语文写字教学论文

小学语文的写字教学是低年级教学的重点，也是教学的难点。由于小学低年级学生刚学写字，很多学生都不能端正写字的姿势，也没有养成良好的写字习惯。在写字教学中，不仅要培养小学生科学的写字姿势，还要帮助他们养成写字习惯，更要激发他们自觉写字的兴趣。下面小编整理了一些《语文写字教学论文(精选3篇)》，仅供参考，大家一起来看看吧。

语文写字教学论文 篇1：

小学语文写字教学现状以及教学策略

摘要：听说读写是小学生必备的四项基本技能，而写字是一项很重要的基本功，也是巩固语文生字的重要手段。它关乎学生语文素养的养成，但在实际教学过程中，很多人认识不到写字的重要性，错过了教育孩子写字的最佳时机。因此，在小学低年级语文教学中，教师要重视对学生坐姿及握笔姿势的指导，让学生掌握正确的书写技巧，养成良好的书写习惯，从而提高学生的语文素养和综合素质，为以后的语文学习打下坚实的基础。

关键词：小学语文;写字教学

从小学生的角度出发，他们正处于思维方式活跃与学习能力较强的时期。为此，诸多家长与教师十分关注一年级学生的书写情况。学生的书写情况能够很好地反映他们的学习态度，也是培养他们良好学习习惯与学习意识的基础。然而，由于学生性格活泼、爱玩等特点，他们的书写状况较差。诸多学生的书写字迹是歪歪扭扭的，甚至存在整体字体及其部首偏旁大小不一的情况。

1小学语文写字教学现状

教学方式选择以及应用，一方面会对学生掌握知识与技能的效果产生影响，另外一方面会影响学生的个性发展与智力发展。对小学生而言，教师应当选择与其年龄特征、心理特征相符的教学方法。现阶段，小学写字教学常用的方法有多媒体教学法（辅助）、示范法、讲授法、观察法等，但是因为小学生注意力持续集中时间很短，所以在教学中一定要让学生有新奇的感受，才能激发学生的兴趣，使其主动积极参与课堂教学活动。然而，目前小学写字教学方法还比较单一。大部分教师写字教学中一边讲解，一边进行示范;同时，还有很多教师借助多媒体设备播放文字进行讲授，其他教学方法使用很少。从这里可以看出，由于教师对多媒体课件过于依赖，并过多应用多媒体教学法、示范法、讲授法，比较单一的教学方式极容易导致学生失去学习写字的兴趣，不利于写字教学。

2小学语文写字教学策略

2.1指导学生规范书写

低年级的书写主要是在田字格中，首先要借助田字格，让学生运用好田字格的格式，引导学生认识田字格，比如横中线和竖中线的位置，左中点、右中点、上中点和下中点的位置，然后指导学生借助田字格进行书写。如“上”字，第一笔要借助竖中线，基本上是从上中点写到下中点，第二笔从田字格的中点开始入笔，往上稍微倾斜，第三笔长横的长度要写的足够长，要占田字格的一半以上。其次在教学中，要让学生观察汉字的形体，比如“耳”是中宽头尖，腰横写长，长竖下伸，“手”是中宽头尖的形体，横向平行，弯钩稍竖，而“上”是上窄下宽的三角形形体，竖画写挺，下横主笔长，形体是学生认识字的第一步，认识好形体为学生的书写夯实基础。再次就是让学生了解基本笔画的书写技巧，比如撇画起笔要顿笔，收笔要出尖，很多同学也是写撇画，不能把笔画的质量寫到位，这样写出来的字不够美观，比如悬针竖要出尖、撇画出尖，很多同学写不出这种感觉，教师要握住学生的手，让学生感受笔画是如何出尖的，学生在感受之中形成对笔画的自我认知。如果单靠教师的示范、讲解，笔画的质量对于学生来说，部分学生是写不精准的，需要教师亲自握手传授。让学生体会一笔一画的书写技巧。最后是关键字的指导练习，教师分析每个汉字的结构特点及书写注意事项，让每个学生都能把握汉字的特点，书写好每一个汉字[1]。

