描述算法的三种方式

第一篇：描述算法的三种方式

读书笔记的三种常用方式

读书笔记一般分为摘录、提纲、批注、心得几种，格式及写法并不艰深，心得笔记中的读后感有点麻烦，但只要懂得论点、论据和论证这三要素的关系，就会轻松拿下，因为读后感不过就是一种议论文而已。

读书笔记，是指人们在阅读书籍或文章时，遇到值得记录的东西和自己的心得、体会，随时随地把它写下来的一种文体。古人有条着名的读书治学经验，叫做读书要做到：眼到、口到、心到、手到。这“手到”就是读书笔记。读完一篇文章或一本书后，应根据不同情况，写好读书笔记。常用的形式有：

1、摘要式读书笔记

摘要式读书笔记，是在读书时把与自己学习、工作、研究的问题有关的语句、段落等按原文准确无误地抄录下来。摘录原文后要注明出处，包括题目、作者、出版单位、出版日期，页码等，便于引用和核实。摘录要有选择，以是否有用作为摘录的标准。摘录式笔记可分为：

(1)索引读书笔记

索引读书笔记是只记录文章的题目、出处的笔记。如书刊篇目名、编着者、出版年月日、藏书处。如果是书，要记册、章、节，如果是期刊，要记期号，报纸要记年月日和版面，以备日后查找方便。例如：庄照：《也谈为谁立传》，《光明日报·〈史学〉》

(2)抄录原文读书笔记

抄录原文读书笔记就是照抄书刊文献中与自己学习、研究有关的精彩语句、段落等作为日后应用的原始材料。摘抄原文要写上分类题目，在引文后面注明出处。

2、评注式读书笔记

评注式读书笔记不单是摘录，而且要把自己对读物内容的主要观点、材料的看法写出来，其中自然也包括表达出笔记作者的感情。评注式笔记有时对摘录的要点做概括的说明。评注式笔记有下列几种：

(1)书头批注

书头批注，是一种最简易的读书笔记作法。就是在读书的时候，把书中重要的地方和自己体会最深的地方，用笔在字句旁边的空白处打上个符号，或者在空白处加批注，或者是折页、夹纸条作记号等等。这种笔记方法不但对书中的内容可以加深理解，也为日后查找提供了方便。

(2)提纲

提纲是用纲要的形式把一本书或一篇文章的论点、论据提纲挚领地叙述出来。提纲可按原文的章节、段落层次，把主要的内容扼要地写出来。提纲读书笔记可以采用原文的语句和自己的语言相结合的方式来写。

(3)提要

提要和提纲不同。提纲是逐段写出来的要点，提要是综合全文写出要点。提要可以完全用自己的语言扼要地写出读物的内容。提要除客观叙述读物内容外，带有一些评述的性质。

另一种提要，是对一篇文章或一本书的内容梗概作简要的说明。

(4)评注读书笔记

评注读书笔记，是读完读物后对它的得失加以评论，或对疑难之点加以注释，这样的读书笔记叫作评注笔记。例如鲁迅读《蕙櫋杂志》中的一段：清严无照《蕙櫋杂志》：西湖有严嵩和鄂王《满江红》词石刻，甚宏壮。词即慷慨，书亦瘦劲可观，末题华盖大学士。后人磨去姓名，改题夏言。虽属可笔，然亦足以惩奸矣。

案：严嵩篇和岳飞词，有如是作为，后人留词改名，有如是自欺，严先生以为可笔而又许其惩奸，有如是两可。寥寥六十字，写尽三态。(鲁迅《集外集拾遗·书苑折枝

(二)》)

