如何创设优质高效课堂

第一篇：如何创设优质高效课堂

如何打造优质高效课堂

■好课的标准

著名教育家叶澜教授认为一堂好课应具备以下基本要求，即“五实”：一是有意义的课，即扎实的课;二是有效率的课，即充实的课;三是有生成性的课，即丰实的课;四是常态下的课，即平实的课;五是有待完善的课，即真实的课。

■有效教学绕不开的三条规律 福建师范大学余文森教授认为，要提高教学质量，实现有效教学、优质教学，有3条教学规律是绕不开的。

规律一：先学后教——以学定教。当学生已经能够自己阅读教材和自己思考的时候，就要先让他们自己去阅读和思考，然后根据学生在阅读和思考中提出和存在的问题进行教学。

规律二：先教后学——以教导学。当学生不具备独立阅读教材和思考问题的时候(处于依靠教师的阶段)，教师要把教学的着眼点放在教学生学会阅读和学会思考上面。(教——扶——放)

规律三：温故而知新——学会了才有兴趣。一切教学都要根据学生原有的知识状况进行教学。

良性循环：学会——兴趣——愿学——学会

恶性循环：学不会——没兴趣——不愿学——学不会 成功教育的教学策略是“低、小、多、快”四字要诀，“低”即低起点，“小”即小步子，“多”即多活动，“快”即快反馈。

■衡量是否符合优质课的三个标准 理念层面：

主要看学生在课堂学习中自主的程度、合作的效度和探究的深度。次要看教师在课堂教学中是否坚持了“一个中心，两个基本点”。即：以学生发展为中心;坚持依标施教、坚持体现人文性、综合性、开放性和实践性。

操作层面：

主要看学生是否做到：联系阅读;主动问答;自主讨论;自评互判。次要看教师是否做到：引人入胜;精导妙引;结尾无穷。

策略层面：

能否做到开头引人入胜，中间高潮迭起，结尾余味无穷。是否能扬长避短，按照自己的习惯把自己的长处发挥得淋漓尽致。能否做到狭路相逢是勇者，同时出奇制胜。

好课的标准是什么?仁者见仁，智者见智，莫衷一是。下面具体从以下三个层面来加以阐释、判断。

一、从理念层面看

(一)主要看学生在课堂学习中自主的程度、合作的效度和探究的深度。

1、自主学习的程度。自主学习是指学生在教师引导下，自己确定学习目标，选择学习方法，监控学习过程，评价学习结果的一种能动的、创造性的学习方式。

学生的自主学习的程度如何，主要是看课堂活动中是以学生为主还是以教师为主，具体要看一节课中学生学习的自由度、能动度、时间度和创新度。自由度就是看学生的学习目标、方法、进度以及对结果的评价多大程度上由自己决定的;能动度就是看学生的学习是积极主动的，还是消极被动的;时间度就是看学生有没有自学时间，自学时间有多少;创新度就是看这节课中学生是否有所创新。一般来说，自学课学生是容易创新的，但不是每节自学课学生都有创新。

2、合作学习的效度。合作学习是指有共同的学习目标，采用小组与团队合作的方式进行的学习活动。它以组内异质、组间同质的分组原则建立的学习小组为基本形式，通过系统利用教学动态因素之间的互动，促进学生学习。

小组合作学习效度如何，主要看小组的选题是否科学;分组是否合理;是否互赖互动;是否有预设有生成。所谓选题科学，就是所选主题符合重要性、探究性、开放性和生活化这四个标准，否则就没有探究价值，或无法探究。合理的分组一般以组内异质、组间同质为原则，人数也不能过多，以4—6人为宜，每人都应有明确的分工。互赖强调每个小组成员的努力都是小组成功所需要的和不可取代的，并且因为每个小组成员的资源、角色以及责任不同，他们对共同努力都有自己的独特的贡献，就是说组员之间是相互依赖的，谁也离不开谁，小组的成功是建立在每个人成功的基础之上的，有一人不成功，小组就没有成功;互动强调的是面对面的交流、帮助、支持。没有预设的课是不负责任的课，没有生成的课是不精彩的课，我们强调在预设中有生成，在生成中有预设。

3、探究学习的深度。从本质上说，探究学习是一种发现学习，具有深刻的问题性、广泛的参与性、丰富的实践性与开放性。它要求在教学过程中，以问题为载体，创设一种科学研究的情境，通过学生搜集、分析、处理信息，独立地发现问题，获得知识技能、形成情感态度价值观的探究活动。

探究学习的深度如何，主要看学生有无有问题意识和问题能力;问题的数量是否多质量是否高。问题指的是须要研究讨论并加以解决的矛盾、疑难，或是关键、重要之点。“问题产生于当某一生物具有一个目标，但不知如何达到这一目标之时”。我们认为，一节课中，学生提出的问题越多越好，说明教师善于启发;教师回答不上来的问题越多越好，说明学生的探究有深度。

当然，一节课不可能完全体现学习的自主性、合作性和探究性，但只要一点体现得好，就是一节好课。

(二)次要看教师在课堂教学中是否坚持了“一个中心，两个基本点”。

1、所谓“一个中心”，就是以学生发展为中心。“以学生发展为中心”，要求我们在教学中时时问自己：“我传授给学生的知识和技能有用吗?什么时候有用?这样的方法和能力有利于学生的终身发展吗?作为一个合格的公民，学生需要什么样的情感态度和价值观?”一节课也是如此，我们传授的知识、教给的方法、培养的能力以及价值导向，都应为学生的终身发展服务。

