全过程中学数学教学管理

2022-09-11

目前, 很多中学已经开展了一些诸如学生对老师教学打分, 学生谈话, 教案比赛等活动, 希望借此来提高和改进教学质量, 这其中当然也包括数学教学活动的评估。这些活动对于提高教学质量, 确实起到了一定的作用, 但是, 由于没有一个套完整的实施理论和方法, 各个中学采取的也就是一些较为零散的活动。因此, 教学质量提升的效果也就很有限。如何才能提高教学质量这个问题就放在了教学工作者的面前。笔者在浙江缙云中学从事数学教学工作, 一直在寻找一套完整的提高数学教学质量的理论。但目前, 在教育学领域中, 还没有一个完整理论关于提高教学质量的。幸运的是, 我们发现, 在企业管理的研究领域中有一个分支专门研究如何提高质量, 这就是质量管理。

1 质量管理的内涵

质量管理 (quality management) 是指在质量方面指挥和控制组织的协调的活动, 包括制定质量方针和质量目标以及质量策划、质量控制、质量保证和质量改进。质量管理经过1 0 0多年的发展, 目前已形成较为全面、完整、科学了体系, 可以有效的指导质量的提升活动。其中以美国人戴明发明的PDCA循环最为著名。

PDCA循环是全面质量管理的思想方法和工作步骤, 由于是美国人戴明博士首先提出来的, 所以也称“戴有环”。P是计划, D是实施, C是检查, A是处理。第一阶段是计划, 包括方针、目标、活动计划、管理项目等。第二阶段是实施, 即按照计划的要求去实施。第三阶段是检查, 检查是否按规定的要求去实施, 哪些做的对, 哪些又做的不好, 哪些有效果, 哪些没有效果, 并找出异常情况的原因。第四阶段是处理。要把成功的经验肯定下来, 变成标准, 以后就按照这个标准去做。失败的教训也要加以总结, 使它成为标准, 防止以后再发生。没有解决的遗留问题反映到下一个循环中去。通过不断反复进行, 一个循环接着另一个循环, 转动一次工作就前进一步, 质量也就提高一个层次。

中学数学教学当然也可以借鉴这种科学的方法来提高教学的质量。首先, 教师要设计出一份优秀的教案, 然后根据教案实施教学活动, 接着对教学活动进行评估检查, 最后, 对这一轮的教学活动进行总结。完成这一个阶段的工作, 就进入下一个阶段的教学任务。每通过一次循环, 教学的质量就会提高一个档次。在设计教案、实施教学活动、进行效果评估、总结提高这四个阶段中, 以设计教案最为重要, 优秀的教案是后续工作的基础。中学教学的对象是学生, 只有了解了学生对教学的各种需求特点才能做出一份有针对性的、有效果的教案。所以, 在教学的四个阶段之前, 我们要再加一个阶段, 即识别学生需求特点这一项。

至此, 一个完整的教学活动便呈现在我们面前, 我们定义它为全过程教学管理。

2 全过程教学管理

全过程教学管理是指通过师生的互动参与, 从识别学生需求、设计教案、实施教学活动、评估教学效果至总结提高这五个教学过程入手, 以提升教学质量为目标的管理活动。它以五个过程作为一个循环, 每一循环的上升都伴随着教学质量的提高。其运行步骤如图1所示。

2.1 识别学生需求

识别学生的需求, 是我们开展全过程教学的前提条件。学生的兴趣, 潜质, 学习习惯与特点, 学生的年级阶段等, 都会影响教学效果。所以, 任课老师要结合教学经验, 对学生做一些谈话、问卷等形式的调查, 尽可能全面的了解学生的需求特点。这不仅是开展学生教学活动的基础, 同时也是引导学生教育的一座桥梁。由此, 我们可以得到很多有用如学生喜闻乐见的形式是哪些、学生的主要学习困难是哪些等的信息。

2.2 教学设计

教学设计的目的是根据学生的学习能力现状, 设计出符合学生需求特点的教案, 从而提高学生的能力。在第一步的调研基础上, 设计出有新意, 让学生更喜欢、效率更高的教案。

2.3 实施教学活动

一个好的教案, 是一个提纲, 也是一个行动方案, 它能不能发挥应有的作用, 还要看教案能不能很好的被实施。因此, 教案的实施直接决定了教学的效果。教师在课堂上必须发挥自己的聪明才智, 通过多种形式, 创造一些能被学生接受、喜欢的教授方式, 从而提高教学质量。

2.4 评估教学效果

经过一段时间的教学, 学校或是教师要对教学的成果做一定的调查, 以评估这段时间的教学质量。运用多种手段, 包括考试, 谈话, 作业等多种形式, 从学生中获得对现行教学方法的各种意见, 发现不足和值得肯定的地方。