(5)补充原文读书笔记

补充原文的读书笔记，是在读完原书或文章之后，感到有不满足的地方进行补充。需要注意的是补充原文不是随意地加以补充，而是要围绕中心思想加以引申或发挥。

3、心得式读书笔记

心得式读书笔记，是在读书之后写出自己的认识、感想、体会和得到的启发与收获的一种笔记。它有如下几种：

(1)札记

札记也叫札记，是读书时把摘记的要点和心得结合起来写成的。这种札记的形式是灵活多样的。可长可短。

(2)心得

心得笔记也叫读后感。读书后把自己的体会、感想、收获写出来。这些读书笔记，可以写读书时的心得体会，也可以写对原文的某些论点的发挥或提出批评、商榷的意见。写这种笔记，一般是以自己的语言为主，也可适当地引用原文。

(3)综合读书笔记

综合读书笔记是读了几本或几篇论述同一问题的书文后，抓住中心评论它们的观点、见解，提出自己看法的笔记。

上述三种类型的读书笔记，不论采用哪一种类型，目是都是为学习、工作、科学研究和写作服务。作笔记时开始可采用摘要式，以后读书多了，有了比较，产生了看法，就可以写译注式，至于心得式是更进一步了，它是属于科学研究的范畴。

第二篇：绩效结合效率的三种方式

第一种“虚”“实”结合

在销售管理中，我们会发现身边常存在两种风格的经理人：

1，数字为重，关心很多图表和数据。在其手下的销售人员会有相当一部分时间用来填写各种报表。这种销售管理者以学历较高者为多，注重观察和分析数字，留意一些新的管理理论、方式和工具。

2，现场为重，关心即时的情景，注重于现场管理。管理手下的销售人员时常常以身作则，销售人员有任何问题就当场指出，实时反应。这种类型的管理者很多都是草根出身，可能没有很高的学历，从基层拼搏上来的多。

尤其在目前这种各种管理工具和理论普遍被应用的形势下，像关心指标、信奉量化管理和ERP、CRM等管理软件普遍在企业管理中得以应用的今天，我们会看到第一种类型的管理者也变的越来越多，每天都要求下属提供各种类型的报表，偏爱量化分析。但是这类管理人员很多也依赖于工具，反被数据所困。

指出偏向于量化管理的不好一面，并不意味着笔者重于现场管理。现场管理实时反应，在乎的是把问题解决于现场，比如，看到某个销售人员在上班时间处理私人事情，管理者无需等到报表出来后才对他教育，而现场就可以指出他的问题并要求其改正。现场管理效果有它好的一面，但是很多数据如果没有重视采集，和缺乏数据分析的能力，可能会导致以后的很多决策缺乏数据支持的坏处。

简单的说：两种管理方式都有可取之处，但是，要想当好一个好的销售管理者，应该注重两者结合，既注重现场管理，把问题解决于现场;也要掌握数据采集和分析的方法。两者的结合，才算是个合格的销售管理者。

第二种“虚”“实”结合

在销售管理中，有些管理者倾向于强调心态，擅长于把团队的气氛提升起来，能够不断地为销售人员打气和鼓动，在保险、直销和培训教育这些行业这类管理者很多;另一种管理者可能觉得谈激情、心态这些东西太空，不是很擅长于鼓动气氛，这类销售管理者注重于对销售人员的细节管理，能够针对某一个销售技巧或者案例指导的很细，像方案销售、工业品销售等项目型销售领域这类管理者居多。

像一位以前在网络公司的上司，每天早会都是激情满怀的，他能够用他的语言和斗志把在场的每一位销售人员的激情都激发出来。而笔者在通信公司的一位上司，人比较内向，每天早会都只抓着实际问题解决，他会一个接一个的问题问你，如果你有个错误，他会详细地帮你分析清楚。

这两种管理方式也都有可取之处，一名优秀的销售管理者能够随时调动团队的激情，而且又能够帮助下属解决具体的问题。

一位销售管理者如果能够很到地做到以上两个“虚”“实”的结合，相信会对完成自己的销售绩

效起到很大的作用的。

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第三篇：澳洲移民的三种方式详解

移民、留学

澳洲移民的三种方式详解

澳洲移民通道有很多现在就为大家介绍几种除澳洲投资移民以外的几种移民方式。第一，18

6、187澳洲雇主担保移民，第二，澳洲技术移民190、189，另外还有一个澳洲457工作签证转移民。其中18

6、190、189必须要经过职业测评，对申请者的条件是非常的严格，材料也非常的重要，特别是工作经验证明，下一起来看看到底那一个才是最适合你办理。

澳大利亚独立技术移民189签证

189签证申请者无需雇主或者家庭担保或者州、地区政府提名，需要达到评分标准的技术人才。获得189签证后，可以作为永久性居民在澳洲生活和工作。申请此项签证，须提交一份移民意向书，然后通过技能筛选获得邀请后再做申请。申请或批准时可在澳洲境内，也可在境外。

