课堂德育教育范文

2022-05-29

第一篇：课堂德育教育范文

课堂改变教育教师改变课堂

————商都二中“Y+Z”高效课堂实施心得体会

赵丽霞

“教师教、学生学;教师讲、学生听”的课堂教学模式垄断教育业已达数千年之久，这种教学模式在一定程度上也确实让一部分学生学到了一定的文化知识，但却在培养少数优秀学生的同时，使更多的学生产生了求学过程中的依赖情绪，学习效率较低。要想改变这种学习状况，唯有改变课堂教学方式。在学校提出课改后，我们以极大的热情和高度的责任感，积极投入到了高效课堂教学模式的研讨活动中。回顾过去，由最初的不理解、不得已，到逐步适应，主动探索、不断反思、不断进步，既收获了成功与快乐，也遇到了许多问题与困惑，在这里，就我在课改实践中取得的成效及存在的问题谈谈自己的看法：

一、进步与成效

1、学生学习氛围的转变

高效课堂的核心理念是以学生为中心，，具体形式是采用小组合作学习方式组织教学，以问题为主线贯穿整个教学始终，展示学生的学习能力、学习方法和学习效果。为此，我们先将学生从性格差异、学习能力、语言表达、习惯素养、知识积累、表现欲望等方面进行全面分析，对学生进行了分组，并对学生各自的职责和任务进行了培训，新型合作学习小组建立后，学生的学习方式有了很大的大改变，自己能做的自己做，自己做不来的就在组内地讨论,争先恐后的写学案，生怕自己写不完。所以课堂教学方式的改变，使学生渐渐习惯了先自学而不是在坐等老师的讲解，彻底打破了满堂灌的沉闷，学生的学习兴趣更浓了，如7班的王忠宇，何静，以前上课总是沉默寡言，现在却能积极参与到小组讨论里面，发表自己的见解,胆子更大了。更让我感到欣慰的是课上学生的笑容多了，你追我赶的学习氛围浓了，为小组出谋献策的学生多了，学生的学习积极性更高了，这些都是可喜的变化。

2、教师教学观念的改变

在该模式实施之后，从理论到实践我们进行了深入的研究和探讨，树立了“生进师退”的教学观，完成了教师角色的大转型，把课堂还给了学生，把说的权利还给了学生，完成了向编剧、导演的转型，学生实实在在地动起来了，成了课堂的主人，课上呈现出了“教师搭台学生唱”的局面，学生自信心增强，展示欲望强烈，学生通过参与合作、交流和展示，能力得到了发展和提高。我记得5月初，学校通知八年级生物要提前结业，于是我就忙着赶进度好腾出时间复习，在12班自己满堂灌讲了一节课，确实没少讲内容，等第二节课我又开始讲的时候，付宏伟站起来就说：“老师，你这样讲课我们记不住，我们还是要自己做学案，自己总结。”其他同学也跟着附和，从此我就知道这种满堂灌的模式不能再用了。

3、小组合作学习氛围越来越浓

自我校“Y+Z”教学模式实施以来，给学生带来的最大变化是：学生开始尝试体验自主合作与主动探索所带来的愉悦和成就感，学习行为开始由“被动”

1 转向“主动”，学生的学习情感由“厌学”转为“乐学”，小组合作学习作为一种倡导的学习形式和策略，正如雨后春笋般出现在各学科的课堂中。首先，小组合作的兴趣来源于问题的设置，问题的引导，在经历了两年的尝试、调研、改进之后，现在老师们设置的问题越来越巧妙、越来越能引发学生的思考、越来越能激发学生的学习兴趣，如我组段宏伟教学中设置的问题：生物圈为生物生存提供了哪些基本条件?种子为什么会发芽?鸟为什么可以在天空中自由自在的飞翔，而人即使在身体绑上翅膀也不能像鸟儿一样在空中自由飞翔?等等，这些问题的设置，学生都是急切想知道答案，但个人的思维是有限的，通过小组合作，丰富多彩的答案尽在眼前，学生们的思维在整节课中始终处于积极状态。其次，自小组合作学习开展以来，学生勇于思考的习惯和思维能力也得到了锻炼，死记硬背的现象少了，机械训练的现象也少了，学习的氛围更浓了，如学习《生物圈是最大的生态系统》一课时，仅靠书本知识只能使学生了解我国的生态状况，达不到应有的情感意识和价值观，但我组冀文兵老师结合本地生活实际，设置了如下问题：本地有哪些生态系统?本地有哪些人类活动导致生态破坏的事例?给本地带来什么样的危害?本地正采取什么措施来保护环境?各小组在课堂上经过讨论交流，一个个问题被学生们生动有趣地破解了，而且学生们的学习热情高涨，甚至下课了，同学们还在不停的追问，这节课不但培养了学生的环保意识，而且也拓宽了学生的知识视野。