2、“两个基本点”之一，就是坚持依标施教。“依标施教”就是根据课程标准进行课堂教学活动。这是因为，“国家课程标准是教材编写、教学、评估和考试命题的依据”， 一个课程标准可以编写多套教材，我们在教学中所依据的不可能是“多套教材”，只能是唯一的课程标准;另外，在当前学业考试命题中，我们依据的也是课程标准，不可能是哪套教科书。所以，评价一节课，主要看它是不是符合课程标准的基本要求和精神实质，至于该节课是不是“讲通学透”了教科书，不是我们所关注的。

3、“两个基本点”之二，就是坚持体现人文性、综合性、开放性和实践性。 所谓人文性，就是要坚持以人为本。要求一节课的教学内容生活化、个性化(选择性)、有地方特色等;教学形式丰富多彩。 所谓综合性，就是要培养学生的综合能力。要求一节课本身应体现综合性，可以是相关知识的综合，也可以是学教目标的综合，也可以是看问题的角度综合，等等。

所谓开放性，就是要求教师的教学思想应是开放的，不只固定在某一种思想或理论上，而是博采众长，为我所用;教学目标是开放的，目标设定不仅限于教学内容的完成度，而是从学生整体综合素质的提高、人文精神的培养等多方面入手;教学内容是开放的，改变学科教学的单一性，体现社会学科的综合性;教学结尾是开放的，一节课结束时应在总结、升华的基础上，激发学生对相关内容或问题产生继续学习的欲望，并使学生在课后主动收集信息、解决问题。

所谓实践性，就是要教学中要理论联系实际，强调学以致用、分析解决现实问题。

二、从操作层面看

(一)主要看学生是否做到:联系阅读;主动问答;自主讨论;自评互判。

1、联系阅读。“联系”即综合，或彼此接上关系，“阅读”即从书面材料中提取意义并影响其非智力因素的过程。联系阅读，就是指在教师的导引下，学生从相关书面材料中提取信息、获得意义并影响其非智力因素的活动。从某种意义上说，阅读就是学习，没有阅读就没有学习。阅读在人的一生中具有极其重要的作用。所以，一节课是否优秀，我们要看学生是否进行了阅读，而且要看学生在阅读的过程中，能否围绕目标，对相关知识进行纵横联系、互相贯通，以提高自己的综合能力和综合素质。

2、主动问答。“主动问答”即学生自主、积极地提出问题和回答问题。肯尼思 吕 胡拂说：“教学的最终目标是培养学生正确提出问题和回答问题的能力，任何时候都应鼓励学生提问”，因为“提一个问题往往比解决一个问题更重要”(爱因斯坦)，“提问是教师促进学生思维、评价教学效果以及推动学生实现预期目标的基本控制手段”(美国斯特尔 G 卡尔汉)，“最精湛的教学艺术，遵循的最高准则就是让学生自己提出问题”(美国布鲁巴克)。可见，主动问答既是教学目标，又是教学手段、教学艺术。

3、自主讨论。讨论，是就某一问题交换意见或进行辩论的活动。自主讨论是指在教师的导引下，学生自选问题，并就这一问题自由交换意见或进行辩论，以解决问题，或生成新的问题的活动。讨论，对于培养学生的语言表达能力、辨证思维能力，以及合作意识和合作能力，具有十分重要的意义。

4、自评互判。自评是指自我评价，即以自己自身作为评价主体而对自我进行的评价，其目的是全面认识自我，发现优点、鼓起信心、认识不足、反馈调节;互判即相互评价，是指学生们相互促进的评价，它重视相互学习和相互提高，即通过学习活动发现伙伴的优点，以此相互认识、相互激励、相互提高。

罗杰斯认为，当学生以自我批判和自我评价为主要依据、把他人评价放在次要地位时，独立性、创造性和就会得到促进。就是说，只有学习者自己决定评价的标准、学习的目的，以及达到目的的程度等负起责任时，他才是在真正地学习，才会对自己学习的方向真正地负责。(施良方：《学习论》 1994年，410 420页)

关于相互评价，朱智贤、林崇德研究认为，初中生评价能力发展的一个突出特点，就是十分重视同龄人对自己的评价和看法，关于这一点在其他年级的学生中是少见的。所以，在教学中，我们抓住这一点，引导学生开展相互评价。 以上四个环节，不是每节课都必须要做到的，但只要一个环节做得好，就是一节好课。

(二)次要看教师是否做到：引人入胜;精导妙引;结尾无穷。

1、引人入胜。“引”指的是“引出课题”和“进行指引”，“入”是让人处于某种状态或境界。“引”是手段，“入”是目的，体现了教师主导与学生主体的和谐统一。引人入胜指的就是在一节课的起始阶段，教师根据教学目标，创设情境、激发兴趣，让学生对某一课题处于最佳学习状态或境界的教学行为。俗话说：“好的开头是成功的一半”。所以，一节课是否优秀，要看是否有一个引人入胜的开头。

2、精导妙引。“精导”即精心指导，“妙引”即巧妙引领。精导妙引就是一节课的进行中，教师运用各种有效的手段和方法，对学生的阅读、问答、讨论、评判等学习活动，给予精心指导、巧妙引领的教学行为。其目的是掀起学习高潮，调动学生的积极性和主动性，促进课堂教学目标的实现。所以，一节课是否优秀，要看是否有一个教学高潮。