一、申请条件：

1、被提名的职业有名列在相关紧缺职业列表上

2、通过该职位的职业评估

3、年龄小于50岁

4、取得邀请函中所对应的分数选项

5、满足语言要求

6、有州或领地政府担保

二、获签后，申请人及家人可以：

1、无限期停留澳洲;

2、在澳洲工作和学习;

3、在福利中心申请，享受福利;

4、申请澳大利亚国籍(如符合条件)

5、担保符合条件的亲属获得绿卡;

6、自签证授予起的5年内往返澳大利亚

三、办理流程： ·签约 ·技术测评

移民、留学

·提交EOI并通移民局

·收到移民局邀请，递交签证申请 ·签证获批

澳大利亚技术移民190签证

190签证适用于满足评分，且需要州政府提名的技术人才。获得190签证后，可以作为永久性居民在澳洲生活和工作。申请此项签证，须提交一份移民意向书，然后通过技能筛选获得邀请后再做申请。申请或批准时可在澳洲境内，也可在境外。

一、申请条件

1、被提名的职业有名列在相关紧缺职业列表上

2、通过该职位的职业评估

3、年龄小于50岁

4、取得邀请函中所对应的分数选项

5、满足语言要求

6、有州或领地政府担保

二、获签后，申请人及家人可以：

1、无限期停留澳洲;

2、在澳洲工作和学习;

3、在福利中心申请，享受福利;

4、申请澳大利亚国籍(如符合条件)

5、担保符合条件的亲属获得绿卡;

6、自签证授予起的5年内往返澳大利亚

三、办理流程： ·签约 ·技术测评

·提交EOI并通知州政府 ·收到州政府邀请，申请提名 ·提名通过，递交签证申请 ·签证获批

移民、留学

澳大利亚雇主提民移民ENS——121/856雇主担保提名 简介：

186签证项目是以澳洲雇主担保的形式而进行的，获得此签证后一步到位获得绿卡，该项目由以往121856签证转化而来于2012年7月1日开始实施。可享受澳洲本地人享有的福利以及子女中小学免费教育的待遇。雇主主要地点在澳洲的一线城市(包括澳大利亚布里斯班，黄金海岸，悉尼，纽卡斯尔，卧龙岗，墨尔本)这个项目主要针对高技术人员，以满足澳洲劳动市场紧缺，申请人申请职业必须符合澳洲紧缺清单，并且与国内的职业有密切关系，此签证以全家为单位。

项目优势：

1、申请移民一步到位;

2、以全家为单位;

3、无需面试及证明资金来源; 2012年7月1日后申请条件： ·雇主担保(我公司提供); ·年龄50岁以下; ·大专及以上学历;

·3年以上相关的工作经验(技能类的工作需要有相关证书); ·职业满足澳洲相应的职业列表; ·申请者雅思达到单项6分水平; ·取得澳洲相关职业机构评估证书; ·建议有30万澳币资产(非移民局要求); 办理程序：

1、与专业顾问面谈，免费评估申请资格，并详细填写项目评估表;

2、委托申请：签署委托协议;

3、收集申请人前期材料;

4、在澳洲寻找雇主公司;

5、确认担保：获取雇主担保函;

6、申请提名;

移民、留学

7、提名获批后，递交签证申请，使馆电话抽查申请人在职证明;

8、全家体检;