4、展示环节使得课堂异彩纷呈 “课堂因展示而精彩”课堂展示是整个课堂的主旋律，是小组合作学习的“重头戏”，课堂展示也是一个难点，组织不好就会出现“失控”的局面，达不到预想的效果，在经过两年多的尝试、反思、完善之后，我所带的班级的学生，特别是

7、8班的学生，绝大部分都能踊跃地发言，他们在展示时，站姿正确、声音洪亮、态度大方、思路清晰，并且能注意到知识点的联系，别看这些学生，站在那里就像老师一样，特别可爱，精彩的展示总能博得学生的阵阵掌声。我记得有一次，就是去年的十二月份我校展示“Y+Z”教学模式，我讲了一节课《尝试对植物进行分类》，有一个问题是种子植物分为几类?当时是郭淑奇抽到了这个题目，她展示的时候讲到：种子植物(就是用种子繁殖后代的植物)分为两类，一类是裸子植物，一类是被子植物，分类的依据是种子外面是否有果皮包被。并且举例说明：我们吃桃子，种子是包在果肉里的，就是被子植物，像松树种子是裸露在外面，直接可以看到它的种子。我认为郭淑奇讲的已经很好了，但有一个学生叫邬敏，他对郭淑奇提了一个问题：“被子植物和裸子植物哪一类更高等?”郭答：“被子植物高等”，邬又问“为什么?”当时有十几个听课老师，我以为郭会被问住的，真替她捏了把汗，谁知她不慌不忙的说“一是被子植物的种子外面有果皮保护着，可保护它的种子，避免了蚊虫的叮咬，所以比裸子植物高等”，二是(这时她稍微停顿了一下，并简单的和她的同伴交流了一下)，接着说到：“被子植物的果实可以帮助被子植物扩大它的生活范围，有的果实有毛和翅，可以随风飘扬，使种子得到传播，扩大了它的生活范围,如蒲公英、杨树等，有的果实又香又艳，可以诱使动物来吃，消化了果实，种子随粪

2 便排出，从而使种子得到传播，扩大了它的生活范围,如枸杞、野生杏等，有的果实表面有刺，可以粘到动物的皮毛上，使种子得到传播，扩大了它的生活范围,如鬼针草等，”郭淑奇一口气说完这些话，全班响起了热烈的掌声，我相信这些掌声，都是同学们发自内心的，当时我也被她的讲解深深打动了。

二、目前教学中存在的问题与困惑

1、学生层次不同，各班、各小组之间差异性较大，参与度不均衡。通过观察，小组合作学习确实大大增加了学生的参与机会，并能发挥出更多的自主性，让学生真正成为学习的主人，但由于班级层次不同，差异性较大，其中也出现了一些问题，一是有的班级整体氛围较好，但也有一两个小组，当别的小组热烈讨论时，他们鸦雀无声，缺少交流。有的班级是一两个组比较活跃，其他组都比较沉闷，也有的班级整体讨论非常热烈，但愿意主动站起来发言的学生总是那几个。二是优等生参与自主发言和展示的次数明显多于学习困难的学生，合作学习时，不少学生在小组活动中无所事事，或做与小组活动无关的事情，学习好的学生自然成了各组名副其实的代言人，而学困生和性格内向的学生则只是其陪衬。

2、部分学生仍沉浸在旧的教学模式，寄希望于老师的讲解

这种情况是比较普遍的，如我在布置任务后，让学生自主学习，自行组织答案时，我在各组间巡视时，经常看到一些学生在书本上勾画，但有的学生连这一点也做不到，更不要说在学案上组织语言写答案了，这些学生多半是等老师公布标准答案，再抄写在学案上，殊不知这样他就放弃了锻炼自己的机会。

