1 案例背景
根据新课程要求, 我们的体育课堂教学根据小学生的心理特点、体育学科特有优势及可变化性、适应性强的特点, 来选择和变通一些接近他们生活的教材以及学习方式和语言习惯, 让我们的体育课更有生机和活力。
2 案例描述
上课铃响了, 我走向操场准备上课。无意中在操场的一个角落里发现一块木头, 不禁让我想起了自己的小时候。那时, 一块木头都会成为我们一群小孩子的游乐场, 木头已不仅仅是木头, 它变成了“独木桥”, 变成了“蹊跷板”, 变成了……
进入冬天, 天气越来越冷, 绕操场跑三圈已成为课前的热身运动。往常, 一进入这个环节, 学生就露出一副心不甘情不愿的表情, 好像在机械地完成老师强加给他们的任务似的, 跑步时要么拖拖拉拉, 要么圈子越跑越小, 要么跑跑走走, 等跑完三圈, 个个都气喘吁吁, 满脸委屈。
我想:今天的热身跑就把那块木头给利用上吧!放眼望去, 操场上还有平整场地用的沙堆, 看到这些东西, 我突然有了灵感。
整队后, 我对学生说:“今天, 老师带你们去探险。”顿时, 学生们露出了惊讶的表情, 对我的话深表怀疑。我接着说:“你们要注意了, 途中我们会经过哪些地方?”此时, 学生的兴趣已经被我的话给调动起来了, 个个跃跃欲试。
“探险”开始。我带着学生开始跑步, 快到沙堆前, 我对学生说:“我们已经进入沙漠了!不好, 沙尘暴来了, 快捂住眼睛……”学生一听, 先是一楞, 但又马上反应过来, 进入角色, 个个用双手捂住眼睛, 好像深怕有沙子吹进他们的眼睛似的。接着来到了那根木头前, 我突然停住脚步, 转身对学生说:“前面出现了一条小溪, 只有一座独木桥可以通过, 你们可千万要小心啊!”说完, 自己带头走起“独木桥”来。过了“独木桥”, 我回头一看, 学生们还真走得有模有样。他们有的张开双臂保持平衡, 有的前后同学手拉着手共渡难关, 有的学生不慎滑下木头, 嘴里喊着:“啊, 救命啊!”引来了同学们的一阵笑声。最后, 我又带领学生们去沙滩上 (沙坑) 游玩了一番……
“探险”完毕, 学生们脸上都洋溢着开心的表情, 与平时那种被老师强迫的感觉截然不同。这时, 我听到有一个小男孩对旁边的同学说:“老师带我们跑步可真有意思!”突然有个学生大喊起来:“老师, 我们再跑一次吧!”我笑了笑, 说:“好!不过要等下节课。”
3 评析与反思
这节课后我不仅想起前年我县一节体育优质课, 龙港的一名体育教师把生活中处处可见的鞋盒搬上了课堂, 玩跳跃, 搭积木, 甚至走上了T型台表演, 学生玩的不亦乐乎。体育新课程强调“体育和生活世界”相结合。提倡生活化, 实际上就是提倡教学中要采取生活导入, 这种生活导入并不是简单地生活再现, 而是要从生活中提炼有意义的问题, 引导学生依托已有的经验和知识, 去认识和探究, 并通过这个过程, 不断引导学生获得新知、培养能力, 形成良好的思想品德。这个过程就是生活化的教育过程。如龙港老师的这节课, 学生的喜欢是由于这样的内容、教材、讲述与他们的生活贴近。在课堂中融入生活化的教学满足了学生多样化需求。那如何在教学中进行课堂教学的生活化呢?通过这节可让我感觉要做好以下几点。
3.1 在教学方式上的生活化
生活导入——通过创设学生感兴趣的教学情景, 激活他们丰富的情感体验。比如在低年级的左右转时, 辨别方向可采用拿筷子的手这样方法。尊重他们的生活经验。
3.2 在学习内容上的生活化
世界各国的课程改革都重视将学生的知识接受过程与实践相联系。学生的学习离不开实践, 而实践、探索的最好平台来源于生活。生活中的体育可以说无处不在, 而现实生活又是体育的丰富的源泉。只有把体育与生活紧密联系起来, 学生活体育, 过体育生活, 才能使学生的思维能力、实践能力和创新意识得到充分的发展。优化学生的学习。如果实现了教材与生活的联系, 学生的学习将是在喻教于乐中进行的, 学生的认知、情感将同时得到和谐发展。并且教材与生活结合, 会很大程度上优化学生的学习。因此引导学生依托已有的经验和知识, 去认识和探究。案例中的校园漫跑、学生们特别喜欢的模仿操 (几乎所有的生活动作都可以用模仿操来做, 及采用生活中的原汁。这一点也是学生为什么特别喜欢有情节性的游戏的原因
3.3 教学语言上的生活化
“师者, 所以传道, 授业, 解惑者也。”要如何更好的完成传道、授业、解惑这些工作呢?必须有良好的教学语言艺术。教学上的语言需要显豁凝练、明朗爽快、言简意赅, 最忌讳拖泥带水、重复罗嗦, 以至使学生产生对这门课程的厌烦、抑制、封闭等种种不良心理反射, 直接影响教学效果。很多时候, 教者劳心劳力而无功, 学者心烦意乱而无获, 就是因为教学语言欠妥。如在学生课中排四列横队的时候, 我经常把第一队的排头比喻成定海神针。同学间的前后对齐比喻成掉牙齿……用词虽不华丽, 但通俗、生活化, 十分容易就会将教者学者间的距离拉近。而且学生们都很容易接受理解。因此, 在教学中我们要结合他们年龄特有的词汇, 想像甚至可用上电视上的广告词。进行适当的幽默, 灵活地穿插一些可以引起学生兴奋的材料, 让学生不自觉地参与到寓教于乐的和谐氛围中, 促进学生自主的参与课堂中。
这样的教育就是让人终身受益的教育。这种教育虽也在进行着某种灌输, 但它不同于传统的灌输, 它充满着智慧。因为, 这种教育不是抽象的, 它紧密联系孩子们的生活实际, 并深深地触动了每个孩子的心灵;这种教育的影响是潜移默化而又持久的, 它给孩子们树立起一个远大而又切实可行的目标;既紧贴孩子们的现实生活, 又高于现实生活, 并且引领着孩子们未来的发展。因此, 这种源于生活, 又高于生活的教育, 应该成为我们每一位思想品德课任课教师追寻的一种教育境界。
有一句话叫做“生活处处皆课堂”其实学生的生活与学习是息息相关的。很多知识取于生活, 用之于生活, 生活化的课堂, 往往最能激起学生学习, 参与的兴趣。体育学科的可操作, 可变性强这无形中为教师学生提供了更为广阔的思想, 活动空间。让学生在生活化教学中, 简单有趣的领悟肢体活动带来的快乐。这也是体育学科的减负吧!生活化的体育课堂能很大程度上激发了学生的学习积极性。体育逐渐生活化, 人性化, 会让体育课更有生命力!
摘要：本文通过案例分析来阐述体育课堂教学的生活化可以使学生学习与实践相及结合, 增加他们的学习能力与创新意识, 使课堂教学达到事半功倍的效果。
关键词：实践,课堂教育,生活化