9、获得永久居留签证

澳大利亚雇主提民移名RSMS——187偏远地区提名 简介：

187签证项目是以澳洲雇主担保的形式而进行的，获得此签证后一步到位获得绿卡，该项目由以往119857签证转化而来于2012年7月1日开始实施。可享受澳洲本地人享有的福利以及子女中小学免费教育的待遇。雇主主要地点在澳洲的偏远地区。偏远地区：西澳所有地区，南澳所有地区，北领地所有地区等。这个项目主要针对高技术人员，申请人所申请澳洲的提名职业必须与在国内所从事职业紧密相关，此签证以全家为单位。

项目优势：

1、申请移民一步到位;

2、以全家为单位;

3、无需面试及证明资金来源; 2012年7月1日后申请条件： ·雇主担保(我公司提供); ·年龄50岁以下; ·大专及以上学历;

·申请者职业满足相应的职业列表; ·申请者雅思达到单项6分; ·满足相关技能要求;

·建议申请者有30万澳币资产(非移民局要求); 办理程序：

1、与专业顾问面谈，客户全面了解签证申请概况，让客户详细填写项目评估表;

2、客户与本公司签订办理协议;

3、我公司：收集客户简历，公司简介及其他相关文件;

4、在澳洲寻找雇主公司;

移民、留学

5、确定担保公司后开始提名申请工作，办理文件公证等;

6、提名获批;

7、递交签证申请，使馆电话查询客户在职证明是否真实，全家体检;

8、获签;

如果你是想申请澳洲移民，首先看你的条件是否符合，澳洲最主要的是你的专业和你的工作是否一致，如果专业和工作一致是最好，第二，就看你的职业是否符合澳洲的职业列表，意思是你的工作是否在澳洲的移民职业范围内，如果在这范围，那么恭喜你，你的条件能达到，前提是雅思必须在4个6哈，澳洲的职业列表的职业雅思各有不同的分数要求。

第四篇：天火之谜的三种阅读方式

阅读教学的过程就是学生、文本、教师三者对话的过程，学生、文本、教师三者对话的方式(我个人理解为“阅读教学的方式”)直接影响阅读教学的效果。在课改新理念的指导下，阅读教学的方式在不断得到优化。在一次“与新课程同行”的小语研讨会上，特级教师薄俊生的《天火之谜》向我们展示了三种卓有实效的阅读教学的方式。

之一：循问渐进式的阅读教学方式

在平时的课堂教学中，引导学生质疑解疑，我们很多人都尝试过，但细想下来，很多时候这种质疑解疑往往只是展示教学思想的一种形式，很少能对学生的学习产生深刻的影响，对学生的发展产生深刻的影响。而在《天火之谜》中，引导学生提问，引导学生在阅读中通过自主、合作、探究来解决问题，已经成为影响全文教学(两节课)的重要环节，成为教师教学全文的重要方法，成为学生学习全文的重要方法。其基本特点是：

1、课堂教与学从问题开始;

2、问题具有层次性，循序渐进，随着学习的不断深入，问题也不断深入;

3、发现问题是学生的快乐，解决问题是学生的需要。

《天火之谜》是这样循问渐进的：

1、揭示课题后，教者随即引导：第一眼看到这个题目有什么疑问?一石激起千层浪，学生的问题如滔滔流水从口里流出来：天火到底是什么?天火有什么谜?有没有被揭开?被谁揭开?怎样揭开?什么时候揭开?揭开谜底的过程中态度怎样?……

2、学法引导：找到这些问题的答案是什么? (学生说了很多，如“读课文”，“边读边做记号”……)

3、自主学习，检查交流：引导学生按自己提出的方法自读课文，思考提出的问题，教者提出具体的自读课文的要求(包括字词学习和课文朗读)，学生自学后再检查交流。(一些简单的问题在自读与检查交流中自行得到解决)学生在解决这些简单问题的过程中，也初步感知了课文内容。

4、引导继续提问：课文读正确、读流利了还不够，还要能从课文中懂得什么、知道什么，更重要的是还能提出哪些问题。

5、学生交流：知道了些什么?懂得了些什么?

