教师专业解读标准

第一篇：教师专业解读标准

教师专业标准解读

《教师专业标准解读》学习心得体会

摘要：《标准》从专业理念与师德、专业知识、专业能力对教师做出了详细要求。细细阅读每一条要求，无不体现着对学生的爱，对每一个学生全面发展的深切关怀，教师的职业理念、个人修养、工作态度，学科知识、教育知识、通识知识、对学生发展的了解，教育教学的设计、组织、实施能力，激励与评价学生的能力，沟通与合作的能力，反思与发展的能力所有对教师的高要求都是为了给学生们提供最好的教育环境，由最好的老师为他们的人生做最好的启蒙，为他们创造最好的成长机会。“亲其师，信其道”，学生的心理特点决定了老师的重要作用，对教师的严格要求正是对学生的负责;“少年智则国智，少年强则国强”，对教师的严格要求也是对国家、对民族未来的负责。

关键字：领域 能力 成长

我认真学习了《教师专业标准》，一边学习，一边暗暗结合自身教育教学行为反思。《标准》确立了四条基本理念——学生为本、师德为先、能力为重、终身学习。四大理念与课程纲要相吻合，与新课改理念相符，实实在在地立足于教师的教育教学工作中。

热爱学生是教师做好教育工作的力量源泉和精神动力，一个教师只有具备了这种道德情感，才能产生做好教育工作的强烈愿望。千方百计的去教好学生，孔子说的：“爱之，能勿劳乎?言之，能勿诲乎?”就是这个道理。让学生在关爱中成长，爱是甘露，可以浇灌生命之树;爱是春风，可以吹绿人类心灵的荒漠;爱是一条无形的纽带，能架起师生感情的桥梁;爱是一把金光闪闪的钥匙，能开启教育成功的奥秘。学生是稚嫩的幼苗，需要老师的呵护。老师要有妈妈一样慈爱的胸怀，她需要有细致的心，慈祥的目光，温暖的双手，像对待儿女一样精心爱护每一位学生，让学生在学校有家的感觉。学生病了，要及时和家长取得联系并送医院。学生学习上有了困难，要细心的辅导;学生有了错误，要耐心教育;学生取得了成绩，要加以鼓励。关爱学生，尊重、理解学生,以人为本，关心爱护学生，是教师正确处理与自己直接服务对象学生之间关系的准则。教育爱，作为一种出自崇高目的、充满科学精神、普遍、持久而又深厚的爱，其内涵极为丰富，既包括要求教师精心热爱学生，又包括要求教师精心教育学生。作为一名教师，最重要的是要热爱教育事业，只有充满了对教师职业的无限热爱，才会在教育岗位上兢兢业业，无私奉献;同时，作为一名教师，应该热爱学生。每一个学生都希望得到老师的爱，师爱是一种巨大的教育力量，它能使学生感觉到教师的温暖，产生愉快的情绪，激发学习的兴趣，感受到别人对他的希望，集体对他的信任，从而收到良好的教育效果。 通过学习，我了解到，要做一名合格的教师，就要切实做到“以学生为本” ，想学 生所想，急学生所急。要积极发挥学生的积极性主动性，因材施教，了解每个年龄段孩子的 不同心理，生理特点和发展规律，真正让学生在校得到全面发展。尊重学生，维护学生的利益，不讽刺，不体罚学生，多耐心疏导教育。要进行适合学生发展的有效的激励与评价。

一、对基本理念的领悟。师德为先。对孩子要有爱心，责任心，耐心，细心。做学生的良师益友，要以先进积极 的思想理念组织教学，言传身教，促进学生的健康成长。能力为重。学习借鉴中外好的教学理念与思想，不断充实完善专业知识。充分利用网络 资源，学习最先进的教育理念。终身学习。活到老，学到老。人要想不被时代落下就要做到与时俱进，尤其是我们这些 教育工作者，更应该不断的充实自身。要有一定的艺术鉴赏和表现知识的能力。我要努力以教师专业标准严格要求自己，完善自身。争取做一名合格的教师。

二、对基本内容的学习

(一)职业理解与认识。作为一名学教师职业的独特性，作为传承教育文化的人，我 们要做的就是少抱怨，不要抱怨工作的辛苦.