3、学案的设置和学生不同层次的的需求的矛盾

学案的设置和学生不同层次的的需求呈现出了“不够吃”“吃不了”的矛盾现象，也就是说好学生早已完成了，坐着等比较差的学生完成学案，两类学生的并存严重影响了课堂效率的提升和学生能力的提高。德国著名诗人海涅说：“一个人就是一个世界”而我们面对的不只是一个世界、几个世界，而是几十个、甚至是几百个世界，世界上没有完全相同的两片叶子，人海中也没有完全相同的两个学生，这就是说任何一个班级的学生都存在着知识和能力的差异，这种差异是不以人的意志为转移的，而我们现在不同的班级使用的是同样的学案，势必会出现成绩好的同学“吃不饱”，成绩差的同学“吃不了”所以能否设计出一种让优等生得到提高，中等生得到优化，学困生得到一定的转化的导学案是我们目前存在的最大问题。

三、改进意见

1、加强对高效课堂教学的研讨，努力提高教师高效课堂教学的能力和水平。我校开展课堂教学改革，采用“Y+Z”模式进行教学的时间还不长，在教学中还有许多不适应，存在这样或那样的问题，所以我校高校课堂还处在边探索边完善的阶段，我们每一位教师都要认真按照“Y+Z”教学的环节和要求开展教学活动，不断积累实践经验，为下一阶段完善“Y+Z”教学模式作准备，因此在备课组、在教研活动中，都要针对教学中存在的问题进行研讨，寻找解决问题的方法，学校也要积极组织骨干教师进行高效课堂的研究、反思，总结经验，

3 推动高校课堂教学的深入开展。

2、学习小组加强建设。学习小组的建设与管理直接关系到课堂教学改革能否顺利推进，我们必须给予足够的重视，小组建设时应好、中、差学生搭配，并选出认真负责的小组长，明确小组长的职责，这一点我深有体会，7班有一个小组，组长叫燕杰，他对组内的检查，督促力度很好，有一次他们组的一位学生叫王磊，这孩子学习成绩一直比较差，所以学案完成的也不好，有一次，我检查时，查到王磊没做学案，要王磊受罚，这时燕杰就站起来说：“老师，我也应该受罚，因为我检查力度不够，所以导致王磊没做”这时王磊觉得很不好意思，说：“组长，老师我以后一定不会出现这种现象了”从此我就特别注意这个小组，他们组每个学生的学案就没出现过没完成的情况，而且上课时组内讨论的也是非常热烈，因为他们要努力完成学案。所以选一个得力的小组长很重要。

3、进行捆绑式评价。“捆绑”的目的是把小组内的每个人捆绑在一起，每个组员为了一个共同目标紧紧团结在一起，在评价机制的激励下进行着和其他小组的竞争。首先在小组内“结对子”进行一对一的帮扶，好的帮扶差的，然后组内成员一个人优秀不算优秀，全组优秀才算优秀，让好学生带动差生学习，达到全组优秀。

3、加强对导学案的编写。学案是学生学习的指南针、方向盘，因此备课时要特别重视导学案的编写，我认为导学案的设计：一是必须落实到集体备课，体现教师的集体智慧，杜绝只有分工没有合作的现象。二是问题的设计必须体现诱导、指导、层层深入，尽量站在学生的角度，从学生的实际出发，分层次设计，能够使学生有兴趣地去思考、交流、合作和探究。

课改任重而道远，有成功也有失败，但我坚信“世界上没有一朵鲜花不美丽，也没有一个孩子不可爱”。所以只要我们投入其中，从自身做起、从每节课做起、从每个环节做起、从点点滴滴做起，在教学实践中认真学习、积极探索、深入研究，终会取得高效课堂教学改革的成功。

第二篇：数学课堂中的德育教育

作为数学教师，我认为在数学课堂教学中应注重德育渗透，培养学生良好的个性品质和辩证唯物主义观点，这对提高思想品德教育显得尤为重要。下面就如何在数学教学课堂中渗透德育教育谈谈自己的看法。

一、对学生进行爱国主义教育，培养学生高尚的品德

要重视发挥任课教师的教书育人的作用，要求教师充分挖掘教材中的德育因素，努力促进学科知识教学和德育的有机结合，寓德育于教学活动的始终，做到既教书又育人。现行的数学新版教材中，拓展阅读介绍了一些与课堂内容相关的数学知识，以及一些相关的数学家的故事，这些都是很好的德育素材。此外，笔者在平时讲授时，结合国情，在生产总值、钢产量、粮食产量的增长等国情资料上寻找接合点，编拟富有现实意义的应用问题对学生进行国情教育，让学生们充分认识社会主义制度的优越性，了解国家经济增长，从而更加热爱我们的祖国。

