初中数学优质教育论文提纲

论文题目：TPMK视角下信息技术深度融合初中数学教学的视频课例研究 ——以2019年广西“一师一优课”为例

摘要：我国的《教育信息化2.0行动计划》、《义务教育课程标准（2011年版）》和《普通高中数学课程标准（2017年版）》等相关文件对信息技术深度融合数学教学提出了新的要求。但从现有的相关文献来看,信息技术深度融合数学教学的研究主要集中在理论指导和实践运用部分,如何评价信息技术深度融合初中数学教学以及如何进一步促进信息技术与初中数学教学深度融合还有待进一步研究。由国家部署的、教育部力推的“一师一优课,一课一名师”活动在增进中小学优质教育资源共建共享、信息技术与教育教学深度融合方面具有鲜明的典型意义和样本价值,且该活动的初衷和落脚点均在于促进信息技术与教学的深度融合。基于此,笔者以广西壮族自治区2019年度“一师一优课”平台中的初中数学优课课例为研究对象,以TPMK知识理论和SAMR模型为指导,采用课堂观察法、案例分析法等对相关课例进行分析,了解不同级别“优课”所呈现出的TPMK特征,得到以下几个方面的结论:1.不同级别优课课例呈现出的教师TPMK结构整体差异不大,但TPMK水平存在一定差异;在信息技术应用的取向上无明显差异,但在教学策略和教学方法上高级别优课更加关注学生在教学中的主体性。2.初中数学教师将信息技术融入初中数学课堂教学的评价均未达到重塑水平,主要集中于替代和增强层次。3.高级别初中数学优课中信息技术应用更为频繁,在信息技术应用水平相较低级别优课更高,多属于增强和修改水平,低级别初中数学优课多属于增强和替代水平。4.各级优课课例在整合技术的教学策略知识和整合技术的评价知识两大维度表现突出,在整合技术的教学策略知识维度主要表现为利用信息技术表征教学内容、处理学生错误,以及设置任务驱动等;在整合技术的评价知识维度主要利用信息了解学生的学习情况,利用信息技术对学生进行评价比较少。基于以上结论,为进一步推进信息技术与初中数学教学的深度融合,提升教师的TPMK水平,本研究提出相关建议:1.注重信息技术与数学课程融合的目标设定,深化利用信息技术深度融合初中数学教学的统领性观念,提升创新数学教学模式的意识。2.注重信息技术与数学课程教学内容的深度融合,更有效地发挥数学课程教学的育人功能。3.注重信息技术与数学课程教学手段和方式方法的深度融合,适应时代需求,进一步满足学生个性化学习的需要。4.注重信息技术与数学课程教学评价的深度融合,进行个性化评价,促进生成性教学。

关键词：信息技术;初中数学;课例研究;TPMK

学科专业：学科教学（数学）（专业学位）

中文摘要

abstract

第1章 绪论

一、研究背景与问题

(一)研究背景

(二)研究问题

二、研究目的与意义

(一)研究目的

(二)研究意义

第2章 核心概念界定及研究综述

一、相关概念界定

(一)信息技术

(二)信息技术深度融合学科教学

(三)视频课例研究

二、研究综述

(一)视频课例研究综述

(二)信息技术融合数学学科教学研究综述

(三)文献述评及启示

第3章 研究设计

一、相关理论基础

(一)TPMK理论

(二)SAMR模型理论

(三)教学结构理论

(四)交互影响距离理论

二、研究对象的选取与确定

(一)课例选取说明

(二)视频课例的整理分类

三、研究工具

(一)编码体系

(二)编码分析软件

四、研究方法

五、研究思路

第4章 编码系统的制定与实施

一、《初中数学教师TPMK课堂编码表》设计依据

(一)初中阶段的数学教育

(二)《中小学教师信息技术应用能力标准》分析

二、《初中数学教师TPMK课堂编码表》的制定

三、《初中数学教师TPMK课堂编码表》的实施

四、信效度检验

第5章 广西初中数学优课课例分析与结果

一、广西初中数学课例视频教学资源数量情况分析

(一)平台中不同级别优课教学资源数量情况分析

(二)不同教学模块教学资源使用情况分析

二、基于TPMK视角的信息技术融合初中数学教学情况分析

(一)整合技术的初中数学教学理念分析

(二)课堂观察的实施结果与分析

三、部级优课课例《信息技术应用——探究旋转的性质》分析

(一)教学路线图

(二)《信息技术应用-探索旋转的性质》教师TPMK行为表现统计分析

(三)《信息技术应用—探索旋转的性质》教学过程局部分析

(四)小结与启示

第6章 研究结论与反思

一、研究结论

(一)教学资源使用情况方面

(二)不同级别优课教师的TPMK特征方面

二、研究建议

三、研究不足与反思

四、研究展望

参考文献

附录1 初中数学教师 TPACK 观察记录表

附录2 探索旋转的性质（第一课时）

致谢