浅谈语文本体性内容教学

上海师范大学教育学院的吴忠豪教授《语文课须围绕本体性教学内容组织教学》一文, 让我醍醐灌顶, 触动很深。作为一位扎根教学第一线已有20年的语文老师, 现在才明白自己这么多年来不是在教语文, 而是在教课文, 大部分的心思都花在了实现情感、态度、价值观的目标上, 即使偶有指向表达方式的教学, 那也是在快要下课时, 象征性地来一个蜻蜓点水, 至于“语用”的迁移性的训练, 那也是空中楼阁了。基本上是把语文非本体性当做重点目标, 而本体性内容却成了非本体性内容的点缀, 本体和非本体教学内容颠倒或错位的语文课已经成为一种常态。自己在本体性教学内容方面究竟教了什么, 学生会了什么, 学生在语文知识、方法或技能方面究竟有何长进变得无关紧要。语文课缺少“语文味”, 语文课上成思想品德课、自然常识课、历史课或地理课。

我现在恍然大悟, 语文课原来贵在落实课文中的生字、新词、朗读等, 这些基础性的教学内容落实要放在首要位置, 应作为一堂课教学的“保底工程”。还要教学生一些基础的语文知识和语文阅读写作方法, 进行必要的语文技能练习。语文课要上的有“语文味”, 落实“语文本体性教学内容”为首任。

语文课, 该围绕什么来教?下面试以于永正老师教学《全神贯注》为例, 梳理如下:

一、基础性教学内容

1. 于老师教《全神贯注》主要就是读书, 读书, 再读书。

课堂结构模式朴实、真实但不失情趣, 一切从学生的学着眼, 强调读书自悟, 准确把握学习的心理精心安排, 有序、有情、有理。我们来看看本课对朗读的安排:

第一次读书, 学生读了茨威格的名言提出很多问题:茨威格是哪国人, 干什么的, 罗丹是谁。茨威格是在什么时候说这段话的, 紧接着老师说:“这些问题在一篇课文里写了。”然后发给学生教材, 指导书写课题后, 学生读第一遍。

学生第二次读书:读正确, 读流利, 能有感情地朗读。这次给了充足的时间, 让每个学生读了两遍。师巡视中激励着:“看谁读得最充分”

学生读得如何呢?师安排了第三次朗读──指名汇报读书。这次并不要求学生一顺读到底, 而是在长句处、难句处指导多练, 全班参与读好。在生字处, 指导写字。显然, 这一次读书目的是随文学生率, 指导学生将书读得更顺畅。

书读了四五遍, 学生基本上能读通顺了, 于老师又安排了两组读书比赛。第一组是各学习小组选出一名读书基础差的比, 第二组是各学习小组的读书组长与老师比。

至此, 读了七八遍书, 大多数学生已能正确流利有感情地朗读。

于老师面向全体学生, 对不同层次的学生有不同层次的要求, 整个读书过程都体现了由不会到会的过程。如:开始指名读得不好的同学读, 通过大家的带、助, 让其读好 (暗中带动了其余读得不好的) 。

又如:小组长辅导小组读。

又如:每次老师的示范读都是在学生困难之处。满足了不同层次朗读水平的同学。

2. 随文识字、写字、理解词语。

师板书“端详”, 抽生评价写得怎么样, 学习词语“端祥”、“痴痴”通过形体语言意会。相机板书“全神贯注”, 提醒生注意“贯”字的上半部分, 学生写好这个词语。相机抽生写“莫名其妙”。可以看出, 于老师对字词的训练扎实到位, 方法灵活。

“基础性”教学性内容, 是一课教学的“保底工程”, 老师一定要夯实基础, 不搭花架子, 实实在在教好学生读书, 写字。

二、发展性教学内容

吴中豪教授指出, 无论低年级还是中高年级, 务必将基础性教学内容的落实放在首要位置, 作为一堂课教学的“保底工程”, 中高年级课文教学除了落实这些基础性教学内容, 还需要教授一些其他的语文知识和阅读写作方法, 进行必要的语文技能练习, 把这些新授内容称之为“发展性”教学内容。

于老师让学生充分读懂读好《全神贯注》一文后, 又安排了一个语文技能方面训练的环节──学生写“名言”。

于老师以他人的名言开始, 采用多种形式的读、不同梯度的读, 以学生自创的名言结束。当我们去品味这群四年级孩子的名言 (不满足+一丝不苟+全神贯注=成功;人不断的皱眉, 就能不断发现自己的缺点, 不断发现自己的缺点, 就能不断进步;罗丹罗丹真专心, 朋友在家不“放心”, 我们应该学习罗丹全神贯注永记心……) 时, 可以看到学生的名言无不绽放出耀眼的光芒, 折射出文章的内涵。学生不需要老师剖析课文, 就能把精髓牢牢把握, 这得益于老师“润物细无声”的高超教艺, 得益于老师巧妙地挖出读写结合点, 只有预设的充分, 才会有精彩的生成。

综上所述, 这一节课的教学目标应该是:

1. 能学会课文的生字词, 理解“全神贯注、端详、痴痴”等词语的意思。这个教学目标都是随文解决。

2. 以“读”为本, 引导学生理解、感悟。边读边思, 重在体会;边读边悟, 重在感悟。

3. 读写结合, 训练学生的写作能力。

目标1、2是这篇课文的基础目标, 目标3乃发展性目标。于老师教学风格简朴而大气, 紧紧抓住语文的本体性教学内容进行教学, 以实实在在地发展学生能力为宗旨, 不枝不蔓, 直抵根本, 给我以不尽的启发。