小学数学学案导学论文

今天小编为大家推荐《小学数学学案导学论文(精选3篇)》相关资料，欢迎阅读！【摘要】学案导学教学模式是一种新型的教学模式，该模式中教学的载体为学案，方法为导学，教师发挥主导作用、学生发挥主体作用，在教师与学生的共同合作之下完成教学任务。本文结合教学实践对高中数学学案导学教学模式进行了理论与实践方面的研究。

第一篇：小学数学学案导学论文

浅谈小学数学学导互动教学

摘 要：新课程改革十分注重小学生的课堂主体地位，要求课堂教学体现“以人为本”的理念，学导互动教学模式逐渐受到关注，并且在教学中发挥着重要的作用。小学数学教师应该深入贯彻“新课标”精神，倡导小学生自主学习，指导数学学习方法，着力打造轻松又富有趣味的课堂，提高数学教学价值。文章探讨学导互动教学模式在小学数学教学中的具体应用，希望能够为小学数学教学提供参考。

关键词：小学数学;学导互动;数学思维

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.36.050

近年来，学导互动教学模式成为“热点”，越来越多的小学数学教师采用学导互动教学模式进行教学，把课堂的重心从“教”转移到“学”，小学生的课堂主体地位得到巩固，学习兴趣更加浓厚。

一、学导互动教学的优势

(一)有利于改变小学生被动听讲产生的消极性

学导互动教学模式与传统教学模式最大的区别在于数学课堂主体的不同，学导互动教学模式更加强调学生的主体地位，教师在课堂上只是起到引领者的作用，这种教学模式改变了小学生只动手不动脑的习惯，充分培养小学生的逻辑思维，在数学课堂上既能听懂教师的讲解，还能够提出自己的意见和问题。数学教师要让小学生由被动接受者转变为数学课堂的主人，使课堂教学目标由传授知识转变为探索知识，改变小学生被动听讲产生的消极性，使小学生更好地融入数学课堂教学中。

(二)有利于培养小学生的自主学习能力

在学导互动教学模式下，数学教师把学习的主动权还给了学生，学生获得全新的学习体验。为了满足课堂学习的需要，学生在课下必须做好充足的课前准备工作，只有这样才能参与到课堂教学和讨论中，收获知识和乐趣。小学生的自学能力逐渐增强，在课下认真收集和查阅大量与学习内容相关的资料，无形中锻炼了小学生的总结归纳能力。学导互动教学把原来的单项教学模式变成了双向的互动过程，数学课堂变得充满生机与活力，越来越多的小学生获得学习数学的动力。“授人以鱼，不如授人以渔”，小学生养成的自主学习能力将会使他们受益终生。

(三)有利于促进教师钻研材料精心备课

生本教育理念下的小学生主体意识不断增强，学习方法日趋成熟，他们的思维能力和实践能力逐步提升，这对小学数学教师提出的要求也越来越高，需要数学教师结合小学生的成长特点和学习需求，钻研各种教学材料，精心备课，给小学生提供廣阔的发展空间，这样在面对学生的困惑和难点时才能从容应对，引导小学生深入探索数学知识，形成终身学习意识。数学教师在课堂上要有较强的教学技巧和掌控能力，时刻保持思想的先进性，利用先进的技术手段辅助数学教学，为小学生的数学学习带来更多的新鲜感，使小学生主动参与到课堂教学中。