2.5 总结提高

经过评估, 教师可以发现教学中的优点与不足。对于不足要深入分析, 找出其深层次的原因, 并加以改进。对于优点, 要加以肯定和强化。教师通过与其它的教学工作者交流学习, 推广值得肯定的优点, 让更多的学生可以接受到先进的教学方法。

2.6 新一轮的教学活动

经过前面5步的操作, 教师基本上了解了现有学生的特点, 也取得了一定成果。但是, 全过程教学管理并不会就此中止, 而是在现有的基础上, 进行又一轮的新的教活动。全过程教学以新的起点, 以新的高度, 以上一轮循环没有解决的问题作为切入点, 开始新一轮教学质量的改进活动。

3 实践运用

平面几何学习中学生对图形直观作用的依赖性极强, 要求学生能很好地读图、识图。于是, 我们引入全过程教学管理的方法, 通过识别开课年级共有特征并结合各班级的同学谈话、借签其它教学工作者的经验等方式, 对学生的学习平面作曲何的需求的对点进行分析, 发现在入门阶段通过应用实物模型, 然后由实物过渡到画图, 充分应用实物模型对学生空间想象能力的培养能起到良好的作用, 但是要防止造成学生对实物的依赖性。于是, 教师就能有的放矢的设计有效的教案。以图形翻折问题为例, “已知一个直角三角形的两直角边长分别为a、b, 把三角形沿着斜边上的高折成直二面角, 求两直角边夹角的余弦。”这类翻折问题原始的教法是教师制作一个纸板的模型, 利用棋型在课堂上边演示边讲解。由于直观形象, 学生很容易接受, 但因为缺乏表象活动和抽象思维活动, 过一段时间再遇翻折问题, 学生又会束手无策。

为此, 我们创造出了另一形式教法。在课堂上出示模型, 观察翻折前后点、线段及角的相对位t、大小、形状的变化, 然后教师在黑板上面出图形进行分析, 得出解题途径, 再进行巩固性练习。

经过一段时间的实施, 我们发现这种方法较第一种要好, 学生的空间想象力有了一定的提高。第一循环取得了一定的成绩。但是怎么样才能进一步的提高学生的空间想象力?一个新的循环开始运转用以解决这个问题。

在与学生的沟通和其它学校方交流中, 我们发现, 这种方法使得学生的表象活动仍是由教师包办代替, 如果学生能参与到教学活动的过程而不是一味的听课, 效果会好很多。

于是, 我们又提出更新处理方法:出示模型让学生观察, 留适当时间让学生有意识的识记翻折前后两个模型的形状。然后撤掉模型, 要求学生回忆, 并根据回忆画出图形, 教师根据学生画的图进行分析。黑板上的图经学生观察后即应擦去, 让学生再回忆翻折前后哪些点、线段的相对位里变了, 哪些线段、角的大小变了, 哪些元素未变化。在这个基础上找出解题思路, 最后进行巩固性练习。

这种教学方法使得学生参与到了数学教学的活动来。学生在教师引导下进行了多次练习, 学生的空间想象力有了明显的提高。

经过以上两个循环的教学过程, 教师与学生都有一定的进步。但是, 我们并不就此止步。在对总结检查的结果进行处理, 成功的经验加以肯定并适当推广, 失败的教训加以总结, 未解决的问题放到新的I D P R A循环里。以上几个过程不是运行一次就结束, 一个循环完了, 解决一些问题, 未解决的问题进入下一个循环, 教学质量也就这样阶梯式上升的。

4 结语

全过程的中学教育, 要求在了解学生对教学的需求的基础上, 设计有针对性的教案, 选择合适的教学形式, 经过评估反馈和总结的方式, 不断的提高学生的学习效果。

但是再好的方法和理念如果没有好的执行也是一堆废纸。为了能真正贯彻全过程中学教学管理, 不但要求任课教师有很强的敬业精神和创新精神, 也需要学校的配合, 设计合理的制度, 鼓励数学教师利用全过程教学管理的知识开展教学活动, 从而大幅度的提高学生的学习能力, 实现发展和完善学生的素质, 使学生的聪明日益长进的目的。

摘要：现阶段, 很多中学已经开始了一些提高教学质量的活动, 但是只是一些零散的活动, 还没有形成一个系统理论或是方法。本论文借鉴了质量管理的相关理论, 针对教学特点, 系统的提出了全过程教学管理的概念, 并结合实例阐述全过程教学管理对提高教学质量的作用。

关键词：中学数学教育,质量管理,全过程教学