这些交流又解决了一些稍有难度的问题，这些问题的解决需要教师的点拨和引导，如教师根据学生的回答追问：题目为什么用“天火”?如教师根据学生的交流，板书了表明过程的三个重要词语：观察、推测、实验

6、点拨学生提出能够引导学生深入学习课文的问题：学到这儿，你又有哪些问题产生了?

此时的问题的表述有时需要老师进行点拨：我们把说法换一下，这个问题就是“既然已经得出了结论，为什么还要进行实验?”

课堂上，学生还提出了许多有深度的问题：别人冷嘲热讽，富兰克林为什么不退缩?富兰克林为什么要冒着生命危险去做实验?……

课堂上，学生也提出了一些不需要深入学习就能解决的问题，教者就引导学生相互帮助解决了，如“是什么实验解开了秘密?”

7、在这些问题的诱惑下，学生开始了深入学习课文。其后，虽然学生在课堂上的学习方式是丰富多样的，但实质上所有的教与学的活动都是围绕这些问题来开展的。

之二：角色转换式的阅读教学方式

所谓的“角色转换”就是引导学生由一个文本的阅读者，转变成为文本中的一个主人公。在《天火之谜》第三自然段的教学中，教者就是引导学生去做课文中的主人公“富兰克林”。从具体教学过程看，“角色转换式”的阅读教学方式的实施大体上有三个步骤：

1、角色定位 为了让学生成为富兰克林，教者是这样引导的：首先对富兰克林作了一个简要的介绍和盛赞，引起学生对富兰克林的崇敬之情，随后追问：想不想做富兰克林?其次是在学生的欲望被充分激发出来后，教者顺势提出：今天，我们就做一回伟大的富兰克林，请闭上眼睛……等你再睁开眼睛的时候，你就是富兰克林了。最后是角色确定——让学生真正成为富兰克林，这要有一个反复强化的过程。开始，教者多次随机地与个别学生对话：“富兰克林，你好!”学生回答出“你好”的过程，就是成为富兰克林的过程。此后，教师的导语或与学生的对话都是这样叙述的：“请富兰克林打开课本……”“请问富兰克林……”、“富兰克林，你是……”

2、角色学习

在课堂上，学生为了做好富兰克林，学习的主动性表现的非常鲜明，都急欲把文中富兰克林所做的事变成自己所做的事。此时，为帮助学生学习课文，做好“演员”研读“剧本”的工作，教者又进行了精当的引导：你是怎么做的呢?请各位富兰克林默读课文的第三自然段，用横线画出你观察的句子，用波浪线画出你推测的句子，用圆圈标出你为什么实验的句子。

3、角色交流

学生的角色交流是从关键语句“由此，他大胆地推测，雷暴就是人们熟悉的放电现象”开始的。

(1)、以读代讲，初读感受：要读好这句话，就要读好哪些地方?(第一层次的读)

(2)、联系“观察”，读中理解：你为什么能这样大胆的做出推测?雷暴和放电有哪些共同现象?有没有感到雷暴就是放电现象?现在是不是有共同现象了?(第二层次的读)

(3)、复述过程，学用语言：请富兰克林把从观察到得出结论的这个过程向大家作个介绍。

(4)、引向深入，个性理解：请问富兰克林，你作了推测后，为什么还要进行实验?别人是什么态度?点出“冷嘲热讽”，扣住“冷嘲热讽”引导学生自由想象别人是如何对富兰克林说的。 之三：过电影式的阅读教学方式

课程标准要求“在教学中，尤其要重视培养良好的语感和整体把握的能力”。“过电影”就是教者创造的能够落实这一要求的又一崭新的阅读教学的方式。《天火之谜》第四自然段的教学过程是这样的：

1、初过电影

教者指名学生朗读剧本(课文第四自然段)，要求其他学生听读课文，想象实验的过程。

2、镜头再现

引导交流：留给你印象最深的是哪一个镜头?