3、结尾无穷。指的是一节课的结束阶段，教师在引导学生对本节课进行总结、升华的同时，激发学生对相关内容或问题产生继续学习的欲望，并使学生在课后主动收集信息、解决问题的一种教学行为。如果开头的艺术是为将学生更好地引到教学胜境之中，以求收到最佳效果的话，那么结尾艺术，就是要将教学小课堂带入人生大课堂，将最佳效果从课堂之点辐射到课后之面，从而使学生步入人文精神之胜境，达到余音绕梁、回味无穷之境界!所以，一节课不仅要有一个引人入胜的开头，而且还应有一个回味无穷的结尾。

三、从策略层面看

(一)能否做到开头引人入胜，中间高潮迭起，结尾余味无穷。

一节好课，除了开头引人入胜，结尾余味无穷外，很重要的一点，就是中间要有高潮，不一定要“高潮迭起”，但至少要有一个“高潮”。所谓高潮，就是一节课中最兴旺发达的阶段(亮点)，或矛盾冲突最尖锐、最紧张的阶段(冲突点)。教师精导妙引，用艺术性的手法掀起教学的高潮，能有效地调动学生学习的积极性和主动性，活跃课堂气氛，有助于课堂教学目标的实现。具体说，教师掀起的教学高潮，有强烈的激励功能、鲜明的愉悦功能、很强的促学功能和潜移默化的审美功能。所以，在一节课教学中，教师应精心指导、巧妙引领，努力掀起教学高潮。

当然，在制造高潮的过程中，不能“头”“尾”不顾、随意拖堂。因此，在“信马由缰”的教学过程中，该“出手”(开头)时就出手，该“收手”(结尾)时就收手，努力做到“收发自如”。

(二)是否能扬长避短，按照自己的习惯把自己的长处发挥得淋漓尽致。 每个人都有优点和缺点，而且不同的人特点不同。一节课成功的关键，是看教师是否能够扬长避短，按照自己的习惯把自己的长处发挥得淋漓尽致。别人可能会提出很多很有价值的意见或建议，有的甚至是他们这些专家成功的法宝。对这些意见或建议，教师应结合自身情况进行“参考”，符合自己“习惯”的可以“吸纳”进来，但决不能“照搬”别人成功的经验。说实话，一个比较优秀的教师，只要扬长避短，发挥出自己的优势，一般都会成功的。

一般来说，教师只要坚持这样做，终有一天会达到“随心所欲，顺其自然”之境界的!

(三)能否做到狭路相逢是勇者，同时出奇制胜。 优质课展评，是高水平的较量。在高手如云、强手如林的情况下，要坚信“狭路相逢勇者胜”这一颠扑不破的真理!要有“老子天下第一”的气势，做到在战略上要藐视“敌人”。当然，也不能有勇无谋，在战术上还是要重视“敌人”的，其中一条重要的“战术”，就是“出奇制胜”，就是要在别人意想不到的地方“露一手”，以收“豁然开朗” 或“拍案叫绝”之效!一般来说，“出奇制胜”的“战术”往往是没有“套路”或“招式”的，因为“武功”的最高境界是“无招胜有招，平淡见真奇”!

■给青年教师课堂教学的十点建议

1.一定要重视课堂的导入。良好的开端是成功的一半。课堂导入要做到灵活多变，引“生”入胜。

2.课堂上，教师进入状态，精神饱满;语言不仅要生动、形象，还有幽默。让课堂上有笑声，学生才会愿意上你的课。

3.在课堂上要“用教材教”，而不要“教教材”。用教材教，从创造性加工教材开始，教师要对教材科学地重组、合并、放大、缩小，添加、删除，让教材符合你的学生的实际，符合你的学生的口味。

4.一定要用自己的话讲，讲出自己的理解，讲出自己的特点，讲出自己的风格，千万不要照本宣科。

5.课堂上教师的全部功绩在于“引导”。好学生不是教师教出来的，而是教师“引导”出来的。好教师就是善于“引导”的教师。

6.课堂上，教师一定要学会“偷懒”。教师“懒”一点，学生才会"勤"一点。一名“懒”教师会培养一班“勤”学生，相反，一名“勤”教师，就会培养一班“懒”学生。

7.课堂上，教师一定要学会“装儍”。教师“儍”，你的学生才会聪明，否则，教师太聪明，你的学生一定变儍。现在，我们的教育最大的问题就是教师太“聪明”。

8.课堂上，教师一定要学会“踢皮球”。学生是课堂上的主体，是学习的主体，教师不要当“保姆”，什么事情都包办。教师要学会把皮球踢给学生，让学生学会自己解决问题。

9.教师一定要站在学生的角度来思考问题，找出学科的难点;一定要从学科本身的特点，确定重点。做到有的放矢。

10.课堂上，教师一定要注意课堂的生成，要善于捕捉教育机会，要注意学生的思路。千万不要什么情况下，都按自己预设的教案进行。

参考文献

1、浙江省教育厅教研室牛学文《什么样的课是优质课》

2、福建师范大学余文森教授《有效教学绕不开的三条规律》

3、 浙江省杭州市教育局教研室朱可《优质课定义界说 ：一堂“好课”的标准》

4、河南省济源市教育科学研究所所长孔礼战《给青年教师课堂教学的十点建议 》(见陈捍东：《课堂管理与课堂诊断的理念、策略与技术》(附件1))

第二篇：如何打造优质高效的数学课堂

黄凤山小学张乃丽如何提高数学课堂教学的有效性，打造适合自己的高效课堂，让数学课堂焕发生命的活力?一直是一个令人深思的问题，这几年的教学中，我一直在践习着，探究中，摸索出了一些东西，具体有以下几点：