二、小学数学学导互动教学的实施策略

(一)激趣启智，营造学习氛围

小学生年龄较小，自控能力较差，学生都存在着贪玩的心理，再加上数学学科的抽象性和逻辑性都很强，导致很多小学生对数学不感兴趣，与教师缺乏必要的互动。教师只顾完成教学任务，组织的课堂实践活动少，不利于小学生的发展。小学阶段是小学生积累知识的基础阶段，数学教师要灵活运用学导互动教学模式，增强小学生学习的趣味性，营造一个轻松、愉快的学习氛围，启迪小学生的智慧，助力课程改革。小学数学教师可以通过创设教学情境的方式，激发小学生的学习兴趣。只有小学生对数学产生兴趣，才会有探究的意愿，主动进行思维活动，积极投入课堂教学中。教师可以根据小学生的生活经验和兴趣爱好，设计生活化的课堂情境，创造良好的学习氛围，让小学生从身边熟悉的事物或环境中学习数学。数学教师要注重对多媒体技术的运用，抓住小学生的好奇心，带领小学生走进奇妙的课堂情境。利用教学视频、音乐伴奏、图文讲解等，降低小学数学学习的难度，使小学生在多媒体的演示下进行自主探索，充分发挥自己在教学中的主体作用，最终提高小学数学教学效率。数学教师在实施学导互动教学模式的过程中要重视课堂评价语言的运用，科学运用教学语言引导小学生的学习思考，增强小学生的数学学习动力。

(二)引发诱导，有效生成知识

长期以来，小学生在学习数学上都存在着或多或少的惰性，缺乏自主性，对教师过度依赖，在遇到问题时不会开动脑筋，不去深挖解题的方法，而是把问题留给教师，等待教师讲解，时间久了小学生就会厌恶数学，使数学学习更加困难。在学导互动教学模式下，数学教师要积极对小学生进行引发诱导，鼓励小学生大胆质疑，从而促进数学知识的有效生成。教师可以采用任务驱动法进行教学，以任务为主线，教师为主导，学生为主体，给小学生布置相应的学习任务，让小学生带着任务去学习，在学习中要勇敢质疑，并不断探索解决疑问的方法。任务驱动法是让小学生通过自主学习来实现学习目标，在这个过程中，小学生可以确立明确的学习目标，同时加强对数学知识的运用，推动思维向纵深发展，同时还可以培养小学生良好的学习习惯。小学数学教师还可以采用实践教学法，在课堂上根据教学内容设计实践活动，让小学生有足够的时间和空间去实践，消除小学生的畏难情绪，在实践中培养发现问题、解决问题的能力，将问题升华为知识，进一步提高小学生学习的主体性。

(三)互动探究，突破教学难点

在小学数学教学中，每节课都有教学的难点，这些难点会影响小学生的学习效率，阻碍小学生的学习热情。为了保证小学生顺利学习数学，数学教师必须想办法帮助学生化解难点，消除疑惑。教师要在良好的师生互动中，构建高效的数学课堂。要抓准时机，吸引小学生主动参与教学活动，运用直观的教学方法突破教学难点。小学生的思维以形象思维为主，教师可以利用实物或教具，让小学生通过观察获取新知，还可以在摆一摆、拼一拼、分一分等动手操作中感知数学知识，如此，小学生能够更加透彻地理解数学概念和数学特征，不再恐惧数学。数学来源于生活，小学数学中很多教学难点都与日常生活有着紧密的联系，所以，数学教师要引入一些生活实例，让小学生通过互动探究，实现生活问题和数学问题的相互转化，从而有效突破教学难点。数学教师还可以组织小学生在游戏互动中学习数学。在游戏中小学生的情绪高涨，能够把注意力长时间放在数学游戏上，在不知不觉中解决数学难点问题，而且课堂气氛十分活跃，师生情感也融为一体，小学生始终处于主体地位，收到很好的教学效果。

(四)平等交流，促进思维发散

强化师生之间的交流互动是突出小学生主体地位的重要途径。在小学数学课堂上，要实现师生间平等的交流，使数学教师不再高高在上，也不再是权威的象征，而是小学生的朋友，成为小学生学习的引路人，给小学生讲解学习数学的技巧，鼓励小学生独立思考，找到解决数学问题的突破口，提升数学素养。在学导互动中，小学数学教师要打破传统的教学观念，从讲台上走下来，走到学生中，建立平等的师生关系，为小学生营造一个民主、自由的课堂环境，让小学生勇敢地说出自己的真实想法，愿意和数学教师进行交流。小学数学教师还可以和小学生进行角色互换，创造机会让小学生也当一次教师，从而增进教师和学生间的理解，改善师生关系。建立平等的师生关系是新课改的要求，数学教师要走进小学生的内心深处，以身作则，给小学生做好榜样，促进小学生思维的发展，培养小学生的探究意识和创新精神。除此之外，学生之间也要进行平等的交流。通常情况下，学生之间的交流比师生交流更有效果。班级中的小学生年龄相仿，知识构成和思维习惯也大同小异，而且同龄人之间交流比较自由，共同话题也比较多。小学生之间的交流经常会产生意想不到的效果，所以数学教师要创造思维碰撞的机会，使小学生在交流中产生新观点、新想法。

