谈高中生物教学中的辩证唯物主义观点教育

2022-09-11

《全日制普通高级中学生物教学大纲》指出, 高中生物学课程要使学生获得关于生命活动基本规律的基础知识教育, 使学生具有较强的观察、实验、思维和自学等能力, 提高科学素质, 同时还要向学生进行辩证唯物主义和爱国主义思想教育, 其中辩证唯物主义观点教育是思想教学的重要内容。

唯物主义是关于自然界、人类、社会和思维发展统一规律的科学, 是科学的世界观和方法论。通过生物学的教学, 向学生进行辩证唯物主义观点教育, 不仅可使学生深入理解生物的特征和生命活动的基本规律等知识, 学会运用辩证学的观点分析和认识问题, 还可以帮助学生逐步形成辩证唯物主义世界观。高中生物教材 (必修) 中包含了丰富的辩证唯物主义观点, 现作如下探讨。

1 世界的物质性观点

辩证唯物主义认为, 世界统一于物质, 世界的本质是物质, 除了运动着的物质之外, 再没有别的东西。生命现象也是一种物质运动过程, 现代生物学、有机化学以及生命起源的研究表明, 生命现象是由各种化学元素以及无机化合物和有机化合物构成的。每一类生物都在进行着新陈代谢, 它是生物体的最基本生命活动方式, 生物体的其他各种生命活动、生殖发育、遗传和变异等, 都是在新陈代谢基础上进行的。生物体自身的生命活动调节, 也是通过一定的物质结构实现的。总之, 生命是以不断自我更新为其存在条件的特殊蛋白质的存在方式 (蛋白质是一切生命活动的体现者, 蛋白质是生命的基本物质) , 而并不是由非物质的神秘的“生命力”所主宰的。从而揭示了有机界和无机界之间的物质统一关系。

2 事物的普遍联系观点

恩格斯曾说:“展现在我们眼前的, 是一幅由种种联系和相互作用无穷无尽地交织起来的画面。”它表明了联系的普遍性, 宇宙间任何事物并非孤立地存在, 它始终与周围其他事物相互联系, 相互依赖, 相互制约、相互作用。

作为物质的表现形式的一种:生物体, 它自身内部的各个部分之间相互联系的。生物体的内部结构之间, 生物体各个器官系统和生理功能之间都是相互联系的。它们共同构成一个有机的统一整体。同时生物个体之间、生物与环境之间都是相互联系的。一方面, 所有生物都依赖于它的环境而生存;另一方面, 生物的生命活动又影响它周围的环境。总之无论是生物体内部之间还是生物之间, 无论是生物还是非生物, 都是处于普通联系之中, 整个世界就是一个有机联系的统一整体。

3 运动是物质的根本属性的观点

运动是物质的根本属性和存在方式, 存在于一切事物及其过程的始终, 它是无条件的、永恒的。从生命的出现开始, 生命始终科于一个运动变化过程之中, 如一个受精卵细胞生长到一定阶段就分裂成子细胞, 子细胞又形成新的子细胞, 在其过程中, 还伴随有新陈代谢、遗传、变异等生理活动, 再有生命起源的研究表明, 在漫长的地质年代的化学进化过程, 即从无机界到有机界的转变过程, 都是处于一个永恒的运动状态之中。由此体现了运动是物质的运动, 是永恒的、绝对的。

4 永恒发展的观点

辩证唯物主义认为, 世界上的一切事物都是处于不断的发展变化之中, 一切不变的东西是不存在的;发展是一种前进性、上升性的运动, 它是新事物产生和旧事物灭亡, 即新陈代谢的过程。高中教材中有很多的内容体现了这点。

生物界是不断发展变化的。从细胞水平看, 细胞有丝分裂、生长、分化、衰老、死亡的发展变化;从物种的水平看, 生物物种是经历了由简单到复杂, 由水生到陆生, 由低级到高级的演化发展而来;从生态系统的水平看, 有群落的演替以及生物学环境的共同进化等, 由此可见发展是客观的、普遍的, 是不以人的意志为转移的。