一、追求高效课堂要了解学生，做到有的放矢。

教育家苏霍姆林斯基说：“教育工作的实践使我们深信，每个学生的个性都是不同的，而要培养一代新人的任务，首先要了解每个学生的这种差异性。”

1、了解学生个性。大多学生的个性是在学习中他们最爱得到老师的夸奖，因此，经常开展一些小型竞赛活动，可激发其学习兴趣，增强其竞争意识。

2、 了解学生原有认知基础。任何人在学习新知识时，旧知识总是要参与其中的，用已有的知识学习新知，既提高了课堂教学的科技含量，也消除了课堂上的无效空间，减少了学生的学习障碍。比如，在讲解新的数学认识到数学知识在现实生活中的作用;同时，教师也应给学生提供更多的机会，让他们自己从日常生活中的具体事例中提炼出数学问题，用所学 的数学知识去解决现实生活中的许多实际问题。

3、了解学生已学知识的掌握情况，及时调整自己的教学方案和有针对性的进行团体学习辅导和个别学习辅导，搞好提优补差工作。

二、培养良好的倾听习惯。

要打造高效课堂首先要转变“发言热闹的教室”为“用心的相互倾听的教室”。只有在“用心倾听的教室”里，才能通过发言让各种思考和情感相互交流。倾听学生的发言，好比是在和学生玩棒球投球练习。把学生投过来的球准确地接住，投球的学生即便不对你说什么，他的心情也是很愉快的。作为教师要擅长接学生投过来的每一种球，特别是学生投得很差的球或投偏了的球，这也是作为教师其自身的专业素

质和驾驭课堂能力的最好表现。

叶澜教授说：“要学会倾听孩子们的每一个问题，每一句话语，善于捕捉每一个孩子身上的思维火花。”是的，只有学会倾听，才能和学生以平等的身份共同参与教育活动，才能与学生形成平等与友好，理解与尊重，信任与接纳，关心与帮助的师生关系，才是真正意义上的尊重学生的人格。这样，在平等、和谐、快乐、安全的课堂氛围中，教师展现出他们的才华和智慧，学生表现出他们的天性和聪颖。因此，有人说：“课堂因差错而精彩”!

三、充分的课前准备

首先，教学目标的定位要难易适中。就跟打篮球一样，篮筐太高了学生再怎么努力也投不进，自然就丧失了信心;而篮筐太低了，学生就会轻而易举地灌进篮筐，当然也就没有战胜困难的喜悦。其次，教者在制定教学目标的时候，要充分考虑到三维目标的统一。知识与技能、情感态度与价值观、过程与方法，这三个方面同等重要，缺一不可。再次，教学目标的制定也要兼顾好、中、差三个层次。根据因材施教原则，教学目标的制定也要因人而异，不同层次的学生要求达到的目标也各不相同，要避免一概而论。要保证课堂上80%以上的学生掌握80%以上的课堂教学内容。对于优等生我们可以在课外延伸一些略带挑战性的练习;而对于那些后进生，我们也可以为他们制定一些浅层次的要求，让他们循序渐进。

此外还要明确每节课教学的重点与难点，不要胡子眉毛一把抓;体会学生学习过程中的困难之处，重点加以突破;合理地讲练，每节课都要有比较深入的信息反馈与调整，确保每节课中目标的达成度。

四、营造良好的课堂学习氛围

“兴趣是最好的老师”，如果学生对一门课压根儿没有兴趣，那就根本谈不上要去认真学习了，从这个意义上说，良好的课堂学习氛围的形成在很大程度上往往取决于学生的学习兴趣。

人们常说“顾客是上帝”，试想：没有学生，又何来教师?学生又何尝不是教师的“上帝”?有了这层认识，教师在教学中就会从真正意

义上蹲下身去，变课堂教学的“领导者”、“权威者”为学生学习的指导者、行为的榜样者、情绪的疏导者、心灵的引导者，和学生真正成为朋友，减轻课堂高压，减轻学生的心理压力，让学生感受到自己的真诚和善意，从而建立对教师的信任，营造出轻松愉快的学习氛围，使学生真正融入到课堂学习中，促进对知识的接纳、融汇、贯通，促进知识的吸收内化，实现课堂高效。

五、给学生留一点时间，他会使课堂变得更加精彩。

在设计课堂教学时我们会首先对于某些问题进行预设，预设归根到底是为学生的学习服务的，但千万不要把课堂的学习预设的满满的，不留一点余地。在老师提供符合学生的认知起点，设置的问题空间符合学生能力的前提下，如果学生没有预设生成，比较好的选择就是给他们时间，有时学生没有回答并不代表结果是0，只是在调整自己的思维模型，或还未与原有经验建立连接而已，这就需要时间。教师在教学中要舍得给予学生充分的时间和空间，让学生去实践、去探索、去发现，这样才能让学生有机会绽放智慧火花，表现自己的创新才能。要相信学生：我们给学生一个天地，他们会还给我们一个惊喜。如在教学“认识图形”时，可安排小组学习，课前为各小组提供各种形状的图形，课上让学生将各种图形分分类。学生在小组讨论、操作实践、交流汇报后教师引导学生关注按有几条边来分类的情况，并以此来命名图形……这样的教学让学生有了自由探究的空间、自由摸索的时间、自由发挥的舞台、自由展示的天地，学生的潜能得到了开发，个性得到了张扬，积极的情感得以培养，课堂的生命力在此得到了体现。