(五)视界融合，构建创新课堂

以视界融合来看待小学数学教学具有重要的意义，在学導互动模式下的数学视界融合包含两个方面的内容：一是小学生与数学知识的视界融合，二是小学生与数学教师的视界融合。前者是后者的基础，后者是前者的拓展。小学生学习数学的初衷是学以致用，发展数学核心素养，为学习和生活提供便利。小学生要正视数学，端正学习态度，以平和的心态去学习数学，当遇到难题时不放弃不退缩，当顺利解题时不骄傲不轻视。经过一段时间的训练，小学生将会掌握正确的学习策略，构建数学知识体系，将所学数学知识运用到实际生活中，增强学习经验。同时，小学数学教师要充分认识到教与学的地位，精心设计课堂内容和教学环节，引导小学生积极思考，使得师生的思维保持统一，构建新型数学课堂，实现真正的融合，达到教学相长的目标。小学数学教师要积极捕捉学生话语中的数学信息，师生之间要真诚沟通，在相互倾听、接受和共享中实现教学主体间的视界融合，使数学课堂更有生命力。

总而言之，学导互动是实现小学生全面发展的基础，小学生在课堂上掌握主动权，学习数学才会更有动力，从而不断深化教育教学改革。小学数学教师在教学时要立足学情，体现生本教育理念，注重学思结合，让小学生互相融合，培养综合能力。还要多措并举，激发小学生的好奇心，引导小学生自主探究，变“讲堂”为“学堂”，获得更多数学知识。

参考文献：

[1]田玉昌.浅谈学导互动教学在小学数学教学中的运用[J].休闲，2019(6).

[2]王盈盈.探究学导互动教学在小学数学中的运用[J].中华少年，2019(31).

[3]林清.浅谈小学数学“234”学导式教学模式[J].福建教学研究，2014(9).

[4]黄水珍.学导互动教学在小学数学教学中的运用与研究[J].新课程，2017(7).

[5]张海旺.构建“学导练”课堂，提高小学数学教学效率[J].科研，2015(2).

[责任编辑 李爱莉]

作者：刘鹏

第二篇：高中数学学案导学教学模式的研究与实践

【摘要】学案导学教学模式是一种新型的教学模式，该模式中教学的载体为学案，方法为导学，教师发挥主导作用、学生发挥主体作用，在教师与学生的共同合作之下完成教学任务。本文结合教学实践对高中数学学案导学教学模式进行了理论与实践方面的研究。

【关键词】高中数学教学 学案导学教学模式 实践

学案的提出主要是由于新课程“以学生为本”的教学理念。改革的关键就是理念更新，教师要积极转变教学理念从而实现教学角色的转变。通过不断的探索与研究，学案导学教学模式产生，这种教学模式中将学生的自学作为基础，通过师生之间的互动与学生的自我探索，培养学生的多种能力，落实学生的主体地位。

一、高中数学学案导学教学模式的内涵

高中数学学案导学教学模式指的是“借助高中数学学案导学教学模式是学生进行主动的数学知识建构的教学模式”。该教学模式的特色非常鲜明，主要强调的是教师将课程标准中的理念与要求、高中生数学认知水平作为依据，在对教材深入的理解与把握之后对数学教学内容进行教学学案的编写，以学案为引导促使学生学前进行自主的预习与学习，课中有针对性地进行交流、展示与探究，课后在教师的组织与引导之下进行归纳与总结，最终培养学生的数学能力，提高学生的数学思维。