5 对立统一观点

辩证唯物主义认为, 世界上的一切事物内容均存在着矛盾两方, 它们是对立统一的, 从而推动事物的发展, 生物学里面矛盾的对立统一表现有如下几个方面。

第一, 同化和异化的对立统一

生物体最基本的生命活动—新陈代谢是由同化作用和异化作用两个相辅相成的统一过程组成, 一方面同化作用合成有机物, 储存能量, 另一方面异化作用分解有机物释放能量, 但同化作用为异化作用提供了分解所需的物质和能量, 异化作用为同化作用的进行提供了物质能量的基础, 两者相互依赖共存, 共同决定生物体的存在和延续。

第二, 遗传和变异的对立统一

生物体的遗传特性属于稳定性、保守性, 变异则体现了生物体的前进性、创造性, 两者相互对立。但是变异是在遗传基础上产生, 而遗传又是过去所发生的变异积累的结果。在生物的进化过程中, 变异为变化的环境提供了原始材料, 有利的变异通过自然环境选择, 然后通过遗传逐渐积累就产生了生物对环境的适应性。由此可以说明遗传和变异的统一作用, 产生了生物的多样性, 推动了整个生物界的变化发展, 是生物界由低等到高等, 由简单到复杂进化发展的基本动力。

第三, 生物与环境的统一

生物在作何一个环境里生存, 它们都受到环境的限制, 因环境为生物提供基本的物质和能量。生物对环境中的生物因素和非生物因素影响, 又能不断产生适应能力, 同时生物在生存过程中, 又不断改变环境, 由此可见生物、环境之间构成了一个对立统一的整体。

通过上述内容, 让学生体会到对立统一的观点, 进而认识到对立统一是世界上一切事物内部存在, 推动其发展的普通规律。

6 质量互变规律观点

辩证唯物主义认为, 质变和量变是相互依赖、相互渗透、相互转化的。在一定条件下, 量变和质变可相互转化, 反之“质变也可转化为量变”。在生物学中, 生物体内某种激素分泌逐渐增加和积累, 达到一定阈值时, 引起相应的生理活动, 然后再进行下次调节, 如此反复进行, 从而完成质量—量的不断转变。在质—量的转变过程中, 量变是质变的基础, 质变是量变的结果, 如胰岛素的分泌→0.1%的血糖浓度→糖尿三者之间的关系。

7 否定之否定规律观点

辩证唯物主义认为, 肯定与否定是对立的统一, 一方面相互排斥, 另一方面相互依存、相互渗透、相互转化。生物学中生物的遗传变异, 遗传是稳定性、保守性, 而变异是前进性、创造性, 它们二者之间的关系既体现了矛盾对立统一规律 (前面“五”第二讲了) , 又体现了肯定与否定变换规律。遗传除包括原有特性的遗传外, 还包括了新形成的可遗传的变异, 体现了肯定中包含有否定的辩证关系;变异是不定向的, 经选择后只有适应了环境的可遗传的变异才保留下来, 体现了否定中包含肯定的辩证观点。可遗传的变异逐渐积累就产生了新的物种, 这样新物种对旧物种否定, 但新物种不仅包含了旧物种的一些特征, 而且还包含了更适应环境的进步特征, 这就体现了辩证否定观点。生物的“遗传否定遗传”, 这一周而复始的过程, 就体现事物发展的“肯定—否—否定之否定”过程。

通过上述可以看出, 在我们的高中生物教材中所含有的辩证唯物主义教育素材很丰富, 只要我们认真体会, 不断加深认识, 并把它们有机地渗透于教材知识中去, 就能够使学生在学到生物学基础知识的同时, 受到辩证唯物义思想的教育, 进而形成科学的、辩证的人生观、世界观。

摘要：现代教育实施全面素质教育、思想教育是素质教育的一个重要方面, 辩证唯物主义观教育是思想教育的重要内容。

关键词：思想素质辩证唯物主义观教育