二、利用相关的数学问题渗透传统美德方面的教育

数学应用在生活中经常可见，加强数学与实际生活的应用联系，这不仅在于数学应用教学中可以培养学生的应用意识和应用能力，而且还可以利用它们对学生进行德育方面的思想教育。当前，在青少年中艰苦奋斗、勤俭节约的意识比较淡薄，颂扬公民美德，渗透艰苦奋斗、勤俭节约的传统美德，任何时候都需提倡发扬。数学教学过程中可以编拟这方面的应用题，有助于渗透这种传统美德教育。如为鼓励节约用电，某地对用户用电收费标准做如下规定：如果每月每户用电低于100度(含100度)，那么每度电价按0.53元/度收费;如果月用电量在100度—400度的部分，电价每度加0.03元;月用电量超过400度的部分，电价每度加0.10元。某户居民在两个月分别用电98度和280度，他这两个月应分别缴纳电费多少元? 在讲解这个例子的过程中，笔者要求学生计算以上例中的结果，对照不同的收费标准，会采用哪个呢?学生异口同声地回答，当然是省电的那种情况。然后笔者要求学生以后要节约水电，提倡低碳生活，提高我们的生活质量。

三、培养学生实事求是的科学态度和积极进取的良好品质。

数学是一门系统严谨、论证严格的学科，要求运筹有章、计算有法、应用有方、分析有规，要求人们不可违背数学的科学规范。在数学教学过程中，应着意引导学生分析、推理、概括、遵循一定的逻辑规律，做到步步有据可依。通过对数学规范解题的训练，严格要求书写认真，有错必改，使学生形成严谨认真的作风，明白数学来不得半点虚伪和欺诈，需要的是诚实、实事求是的科学态度。笔者在讲授利用平面直角坐标系画函数图像的知识时，首先讲平面直角坐标系是一种确定点位置的工具，通过平面内点与有序实数对的一一对应关系，就可以将这个点在平面内的位置确定下来。在上课时把教室当做一个平面坐标系，每个学生给定自己的坐标。笔者指出，我们所处的整个社会，实际上可以认为存在着坐标系，每个人进入社会后，就像平面内的点一样，都有自己的位置，也都在寻找更适合自己的位置来发展自己。每个学生都应正确认识自己和社会的关系，确定正确的人生目标，端正人生态度，为以后成为有用的技工类人才而努力学习。

四、结合教学实际对学生进行辩证唯物主义教育

数学是辩证的辅助工具和表现形式。技工学校的数学教材中含有极其丰富的辩证唯物主义教育因素。在数学教学中，教师应挖掘教材中的辩证唯物主义观点等教育因素，结合学生的实际，将授业与传道有机结合，不仅让学生深刻地掌握了数学知识，而且还认识到世界上的事物是普遍联系、相互转化的，不仅能用静止的观点去观察世界，更能用矛盾分析的观点全面地看待周围事物。数学教学中可渗透以下观点：(1)运动、发展的观点。在数学中，许多法则、公式、定理、公理都是按照“由特殊到一般，再由一般到特殊”的认识规律而产生、归纳、发展、应用的。(2)对立统一的观点。如数的对立统一(正和负，整与分，有理与无理)、运算法则的对立统一(加与减，乘与除，乘方与开方)都是对立统一规律的具体反映;在解某些系数中会有字母的方程组时，可视未知数为已知数、已知数为未知数;这些方法就是对立统一观点在数学中的具体运用。(3)量变质变的观点。数学对象的运动、变化过程，往往也是一个量变质变的辩证过程，在教授这些内容时，尽量创造条件，如使用彩色粉笔作图，或利用电化教学手段，把其间的关系表现得更为生动逼真。(4)普遍联系的观点。任何一个数学问题内部的诸因素都是互相联系的。在我们充分展示数学的神奇和美妙过程中，让辩证唯物主义观点悄悄地注入学生的心田。