总之课堂教学是一门很深的学问，具有极强的艺术性。为了提高课堂教学的有效性及高效性，我们必须本着“一切为了学生的发展”，以教学理论作指导，经过自己的不断实践，不断总结，不断完善和创新，真正提高课堂教学的质量，提高学生学习的质量。使我们的课堂更精彩，更高效。

教学论文：

如何打造优质高效的数学课堂

黄凤山小学张乃丽

二00四年元月

第三篇：如何实现课堂教学的优质高效

——对小组合作学习有效性的再思考

云南省禄丰县金山镇小学邓德铭

云南省禄丰县金山小学吴战仙

(ynlfdm@126.com)

随着课堂教学改革的不断深入，小组合作学习已经成为了许多教师课堂教学的重要形式。只要一走进课堂，我们都能够看到一幕幕小组合作、探究学习的热闹景象。但只要细细观察，不难发现许多课堂的合作学习只是流于形式。从组内讨论、交流、倾听、质疑、记录、汇报，到全班交流、发言，学生往往浅尝辄止，自由散漫，小组合作学习的能力十分薄弱。课堂中出现的小组合作学习的“虚假繁荣”，也让教师们感到无奈。 那么，如何让小组合作学习的有效性在我们的课堂教学中得到真正体现，使小组合作学习真正成为提高学生学习能力的重要保障，笔者从以下五方面简单谈谈自己的一些观点和做法。

一、要有合理的分组

合理分组是小组合作学习有效性得以体现的重要前提，而这恰恰又是许多教师容易忽略的地方!大多数教师通常的做法是根据学生学习基础的好、中、差，将学生按照4—6人搭配，分为一组，也就是通常所说的“异质分组”。

但笔者认为，合理分组更应该是“同质分组”，至少在一个班级里，基础相对薄弱的学生可以分为一组。这样的分组，既有利于教师在教学中更多地关注该组学生的学习情况，更重要的是这样的“同质分组”，有利于保护班级里这部分“弱势群体”学生在自主、合作、探究学习过程中的自尊

心和自信心，避免小组学习时的“语言霸权”，避免班级中“两极分化”的突出现象。教学中，教师可以更多地关注这些基础薄弱小组的学情，对他们进行小组合作学习技巧的指导和训练，在交流汇报的时候，把更多的机会留给这部分学生，并对他们进行恰当的赏识、激励、评价和有效指导，激发他们学习的兴趣，树立他们学习的自信心。

二、要有明确的任务

明确的任务是小组学习的重要保障。合作学习是指学生在小组或团队中为了完成共同的学习任务，有明确责任分工的互助性学习。所以，教师组织的每一次学习活动，都必须在有明确学习任务的引领下进行。并且，学生对每一次学习活动的任务，必须有植根于心的深刻认识，在随后开展的自主、合作、探究学习的过程中，始终能够清醒的牢记自己这次学习活动的任务。教师要有意识地培养学生“一心二用”的能力，既让学生要“钻进书本中”潜心进行小组的合作、探究学习，更要“跳出书本外”，牢记自己此次学习活动的任务，在任务驱动下进行有效的学习。

只有保证了小组合作学习活动有明确的学习任务，学生自主、合作、探究的小组学习才有实践的真正价值，小组合作学习的有效性才能充分体现。

三、要有充足的时空

在许多的课堂教学中，我们经常能够看到，教师为了体现新课堂的痕迹，教学中动辄就进行小组合作学习。要求一出，学生就炸开了锅，“热热闹闹”地进行自主、合作、探究活动。可自主、合作、探究活动不到几分钟，有的甚至还不到一分钟，学生就小手林立，急于进行交流汇报。为了

“节省”宝贵的教学时间，有的教师还做了意向性的引导：“完成了合作学习任务的小组，请给老师一个明确的信号!”教师也就顺水推舟，急促地组织学生进行全班的交流汇报。

试想，合作学习如果教师没有给学生充分读书、思考的时间和空间，没有给学生动手实践、自主探索与合作交流的机会，学生没有足够的时间和空间经历观察、实验、猜测、验证、推理、计算、证明等活动过程，学生的交流汇报只会是无源之水，无本之木，交流的结果就只会是浅表性的隔靴搔痒，宝贵的时间就在这些无效的活动过程中流逝。

四、要有思考的交流

在合作学习的沟通、交流和思想的碰撞中，小组成员共享自己独立学习的知识、智慧和方法，能力在合作探究的小组学习中不断内化和提高。如果离开了自主学习，独立思考和通过对自主学习获得的信息进行内化、整合，理清思路这个前提，合作学习就如水上浮萍，落不到实处，小组学习的有效性就无从谈起。

因此，教师在合作学习中注重培养学生认真倾听、独立思考、善于质疑的能力，对提高学生合作学习的能力，发展学生的情感、态度和价值观有着重要的意义。教师要处理好独立思考与合作学习的关系，在合作学习之前要让学生先独立思考问题，明确任务，带着任务进行学习、探究活动。自主学习活动结束后，教师应该给学生一定的时间进行独立思考，让学生有一个对自主学习的内容进行“反刍”、整理和“二次加工”的内化过程，理清思路。只有这样，学生的交流汇报才会有深度，合作学习的有效性才能够得到体现。

五、要有有效的指导

教师不但是学生学习活动的组织者、参与者，而且更应该是学生学习活动的引导者。在学生自主、合作、探究的学习过程中，我们经常可以看到，有的教师或是只顾板书、读书、观察学生学习、做自己的事，或是游走于小组之间无所适从等等，而是没有参与到学生的学习过程中扮演“平等中的首席”，对学生的学习进行有效的指导。笔者认为，在学生自主、合作、探究的学习过程中，教师应该扮演着非常重要的角色，主导功能应该得以充分的体现，教师应该肩负着对学生学习活动进行有效指导的重任!