二、高中数学学案导学教学模式的要素

(一)高中数学学案导学教学模式的目标

高中数学学案导学教学模式的知识目标方面：在学案的预习环节中对以前的知识进行温习，既能够巩固旧知识，又能够为新知识的学习做好准备;将难点进行分散讲解，使学生能够循序渐进的掌握知识，突出重点知识;通过学案中层层递进的环节让学生对知识进行加工与总结，最终构建新的数学知识体系。高中数学学案导学教学模式的能力目标方面：培养学生动手解决问题的能力，提高学生的交流与合作能力;通过讨论问题与辨析问题激发学生的想象力与创新力;在课后总结的环节中提高学生总结归纳的能力。高中数学学案导学教学模式的情感目标方面：激发学生学习的主动性与积极性;感受到数学知识的应用价值;拓展学生的视野。

(二)高中数学学案导学教学模式的操作方法

高中数学学案导学教学模式的外部条件：学校应该对这种新的教学模式进行支持与鼓励;教师在备课的过程中要通力合作，集思广益，为教学指明方向;通过定期的经验交流活动分享经验与成果。高中数学学案导学教学模式的学生条件：学案的编写与课堂教学都要考虑到不同层次的学生要求，实现因材施教;要遵循心理学发展的规律。高中数学学案导学教学模式的教师条件：明确了解该教学模式与操作流程，对教材及学生基本情况充分把握;有能力对学生的课堂活动进行引导，促进学生掌握合适的自学方法;要对学生进行鼓励与肯定，培养学生的创新思维。

(三)高中数学学案导学教学模式的评价方法

高中数学学案导学教学模式的考试评价方法：考试是对教师教学效果及学生学习效果进行评价的重要方式，在学案的最后环境中都应该设有测试环节，考查学生对于基础知识与重点内容的掌握情况。高中数学学案导学教学模式的活动评价方式：对学案导学活动课的衡量标准包括学生是否体会并理解概念、学生是否参与其中、学生是否能够独立或合作解决相关问题、学生是否提高了数学思维与创新能力。高中数学学案导学教学模式的论文评價方法：教师将一些研究课题布置给学生，让学生独立研究并形成论文，通过对论文的评价看是否提高了学生的数学素养。

三、高中数学学案导学教学模式的作用

(一)引导学生自主构建数学知识体系

通过高中数学学案导学教学模式的实施，让学生能够在课堂中了解与掌握数学的基本知识与实质。教师要引导学生感悟数学思想，通过整理与加工形成自己的数学知识体系，使学生能够掌握数学知识并学以致用。

(二)引导学生培养抽象思维能力

高中数学学案导学教学模式之下，教师要引导学生通过抽象思维建立学生理性的认知，通过引导学生进行观察与分析，提高学生的抽象思维能力，培养学生的理解能力，培养学生的总结、归纳、推理等方面的能力。帮助学生将数学知识应用到课堂之外，利用数学知识来解释与解决实际的问题。

(三)促使学生规范的使用数学语言

高中数学学案导学教学模式的实施能够提高学生掌握与应用数学知识的能力。让学生能够正确地应用数学语言，掌握数学的表达形式，达到学生数学素养提高的目的。

(四)改善学生的数学学习心理

很多高中的学生都会感觉到数学学习的过程中比较困难，因此会出现一些厌学甚至放弃学习的心理。教师要在高中数学学案导学教学模式实施的过程中注重改善学生的数学学习心理，将其作为高中数学学案导学教学模式实施的重要目标之一。教师要尽可能地让学生体验到数学学习的成功体验，使学生增强学习的信心，让学生以一种积极、自主的状态进行学习。

(五)提高学生的综合素质

数学教学的特点为比较抽象、比较综合，因此在学案导学的过程中教师要根据数学思想进行分析与讨论，使学生能够培养比较严谨的学习态度。教师可以在教学的过程中注重综合应用问题的设置，提高学生综合运用知识的能力。

四、总结

高中数学学案导学教学模式是符合新课改要求的新型教学模式，有着非常强大的生命力。教学的重点应该集中在教会学生学习方法、突出学生的自学能力，提高学生的学习能力与创新意识，实现主导作用与主体作用的统一。

参考文献：

[1]陶菊良. 五年一贯制高职数学中“学案导学”教学模式的探索研究[D].苏州大学，2012.

