小学语文写字教学论文

小伙伴们反映都在为论文烦恼，小编为大家精选了《小学语文写字教学论文(精选3篇)》，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。中国的汉字文化源远流长，具有数千年的文明历史，是基本的沟通交流工具。在小学语文教学活动中，写字是语文教学的重要组成部分，也是学习语文知识和其他各科知识的关键与基础。特别是随着新课改观念的不断深入和执行，在小学教育中也提倡素质教育，但是小学语文教师在具体的写字教学中，存在着部分问题，亟需解决，提高小学生的写字能力与水平。

第一篇：小学语文写字教学论文

小学语文写字教学浅探

《语文课程标准》在“具体建议”中指出“按照规范要求认真写好汉字是教学的基本要求，练字的過程也是学生性情、态度、审美趣味养成的过程。每个学段都要指导学生写好汉字。要求学生写字姿势正确，指导学生掌握基本的书写技能，养成良好的书写习惯，提高书写质量”。本文拟结合统编小学语文教材的编排特点，结合我校实际，初步探讨如何利用统编教材指导学生按照规范写好汉字。

一、《语文课程标准》对汉字书写的要求

《语文课程标准》指出“识字、写字是阅读和写作的基础，是贯穿整个义务教育阶段的重要教学内容”，识字教学的总体目标是“能正确工整地书写汉字，并有一定的速度”，同时对各学段提出了不同的写字目标。

第一学段写字目标：“喜欢学习汉字，有主动识字、写字的愿望;认识常用汉字1600个左右，其中800个左右会写;掌握汉字的基本笔画和常用的偏旁部首，能按笔顺规则用硬笔写字，注意间架结构。初步感受汉字的形体美;努力养成良好的写字习惯，写字姿势正确，书写规范、端正、整洁。”

第二学段写字目标：“累计认识常用汉字2500个左右，其中1600个左右会写;能使用硬笔熟练地书写正楷字，做到规范、端正、整洁。用毛笔临摹正楷字帖;写字姿势正确，有良好的书写习惯。”

第三学段写字目标：“累计认识常用汉字3000个左右，其中2500个左右会写;硬笔书写楷书，行款整齐，力求美观，有一定的速度;能用毛笔书写楷书，在书写中体会汉字的优美;写字姿势正确，有良好的书写习惯。”

二、统编教材写字内容的编排特点

1.识写分流，多识少写

统编教材的生字分为两类：一类是会识会写，一类是只识不写。小学生，尤其是低年级学生的手部肌肉发育不完全，手眼的配合能力比较弱，因此“多识少写”的编排有利于减轻学生的学习负担，这也是遵循《语文课程标准》对各个学段的识字、写字数量的要求。

2.集中分散，互为补充

每一课要求会写的字，全部都分散到了课文中，教师可以在教学过程中相机分散指导写字，降低学习难度。有些单元的“书写提示”也集中安排了一些有共同特点的生字让学生练习书写。

3.选字科学，先后有序

统编版教材要求会写的字，是从最简单的“一、二、三、上”等入手，低年级要求会写的字中，大部分为构字能力比较强的基础性独体字，然后从独体逐渐过渡到合体字，有序推进，降低了学生的书写难度。

4.提示笔顺，强调笔画

低年级的统编教材中，不仅在课后词语表和“书写提示”里提示了书写的笔顺，而且还示范了典型笔画的正确书写，力图为学生的写字打下牢固的基础。

5.强调习惯，提示方法

统编版教材中也经常在“书写提示”中强调学生的坐姿和执笔姿势，强调先看后写的顺序，强调书写整洁的要求，让学生养成良好的写字习惯。同时，随着生字变得相对复杂，教材还经常在“书写提示”中对学生进行书写方法的提示，让学生明白不同结构的字的书写要点。

三、我校小学语文规范书写汉字教学的现状

1.写字方法灵活，有集中、有分散

虽然相对于上一版本的课程标准，小学阶段的识字量、写字量都有所减少，但是整体的写字任务仍然不少。特别从一年级下册开始，合体字逐渐增多，并占据了多数。平均下来，每一课大概要求学生会写7个生字左右。

