敲，我们必须有一字不肯放松的谨严。 2. ①原文“草中石，以为虎”并非“见草中有虎”。②原文“视之，石也”有发现错误而惊讶之意。③原文“终不能复入石矣”有失望而放弃得很斩截之意。总之，说明文字一增一减，这表面形式的变化，就引起所表达的思想感情的变化。

启示：我们咬文嚼字也要有思路，或由表及里，或由此及彼，这样品味才能到位。 3.修改作文是推敲字是否恰当地表情达意。

(三).1. 推——步月归寺——冷寂场合敲——月夜访友——热闹场合

2. A.世人认为“敲”字好，有动作、形象，有声音。

B.钱钟书不迷信，不盲从，独抒新见。他认为哪一种境界是诗人当时所要说的而且与全诗调和的就用哪一个字。

启示：品味语言要独立思考，只要言之成理(合情合理)就行

3. 从文字表达的意境。总之反复强调：文字和思想感情有密切关系，强调语言是跟着思想感情走的，更动了文字就同时更动了思想意境。在文字上推敲，骨子里实在是在思想感情上的推敲。达标测试

一)

1.C2.A3.D4.C5.C6.B7.D8.A(应是李商隐的《锦瑟》)

(二)

9.①自然和社会(答人生世相亦可)艺术(答作品或艺术作品均可)②必有所创，创为艺术;必有所本，本于自然。

10.①生动的画境、戏景②钩摄神魂的情感

11.①刹那成为终古②片段成为完整的形象(或片段成为“小天地”)③无数心灵复现形象与精神(或使无数欣赏者从中吸取新鲜生命)

12.答案不惟一，围绕文中所讲“诗的境界”的观点，讲得有道理即可。例如：这首诗抓住了人生片段中富有戏剧性的一刹那，给以永恒的表现，用的是白描手法，寥寥几笔，人物、场景跃然纸上，栩栩如生。诗作开掘了女主人公的个性和内心世界：天真、憨厚、孤独、大胆。

13.诗中以偶尔的“人语响”来反衬出山谷长久的寂静;以深林偶尔出现的夕阳返照的短暂微弱光线反衬了密林中长时间的一片幽暗景色。本诗最显著的特色在于写出了有声的寂静和有光的幽暗。

第三篇：小学数学教学论文-小学数学学案导学法教学探究-人教版新课标【小学学科网】

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小学数学教学论文-小学数学学案导学法教学探究人教版新课标

小学数学学案是引导学生进行自主探究式学习的方案，在小学数学课堂上使用学案导学的方法为过去的数学教学模式注入了全新的活力和思路，改变了过去小学数学课堂教学中教师主讲的教学模式，教师的直接性讲解变成了间接性的辅助讲解，有效地提高了数学教学的效率。所以，我们必须要肯定学案导学方法在小学数学教学中的重要作用，集中力量研究其正确的发展方向，争取为学生奉献更好的教学方法。

一、数学学案的特点 1.学案的导向性

数学学案首先必须拥有清晰的指向性，让学生能够愿意参加到数学知识的学习中来。在教学过程中学案的目标和内容逐渐地向学生展现，既体现出了教师设计课堂教学的整体思路也可能暴露出在课堂知识学习中所遇到的某些阻碍，学案逐级深入的导向特点明确。

2.学案的探究性

学案能够激发出学生对于数学知识的提问思维，调动起学生深入探究数学知识的兴趣。教师设计学案的过程中凝结了教师的教学经验和智慧，是教师探究思维的成就。在具体的学案导学过程中，教师的教学方法和学生的学习方法还要进行进一步的探究，形成良好的学习方法。另一方面，学案还要兼顾数学辅导书籍和练习作业的情况，仍然值得探究。

3.学案的灵动性

在学案教学中，教师的教学方法不必像以往那么死板僵化，但学生仍然是可以学有所依的。并且在教师灵活的教学方式中，学生往往更能够找到学习的灵感。因为学案内容上开放无限制，针对相同的知识点，不同的教师可以制作出多种学案进行导学;学生在学习上也是十分灵活的，既可以利用学案来代替书本，也可以将学案作为预习或复习参考资料，具体的方式可以由学生自行确定。另外，学案使用的时间也不仅仅在课堂上，也可以在课余任何时间。