五、重视学生学习活动过程中的德育教育

要求学生做到学习上自我检查，行为上自我修养，活动上自我组织，纪律上自我约束，生活上自我管理，这样可以促进学生良好的行为习惯的养成。教师在传授知识的同时，要担负起培养学生关心集体、关心他人、助人为乐等任务，使他们能较早地形成集体主义观念。教学活动是我们完成教学任务的根本途径，也是我们渗透集体主义教育的有效途径，每项教学活动的开展，都是我们向学生渗透集体主义教育的好时机。

总之，教师应主动琢磨、思考，把教材、学生和当前的教育目标有机地结合起来，能更多地寓德育于数学课堂教学之中，进一步提高学生的思想觉悟，接受良好的德育教育，推进素质教育的全面实施。

第三篇：如何在课堂中渗透德育教育

教育绝非单纯的传授文化知识，教育的本质是培养人，而道德是做人的根本，是人的思想智慧的精华。小学语文新课程标准指出：“培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣，形成正确的价值观和积极的认人生态度，是各科教学的重要内容，不应该把它们当作外在的附加任务。应该注重熏陶感染，潜移默化，把这些内容贯穿于日常的教学过程之中。”因此，作为一名小学语文教师的我，在教学中注意和兼顾到一些道德或思想品质教育，这不仅是我们应尽的责任，也是我们应尽的义务。然而，语文教学毕竟应该以语文教育为主，我们不能因为强调德育而冲淡了语文教育的本色和主体。在语文教学中，德育教育只能是一种渗透，以自然的穿插形式出现。既然是渗透，那么就要讲究一些方式方法。

在教学中教师只要把握时机，巧启发，巧诱导学生进行一些恰如其分的德育渗透，把德育教育作为语文教学的一个组成部分，利用语文课对学生进行思想教育，内容极其丰富，方法更为广泛。面对一群尚且待塑的少年儿童，我们既要教授学生知识，又要教会学生堂堂正正地做人。实践证明：在语文教学中只要勇于探索，重视文道结合，有机地渗透思想教育，把思想教育渗透教学全过程，熔知识传授、能力培养、智力开发和思想情操的陶冶为一炉，就能真正达到教书育人的目的。

第四篇：创新教育创新课堂

064200河北省遵化市第一中学李双勇

摘要：以培养创新精神和实践能力为重点的素质教育是当今教育改革的主旋律，课堂教学则是培养学生创新精神及实践能力的主阵地。这也是教育工作的基本主题。教师是人类文化的传播者，是教书育人的主体。教师应不断充实自己，以提高教学质量，在具体的教学工作中应运用创造性教学原则，不断地追求探索培养学生创新能力的最佳途径，把创造性思维的教学方式引进课堂。

关键词：创新精神、创新教育、创新课堂、创新教学方式

江泽民说：“创新是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力。”著名史学家汤恩比曾指出：一个民族或社会能否打开僵局开发前程，有赖于是否朝着创造的方向迈进，没有创造力的民族或社会将无法面对“未来的冲击”，亦不足以适应现代世界的动荡。事实上，“人类的文化史就是一部创造史”。以培养创新精神和实践能力为重点的素质教育是当今教育改革的主旋律，课堂教学则是培养学生创新精神及实践能力的主阵地。这也是教育工作的基本主题。

如何转变教育观念、弃旧汲新，培养出一代有扎实基础、有创新精神、有开拓能力的高素质人才是当今教师的首要任务，那么我们又如何在课堂教学中进行创新教育呢?

一、营造课堂创新氛围

课堂教学中每一教学步骤都应多设信息沟，层层递进，可根据一定的教学内容或语言材料，设计适量灵活性较大的思考题，或让学生从同一来源的材料或信息中探求不同答案，培养学生积极求异的思维能力。当学生对创造性问题

产生兴趣时，就会不畏艰难，变被动为主动积极思考寻求答案。这样就营造了一种创新氛围，使课堂处于活跃之中，从而使学生轻松的获取到本节的知识，也拓宽了他们的思考范围。

二、培养学生独立创新探究

创新是时代的要求，学生人人都有创新的潜能。让他们的创新能力得以发挥，这是历史和社会赋予教师的光荣使命。学生应该是课堂学习活动的主体，教师应注重培养学生独立学习能力，让他们更多地自主学习、独立思维的时间与空间;让学生在学习中学会如何去获得知识的方法，以达到培养创新的意识，提高创新能力的目的。“好奇”是学生的天性，尤其是青少年学生。他们喜欢对许多事情都喜欢问“为什么”。这种好奇是“创新”的潜在能力，是创新意识的萌芽。课堂教学中，新颗的引入是一节课的序课时，准备和本节课内容相关的演示实验先展示给学生，然后通过学生主动探讨去自觉发掘知识点。这种提前设置神秘色彩能吸引学生独立创新探究培养了学生独立思考，创新探究的精神。