(二)对学生的态度与行为。对待学生的态度，我觉得就是一个字“爱” ，作为一 名教师，只有对学生充满“爱” ，那才是合格的。当然，对学生的“爱”的方式很多， 那是一门艺术，那是一位老师的水平，对“爱”的理解很重要。

(三)教育教学的态度与行为。

(四)个人修养与行为。在这里，还是把教师的个人修养和对待学生紧密结合在一起， 为了学生，我们必须要有良好的修养和行为。

(五)学生发展知识。读了这些内容后，我们就清楚的认识到我们不仅是教学生书本 上的知识，任何其他的知识和技能都是我们教师的任务和责任。

(六)学科知识。这里对我们的学科知识提出了更高的要求，不仅要掌握这门学科，还 要知道这门学科与其他学科、社会的联系。

(七)教育教学知识。教育教学理论知识我们不能放松，要用科学的教育教学理论知识 武装自己。

(八) 通识性知识。 对这块知识， 如果光靠培训什么的是很难提高的， 需要教师自觉的、有意识的去建构，去体会、去积累。

(九)教育教学设计。这是一名教师的基本功，我们的课堂需要精心设计，我们每天都 要花很多的时间思

其次在“专业理念与师德”部分，《标准》从四个领域对教师的专业理念与师德提出具体要求。第一，强调教师职业的专业性和独特性，要求教师注重自身专业发展。第二，突出学生的生命教育。教师要“将保护学生的生命安全放在首位”，“尊重学生的人格”，“信任学生，尊重个体差异”。这即意味着，教师要服务于学生生命成长的需要，关心学生的生命状态，同时也关注学生自身对生命的体验和态度。第三，明确要求教师要积极创造条件，让学生拥有快乐的学校生活。外在环境的改善固然重要，但是在教师与学生交往的微观世界里，教师对教育和对学生的理解与行动将会更为直接地决定学生是否能够拥有一个快乐的学校生活。第四，要求教师要注重修 养性。

《标准》提出了指向教师个人修养和行为方面的诸多要求。这些要求更多反映出教师作为平凡的人，哪些心性、品质、行为是适当的，其次才将教师作为“教育者”特有的心性、品质和行为要求融入进来。在“师德”中把“个人修养和行为”专门作为一个“领域”提出来，更加凸显 “个人修养和行为”的重要性。 我觉得这是《标准》中亮点中的亮点。教师是以心育心的职业，教师的言谈举止对学生产生潜移默化的作用。老师的个人修养就是一种教育的环境和教育资源，也是一种重要的教育手段，“亲其师，信其道。”同时，《标准》中提出心理调试方面的要求：乐观向上、热情开朗、善于自我调节情绪，保持平和心态，这对我们的心理有极大的帮助。

在这个浮躁的社会，在大部分教师职业倦怠的情况下，对教师提出这个“标准”非常必要。要想在学生心中播撒阳光，自己首先心中有阳光。新时代，新形势，呼唤阳光教师。一个乐观向上、热情开朗、具有平滑心态的老师，必将给学生提供优质文化场，保障学生健康快乐地成长。

最后在“专业知识”部分，《标准》从四个领域对学教师的专业知识提出具体要求。

第一，要求教师了解和掌握学生发展的知识。 第二，对教师学科知识的要求体现一定的特殊性。 第三，要求教师掌握教育与教学理论。 第四，关注通识性知识的重要价值。

在这一次的学习中，使我明白要树立终身学习的思想，转变教育观念，更新储备知识。人类文明悠久的历史，值得我们不断的去挖掘。同时人类社会在不断的进步，每天我们都能听到新的讯息。不断的学习，能让我们与时代同步，能让我们感受到知识带给我们的快乐。学生们也是如此。有句话说“给学生一滴水，老师得有一桶水”，学生在不断的进步，不断吸收新的知识，而作为教师则停滞不前，当你的“一桶水”已经给完的时候，你还能拿出什么?所以作为老师的我们必须不断学习不断积累，提高自身的专业水平，以在适应工作适应社会不断发展的新需求。