2.2增加课堂趣味，提高学生认知

课堂是教师指导学生写字的主要阵地。鉴于低年级学生思维想象力较为丰富，他们更加追求课堂的趣味性，教师要积极组织趣味写字教学活动，让写字指导课堂充满欢乐。这样，学生们对写字的热情就会高涨。教师要灵活指导学生写字，带领学生剖析汉字结构以及位置布局，使得学生们能够更加流畅地进行书写。同时，教师也要借助现代信息技术相关的教学工具来让学生发现汉字笔画的刚劲之美与大气之美，还要在课堂指导中引导学生直接观察教师所展示课件中的汉字的优美之处，让他们积极投入到书写的探索中。在开展写字指导前，教师要找到导致学生写字情况差的问题根源。部分学生仅仅追求写字速度，忽视了对字形结构与占格情况的观察。这便会大大降低他们的写字水平。因此，教师要在平时的课堂中密切关注各个学生写字、练字的状况，及时借助幻灯片课件来要求他们认真观察汉字的上下、左右结构以及在田字格中的位置问题。在观察与指导学生的同时，教师要将学生们容易出现的写字问题呈现在黑板上，督促他们及时改正或者有效避免。这样才能使写字教学更加精细化、趣味化，学生的写字质量也才能逐步提升。

3结语

综上所述，写字教学在小学语文教学中占据重要地位，但是小学语文写字教学并非一蹴而就的，过程是缓慢且长久的。除了要调动学生学习的兴趣，还需要教师采取科学的教学方法，更重要的是指导学生多开展练习，持之以恒才能取得显著效果。参考文献

[1]张明凤. 识字写字教学中如何凸显传统文化教育[J].人民教育，2018，000（019）：53-56.

作者：刘玉君

语文写字教学论文 篇2：

小学语文写字教学中教学评价的探索

小学语文的写字教学是低年级教学的重点，也是教学的难点。由于小学低年级学生刚学写字，很多学生都不能端正写字的姿势，也没有养成良好的写字习惯。在写字教学中，不仅要培养小学生科学的写字姿势，还要帮助他们养成写字习惯，更要激发他们自觉写字的兴趣。

一、用激励性评价激发学生学习兴趣

小学生喜欢表扬，老师的每一次表扬和激励都能激发起学生的学习热情。在写字教学中，首先要用激励性的评价去鼓励学生树立写字的信心。通过开展各类有针对性的、有意义的活动，激发学生的积极性。如制订作业星级制度，按照书写的工整程度，正确的多少等指标，把学生的作业评价分为不同星数——书写工整、全部正确的为三颗星，其余按标准依次为两颗星和一颗星。学生都希望自己得到三颗星，就会认真完成作业。每次作业面批时，我都注意发现学生写字中的优点和长处，加以及时地鼓励和表扬。例如学生写得快的就表扬他写得快，给他一颗星;写得快但不认真，字迹不端正的就鼓励他今后把字迹写端正;写得好但速度慢的，就鼓励他字写得认真，提醒他以后再练习快一点。总之，对每一个写字的学生都要找出他们的优点加以鼓励。

写字教学不能脱离课文教学，在教学中联系课文教学去练习写字效果更好。比如在《草船借箭》教学中，教师可以这样设问：“你对诸葛亮的‘笑’有怎样的看法？”学生们可能会进行这样的思考：“在这么严峻的情况下诸葛亮为什么会笑呢？” “诸葛亮是笑给谁看的呢？”“还是说诸葛亮是真的在笑谁呢？”这样一来，利用问题让学生发散思维，再通过阅读解释问题、回答问题，既能够激发学生对阅读的兴趣，又能够训练学生的发散性思维。在这个基础上，再要学生练习写“诸葛亮”“笑”等字时，效果就会更好。

作为一名教师，尤其是小学低年级教师，最感头疼的是小学生上课不注意听讲，精神不集中，不能很好地理解和吸收老师所讲的内容，练习写字时也不认真，写几个字就不想再写了，致使课堂效率不高。比如在写字时有的学生玩刚买的铅笔，翻看别的课本，甚至津津有味抠自己的手指头。但一旦有了学习的积极性，他们就会有很强的自我表现欲，在课堂上，面对提问他们往往高举小手，嘴里还不停地喊：“老师，叫我，我来！我会！”要他们比赛谁的字写得好，谁写得快，谁写得正确时，他们就会全力以赴。所以，在写字教学中，可以通过小组竞赛、同桌比赛，很好地调动学生的学习积极性和写字的热情。

语文教学是一门科学，更是一门艺术。在教学中，教师如果抓住小学生好胜、虚荣、易满足等心理，适时、恰当地进行调节，就能激发学生无限的生命活力，收到意想不到的效果。

二、评价形式要多样化

小学生有很强的好胜心理，在语文学习的评价中要利用学生的这种心理，运用激励性的评价去调动学生学习的积极性。但激励的形式可以多种方式。可以是口头表扬，也可以奖励他小红花，还可以把优秀的作业在班级墙报上展览等。这些表扬和激励的形式，可以单独使用，也可以综合使用。在小学语文的写字教学中，主要激励性评价方式有：