4.学案的发展性

使用学案导学，教师以及学生处于共同的良性发展循环中。学生在利用学案自行学习的时候，不仅仅对于所学习的知识加强了相关的理解程度，更是将自己

的数学学习能力不断提升。

二、数学学案导学意义

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数学学案导学融合了学生自学和讨论创新两个方面的内容，将传统的小学数学知识讲解方式完全颠覆，有效连接起了教材和教案之间的桥梁，使两者能够相互协调。对于学生来说，学案导学方式良好地培养了学生的创新能力和探究意志，让学生在自我的探究学习过程中增加对于数学阅读和学习的掌控能力。此外，还能够改善学生和教师之间的关系。所以，数学学案导学既能够帮助教师减轻教学方面的负担，也能够帮助学生开发自我学习能力，还能够营造良好的数学学习氛围，是值得教师和学生使用的良好导学方法。

三、数学学案导学案例探究

数学导学学案需要使用多种题型来构成整个学案，我们经常使用的题型有填空、选择和例题等等形式，在良好的学案中往往将集中题型巧妙结合起来。下面我们利用不同的学案类型来进行相关的讲解。

1.概念课学案设计

在设计数学概念课的导学学案时，我们往往需要先回忆原来学习过的概念，找到新概念与之前所学概念之间的关联，还要注重从实际情景方面来阐述相关概念，这样能够更好地让学生明白概念的深层次含义。此外，学案还应该引导学生对于所学概念分类整理，分清概念之间异同。

2.命题定理课学案设计

数学定理是解决数学问题的核心和关键所在，设计命题定理导学学案的时候应该着手于实际问题，让学生们通过实际案例的感悟了解到学习定理的重要意义。学案还要鼓励学生先行进行猜测，在经过尝试来验证定理，让学生掌握定理的应用范围。

3.公式课学案设计

公式相较于定理来说是更加直接的数学知识，学生应用起来更加方便自如。但学案导学设计一定要让学生明白并且能够自我推导出公式，了解公式的具体应用情况，否则学生很容易在强记一段时间后不能准确地使用公式或者是将公式套用在错误的环境下导致整道题目出错。因此，学案的设计要让学生明晰整个推导过程，在推导的过程中领悟其中的数学思维。

4.技能探究课学案设计

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技能探究课要求师生用一节课探索解决某个问题的方法，若把解决方法直接告知学生，将会导致学生无法理解，即使在当堂课理解了该问题的解决过程，也容易在一段时间后遗忘，所以技能探究课的学案应将整个方法探索的过程呈现给学生，将探究经过变成学生的经历，既能保证学生对方法的理解，又能长久地记忆。

四、结束语

总而言之，良好的导学方案设计时打开小学数学学习的钥匙，教师要巧妙地设计好这把钥匙的轮廓，并且在实践中仔细将钥匙的细节之处仔细打磨，帮助学生们更好地利用导学学案这把钥匙顺利打开小学数学知识学习的大门。时至今日，小学数学学案导学已经成为了教师和学生开展数学课程的必要工具，在教师和学生的通力合作下，导学学案将发挥其最大的功效，帮助教师减轻数学教学负担，更为重要的是锻炼出小学学生勤奋探索数学知识的能力，调动起小学生热爱数学学习的情绪，保障小学生在正确的数学学习道路上不断前进并取得良好的数学学习成绩。

第四篇：活动单导学学习心得

学习“活动单导学模式”心得体会

一、教案与学案一体化设计

“活动单导学”课堂教学模式是以“活动单”为载体.“活动单”的设计以学生为主体，教师在创设“活动单”时，将教学目的与要求、教学过程、联旧引新、重点难点、实验实践等教学活动全部以“活动”的形式安排在“活动单”上.语文课堂“活动单”的基本结构包括：课题名称、学习目标、活动方案、课堂反馈四个部分的内容.其中，活动方案包括“活动名称”和“操作方案”两个要素，是学生在课堂上进行活动的依据。活动单导学是指以“活动单”为媒介引导学生在“活动”中自主、合作学习，实现教学目标的过程。“活动单导学”有三网个核心概念，一是“活动”，活动是指“学生主动作用于教学内容的方式及其过程”，包括内在的思维活动、物质操作活动和社会实践活动。“活动”是“活动单导学”的主题，通过“活动”促进学生发展是“活动单导学”的根本目标。二是“活动单”，“活动单”是呈现教学目标、教学内容、活动方案等教学元素的平台，是导学的主要手段。“活动单”一般包括课题名称、活动名称、活动方案等内容。三是“导学”，“导学”就是教师通过创设情境、点拨启迪、评价提升等手段引导学生自主学习，主要包括导趣、导思和导行等。充分发挥学生在教学中的主体性，教师在教学过程中的主导性是“活动单导学”的基本策略。

