注重识字提高课堂教学实效性

2022-09-11

在《小学语文新课程标准》中明确指出:识字是小语教学的重要内容之一, 是学生从运用口头语言过度到书面语言的桥梁。而识字教学的质量关系到小学生的听、说、读、写能力的发展, 因此培养低年级孩子的识字能力尤为重要!然而识字过程对于一、二年级的小学生来说, 又是一件十分枯燥的事情。鉴于此, 教师在平常的教学时必须千方百计地从激发孩子们的识字兴趣入手, 提高儿童的识字能力, 下面我来谈谈几点想法:

一、创设教学情境, 活跃气氛, 激发学生识字的兴趣

在识字教学中, 单纯的识字会让学生感到比较枯燥乏味, 法国罗曼.罗兰说:“你以为使孩子喜欢或不喜欢的事物, 决不是孩子真正喜欢或不喜欢的。”这时候创设一个教学情境就显得十分重要。如《乌鸦喝水》的第一段, 可创设一个情境, 边读课文边识字。乌鸦为什么到处找水喝, 学生说因为口渴, 老师相机板书“渴”, 想想它为什么是“三点水旁”, 因为口渴要喝水, 与水有关, 所以是“三点水”旁。在《小学语文课程标准》的“实施建议”中, 也明确提出在识字教学中, 要运用多种形象直观的手段, 创设丰富多彩的教学情境。教育学家卡罗琳说:“孩子们的工作就是游戏, 在游戏中激发他们的思维, 是他们最愿意接受的”。低年级的学生平均每天要认识几个甚至十几个字, 因此教师要根据儿童的心理特点和年龄特点, 创设一定的教学情境, 开展各种活动和游戏, 让学生在学中玩, 在玩中学, 激发学生的识字兴趣。例如;在教学西师版《做什么事最快乐》一文中, 结合课文内容, 我制作了生动的课件, 在课件中, 一只可爱的青蛙, 正要过河呢!河中间有一片片碧绿的荷叶, 荷叶上是这一课正要认识的生字。在学生正被吸引时, 我适时地说:“这只小青蛙想过河, 可是遇到了困难, 同学们愿意帮帮它吗?“愿意!”学生的回答十分响亮, 看来他们的热情被调动起来了。“好, 让我们一起行动吧!只要你有最好的方法记住荷叶上的字, 青蛙就能跳过河了。”在接下来的时间里, 学生的积极性很高, 识记的方法很多样, 看着因为自己的帮助青蛙一步一步的跳过河, 学生脸上的喜悦不喻言表, 当我代替青蛙感谢同学们的帮忙时, 课堂上沸腾了, 学生体会到了学习的快乐。整个识字的过程, 学生的情绪始终很高, 这主要得益于教学情境的营造。

二、激发无意注意、轻松识字:

爱因斯坦说过:“对于一切来说, 只有兴趣, 才是最好的老师。”二期课改也把让学生“喜欢学习汉字, 有主动识字的愿望”列入教学的目标。低年级学生年龄小, 有意注意持续的时间很短, 因此, 一堂课中如何牢牢抓住学生的注意力, 激发学生的兴趣就显得尤为重要。我通常的做法是:

1、借助色彩。

课堂上我用不同颜色的粉笔, 突出汉字的不同点, 通过鲜明的对比唤起学生的注意力。如教学汉字“睬、踩”时, 将两个字的偏旁“目、足”用不同颜色的粉笔书写, 便强化学生对汉字“睬、踩”的记忆。

2、借助多媒体。

低年级学生的抽象思维较差, 单凭教师的讲述或学生的想像, 很难对某个字产生深刻的印象。遵循教学的直观性原则, 恰当地运用直观教具, 尤其是电教手段, 可以使复杂、抽象的教学内容显得比较简单, 明确和具体。艳丽的色彩、生动的形象、动听的声音把学生牢牢地吸引住, 不仅大大提高了学生识字的效率, 还能很快领悟字词的意思。实践证明, 采用直观的教学方式, 能使生字的出现更为形象、自然, 符合学生的形象思维, 因而形成的印象就更为深刻。如教形近字“晴、睛、精”时, 我利用多媒体, 将这些字边旁进行变换组合。媒体的变换摄住了学生的注意力, 强化了学生对字形、字义的记忆。