1.物质上的激励

小学低年级的学生很喜欢物质性奖励。哪怕是一朵小红花、一块水果糖的奖励，他们都很高兴。因此在学习评价中，可以适当给予一点物质性的奖励。如在课堂上，对于认真思考、积极发言、书写进步等表现突出的学生发放“小红花” “进步之星” “五角星”等;在竞赛、展评之后，给成绩优异的个人或小组诸如精美书签（内容主要是“小小书法家”“优秀团队”“写字进步奖”“写字标兵班”等）、书法家画片等奖品，不断激发他们高涨的热情。这不仅陶冶了学生的情操，而且为以趣促写、以新促活提供了平台。

2.精神上的鼓励

以爱心求得共鸣。我在日常写字教学活动中时刻把自己对学生的爱向他们表现出来，唤起他们的共鸣。如在学生有进步的时候，哪怕点滴的进步，我总是或竖起大拇指，或鼓掌，或用“你太牛啦！”“你真给力！”“你长着一双美丽聪慧的眼睛！”等语言赞美学生;在学生表现一般或不好时，用“要是你把这一笔再写好一些，整个字就漂亮多啦！”“要是你的笔画再流畅一些，你的字就很美观了。”“老师相信你行！”“你一定会成功的！”等语言表达对他们的关爱。

3.举办优秀写字作业展览和书面评价鼓励

在写字练习中，有许多学生字写得很认真工整，对于那些写得好的作业，可以利用班级墙报定期举办优秀写字作业展览，充分发挥优秀写字作业展览的激励与导向功能。同时也可以不断加强师生间知识、思想和情感的交流，提高学生自主学习的积极性，满足学生的成就感，以达到鼓励学生的目的。写字作业的书面评价中，我们可以使用“笑脸”“五角星”“三角形”“一颗鲜红的小梅花”“一个翘起的大拇指”，“优秀”“真棒”“你能行的”等符号或语言，也可采取“二次评价”（即在具体的某个字旁边进行提示）的方法。与此同时，每月把学生获得的等第在表格中打印出来，并在班级“学习园地”中展示出来。

小学语文作业评价要坚持鼓励为主，用激励的评价调动学生完成作业的积极性，让学生在鼓励中很好地完成作业，提高学生的作业效率。

作者：相升琼

语文写字教学论文 篇3：

农村小学语文写字教学的问题及应对策略

◆摘  要：文字是人们实现信息交流的主要工具之一，也是我国民族文化的重要体现，加强小学语文写字教学，不仅能够提升小学生语文核心素养，还能够让学生体会到中国文字的美感，陶冶学生思想情操。但是，我国农村小学语文教学中，受到多种因素的影响，写字教学中存在诸多问题亟待解决。本文将对小学语文写字教学进行简要阐述，分析农村小学语文写字教学中存在的问题，并提出相关的应对策略，希望能够为教学工作者提供参考。

◆关键词：农村;小学;写字教学;问题;策略

随着教学改革的不断深入，素质教育已经深入人心，加强农村小学语文写字教学，不但可以增长小学生语文知识积累，提高小学生文字运用能力，还能让小学生在写字教学中体验到中国传统文化的魅力，提升农村小学生语文核心素养，为以后的学习和发展打下坚实的基础。

一、小学语文写字教学的相关概述

（一）小学语文写字教学的概念

写字教学是小学语文教学的重要环节之一，与书法教学不同的是，写字教学更加强调文字书写的实用性。小学生在学习和生活中离不开文字，需要通过写字进行表情达意。写作教学是在语文教学中，对学生写字行为进行指导，让小学生将文字写的匀称、端庄，培养小学生文字书写技巧，提高书写的熟练程度。

（二）小学语文写字教学的原则

1.体验性

小学语文写字教学具有体验性原则。小学生尚处于身心发展的重要阶段，写字教学需要根据学生不同年龄特点，采用循序渐进方式进行，着重培养小学生“写”的能力，具有较强的实践性。教师在教学过程中，需要通过写字示范或提供书写范例让学生进行模仿，在学生书写过程中，对学生进行指导。学生通过反复练习和深入体验，才能逐渐将文字书写技巧内化，养成良好的写字习惯。