学生如何自主读书、如何观察验证、如何倾听思考、如何交流分享、如何内化提高，等等这一切合作学习的能力，都需要教师进行细致有效地悉心指导，引导学生通过长期的学习活动进行“定型训练”，让学生在自主、合作、探究的学习过程中，不断习得科学、合理的学习方法，并能够灵活自如地迁移习得的学习方法进行新的学习实践活动。只有在教师有效指导、正确评价和赏识激励下的合作学习，才是真正意义上的合作学习，学生合作学习的综合素质才能得到真正的提高!

总之，小组合作学习只有在学生有明确的任务驱动，有充足的自读自悟、自主探究的时间和空间，有探究学习后的独立思考，教师要注重挖掘学生间的有效沟通、相互支持、配合和小组成员共同任务中的个人责任，以及对共同活动的成效进行及时进行评估和有效指导，小组合作学习的有效性才能够得到逐步提高，学生合作学习的综合素质才能得到不断加强。

第四篇：如何打造轻负高效的优质课堂

赵城中心校永乐学校张素萍13734086188 新课程改革要求教师要转变教学方式，学生要转变学习方式，改变传统的以教师讲授为主、以知识灌输为主的课堂，要求构建以学生的自主学习、自我发展为主、轻负担、重实效，培养学生创新精神和实践能力的创新型课堂。通过多次的听课，与许多教师的探讨中我发现有的课堂过于追求活动化、形式化，虽然体现了开放性，但实际很低效，归根结底就说不懂得如何打造轻负高效的优质课堂。

轻负高效的优质课堂，从字面上理解，即：轻负担、高效率、优质量。轻负担就是减轻学生的负担，让学生学得轻松。高效率就是尽量在有效的时间内做更多的事情，让学生学得多，学得好，学得轻松。如果课堂上可以做到轻负高效，那么学生的学习兴趣和积极性就会提高，课堂质量就会提升，从而达到构建优质课堂的目的。我认为从以下几方面来提高课堂效率，打造优质课堂：

一、提升自身专业素质，提高课堂效率

教师要树立终身学习的理念，不断学习充实提高自己，学习新课程理论，学习教材教法，学习优秀的传统文化，学习现代化的教育教学手段，教师更应该做科研型教师，反思教学行为，总结教育教学规律，形成自己的教学思想和教学方法。

备好课是上好课的关键，“轻负高质”就是向课堂40分钟要质量，所以在备课时一定要从实用和实际出发，多备兴趣，备方法，备学法。我们一定要熟悉教材，把教学对象，教学内容教学语言等一系列材料装在脑子里，记在心上。在熟悉教材的基础上再结合自己学生的实际情况，加入自己独特的想法。在备课中要把握好这几点：

1、教学目的要明确。

2、重难点要突出、

3、方法要灵活多样、

4、科学合理的设计作业。备课时心中始终装着学生，学生是课堂的主人，让他们有更多更充足的时间去思考、交流与探讨，促进其主动发展。

二、利用电子白板，提升课堂效率

随着科学技术的发展，电子白板在教育领域中开始得到推广应用，促进了教育的现代化进程，对提高教育质量教学效率有重要的意义。

1、借助电子白板， 激发学生的好奇心。

电子白板的应用能引起学生的好奇心，激发学生的兴趣和求知欲。在传统的课堂中，主要通过挂图、书本等有限形式对学生传递信息、图片资料较少，教师只能根据书本中的图页，自己尽其所能进行讲解，很多课堂都是给学生静静地叙述，学生坐在那里静静地听，课堂就似一片死水，易分散学生注意力，学生的思维空间不容易打开，因而学习的积极性也不高。电子白板不但具有计算机的图、文、声像并茂的特点，还能把许多资料展示出来，使学习内容更加丰富，涉及面更广，优化了课堂效率，而且能让学生形象生动的进入教学情境中。

2、利用电子白板，激活学生求知欲。 利用电子白板，不仅可以把课本里的画面由静态变为动态，而且能把一些比较抽象的难理解的问题通过图像、声音、动画等方式模拟成现实过程，吸引学的注意力，激发学生的求知欲望。

3、巧用电子白板，培养学生创新能力。

培养学生的创新能力将成为所有教育活动的一种基本指向，巧用电子白板可以开启学生心中的大门，点燃学生思维的火花，放飞学生创新的翅膀，让学生在学习中体验生活，在生活中快乐的学习.譬如，想一想，1亿有多大?这个问题可以设计探究式课堂提问：1.想象1亿究竟有多大?让学生在已有知识的基础上去大胆猜测1亿这个数; 2.紧接着又提出第二个探究性问题：①“1亿”张数学作业本纸，摞起来有多高?②能否直接量出有多高?怎么办呢?有的小组托腮苦想，大胆猜测(估计);有的小组讨论，去想、去量1亿张数学作业本纸中很小一摞(就是将1亿张数学作业本纸分成许许多多等同的小叠，即可量1000张、10000张报纸的厚度，从而推算出1亿张数学作业本纸摞起来的高度)。哇!真是不得了哦!很多同学都睁大了眼睛„„这就能激起学生探究的兴趣，验证求真的强烈欲望，这种开放性、探究性课堂提问，不但没有限制学生思维及想象能力，而且还更会激发学生探索欲望，真可谓是：一石激起千层浪。