二、自主学习与合作探究相结合

在课堂上，常常看见这样的现象：教师一说小组活动，一个小组的同学马上面对面开始讨论，根本没有给学生准备合作探究的时间和空间。对教师提出的活动任务，学生总是还没有来得及思考，头脑空网空，对问题还未有自己的思维和见解，拿什么去讨论和交流?特别是小组中的学困生，往往思维跟不上，不利于他们的发展。“活动”一般包含自主学习、合作探究、成果展示、自我完善四个基本要素，“自主学习”是活动的前提，“合作探究”是活动的主体，“成果展示”是活动的外显，“自我完善”是活动的提升。活动有“隐性”和“显性”之分，课堂上的一些隐性活动是特别重要的，学生坐在位置上认真地读题、静静地思考，这也是活动，而且还应该是重要的活动。表面上的静悄悄，思维上的轰轰烈烈，只有注重自主学习，才能发展学生的思维能力。自主学习与合作探究相结合，使个体既有独立尝试的机会，又能及时得到同伴必要的帮助，才能在活动中切实体现学生的积极性与主动性。在小组合作交流中，对同一问题发表不同的看法，对同一题目做出不同解法，相互交流、切磋，彼此耐心地讲解与辩论，相互启发，形成学习的合力。遇到难以解决的问题或出错误时，教师适时进行点拨、指导，真正实现“学生动起来，气氛活起来，效果好起来”。

三、分工明确，全体参与，鼓励合作

可以看到，在活动中，总是那些成绩好的、性格外向的成了活动的主角，而那些学困生，性格内向的，不敢发表意见，很难有自我表现的机会，课堂成了“强者”的课堂。教师也总是关注那些敢于表现的学生，往往冷落了小组中的“不活跃”者，久而久之，这部分形式就失去参与的信心。这就造成了真正参与活动的只有少数学生，多数学生只不过是起陪衬作用。

学习活动以小组形式为主，小组相对固定，每个小组成员分工明确，各司其职，让每位小组成员都承担一定的责任，从而促使他们参与到学习活动中来。为了进一步提高学生的集体观念，激励学生的合作兴趣和意识，保证小组合作学习取得理想的效果，就必须改变过去单纯鼓励个人竞争的做法和相应的评价方式。采取“兵练兵”、“兵教兵”方式，鼓励小组成员之间互相合作，由激励个人竞争转变为激励小组集体合作，不仅要注重学生学习结果的评价，更要注意合作学习过程，并把小组合作表现列为评价的主要指标之一。在讨论结束时，不仅要注重学习结果的汇报，更要注意对合作过程的评价。采用对每组表现进行累计积分，按周、月评比优胜小组，这样在以小组成员为整体的激励性活动中，带动全体同学积极参与，鼓励对自己团队集体荣誉而出力。这样既培养团队合作精神，也培养学生竞争意识。

四、多向反馈，即时调整

“活动单导学”这种模式下，课堂上经常发现教师束缚于预先设计好的活动，缺乏创新性和生成性，总期望学生按活动单要求设想作出回答，若不就努力引导，直至达到预定答案为止。学生在课堂上实际扮演着配合教师完成课前预先设计的活动的角色，这是教师的悲哀，是学生的悲哀。苏霍姆林斯基说过：“教育的技巧并不在于能预见到课堂的所有细节，而在于根据当时的具体情况，巧妙地在学生不知不觉中作出相应的变动。”从这句话可以看出，课前设计的活动只能是预设，而在实际操作过程中应该关注学生的多向反馈，即时调整.鼓励学生提出问题，推波助澜，这样才能让学生始终处于理想的对知识的渴求的状态，才能把课堂真正还给学生。

总之，我们所提倡的“活动”是一个从教师预设向课堂生成、从封闭向开放、从单一向多元、从外在形式向内涵转变的崭新平台，正因为如此，我们的学生才形成了自由的、独立的、主动的探索心态，并获得了具有创新意义的学习成果。对教师而言，要在课堂教学中有效的发挥它的作用，并非一件轻而易举的事，需要艰苦的努力，不断的探索和创新，这是一个漫长而艰巨的过程。