在以后的工作中，我会尽自己所能，做一名优秀的人民教师。

参考文献：

42、陈永明主编：《现代教师论》，上海教育出版社，1999年版

43、教育部师范司编：《教师专业化的理论与实践》，人民教育出版社，2001年版

44、叶澜等著：《教师角色与教师发展新探》，教育科学出版社，2001年版

45、刘捷著：《专业化：挑战21世纪的教师》，教育科学出版社，2002年版

46、石中英著：《知识转型与教育改革》，教育科学出版社，2001年版

47、钟启泉编著：《现代课程论》，上海教育出版社，1989年版

48、施良方著：《课程理论——课程的基础、原理与问题》，教育科学出版社，1996年版

第二篇：教师专业标准解读心得

《中小学教师专业标准解读》学习心得

六安市裕安区江家店初中刘延海

通过《中小学教师专业标准解读》视频的学习，我有以下几点体会。我们要做合格的教师，规范自己的行为，促进专业发展和自我发展的能力，提升教育思想和教育理念。在我我的教学中，我要以学生为本，通过学校学习促进初中学生身心全面和谐发展。在工作中，师德为先，要富有爱心，耐心，细心，热爱学生，为人师表，给予学生精心的教育培养，保证学生快乐健康成长。增强自己的能力，只有具有较强的专业能力，才能提供发展适宜的教育策略，把理论和实践相结合，不断实践反思再实践再反思，提升专业能力，形成教育经验。坚持终身学习，了解社会和教育变革，了解初等教育改革与发展，不断追求新知识和吸纳新的研究成果，不断提升师德修养和提升教育经验。从下面三方面入手：首先：在个人修养和行为上，富有爱心，责任心和细心，乐观向上，热情开朗，有亲和力，善于自我调节情绪，保持心态平和。勤于学习，不断进取，衣着整洁得体，语言规范健康，举止文明礼貌。

其次：在工作中，贯彻当党的教育方针，遵守教育法律，具有团队合作精神，积极开展协作交流。关爱学生身心健康，将保护学生生命安全放在首位。信任学生，尊重个体差异，满足学生身心发展的不同需求。树立育人为本，德育为先的理念，重视初中生全面发展。引导学生体验学习的乐趣，保护学生求知欲和好奇心，培养初中生的广泛兴趣，动手能力和探究精神。培养学生形成良好的习惯。 另外： 在专业能力上，科学教育教学设计，合理制定初中生个体差异，合理利用教学资源，科学编写教学方爱案，设计丰富多彩的班队活动，建立良好的师生关系，创设教学情景，调动学生积极性，发挥初中生主体性，灵活运用启发式，探究式，讨论式，参与式等教学方式，将现代教育手段用于教学中，善于倾听和蔼可亲，有效沟通。

总之，我们必须了解并遵循规律，给学生合适的教育，接受正规的专业知识和专业技能，使自己具有良好的职业道德，掌握系统的专业知识和专业技能，工作中，不断学习，抓住国培学习的这个平台，不断提升自身专业素养，为国家教育的发展贡献自己的力量!

第三篇：教师专业发展标准解读学习收获

教师专业发展标准解读学习收获作者：王进存

我学习了《中小学教师专业标准》，在学习中，我仔细研读，静心体会，通过学习，使我在收获了许多相关知识的同时，也受到了不少的启发。

一、教师要在教育教学的实践中，不断地加强学习，提高自身修养。教师首先要热爱中小学教育事业，具有职业理想，践行社会主义核心价值体系，履行教师职业道德规范。关爱中小学生，尊重中小学生人格，富有爱心，责任心，耐心和细心;为人师表，教书育人，自尊自律，以人格魅力和学识魅力教育感染中小学生，做中小学生健康成长的指导者和领路人。教师要有高尚的师德师风，全心全意为人民服务的意识。十年树木，百年树人。教育需要的是长期的坚持，需要爱心的呵护。教师是人类灵魂的工程师，也是太阳底下最光辉的职业。在教师的言传身教中，教师的一言一行将在潜移默化中对学生产生深刻的影响。党把这个光荣的使命交给了我们，家长们把孩子放心地送到我们手中，我们怎能辜负这份责任与希望，我们要全心全意为人民服务，用脚踏实地的行动，积极地投入到教育这份伟大的事业中。