4、善用电子白板，能够让学生理论联系实际，提高学生运用知识的能力。采用交互式智能白板教学，老师可以将生活中的一些场景图片展示给学生，实现理论与实际生活的结合。让学生感到理论和日常生活是紧密相连的，理论是源于生活的，培养学生关注生活、关注身边的事物，学会理论与实际事务的联系，提高学生运用知识的能力。又譬如，四年级数学上册-数学广角例2，以“家里来了客人”这一素材为背景：让学生初步体会运筹思想，即：统筹安排。用全面具体的思想，合理选择、快捷解决问题的方法，进而达到这一教学目标。教材在情景图下给出了沏茶时要做的各种工序，以及每件事情所需要的时间，然后呈现同学们热烈讨论的场景——怎样才能使客人尽快地喝茶呢?于是，教师设计以下问题，让学生带着这些问题去思考、去探究、去设计、去讨论。(教材中给出：烧水-8分钟;洗水壶-1分钟;洗茶杯-2分钟;接水-1分钟;找茶叶-1分钟;沏茶-1分钟。)大家都知道，必须先洗水壶，接水。 1.最先干什么事情?哪些事情还可以同时做? 2.等待水烧开的时间，同时还能做点什么?(如洗茶杯和找茶叶)。3.如果你是小明，你怎样安排?需要多长时间?和同学们讨论，看看谁的方案比较合理。通过课堂提问，让学生带着问题去思索、去合作、去探究、去发现。最后让学生比较，同学们设计的方案，所用的时间，是否合理，教师引导学生从各个小组、个人设计中，选择最佳方案向全班学生展示。这样设计以上问题，能及时、有效地激发学生探究兴趣，提高学生合理地、快捷地解决实际生活中的问题以及数学能力培养，让学生养成无论做什么事情都应合理利用、合理安排时间，克服盲目性，养成良好的行为习惯这一教学目标。 课堂上的交流和讨论，增强了学生之间的相互指导和学习，有利于提高团队协作能力。

5、利用电子白板，提高老师的教学效率。采用交互式智能白板教学，老师将原来需要板书的内容通过课件的方式展示出来，在使用过程中还能够不断地补充、修改、完善，保存的课件在不同的班级可以重复使用，不但降低了老师 的工作强度，还提高了老师的教学效率。

6、运用电子白板，能够提高学生的注意力，增强学生的理解力。在阅读教学过程中，一些重点词句的理解都 可以运用白板中的勾画、拖放、照相、拉幕、探照灯功能，使学生的注意力迅速集中，在老师的讲解学生的自读自悟中，学生对阅读的理解力得到提高。

三、巧妙科学地布置作业，打造轻负高效课堂。

新课标背景下巧妙科学的布置作业，是老师检测语文效果的重要手段，也是打造轻负高效课堂、提高教学质量的关键之一。科学巧妙的布置作业，能使学生温故知新，减负增效，也能提高教学质量，打造哟之高效的课堂。 教师在布置作业前应将课本、练习册上的试题精选分析，不可做机械重复的作业，将试题进行筛选、分析、对比，搞清布置作业的方向目标，提高作业的实效性。 布置作业不能全是单一的书写应该尝试给学生布置一些调查、制作、实践、口头诵读等形式的作业。我们可以组织诗朗诵、读书竞赛、故事会、课本剧表演，课前三分钟演讲这种独特的作业可以听提升学生的综合素质。 只要我们肯动脑筋，不怕麻烦，就能把作业布置好、检查好，学生就能学得轻松，从而有效促进教学质量的提高，打造优质轻负高效的课堂。

四、关注学生，建立和谐师生关系，营造高效课堂。

古语云：“尊其师，重其道;亲其师，信其道。”教育的实践已经证明，教师与学生之间的关系是否融洽，对教学效果有着直接的影响。教师要经常用目光或微笑与学生交流，这让所有的学生都能从你的微笑和目光中看到一种关注，感受到一种温暖，获得一种支持，从而营造了一种浓厚的学习氛围，使学生轻松愉快地获取知识，变“要我学”为“我要学”。课堂上 “照顾好”每个学生，使人人都有成就感。尽量给学生以不同程度的点拨、启发，比如背诵课文可以让中等生优等生背诵并理解运用，而对于后进生，只要求他们读熟就可以了。 教师对学生无微不至的爱何时时刻刻的尊重，这样良好的师生关系会迸发强劲的教育能量，一定使课堂效率不断提高。

“轻负、高效、优质”的关键在教师，难点在课堂。因此，我们要不断提高自身素质，课前精心备课，课堂求真务实，不断改进教学方法，营造和谐的教学氛围，这样就会丰富课堂内容，提高学生的学习兴趣，打造轻负高效的智慧课堂。

总之，教师要善于从学生的实际需要考虑，放开手脚，把课堂还给学生，使学生真正成为课堂的主人，实施小学语文高效课堂，对培养学生创新实践能力有重要的作用，我们一定要采取多种措施来提高课堂效率。

第五篇：运用现代技术创设高效课堂

[设计理念]：运用现代信息技术手段，促进教学改革进程，提高课堂教学有效性，是语文实施素质教育的有效途径之一。在语文教学中，恰当的运用现代化教学手段，能激发学生的学习兴趣，创设情境，帮助学生掌握教材的重点，突破教材的难点，提高语文教学的有效性，提高学生的学习力。