3、再过电影

再指名学生朗读课文，其他学生过电影。 4 、描述电影

组织比赛，全班分两大组，讲风筝实验的故事。规则：讲不下去，后面一个人接着讲，哪一组帮助的人最少，哪一组就获得胜利。

5、评议感悟

指导学生抓住有价值的地方进行评议，加深对课文的理解：富兰克林的风筝和平时的风筝有什么不一样?围绕这些发现，你有什么新的问题?从这些为什么中你体会到了什么?

6、感情朗读

重点词句练读：成功了，成功了，我抓住天电了! 练读第四自然段。

阅读教学方式体现的是教师在阅读教学中处理学生、文本、教师三者关系的方式，它的运用和创新需要先进的教学理念，需要深入钻研教材，需要以人为本，需要教师有创造力……唯有如此，我们才能在课改中不断创新阅读教学方式，深化阅读教学改革，培养学生学习语文的兴趣，培养学生终生学习语文的能力。

第五篇：处理教师、学生、教材关系的三种方式

课堂教学三要素：教师、学生、教学内容，教学内容一般体现为教材，教材是教学的主要依据。教师教学过程中如何对待教材，如何对待学生，是教学生，还是教教材，这是有明显区别的。如何处理教师、学生、教材三者之间的关系，存在着三种方式：教师带着教材走向学生，教师带着学生走向教材，学生带着教材走向教师。这是一个有趣而且值得讨论的问题。

所谓教教材，就是教师把教材当作唯一且不可改动的教学内容，在课堂教学过程中，教材里有什么，教师就教什么，教材里怎么说的教师就怎么教，严格遵守教材，亦步亦趋，不越雷池一步。但教材不是《圣经》，一个美国人写了一本书，书名就是《老师的谎言——美国历史教科书中的错误》，洋洋洒洒，几十万字，我不敢说这书所讲的都是对的，但至少可以断定教材也是有问题的。人民教育出版社的政治教材曾说道：“纸币没有价值尺度、贮藏手段、世界货币的职能。”仅隔几页又说：“美元、英镑、日元等纸币有世界货币的职能。”前后自相矛盾，这样一个明显的错误居然用了比较长的时间才纠正过来。由此可见盲目地迷信教材也是错误的。其实教教材的最大问题不在这里，而在于教师目中无人，只有教材，没有学生，只要把教材讲完，教学工作就算完成，至于学生的基础怎样，哪种学习方式最佳，学生最终学到了什么，学的效果如何不闻不问，这种教学不是基于学生的教学，不是为了学生的教学。

所谓教学生，不是教材里有什么就教什么，而是学生需要什么才教什么，不是根据教材的结构来选择教学的结构，而是根据学生学习的心理结构和行为规则来决定教学的结构和规则，这就是基于学生的教学。美国教师肖恩曾说，“在我的课堂上，我不教英语，我教学生”。孩子先于内容。我认同这样一种教学方式，凡是学生已经懂的，教师只要检查就可以了;凡是学生不懂但学生自己看教材可以搞懂的，教师就让学生看教材，并让学生概括、提炼，在学生概括不到位、提炼不到位的时候，教师帮助他们概括提炼到位;凡是学生不懂、看教材也不懂，通过合作学习可以弄懂的，教师就组织学生展开讨论与交流，所谓合作式学习，一定是在个体学习没有办法解决问题的时候才展开合作学习;凡是学生个体学习没有解决、合作学习还是不能解决问题的时候，就该教师讲授了，教师的讲解必须言简意赅、清晰明了，便于学生理解接受，如果教师的讲解能够做到生动有趣，那效果更佳;凡是教师讲了学生仍然不懂，那就必须通过实践才能让学生理解，教师就要进行活动设计与示范，带领学生开展实践活动。正如著名数学家波利亚所言：“学习任何知识的最佳途径是通过自己的实践活动去发现，因为这种发现理解最深，也最容易掌握内在的规律、性质和联系。”作为教师要树立正确的学生观、教学观，以学生为主体，基于学生的实际进行教学。