三、培养学生发散思维，提高创新思维能力

"好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学"。讨论式、质疑式的教学有利于发散思维、创新思维的发展。要让学生丰富想象，积极探索求异，坚持独立见解，这就要求教师要善于挖掘教材中蕴含的创造性因素，通过设疑创设情境，给予每位学生参与的机会。让学生积极运用所学的知识，大胆进行发散创造。“独学无友，则孤陋寡闻。”要让学生多进行交流，在相互交流中互相启发、互相完善，从而使发散创造思维得以肯定和完善，激发学习的积极主动性。

主体性的课堂教学是师生共同参与，相互交流的多边活动。课堂上除了培

养学生的创新精神，教师也应注意提高自身创新意识和创新素养。

教师是人类文化的传播者，是教书育人的主体。因此，作为一名教师在具体的教学工作中应运用创造性教学原则，不断地追求探索培养学生创新能力的最佳途径，把创造性思维的教学方式引进课堂。

一、教师应不断充实自己，以提高教学质量

社会的多变，科技发展迅猛，知识日新月异，我们已无法用过去所学来教现在的孩子去适应未来的世界。只靠传统的注入式教育已无法适应这个多变的社会，我们要辩证接收传统知识，也要继续完善现代教育，不断创新。实施创造性思维的教学，要面临更多的知识性挑战，教师只有不断的充实自己，获取新知识，才能更有效的进行创新教育，创新课堂。要熟练运用现代科技手段多媒体教学，拓宽知识面，增大课堂容量，取得事倍功半的效果。这样才能在课堂上发挥创新，不断吸引学生学习的兴趣。

二、教师应提高自身素养，给学生树立创新榜样

教师首先不应墨守成规，要有应变能力适应瞬息万变的现代社会，同时还要在教育观念上做到四新：新德育观、新人才观、新价值观、新知识观。

转变传统的教育思想观念，树立全新的现代教育理念，是实施创新教育、培养创造性人才的先决条件。没有教育新观念的萌动，没有教育新要求的压力，没有变革现实的要求，新世纪创新人才的培养就不能付诸实践。

三、课堂上营造平等、民主的学习氛围，诱发创新意识

创新意识和创新能力的形成和发展，更必须有民主、平等的学习氛围。在课堂教学中，学习氛围的一个重要方面是师生关系，“亲其师而信其道”，师生情感融洽使学生敢想、敢问、敢说，从而诱发创新意识。如在课堂练习中，开

展自评、互评，鼓励学生勇敢发言、积极争议，教师不仅要留意学生解题的正误，更要善于发现学生的创造性思维的闪光点，适时以精妙的语言，激起学生思维的浪花，启发学生拓展思路、发挥潜能。

四、掌握解题策略，激活创新思维

在教学中应着重让学生开阔思路，掌握思考问题的方法和策略，从而激活学生的创新思维。特别要重视直观教具和现代教育技术手段的运用，让学生深入浅出地理解抽象问题，设置一定的情景，既能激发学生的学习兴趣，又可以培养学生的想象能力。

事实证明，学生时代养成了创新性格，在今后的生活中，他会不断的表现出自己的创新性格和创新能力。他总会发现身边和周围那些可利用、可创造，自己感兴趣又有利于他人的新事物。他们总跃跃欲试与这些新事物之中，在追求创新的过程中勇于挑战，乐于拼搏。正因为有了这种性格，他们才能在各种困难和打击中发出强大的抗击力和创造力。

所以我认为，培养创新意识，在教学中运用创造性思维的原则，培养学生创造意识、创新思维和创新能力这是当代教师重要任务，作为新时代的教师将侧重点应多放在创新教育、创新课堂上，为国家培养新时代的创新人才。不要空喊口号，让我们行动起来吧!

考文献：

1.《创造性思维与教学》陈龙安中国轻工业出版社1999年

“创新优质课”课堂教学评价标准

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