经过观察，我校的教师识字思路多样，有的是在教学过程中相机进行部分汉字的书写指导，极大地分散了学生的写字压力。有的则是在识字之后再写字，做到了“识写分流”。

2.忽视基本笔画的教学

翻看现在小学生的作业本，我们不难发现，几乎半数的同学要么笔画僵硬的如同铁棒，要么弯弯曲曲如蚯蚓。为什么孩子们的笔画写不好呢?笔者认为，这和语文老师们，特别是低年级的语文老师忽视笔画教学有直接关系。

一节课时间有限，分配给指导写字的时间也是有限的。有的老师为了让孩子们在课上多练习写字，一般都是整个字范写一下就让孩子描红、练习写字，最多是范写中说一下重点笔画，缺少对笔画的专项练习。久而久之，学生的基本笔画不扎实，写出来的字难免缺乏美感。

3.忽视间架结构的教学

笔者多年来听课时发现，不少语文教师在指导写字的时候，虽然能够注意到将汉字划分为独体字、上下结构、左右结构、半包围结构、全包围结构、品字结构等结构方式，但是没有具体指导各种结构汉字的书写要点。其结果是，学生写出来的字，细看似乎每一个笔画的书写都很规范，但是由于缺少间架结构的布局技巧，整个字或重心不稳，或松紧无度。

4.忽视正确写字、握笔姿势的指导。

《语文课程标准》在每个学段的“识字与写字”目标中都强调要让学生“努力养成良好的写字习惯，写字姿势正确”，但是还是有不少老师课上把全部的精力都放到了指导写字上，缺乏对学生正确写字姿势及握笔姿势的持续关注。

四、对我校统编小学语文教材规范汉字书写的建议

1.要夯实汉字基本笔画的教学

小学语文教师，特别是一年级语文教师，要树立笔画是汉字规范书写的根本的大局意识，夯实笔画教学，避免走过场。统编教材的写字是从“一”“二”“三”“上”这样只包含横、竖笔画的汉字开始，逐渐加入带有撇、捺、折等笔画的汉字。教师在指导写字时，就要把每一种笔画的书写要领指导到位，夯实学生的笔画书写基本功。指导笔画书写时，尽量少使用专业术语，避免简单强调书写要领。可以把笔画的书写要领编成顺口溜，让学生边念边写。如“横”：用力一顿轻轻走，末尾一顿往回收;悬针“竖”：用力一顿轻又直，慢慢提笔赛针尖;“撇”：用力一顿斜下走，慢慢提笔柳叶梢;“捺”：轻轻落笔斜下走，慢慢用力快出脚。

指导笔画书写，要引导学生学会在基本笔画和符合笔画之间进行联系和比较。夯实了点、横、竖、撇、捺、提、折、钩折八种基本笔画后，在遇到由基本笔画组成的复合笔画时，要联系基本笔画，观察对比相同点和不同点。比如在教学“竖钩”时，先复习“竖”和“钩”的书写要点，再比较“竖钩”在书写上与“竖”和“钩”的异同。

2.要联系汉字间架结构特点进行书写指导

统编教材的要求会写的字是从独体字开始的。小学阶段指导独体字的书写，主要是引导学生写好独体字主笔，同时做到横平竖直、撇轻捺重、左右对称、上下对准横平竖直、撇轻捺重、左右对称、上下对准。对于合体字的书写，大体来说，左右结构的字，要引导学生观察两部分在田字格里面的占位，把握好宽窄比例;上下结构的字，一般要求上轻下重，切忌头重脚轻;左中右结构的字，三部分要窄而长;上中下结构的字，三部分应扁而宽;包围结构的字，外面部分一定要包住里面的部分。

3.要重视写字姿势、握笔姿势的指导

每一位教师可以把正确的写字姿势、握笔姿势变成顺口溜，如“右手握笔背挺直，眼离书本约一尺，胸离桌子约一拳，手离笔尖约一寸”让学生熟记背诵，每次写字时共同背诵，共同提醒。

良好的写字习惯需要持之以恒的培养，教师应多点耐心，在学生写字时及时关注并纠正他们的不良坐姿和握笔姿势。另外教师还应向家长宣传保持正确写字姿势和握笔姿势的重要性以及方法要领，请他们在家里同步督促学生养成好的书写习惯。

5.坚持科学地选择写字方式

分散写字、集中写字是两种各有利弊的写字教学法，各有利弊。教师不能一叶障目，厚此薄彼。分散写字固然可以减轻学生的写字压力，但是如果把所有生字的书写指导都嵌入课文，无疑會打乱教学思路，教学过程碎片化。集中写字固然单调，但是效率高，整节课读书、识字、写字环节分明。