不同的教材观，不同的学生观，对教师、学生、教材三者之间的关系就会有不同的处理方式。第一种方式：教师带着教材走向学生，这就是所谓传统的教学方式，老师备好课，把教材、教案带进教室，照本宣科地向学生讲述教材内容，不排除有些老师经验丰富，理解解读教材的能力很强，驾驭课堂的能力也很强，这样教学的效率自然也很高，对付中考、高考没有什么问题，但这样教学的最大弊端就在于学生始终处于被动状态，教师始终处于强势的主导地位，教师牵着学生鼻子走，学生不能有丝毫自己的主张，被动地跟着教师走。第二种方式：教师带着学生走向教材，学生是学习的主体，教师像是导游，教师引导学生走向教材，去领略教材、理解教材知识内容，教师不会强势掌控学生，而是基于学生循循善诱，依据学生顺势而为。第三种方式：学生带着教材走向教师，这是最理想的方式，也是最难以实现的方式，学生完全成为学习的主体，主动学习，发现问题，分析问题，解决问题，问题自主解决不了，则向教师请教，我以为这是最佳的学习方式，但并不是所有学生都能达到这样的学习境界。 案例：“只有一个地球”课例比较 课例之一：

(学习文章第一段后) 师：你们觉得地球美吗? 生齐：美。

师：你们能美美地读一下这一段吗? 生齐：能。 师：谁来读?

生踊跃举手，师指名读。

师：你读得不错。谁能再有感情地读一下呢? 一生读。

师：你读得真有感情。 ……

课例之二：特级教师支玉恒老师的教学情景 师：你读了这篇课文后，会有什么滋味? 生：甜甜的滋味。

师：哪里让你感受到甜甜的滋味? 生：文章第一段。

师：你能把它甜甜地读出来吗?生读。

师：你为什么在“薄薄的水蓝色纱衣”这里读得很 轻很轻呢?

生：我感觉就像一个母亲看到婴儿，非常喜爱，好 像怕吵醒他那样，所以轻轻地读。

师：你的感悟真深啊!谁还能读出自己所理解到的 甜甜的滋味? ……

先看第一个课例，这个教学片断教师设计的问题简单平白，老师问题的答案就包含在问话本身，学生无需思考便可直接回答，老师始终是牵着学生走，学生处于被动状态，这就是典型的老师带着教材走向学生。第二个课例，支玉恒老师教学伊始提出一个开放性的问题：“你读了这篇课文后，会有什么滋味?”总领教学，带着学生走进教材。学生自发述说自己的感受，支老师不是牵着学生走，而是顺着学生走，既然学生说“甜甜的滋味”，那么就让学生说说“哪里甜甜”，就让学生“甜甜地读出”，顺势而走，让学生自己走进课文的理解中。当学生诵读的时候，教师不是处于休息状态，而是追踪学生的行动，努力发现，积极提炼有价值的东西，支老师发现学生诵读的时候有一个地方处理特殊，马上追问：“你为什么在‘薄薄的水蓝色纱衣’读得很轻很轻呢?”教师的追问促进学生深入地思考，并让学生以主体的身份阐述自己的理解，自己的主张，把学生完全置身于感悟者的主体位置。学生发表自己对课文的理解感悟，感悟颇深，学生也因此很有成就感。

教师在教学过程中应该起的作用：于无向处指向，于无法处教法，于无疑处生疑，于无力处给力。所谓于无向处指向，就是在学生没有方向的时候，教师应该给学生指明学习的方向，无论大小;所谓于无法处教法，就是在学生没有办法解决问题的时候，教师应该教给学生方法，指导学生解决问题;所谓于无疑处生疑，就是在学生好像没有疑问的时候，教师应该提出更有价值的问题，学生有时因为他的知识结构和人生阅历无法提出有价值的问题，但并不是真的没有问题;所谓于无力处给力，就是在学生遇到困难没有力量解决问题的时候，教师应该给他相关资源、给他搭一个台阶、给他提供一个工具，帮助学生解决问题。