3、借助一系列游戏。

遇到难、易错的字, 借助识字游戏教学。如:猜字谜。“午”字:远看像头牛, 近看牛没头, 要问是啥字, 看看日当头;“喜”字:上村十一口, 下村二十口, 两村合一起, 欢乐不发愁。再如“目”字:上边毛, 下边毛, 中间一个黑葡萄;“雨”字:千条线, 万条线, 掉到水里看不见;“古”字:十张口, 早就有等。易学好记, 学生印象深刻, 既能展现语文课的趣味性, 活跃课堂气氛, 又能提高识字效果。“找朋友”?若干个音节放到若干个生字中去, 各自找出自己的伙伴;“换衣服”?给一个字连续换几个形旁, 让其余同学分别读其音、释其义, 讲其用 (造句) ;“捉敌人”?即一群字词到另一群字词中找各自的“对手” (反义词) ;“当医生”?成组出示含有错别字的词句, 让学生扮医生诊治其“病”。学习了合体字后, 设计了一个游戏“摘苹果, 找朋友”。把所学字的偏旁与部首分别写在半个苹果上, 打乱贴于一棵苹果树上, 要求学生在限定的时间内思考、判断把偏旁和部首组成字, 并读准了, 读对了, 就把“苹果”送给他。这样学生不仅学习情绪高涨, 而且也培养了学生快速思考、判断的能力。

三、利用生活经验, 把识字与学生的生活相沟通

生活是语文的内容, 语文是生活的工具。识字教学应充分利用儿童的生活经验, 加强识字和生活的联系, 把识字和认识客观事物结合起来, 形成识字的敏感和浓厚兴趣。著名教育家苏霍姆林斯基说过:“只有当识字对儿童来说变成一种鲜明的激动人心的生活情景, 里面充满了活生生的形象, 声音, 旋律的时候, 读写结合过程才能变得比较轻松。”我国著名的特级教师斯霞老师也说:“研究识字教学, 探求出既减轻学生负担又提高识字教学质量的更科学, 更艺术, 更符合儿童接受能力的识字教学途径, 实在很有必要。”识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料, 同时充分利用儿童的生活经验, 注重教给识字方法, 力求识用结合。运用多种形象直观的手段, 创设儿童多彩的教学情景。作为母语教育, 语文课程资源无处不在, 无时不有。可以说生活是知识的海洋。引导学生利用生活空间识字, 不仅是识字本身的需要, 也是现代社会多元化教育的需要。因此, 教师的教学设计要考虑到课程资源的开发和利用, 鼓励学生在生活实践中主动识字。学生可以利用的识字渠道是多种多样的, 校园里的墙报、师生的姓名、社会上的广告牌、建筑物的名称、商品的标签、实物名称、各种图书、电脑、网络等, 都是学生识字的教材, 都能成为学生识字的重要途径。如果教师能有意识的加以引导, 必将使学生跨入更大的识字乐园, 也必将在这个广阔的世界里有更多、更新奇的发现。让孩子走进一个无声而精彩的世界, 只有当学生从阅读中尝到识字的乐趣, 他才会更加主动识字, 并使阅读成为自己精神生活中不可缺少的一部分。

摘要：在识字教学中, 要注重创设教学情境, 活跃课堂气氛, 激发学生识字的兴趣, 要注重激发无意注意、轻松识字, 要注重利用生活经验, 把识字与学生的生活相沟通, 只有这样才能提高识字教学的有效性。

关键词：注重识字,课堂教学,识字兴趣