小学语文教师应该辩证地看待分散写字和集中写字，将两种写字方法结合起来。比如课题中包含的生字可以先提前指导书写，余下的字识字后集中书写。或者将要写的字按照结构或者书写特点分成两组，每课时集中指导一组。这样，就可以将两种写字方法的优点结合起来。

总之，统编教材能够按照《语文课程标准》对于写字教学的要求，科学、灵活、全面地安排写字任务。作为小学语文教师，我们应该深入理解教材的编排意图，扫除写字教学的盲区，想方设法激发学生的写字兴趣，不断优化教学方法，踏踏实实地带着孩子们走好写字的每一步。

参考文献：

[1]王秀芸.新课程背景下小学语文识字写字教学方法研究[A].教育理论研究(第九辑)[C].：重庆市鼎耘文化传播有限公司，2019：1.

[2]贾红琴.小学低年级段写字教学的策略与方法[J].甘肃教育，2019(09)：95.

[3]徐贵洲.基于核心素养的低年级写字教学思考[J].科学咨询(教育科研)，2019(03)：145.

[4]何颖.把握教材·遵循规律·精准识写——以统编本教材语文写字课为例[J].书法教育，2018(04)：77-82.

[5]黄如婷.统编人教版教材低年级识字写字教学探究[J].科学大众(科学教育)，2018(02)：65+107.

张晓婷，安徽省宿州市第九小学教师。

作者：张晓婷

第二篇：小学语文写字教学探索

中国的汉字文化源远流长，具有数千年的文明历史，是基本的沟通交流工具。在小学语文教学活动中，写字是语文教学的重要组成部分，也是学习语文知识和其他各科知识的关键与基础。特别是随着新课改观念的不断深入和执行，在小学教育中也提倡素质教育，但是小学语文教师在具体的写字教学中，存在着部分问题，亟需解决，提高小学生的写字能力与水平。

一、小学语文写字教学现状分析

首先，目前，不少小学语文教师在具体的教学过程中，忽视写字教学的重要性，重视力度不够，很多语文教师没有把写字教学作为具体的课程看待，也没有将其视为语文教学的基础，而是将写字教学作为语文课程的普通部分，纯粹的认为帮助学生能够识字、写字就可以了，并没有关注学生的写字姿势和笔画是否正确、规范，字体是否端正等。其次，小学语文教师忽视学生写字的兴趣，小学生由于受年龄特点影响，活动好动，注意力容易分散。教师在具体的写字教学实践中，仍然采用灌输式教学，让学生始终处于被动接受学习状态，没有考虑到学生的真实心理感受，忽视学生的写字兴趣，只有充分激发学生的写字兴趣，才能够从根本上提升学生的写字能力和水平。再次，识字与写字结合程度不够，教师过于重视识字，而忽视写字。在具体的课堂教学中，部分语文教師对于教材要求的理解比较片面，把“在语言环境中识字”理解为重视学生识字能力与水平，忽视了与写字的有机结合，留给学生写字练习的时间比较少。

二、小学语文写字教学有效方法

(一)小学语文教师的写字教学观念需要转变

小学语文教师在进行写字教学活动中，应该根据新课改的观念和要求，改变传统落后的教学理念，教学对象面对全体学生，进行素质教育。小学语文教师作为学生学习和掌握写字能力的引导者，在教学活动中的一举一动都能够对学生产生影响，从具体的语文写字教学情况来看，如果教师能够树立正确的教学理念，那么学生在学习写字时就能够起到事半功倍的效果。因此，小学语文教师在具体的教学实践中，应该充分重视写字教学内容，将写字教学作为语文课堂的独立一部分，给予足够的重视和指导，必要时可以将写字教学列为一门独立的学科。在语文写字课堂上，教师应该帮助学生规范写字知识、掌握写字技巧、规范写字笔画顺序等。此外，小学语文教师在批改作业时，要对学生的写字作业进行合理客观评价，并且将其作为学生考核内容的一部分，让学生充分认识到写字的重要性，树立正确的写字目标。