[2]张国庆. 县城高中数学新课程课堂教学模式的构建及思考——从黔东南州高中新课程数学观摩课探究学案导学教学模式[J].凯里学院学报，2011，03：166-169.

[3]陈新绿. 学案导学教学模式在高中数学复习课中的实践与研究[J]. 中学教学参考，2012，20：4-5.

作者：程琛

第三篇：基于中小学远程教育资源的学案导学模式研究

摘 要：基于中小学远程教育资源的导学模式的实质是对远程教育资源的深入整合。在基于中小学远程教育资源的学案导学模式的指导下，教师充分利用远程教育资源中丰富的、优质的资源，科学的、先进的教学理念和教学方法，提高课堂教学质量和教学效率，挖掘远程教育资源优势，学生自由学习、自主探究，在教师的引导下积极完成知识的意义建构，以促进我国农村地区教育教学质量的飞速提升。

关键词：学案导学；远程教育资源；地区教育

中国分类号：G434 文献标识码：A

一、引言

传统的教学模式在高考指挥棒的指导下片面追求升学率，过分强调“应试教育”，忽视学生的个性发展和主观能动性，使得本已单调的课堂教学更加枯燥。随着现代远程教学资源的迅猛发展，新型的学案导学的教学模式应运而生，本着“以人为本”教学理念，在充分挖掘教育资源的基础上将课堂真正意义上还给学生。

二、学案导学模式

学案导学模式不同于传统的教学模式，它是一种依托学案的教学模式，整个教学过程以学生为主体，教师为主导，在教师精心设计的导学案下学生自主进行知识的学习，独立探究，逐步完成对知识的意义建构。其一般教学流程为：课前教师依据教学大纲、教学计划，整合教学内容与相关教辅资料并编写导学案。上课时，学生根据导学案所呈现的教学内容独立学习，在学习过程中学生所产生的疑难则由教师在课堂上详细讲解。

相对于传统的教学模式，学案导学模式在一定程度上改变了传统“填鸭式”、“满堂灌”的教学，将学生从被动学习中解放出来，自主学习，在教师积极引导下充分发挥自身的积极性、主动性，在快乐中学习。同时，教学效率得到大幅度提升。

三、远程教育资源

远程教育资源是指“蕴涵了特定的教育信息，能创造出一定教育价值的各类信息资源，特别是能以数字信号在互联网上进行传输的教育信息；它包括文字教材、音像教材、以计算机网络与光盘为载体的网页、CAI课件和网络课件等”。[1]进入21世纪，我国远程教育得到飞速发展，“2000年5月，教育部远程教育建设委员会发布了《现代远程教育资源建设技术规范（试行）》。《规范》明确提出，现代远程教育的资源包括媒体素材库、题库、案例库、网络课程以及适合多种教学模式的教学支撑系统和现代远程教育管理系统。”[2]

教育资源建设作为现代远程教育工程建设的核心主要有四个层次的含义：一是教学资源素材库的建设，主要包括例题素材库、案例素材库、课件素材库、多媒体素材库，这些素材库是远程教育资源的主要表现形式，是远程学习者建构知识和技能的知识宝库；二是网络课程资源库建设，这是远程教育资源系统内部所有知识结构的组织形式；三是教育资源管理系统的开发；四是远程教育系统支持平台，这是远程教育资源和网络课程的运行、维护、管理系统，以及远程学习者的支持服务体系。这四个层次中，素材教育资源和网络课程是建设的核心，第三和第四层次属于工具性层次的建设，随着网络技术的迅猛发展，教育资源数据激增，素材资源和网络课程的形式千变万化，形成方式也各具特点，对应的教学系统和管理系统也相应地出现各种形式。