2.主体性

教师在写字教学中，需要注重学生主体作用的发挥。通过教师的示范和写字情境的创设，让学生感受到文字書写的艺术魅力，激发小学生文字书写兴趣，这样才能促进小学生写字学习动力的形成，积极投入到文字书写技巧自主探索中，达到举一反三的学习效果。

3.审美性

中国文字包含了音、形、义三大要素，在文字的发展过程中，由演化出了各种风格的字体，具有深厚的文化内涵，是我国优秀传统文化的代表。在小学写字教学中，教师要增进学生写字体验的同时，帮助学生深入领会文字中的文化内涵，让学生获得审美体验，丰富小学生对文字书写的情感。

二、农村小学语文写字教学中存在的问题

（一）重视程度不足

我国农村小学教育受到传统应试教育影响较大，更加注重学生的语文学习成绩，对写字教学重视程度不足。据有关调查数据显示，在农村小学语文教师中，有33%的人认为写字教学可有可无;而学生家长文化水平普遍偏低，只要孩子语文学习成绩好，对孩子写字学习方面通常没有要求。此外，农村留守儿童数量较多，许多家长长期在外，家庭教育缺失严重，缺乏对小学生家庭写字练习的有效监督和指导。

（二）缺乏有效指导

农村小学语文写字教学中，许多教师缺乏对学生的有效指导，教学方法相对单一，往往侧重于对易错字的讲解和示范，对学生写字知识的指导缺乏全面性。此外，一些教师将小学语文教学的重心放在了阅读理解和写作教学方面，挤占了写字教学时间，教师写字示范也相应减少，学生的任务大多布置在课后时间完成，不仅增加了小学生学习负担，也很难发挥出写字教学应有的效果。

（三）缺乏写字教学有效评价

农村小学写字教学中，许多教师忽视了写字教学评价环节，用批改作业替代了评价过程。而且，在对小学生写字作业批改中，一些教师注重作业整体的整洁程度，却很少对学生书写的规范性进行批改，导致许多学生对写字练习产生错误理解，将写字练习误解为重复的书写。

三、农村小学语文写字教学问题的应对策略

（一）积极开展写字活动

农村小学语文教学中，要提升写字教学效率和质量，需要教师对写字教学给予充分的重视。教育部门和农村小学需要积极组织开展写字比赛活动，对优秀的书写作品进行展览和评比，将比赛的结果纳入到语文教师教学水平考核范围内。以此，提高农村小学学校和教师对写作教学的重视程度，提高小学生写字学习的积极性。

（二）加强写字教学指导

农村小学语文教学中，教师要将写字教学与语文课堂教学融合起来，对语文教材进行深入研究，在丰富学生语文知识的同时，对学生进行写字方面辅导。

例如：在进行小学五年级语文课程《白鹭》课文教学中，课程涉及到的生字包括“宜、鹤、嫌、嵌”等，其中“宜”和“嵌”为上下结构，而“鹤”和“嫌”为左右结构，教师可以从引导学生观察字的结构比例，找出不同结构的特点;教师通过板书示范，让学生掌握不同结构汉字的写法，在掌握书写基本要领的同时，让学生的数学更加美观。

此外，教师可以在写作教学中对文字进行拆解，对笔画写法进行单独讲解。比如：在进行“宜”字书写中，横钩的的书写要点为横画要长而平，运笔到横的尾部时，要有停顿过程，然后出钩提笔，这样写出的钩画短而斜，体现出文字书写的美感。

（三）重视对写字作业的评价和批改

写字作业是学生根据教师的写字示范和指导进行强化练习的过程，从写字作业的批改中，教师能够找出学生写字方面存在的不足。在批改中，教师需要注重对学生错字的纠正，对学生字体间架结构进行圈划批注，通过作业批改对学生进行个性化指导，这样才能做到因材施教。此外，教师需要重视写字教学中的评价，让学生感觉到教师对自己的关注，教师需要采用赞赏方式对学生进行积极评价，帮助学生树立写字信心，增进学生书写热情。

四、结束语

农村小学要提升语文写字教学有效性，需要积极组织开展写字活动，提高教师对写字教学的重视程度，结合教材内容对学生文字书写进行有效指导，通过写字作业批改充分掌握学生文字书写中存在的问题加以指正，从而提升农村小学语文教学的整体水平。

参考文献

[1]黄云.浅析农村小学写字教学的问题及策略[J].小学教学参考：综合版，2014（02）：12-12.

[2]王志.农村小学写字教学存在的问题及对策[J].科普童话：新课堂，2017.

作者：罗忠花