(二)小学语文教师充分激发学生的写字兴趣

小学语文教师在进行写字教学时，需要重视培养学生的写字兴趣，引发学生参与写字学习的热情，从而提升教学效率与质量，语文教师可以根据写字教学的具体内容，结合实际，营造情境，吸引学生的注意力，引发学生学习写字的兴趣与热情。首先，小学语文教师在教学活动中可以定期举办写字比赛，并且对于表现优秀者给予一定的物质奖励和精神奖励，能够激励学生。其次，教师应该重视学生的写字作业，并且对写字游戏者进行赞许或表扬，把其当做模范作品在班内进行展示，能够引起学生在写作业的过程中重视写字能力。再次，教师可以定期在班内举行写字训练，重点对学生的写字方式与写字技巧进行训练，规范学生写字，注意写字的笔画、笔顺和结构等。通过这种新式的写字教学方法，学生能够认识到写字的重要性，并且通过多种多样的写字训练，能够激发学生的写字兴趣。

(三)小学语文教师应该规范学生的写字姿势

在新课改理念要求下，小学语文教师在写字教学过程中，需要重视学生的写字姿势与写字习惯，教师应该根据教学大纲的要求与目标，对与学生的写字姿势与写字习惯进行认识的指导和培养。由于不少小学语文教师在写字教学过程中，比较重视学生所写的字是否正确，而忽视了学生的写字姿势与习惯，导致部分学生写的字不工整，有的学生甚至趴在课桌上写字，容易引起眼睛近视和脊柱发育。小学语文教师应该贯彻落实正确的写字姿势，即眼睛离书一尺远，首要离鼻一寸远，胸要离桌一尺远，学生要做到头正、身直、肩开、脚安。教师通过对学生写字姿势的严格要求，让学生在日常写字是养成良好的写字姿势与习惯，还有利于学生的健康成长。

(四)小学语文教师制定合理的写字教学任务

传统的小学语文教师在写字教学过程中，为了锻炼学生写字，往往在课后布置大量的写字作业，以数量为主，没有考虑到学生的实际情况，特别是对于学生作业中的错字情况，采用的处罚措施也是提升写字数量，其实这样的教学方法有所欠佳，对于提升学生的写字能力效果一般。因此，小学语文教师在布置写字作业时要合理制定写字任务，学生在一定范围内才能够认真写字，教师应该重视学生的写字质量，而不是数量，这样才能够达到较好的学习效果。例如，对于连在一起的5个汉字，如果学生持续写，3遍效果最佳，如果分开写，4遍效果最好，如果教师要求书写次数太多的话，学生容易产生厌烦心理，反而不利于写字教学。

三、总结

总之，小学语文教师在教学过程中，要重视写字教学，根据学生的具体情况，采用多种多样的教学手段或方法，有针对性的进行写字教学，激发学生参与写字学习的热情与兴趣，从根本上提升教学效果与质量，从而提升学生的写字能力与水平，实现素质教育。

(作者单位：辽宁阜新市海州区中华路小学)

作者：李伟欢

第三篇：小学语文识字写字教学研究

【摘要】小学生识字、写字是语文阅读和写作的基础，是小孩子学习能力的基准点，是创新能力的基础，同时是小孩子入学教学的重要内容，也是语文教学的重点和难点。对刚刚入学阶段的低年级进行新课程教材培训的时候，教师的教学困难点莫过于识字教学。整个小学语文课程，主要就是学习认识汉字和读写汉字，那么，怎么才能让小学生轻松地认识汉字并且会写汉字?对此，本文整理了关于现在小学生识字和写字教学的现状，并且对现状提出几点解决措施，和老师共享，希望对低年级的教师在教学过程中能有一些帮助。

【关键词】小学生;识字;写字

在当前小学语文教学工作开展中，教师也发现了很多学生学习中的问题，经过对学生实际情况的研究，发现学生学习的问题主要表现在写字质量低下，尤其是在写作中的错别字问题比较明显，词汇量不足，语言贫瘠，无法表达正确的文章意思。

针对这些问题，笔者也采访了很多教师，并且进行了旁听，在座谈和听课中发现问题有以下几点：学生上课的时候坐姿不正确，听课不认真，老师讲完课不好好练习，就是和其他同学聊天，等等。下面进行具体分析。