二、教师要有强烈的责任感和一颗赤诚火热的爱心，在教育教学工作中我们要始终坚持以学生为本。胡锦涛总书记在全国优秀教师代表座谈会上说：“中国的未来发展，中华民族的伟大复兴，归根结底靠人才，人才培养的基础在教育。” 天下兴亡，匹夫有责。我们要站在国家的高度，对国家负责，对民族负责，对人民负责，认真地搞好自己的教育教学本职工作。我们所教育的每一个孩子都是其父母的宝贝，是一个个正在成长需要教育需要爱护的人，我们作为教育者，应该像爱自己的孩子一样去关爱他们，帮助他们，教育他们。作为教师在日常的教育教学工作中一定要重视学生身心健康发展，保护每一位学生的生命安全，尊重他们的人格，维护他们的合法权益，平等对待所有学生，不讽刺、挖苦、歧视学生，不体罚或变相体罚学生，尊重学生的个体差异，主动了解和满足有益于小学生身心健康发展的不同需求。

三、教师要把学科知识，教育理论与教育实践相结合，突出教书育人的实践能力，研究与遵循学生的发展规律，提升教育教学专业化水平，坚持实践，反思，再实践，再反思，不断提高专业能力。学习先进的教育理论，了解国内外中小学教育改革与发展的经验和做法，优化知识结构，提高文化素养，具有终身学习与持续发展的意识和能力，做好终身学习的典范。

四、教师要有良好的个人修养与行为习惯，乐观向上，热情开朗，有亲和力，善于自我调节情绪，保持平和心态，勤于学习，不断进取。衣着整洁得体，语言规范健康，举止文明礼貌。

总之，通过这次的学习，我在思想上有了更多的认识，更大的进步，同时也更加坚定了我对教育事业的信心，我将更加严格的要求自己，认真从事教育教学工作，积极学习不断进步，促进学生全面快乐的发展。



第四篇：教师专业发展标准解读学习心得

《小学教师专业标准》学习心得

读起《小学教师专业标准(试行)》，使我回味起自己在往日教学中的点滴，思考着我作为一名教师合格了吗?回顾我的教学生活，金钱、地位、荣誉都好像离我很遥远，有的只是日常的面对学生和琐碎而繁杂的工作。然而我却越来越喜欢这个职业，正是因为我喜欢和学生在一起的原因吧。所以，我想说，是那些可爱的孩子们让我爱上了教师这份职业。 我们深深地理解新时期的教师不仅要教好书，还要育好人，各个方面都要为人师表。师德不仅是对教师个人行为的规范要求，而且也是教育学生的重要手段，起着“以身立教”的作用。教师要做好学生的灵魂工程师，首先自己要有高尚的道德情操，才能以德治教，以德育人，才能成为一名合格的教育工作者

试想，把一个幼稚、天然的自然人，培养成有知识、有文化、有纪律、有道德的社会人，是何等的不容易!教师的职业的确是伟大而又神圣的。我们每个受过良好教育的人，都有一个共同的体会：培养我们成长起来的那些教师，他们的确像蜡烛一样，燃烧了自己，照亮了别人。他们吃的是“草”，挤出的是“奶”，从精神、灵魂上培育了我们一代又一代青少年。教师之所以受人尊重，还因为教师是经师，又是人师。教师是人中楷模，教师职业要求他们“学而不厌，诲人不倦”，不但教书，更重要的是育人，言行一致，身体力行，事事处处做学生的榜样和模范。