四、基于中小学远程教育资源的学案导学模式

1.基于中小学远程教育资源的学案导学模式的含义

基于中小学远程教育资源的学案导学模式与传统的教学模式不同，它强调教师充分利用现代远程教育资源的优质资源、教学策略进行教学，促进教学质量的提升和学生的意义建构。基于中小学远程教育资源的学案导学模式将远程教育资源融入到学案中，教师通过现代信息设备（如：计算机、网络、多媒体等）获得远程资源，将优质的学习资源与教学内容相结合编制导学案，然后将导学案呈现给学生。学生对导学案进行独立学习，教师把学生在学习的过程中遇到的疑难进行整理、剖析，在课堂上进行释疑，从而最大限度地提高学生的学习绩效和资源最大限度的利用。

因此，基于中小学远程教育资源的学案导学模式的含义可以概括为：在现代远程教育思想和理论的指导下，通过远程教育途径获取教育资源，将远程教育的优质资源与导学案进行整合，优化教学过程，丰富学习资源，以促进学生的学习绩效、教师的教学水平、信息素养以及教学效率的提高为目标的一种新的教学模式。它包括从教学理论、教学内容、教学资源、教学任务、教学过程、教学目标直至教学组织形式的系统的操作样式。这种学案导学模式不仅是远程教育理论的延伸，更是对教学实践经验的一种系统的概括。

2.基于中小学远程教育资源的导学案的编写原则

教师在对获取的远程教育资源和教学大纲进行深入分析的基础上，通过对学生认知结构、起点水平等特征的科学分析，完成对导学案的编写。学案的编写“要以能为学生提供更多的自学、自练的机会为原则，充分尊重每个学生的主体地位，要有利于学生创造性的发挥和施展。”[3]其编写原则如下。

（1）以教师为主导，学生为主体的原则。确认在整个教学过程中学生是认识的主体，是学习的主体，是发展的主体。教师将学习的主动权交给学生，在指导学生学会学习的同时促进学生在道德、智力、身心、审美等方面得到发展。充分发挥教师的指导作用，指导学生学会学习，全面培养学生的思维能力、创新能力，让学生在自我探索中习得知识、获得发展。

（2）层次性原则。学生是发展中的人，导学案的编写要尽量由浅入深，逐层递进，要让学生在“最近发展区”内进行知识的意义建构，使得学生在通过努力完成导学案任务的同时获得成就感，从而提高学生学习的积极性。

（3）开放性原则。教学不是封闭的系统，没有固定不变的模式，在编写导学案时要以开放的思维进行设计，“要体现多种能力的综合训练，包括动眼观察、动耳倾听、动脑思考、动手操作、动笔书写，它突出的是实践能力；学案的序列化体现的就是学生思维的过程，如形象思维与抽象思维，求同思维与求异思维，发散思维与集中思维，演绎推理与归纳推理，都要有所侧重，训练到位；在迁移题目的设计上，力求放开，以起到举一反三的效果，在答案上不求统一，贵在言之有据，重在展现学生的思维过程。”[4]

3.基于中小学远程教育资源的学案导学模式的一般步骤

（1）教师选取远程教育资源中与教学内容相适宜的优质信息资源，将其与教学大纲和教学内容进行整合，根据学生认知发展水平编写导学案。组织学生展开“学习热身”运动，尽可能贴近学生的学习兴趣。

（2）安排学生对导学案的学习。鼓励学生运用已有的认知技能、学习策略主动学习，独立完成导学案给予的内容。

（3）学生完成导学案的学习之后，教师组织学生进行交流，要求学生把在自学的过程中遇到的疑难表述出来。然后对学生的疑难进行详细的解答，并指导学生对疑难问题的解决。

（4）教师及时地作出总结，精心设计练习，对学生习得的知识进行巩固。引导学生进入下一环节的学习。

4.基于中小学远程教育资源的学案导学模式的意义

（1）有利于促进我国农村中小学教学质量的飞速提升和实现现代化教育的根本目的。“远程教育优质资源与农村中小学学科教学进行有效整合属于教育教学范畴之中的行为，教育的本质就是根据社会的需求培养人的活动。”[5]因此，基于中小学远程教育资源的学案导学模式所奉行的宗旨就应该是教育的根本的目，远程优质资源的高效整合积极推动着我国农村中小学教师教学水平的提高、学生学习的高效率和全面发展不断向前。