一、小学语文识字、写字教学的现状分析

(一)学生的书写姿势不正确

现在很多小学生不能保持正确的书写姿势，有的坐不正，有的趴在桌子上，脸几乎贴到书本上，离小学生书写姿势的标准要求还差很远。总之，与最初使用铅笔时形成的习惯，定姿势有很大关系。其实大部分小学生书写姿势的不正确，是因为老师、家长和学生本身都不关心书写姿势问题，时间一长，最后养成不正确的写作姿势。没有一个正确的书写姿势，是不可能写好字的。学生在书写时趴在桌子上，有的还倾斜身子，感觉这样写字更轻松、更好看。这样不但没有练习好写字，还影响他们的写字质量，还影响他们的身体发育、视力下降等，而且写出来的字不但不好看，还很呆板。总之，如果小学生不能采用正确的书写姿势，那么在对笔进行应用的环节中也会存在很大的问题，最终甚至还会导致书写字迹潦草，卷面不整洁，这对于书写必然会带来十分不利的负面影响。

(二)小学语文教学方法缺少创新意识

小学阶段每个年级的学生都是识字和写字教学的重点对象，而且有一部分教师还是喜欢用老套的方法先教拼音，再分析字形，然后给每一个生字组词，最后布置抄写大量的生字来联系写字和识字，还有的让学生拼音、分析字形、组词造句。这种古来的方法，“老师讲学生听，老师说学生记”的现象是现在最常见的教学现象，学生的学习除了教材就是辅导资料，没有更新颖的东西。这样时间越来越久，上课听，回家背，学生也不独立思考。这样的教学方法，不仅落后，学生的创新意识也被扼杀了。

(三)追求形式，识字写字训练没有实际效果

现在很多公开课上依然有追求形式的，为了体现课改，课上老师讲得天花乱坠，学生听得都快睡着了。有的课堂依然利用游戏，但是游戏的主体和课本的知识并不是很相符。还有些老师的课件做得挺好，老师讲，学生听就完事，没有深入分析，也没有让学生自主学习和发掘新的知识的机会，只是教会学生这节课的主要生字和拼音就可以了，然后课后布置很多的作业，走走形式，让学生回家抄写生字。

二、小学语文识字写字教学问题的解决对策

(一)借助多媒体培养和提升学生的学习兴趣

在近年来我国信息化水平不断提升的背景下，多媒体技术也得到了越来越广泛的应用，特别是该技术在教育行业中的应用更是引起了广大教学工作者的关注和重视。在多媒体的投放下，不仅可以帮助学生更为积极地参与到语文课堂的学习中，同时还可以在多媒体作用下，为学生播放一些关于识字、写字的视频，让学生正确理解识字和写字的重要性，这样学生才可以更为全面和深刻地了解到识字和写作的意义。在此环节中，教师还可以针对学生的实际情况，对相关教学内容进行展示，通过这种方式不断强化学生对语文知识的兴趣，这样语文知识才能在学生心中留下更为深刻的印象。这对有效吸引学生的注意力，让学生始终保持一个良好状态也将起到十分積极的作用。

(二)根据学生的认知规律进行识字教学

对于正处在识字阶段的学生而言，由于年龄相对比较小，年龄基本在6—10岁之间，因此其往往具备较强的好动性，喜爱玩耍，并且由于逻辑思维性没有得到健全发展，所以注意力的集中时间相对比较短。但是由于学生对于很多事物的兴趣都比较强，比较容易接受新鲜事物，因此也会具备较强的记忆力。所以，这也要求教师在实际识字教学中要按照学生的发展情况和心理特征进行引导，从而在不断的深入背景下实现对学生学习水平的全面提升。

(三)加强写字教育和美育之间的融合

在日常学习中，教师也要引导学生欣赏字形美。字形美对于小学生来说最为重要的要求就是确保写字结构的规范性，在此基础上实现对正确性的全面提升。此外，教师还需要帮助学生对于每个字的韵味进行感悟和理解，不断对学生渗透“字如其人”的理念。只有这样，学生才能正确理解识字和写字的重要作用，最终实现对美育教育的完善。

三、结语

总之，在识字、写字教学中，我们通过各种方法和手段，让学生养成良好的习惯，培养学生的读写兴趣，让他们从学习中找到快乐，让小学生从接受教育开始就有一个良好的开端，为在以后的学习和生活中利用语文知识打下坚实的基础，并且不断培养学生的创新能力和创造能力。

参考文献

[1]中华人民共和国教育部.全日制义务教育语文课程标准[S].北京：北京师范大学出版社，2012.

(编辑：张晓婧)

作者：刘金芳