然而教师并不是生活在与世隔绝的孤岛上，而是置身于现实生活中，置身于市场经济的环境下，如何不受市场经济的负面影响，“一尘不染”，敬业尽职，做好教育人的工作，就不很容易了，再说教师不是神，爱情婚姻、子女家庭、经济收入、名誉地位等种种人生琐事必然会影响自己的情绪。当心情不好时，很容易将内心的烦躁投射到学生身上，有时在教育态度、教育方式、教育语言上的过错，打碎了自己在学生心目中的美好形象，使学生感到紧张、委屈、怨恨，给学生造成负面影响，造成学生对社会的不信任，甚至可以影响学生的一生。做人有做人的准则，干工作要求具备起码的专业素养和职业道德;如果说对教师有什么特别的要求，我认为，比“学高为师，德高为范”更重要，还是对自己所从事的职业的价值和意义的深刻认识和坚定信念，这是21世纪教师素质的最重要的方面。在个人和社会之间，体制和人性之间，国情和人情之间，传统和现代之间寻找一种张力，教师就会用自己柔弱的双肩尽量抵挡一下来自四面八方的挤压，给学生腾出尽量多一点的自由空间和时间，让每一位学生得到最大的发展空间。因此，教师必须时牢记自己肩负的社会和历史责任，不断提高自身的素质、修养，自觉维护教师职业道德，爱岗敬业、关爱学生、廉洁从教、精心育人、团结协作、勇于创新。在教师之间，师生之间，教师与家长之间形成互相尊重、互相爱护、善于交流、及时沟通的氛围，也是保持教师心理健康的必要环境。教师是人类的灵魂工程师。教师职业道德素质高低，直接关系亿万青少年学生的健康成长。加强教师职业道德建设，提高教师的思想道德水平，刻苦钻研业务，不断学习新知识，探索教育教学规律，改进教育教学方法，提高教育教学和科研水平。

第五篇：《中学教师专业标准(试行)》解读

中学教师专业标准(试行)》解读 主讲教师 曾晓东

教师规模达1065.8万人，分布在我国的东南西北的城市、学习整理/田园仙子

主要内容

1、专业标准是统一的，但有不同的解读角度。本讲座立足于专门的职业，看教师的知识、情感和能力。

2、目前的教师专业标准还会有改动

3、专业标准对机构对个人都是持续的过程，不是马上全部优秀。

4、中、小学教师的工作内容和工作对象有明显差异，分开解读。本讲是中学教师的专业标准

分三个部分解读教师专业标准

一、中学教师专业标准的意涵

1、理念

2、三个维度

3、14个领域

4、各个领域的基本要求

二、中学教师专业标准的功能

1、对教师教育机构

2、对学校

3、对教师个人

4、对公众

三、中学教师专业标准的不断建构

1、与教育场景结合

2、与专业发展的阶段性结合

引言：为什么要有专业性标准

⒈变化：

从1980年确定“转、招、关、辞、退”五字方针，解决民办教师问题开始，中国教师队伍发生了巨大变革。从“随便进”到“容易进”再到“很难进”，教师专业的理念与行为引起了社会高度关注，在世界各国，教师制度都已经成为重要的公共政策。 对自己：专业认同 对社会：专业问责

专业标准是专门职业必备的构件

⒉规模与分布：

根据教育部公布的数字，2010年，全国普通中小学专任

村庄，基本等于西班牙全国的人口，平均百名从业人口中就有1.36个人是中小学专任教师。 对教师：内心的统一性 对学校：标准的一致性 对公众：标准的一致性

专业标准是“聚沙成塔”的基础，是混凝土构件中的“钢筋”， 专业标准是明确的方向

一、中学教师专业标准的意涵 ⒈基本理念 学生为本、师德为先、能力为重、终身学习四个基本理念，都是我们熟悉的提法，不是理念有多新，而是理念能够得到贯彻。

就在6月26日，教育部发布《建设现代学校实施纲要》，保证教师权利的同时，强化要求尊重学生的权利。

现代社会是一个底线管理的社会，教师专业高无止境，但是的确有底线。这个底线就是：

尊重学生：学生可以不成“才”，但是要成“人”; 绝不伤害：不管学生的底色是什么，老师给他增添的一定是一抹“粉红”;

多种能力：最重要的是管住自己的情绪;幽默老师 不断反思：站在人生的高度看待学生的成长 ⒉三个维度

维度，数学中独立参数的数目。

扩展后，维度是一种视角，是判断、说明、评价和确定一个事物的多个视角。

专业理念与师德、专业知识、专业能力，涵盖了作为教师所必须的知识、态度和能力。

(1) 为什么要有三个维度的划分?