（2）有利于学生学习兴趣的激发，创新能力的培养。学案导学模式在充分发挥教师指导作用的基础上，将学习的主动性真正意义上还给了学生。教师利用多媒体技术将设计的导学案图文并茂地形式清晰地传递给学生，学生先按导学案的学习目标和提示在教师创设的情境中自学，然后教师对学生遇到的问题进行详细的指导。诱导学生运用原有的认知结构去探索新的方法，创造性地学习。“现代教育的最新理论和思想有力支持着创造力的培养，优秀的多媒体课件和丰富多彩的课堂教学实录对学生的形象思维的培养提供了有利支持。”[6]

（3）有助于教师教学，提高教师信息素养。基于中小学远程教育资源的学案导学模式在农村中小学中的应用，实现了教育资源的高度整合。教师在进行教学时，利用优质远程教育资源来编写导学案，将丰富的信息资源融入学习内容，以激发学生的学习兴趣，促进学生对知识的意义建构。教师在获取资源时，要求教师对计算机等网络设备熟练操作。在众多的教育资源中分类出适合当前教学内容的优质资源，然后将获取的相关资源依据学生的发展特点进行导学案的编写。同时，学习先进的教学方法和技能，实现高质量的教学。整个过程中教师的信息查询能力、信息获取能力、信息分析能力、信息应用能力，以及信息的创造能力都将得到进一步的提高。

五、基于中小学远程教育资源的学案导学模式对教师的要求

1.转变教师陈旧教育观念，树立“以人为本”的教育理念

学生是发展中的人，有其独特的创造价值和主观能动性，在教育过程中的一切行为，能否受到教育都受到自身意识的支配。教师应该转变原有陈旧的教育观念，树立“以人为本”的教育理念，把学习的主动权还给学生，变讲为导，积极引导学生建构知识，获得技能。

2.提高智能素质，培养信息素养，不断完善自我

作为教学实践的主导，教师的智能结构、信息素养时刻影响着教学的效率和质量。作为信息时代的教师，应具有广泛的基础文化知识，掌握教育科学理论，懂得教育规律，严于律己，科学育人。利用远程教育资源不断提高自身教学设计能力、实践能力、研究能力，积极培养信息素养、多媒体技能、网络素养，真正进入教师的角色，完善自我，超越自我。

六、结束语

综上所述，基于中小学远程教育资源的学案导学模式是一种高质量、高效率的教学模式。它充分利用了远程教育资源丰富的信息，深化了远程教育理念，提高了农村中小学的教学质量和教师的信息技术素养，体现了学生在教学中的主体作用，把学习的控制权交还给了学生，促进了学生的高效学习和全面发展，让学生快乐地学习。因此，对基于远程教育资源的学案导学模式进行理论研究并应用于教学实践中有其重要意义。

[参考文献]

[1] 俞建华，林作青.现代远程教育资源建设模式初探[J].湖北广播电视大学学报，2009，（1）：11-12.

[2] 吴南中.走向理解的远程教育资源建设：内涵与方式[J].湖南广播电视大学学报，2011，（2）：1-5.

[3] 王曙华.合理运用导学模式提高学生自主学习的能力[J].化学教与学，2012，（6）：29-30.

[4] 张曙光，陈起胜.构建学案导学模式 培养学生自学能力[J].山东教育学院学报，2000，（4）：96-101.

[5][6] 霍洪田，秦萍.基于中小学远程教育资源的导教模式[J].中国远程教育，2007，（2）：65-66.[编辑：郑方林]

作者：黄瑞　邹霞