具有高速度、大容量、等特点的多媒体电化教学作为现代教育的重要手段，在教学中有着强大优势。能直观形象地展示教学内容，充分调动学生的各种感官，发挥他们的丰富的想象能力，增强智力，提高素质,提高学习力。多媒体运用于语文教学，能将文章中蕴涵的创作背景、思想内容、文化知识等等展示给学生，并借助音乐、电视等艺术手段，创造一种特殊的学习氛围，使学生在美的熏陶和情的兴奋中接受知识，陶冶情操。 运用现代信息技术手段，促进教学改革进程，提高课堂教学有效性，是语文实施素质教育的有效途径之一。

一、运用现代技艺，激发学生的学习兴趣

如果学生对所学内容产生浓厚的兴趣，就能刺激大脑的兴奋，保证其对学习内容的有效感知。反之，缺乏直接的兴趣会使学习变得枯燥、乏味。在语文教学中诱发学生强烈的学习欲望，激发学生兴趣是完成语文教学中的重要环节。现代教育技术集文字、图形、图像、音频、视频于一体，使教学手法丰富多样，使讲授内容直观、形象，图、文、声、像并茂，从而创设出一种为学生喜闻乐见，生动活泼的语文教学氛围，收到诱发学生探寻知识的强烈愿望，调动学生学习的积极

性，变“要我学”为“我要学”的效果。如初一学习《只有一个地球》一文，学生在学习过程中对文中提到的“地球又是一个六千三百多公里的星球，在群星璀璨的宇宙中就像一叶扁舟”及人类给地球生态环境造成严重破坏的种种行径的理解有一定困难，此时，运用现代教育技术手段演示地球在茫茫宇宙中的运行情况，地球表面地形分布情况，以及世界各地人为破坏生态环境情况，加上解说，学生经过自己仔细观察，认真思考，弄懂了难理解的句子，学习兴趣提高，教师再加以指导理解，让学生明白人类只有好好保护地球的生态环境，有计划的开采，使用资源，才能更好地生存下去。在兴趣的引导下，教学难点迎刃而解。

二、多媒体演示的运用，拓展学生的想像空间

多媒体的演示让我们跨越时空界限，让“远”变“近”，从“今”回“古”，帮助课文理解。教材中有相当部分内容距离学生的生活较远，学习起来学生难以进入情境，我们就可以借用艺术性的媒体把学生带到课文的意境中。如《紫藤萝瀑布》这一课，如果仅凭老师的讲述和书上的文字表达是很难让学生了解一树盛开紫藤萝花的生机勃发、灿烂辉煌的景象。在上课时，我便把配有音乐的录像放给学生看。紫藤花的神韵一幕幕地展现在学生面前，学生情趣被调动起来了，个个身临其境地进入了新课内容的学习之中。在学习“那里装的是什么仙露琼浆?我凑上去，想摘一朵。 但是我没有摘。我没有摘花的习惯。我只是伫立凝望，觉得这一条紫藤萝瀑布不只在我眼前，也在我 2

心上缓缓...”这一段时，运用多媒体演示，学生就像站在树下，身临其境地感受到藤萝花的美丽，近而由藤萝引向生命的思考。

三、利用动画演示，攻克难点

学生的认识来源于实践活动，是思维发展不可缺少的直接条件。只有在感性认识的基础上，才能上升为理性的认识。多媒体操作在科学性较强的知识理解上表象丰富，显示过程清晰，能启迪思维。在教学《詹天佑》这一课时，文中的“人”字形线路时，先让学生尝试着画一画，说一说，在华图上显示地形，让学生通过鼠标拖动画一画“人”字形的铁路。学生兴趣浓厚，争先恐后要求尝试，演示火车经过“人”字形铁路的动画，逼真的展示了火车经过青龙桥的行使途径，突破了教材的难点，同时让学生对詹天有杰出的才能更加的佩服，对他的爱国之心更加的崇敬。

德国教育家第斯多惠指出：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”创设教学情境，正是激励、唤醒、鼓舞的一种教学艺术。多媒体手段创设的情境具有直观、形象、生动等特点，正符合儿童少年的思维形式。因此，在教学过程中正确运用多媒体手段创设情境，可以帮助培养学生的语言表达能力，促进学生的思维发展。

四、利用现代教育技术，激发情感

在语文课堂教学中，文质兼美的课文，都蕴含着丰富的情感因素，如何拨动学生的心弦，引起他们感情上的冲动与共鸣，进而加强 3

语文教学的情感教育，提高小学生的人文素养，是小语教改的又一大任务。

实践证明，以直观性、形象性、生动性为突出特征的现代教育技术介入语文教学，可以在创设教学情境，深化认识，愉悦学生心理，唤起情感体验，激起情感升华等方面发挥重要作用。如教学《第一次真好》一文时，让学生展示自己收集的照片，有第一次溜冰，第一次做饭，第一次洗衣服等，让学生亲自讲述体验到的新奇、快乐、兴奋、有趣，再指导学生学习课文中作者通过“第一次”总结出来的“第一次真好”的内涵，教师带领学生总结出生命中有无数次的第一次，只要我们善于总结第过去的第一次，努力把握生命中未来的第一次，“生命中的第一次愈多，生命也就愈多姿多彩。”如果平时在写作时除了把自己看到的、听到的写具体，，并能恰当的加上自己的联想，文章的内容就会更充实，表达的感情就会更深刻。

随着教学手段的发展，现代化教学技术手段悄然走进了课堂，并以它特殊的功能和优越性受到越来越普遍的关注、重视和应用。它在培养学生的学习兴趣上、提高课堂教学的效率上、培养学生的多种能力上，发挥了很大的优势。既提高了语文教学的有效性，又提高了学生的学习力。