哲学上讲，人是精神和肉体的统一，单独的精神和肉体都不叫做人。

作为一个行业，工作对象和工作内容给人增加了一些要求，也增加了对人的限制。所以，作为教师的人是有形的知识、能力与无形的态度和精神的结合。

例如：

律师，不仅要有“律政俏佳人”的口才，还要尊重犯罪嫌疑人的权利;

医生，不仅要有做手术的能力，还要尊重生命;

教师，也有，要爱儿童、知识渊博，但标准还需要明确和具象化。《教师专业标准》的出台是第一步。 ⑵三个维度的意涵是什么?

专业能力与专业知识(包括经验)和专业态度共同构成人从事专门职业的素质，成为胜任某项任务的条件。 专业理念和师德：是针对工作对象(学生)和工作内容(教育、教学)的稳定的信念和态度

人是理性的人，但并不是在每件事上都进行一番利弊权衡，然后做出选择。在很大程度上，人的习惯支配人的行为。专业理念和师德，是教师专业习惯的基础。

专业知识：从事教育教学的知识基础，涉及教育教学的方方面面。

经验：是隐形的、未充分结构化的知识 专业能力：能力是人们表现出来的解决问题所表现出来的个性心理特征，是完成任务/达到目标的必要条件。能力直接影响活动的效率，是活动顺利完成的条件。

一、中学教师专业标准的意涵 ⒊14个领域

无论是理念、知识还是能力，本身也都是非常复杂的，包含着丰富的内容。是各个维度中涉及的实体及其相互之间的关系，它是需求分析的产物，与问题域相关。 以上都是知识论的基本概念，将这些抽象的概念和我们小学教师专业发展的实际结合起来就容易理解了。 领域间是一个维度下各组成内容并列领域的关系。 专业理念与师德：个人修养与行为→教育教学态度与行为→职业理解与认识→对中学生的态度和行为→个人修养与行为

⑴对职业的理解

“我”和国家的关系; “我”和职业的关系;

“我”和专业成长的关系; “我”和社会的关系; “我”和同事的关系。

小学教育：是教育下一代公民的事业，要符合社会对事业的希望，在事业中发现自己的价值。 ⑵对学生的态度

关爱+重视+保护：重点是安全(身心)

尊重+平等+维护：关键是不讽刺挖苦、不体罚，不使用语言和身体暴力;

尊重个体差异：差异是事实，不可能所有人在同一时刻到达同一终点;

小学阶段的性别差异、初中阶段的个性差异 信任：就是不放弃、不抛弃。

中学教育：是教育下一代公民的事业，要符合社会对事业的希望，在事业中发现自己的价值。 ⑶教育教学的态度与行为

教育教学是教是专业标准的核心，理念层面上的，只是提出按照儿童的规律进行教育，还没有涉及具体的内容。 尽管如此，我们对儿童成长规律也有模糊且时常冲突的认识。

在中学教师标准中，强调了中学生的自主学习和良好思维习惯，兴趣、爱好和好奇心、求知欲。怎么理解?最起码，

留点空白、用点差异性评价标准。

更高一点标准，就是更多的校本课程，以及更多样化的教学组织方式。 ⑷个人修养

层次上，从外表到内心

性质上，静态：个性特征;动态：进取心 教育修养，在于对人生和成长的感悟 有趣的话题：

A、教师就必须没有脾气，像妈妈?

B、教师就必须和时尚无缘，又古板、又落伍? 学校体系是连接家庭和社会的中间地带 教师装扮是让家长和社会信任你 知识维度

⑴教育知识：学生成长与教育

⑵学科知识：学科基本逻辑，知识论的一般概念，如：物理学是实验科学，它展现的是人类从“现象”到“规律”的认识过程现象。

现象本身的范畴划分、认识工具

⑶学科教学知识：关于学科教学的设计、组织和技术 约束：个人的知识素养 专业知识：学科教学知识→通识性知识→教育知识→学科知识→学科教学知识(教育教学设计、组织与实施) ⑷通识性知识：这是形成教育者“底色”的知识。

OECD进行的国际教学调查项目(TALIS)调查结果，特殊需要儿童、信息技术、有效组织位居教师教育专业的前三位。

对应着：个别需要、技术、组织。

专业知识部分：中小学教师专业标准差异很大。

内容：——小学教师，6个维度，中学教师，4个维度 实质：——儿童、活动、过程很重要;中学教育教学知识建立在学科基础上。

这是中小学教师在专业上的根本差异 ⑸总结

用3句话进行专业知识部分的总结 -学科知识在中学教育的阶段作用很大

-知识本身的逻辑对中学生思想品质的培养越来越重要 -差异性、儿童观、教学设计是世界范围内教师专业迫切需要的部分 ⒊专业能力 ⑴教学设计

良好的思维品质来自何处?怎样尝试个性化的学习计划?

精确把握不同学科的思维特质。数学、哲学是推理;物理、生物、化学是实验科学;语文、艺术、英语主要是情感体验和表达。我们是否突出了该学科的认知特征?

个性化，又来自何处?既有程度差异，也有思维差异

家长很多具有“失败焦虑”， 学校教师也有同样的情绪 当学校竞争弱化、教育收益降低、社会保障完善，会改变教育的生态环境 ⑵学科教学实施能力

教育是有效传递知识、情感、技能的过程，这个过程需要选择合适的素材，设计有效的参与过程、组织学生、技术、部的组织架构进行调整 ⒉对学校

⑴学校活动系列

在活动中，推动教师专业能力

在发展战略中，持之以恒的推动教师专业能力 ⑵学校管理

材料进行有效活动。 组织方式 教育技术

因此，了解学生群体、个位特征，有效利用技术，开展适切的活动，是有效教学的决定条件。

这一部分，是我国教师最短缺的部分。有很多原因，原因之一，传统文化中把儿童当作被教化的对象，并不关注其成长的过程，还没有经历“发现儿童”的教育运动。 ⑶沟通与合作

和学生、家长合作，是发达国家1980年代后，教育界的最大变化，从行政导向的教育，转向对社会有好的教育 一些法律在英国、德国、荷兰通过

“倾听学生声音”曾经是英国一个非常大的运动 ⑷反思与发展

通过反思建构教育者半结构化体系，是教师专业化的体现 ⑸班级管理与教育活动 良好的师生关系 有效开展班级活动

有针对性的组织开展德育活动

指导学生理想、心理、学业等多方面的活动 幽默、豁达的人生态度 成长的主题班会活动

差生，绝不仅仅是认知问题，多从师生关系、心理、同伴关系和价值观上找原因 ⑹多元评价 多元+自我

多元：多视角、全过程;认知的绝对标准是我们应该努力的方向;全过程，需要我们学校的自主管理和接受外界的监督。

自我评价：客观而理性的自我评价，才会是孩子受益一生的优秀品质。

二、中学教师专业标准的功能 ⒈对教师教育机构 ⑴课程设计

3+1， 4+2，重视实习基地建设、重视教师专业技能和能力，等等，在逐渐靠近教师专业本身的需要 ⑵综合实践活动

超越学科，学会一起工作、学会探索、学会使用各种方法去展示，这为未来的教师提供学习的全过程。

这一部分，还缺乏足够的努力，它需要对教师教育机构内

构建文化、改革制度、开放校门，体现学校的风范 ⒊对教师个人 ⑴发展方向

学生、技术、过程是我们教师需要加强的地方; 认识、态度、同时是我们的底色。 ⑵行为 对学生、对同事、对家长、对社会，有我们独特的“范儿”，毕竟，职业是生活的一部分。 ⒋对公众 了解学校 了解教育过程 了解儿童的成长

教师和学校沟通的对象，不仅仅是学生;

和家长的沟通，也是我们今后必然要加强的工作。

三、中学教师专业标准的不断建构 ⒈在教育场景中不断建构

专业标准出台了，学习它，了解是什么(体系、背后的思想、与“我”的联系)、为什么

应用它，“我” 应加强哪些部分、调整哪些行为、学习哪些知识

标准是相同，大家在建构的过程中，有不同的方案，也就有了不同的了解。

⒉与专业发展的阶段性结合 教师的专业发展明显的阶段性

在建构的过程中，不同的时期，有不同的重点，这也是需要不断建构的原因 年轻教师：专业能力 中年教师：活动和技术

高级教师：如何对待自己的经验 思考

⒈为什么要有中学教师专业标准? ⒉中学教师专业标准上有哪些差别?

⒊“我”需要加强哪些知识、调整哪些行为?