中学教育教学理论

第一篇：中学教育教学理论

在科学教学中运用“做中学”科学教育理论

“做中学”科学教育改革计划，是中国教育部与法国科学院合作开展的，是在借鉴法国“动手做”科学教育成功经验的基础上制定的。“做中学”科学教育就是让所有学前和小学阶段的儿童有机会以符合其年龄特点，符合其认知需要，符合科学探究规律的方式，亲历探究自然的过程。在观察、提问、设想、动手实验、表达、交流的探究活动中，体验科学探究的乐趣，建构基础性的科学知识，获得初步科学探究的能力，从小培养学生的科学素质。“做中学”科学教育不同于以往单纯的先传授知识再动手操作的常识教育，那是传统的填鸭式教育，是不可取的。“做中学”科学教育不注重教育的结果，不追求学生说出准确的科学概念，而是强调让学生亲身经历探究和发现过程，获得有关的经验，获得探究解决问题的方法。

一个英国专家，联合国亚太地区理科咨询员在北京的一次培训班上提出：小学科学教育的任务不是教知识，是教学生，就是教学生怎样科学地看事情，让学生懂得他身边的自然事物包含着许多科学的道理，我们应该怎样去了解，怎能样去弄明白这些科学问题。综上所述，“做中学”科学教育与自然(科学)教学有相似之处。因此，我们将“做中学”科学教育与自然(科学)教学结合起来，并有以下感想：

首先，课前准备

课前准备要充分，教师熟悉教材，了解学生，尽最大可能为学生服务。特别是实验仪器、器材的准备，尽最大可能避免出现“学生要，教师无”的情况。

其次，教学过程

第一步，设置能够引起学生的兴趣和探究欲望的导入。

设置有趣的情节，调动他们的好奇心，把他们“吸引”过来，才能使他们集中注意力，思维活跃，与他们交谈时，他们会表达出自己的意见和想法。如《摆的秘密》这一课，我们是这样没计的：

出示：摆钟;(学生对摆钟非常感兴趣)。学生观察：钟的特点;教师介绍：这口钟叫“摆钟”它最大的特点就是有一个摆，今天，我们就来学习摆的知识。

第二步，鼓励学生进行猜想和假设。

作为学生学习科学的支持者和引导者，我们考虑到学生由于年龄、经验和认识水平的特点，常常用独特的、不同于成人的眼光和思维方式去思考，不可能说出绝对正确的答案，因此我们允许学生出错，耐心倾听学生的每一句话，即使学生说得不着边际，也要尊重学生间的差异，接纳每一个学生的观点，面向每一个学生，力求真正了解到学生的真实想法。除此之外，我们还让学生把自己的想法画下来，形成个人猜想记录，有的也可以改变由我们教师自己把学生的想法画下来，形成集体猜想记。如《摆的秘密》一课，学生认识摆后，提问：有没有办法让摆球摆动的快些?这时学生畅所欲言;有的说，让摆球摆动的范围大些;有的说，让摆球变得重些;有的说，让摆长缩短。教师让学生把这些猜想和假设记录下来，不要急于把答案告诉学生，而是让他们自己去实验验证。这样，学生就会带着自己的目的去探究。第三步，鼓励学生按自己的想法进行验证，并真实地记录实验过程和结果。

如果只让学生猜想，学生的认识最终只能是一无所知，或者一知半解。这时最好给学生足够的时间，让学生带着疑问，按自己的想法去选择材料做实验，验证自己的想法和假设是否正确，我们没有急于在学生动手做之前就把答案告诉他们，也没有在学生的操作过程中左右

学生的思想，暗示实验的结果，而是放手让学生大胆地动手做，鼓励学生把看到的都记(画)下来。我们教师只是随机地指导，通过提问、参与、建议等形式引导学生一步步迈向科学概念的原理，并有目的有意识地观察记录学生在实验中的表现，使用的材料、方法，语言表述以及观点和发现，便于进行有针对性的概括和小结。如《摆的秘密》一课，学生对问题进行猜想和假设后，尝试自己动手解决问题，设计实验过程，鼓励学生按自己的想法进行验证。并真实地记录实验过程和结果。

第四步，让学生依据实验中观察到的情况得出的结论与同伴进行交流、汇报，并与实验前猜想进行比较。

当学生在实验操作中有了发现之后，无论他们探究的结果与设想是否一致，我们都尽可能地为学生间的交流创造条件，让每个学生都能在集体面前汇报自己的实验过程，鼓励有不同看法的学生可大胆提出质疑，把自己的观点提出来与大家一起分享讨论，我们教师再结合学生们的观点，把一些学生们能够理解和接受的科学概念进行简单的概括和小结，并将学生们提出的有疑问的问题记录下来。又如《摆的秘密》一课，学生对实验的过程和结果要进行充分的讨论，找出对方实验中的优点和缺点，并说说对方的设计给自己的提示。

最后，课后总结

课后，教师要注意总结，包括教学感想，教学中出现的问题，以及有多少收获，如何指导学生进一步探究等。

总之，小学科学教育的任务不是教知识，是教学生，就是教学生怎样科学地看事情，让学生懂得他身边的自然事物包含着许多科学的道理，我们应该怎样去了解，怎能样去弄明白这些科学问题，并强调让学生亲身经历探究和发现过程，获得有关的经验，获得探究解决问题的方法。

第二篇：教师招聘考试中学教育理论试题及答案(7)

教师公开招聘考试专家命题预测试卷七

单项选择题(本大题共l2道小题，每小题l分，共12分。在每小题给出的四个选项中，只有一项是符合题目要求的。请把正确选项前的字母填在题后的括号内) 1.教学是( )。

A.学生学的活动B.教师指导下学生学的活动C.教师教的活动D.教师教和学生学的统一活动

2. ( )创立了第一个心理学实验室，标志着心理学正式建立。 A.巴甫洛夫B.桑代克C.冯特D.詹姆斯 3.社会本位教育目的论的代表人物是( )。 A.涂尔干B.卢梭C.赞科夫D.福禄贝尔 4.第一本现代教育学著作是( )。 A.《大教学论》B.《普通教育学》C.《大教育论》D.《教育心理学》 5.教育目的所要回答的根本问题是( )。

A.教育的方向B.教育为谁服务C.教育要培养什么样的人D.教育怎样培养人

6.衡量人的品德的主要标志是( )。

A.道德认识B.道德情感C.道德意志D.道德行为 7.在教育对象问题上，提出“有教无类”主张的是( )。 A.孔子B.孟子C.荀子D.墨子

8.在自然情境下进行的，比较灵活且适用范围较广的一种观察方法是( )。 A.教育实验观察B.严格控制的观察C.全结构式观察D.教育现场观察 9.主张教育目的要根据社会需要来决定，认为个人只是教育加工培养的对象，教育的目标在于把受教育者培养成符合社会准则文化教育的公民观点的是( )。 A.个人本位论B.社会本位论C.形式教育D.实质教育

10.认为人的性本能是最基本的自然本能，它是推动人的发展的潜在的、无意识的、最根本的动因。提出这一观点的学者是( )。 A.弗洛伊德B.华生C.桑代克D.巴甫洛夫 11.利用各种图片、模型、幻灯片及教学电影电视等进行的直观教学形式称为( )。 A.形象直观B.实物直观C.模象直观D.言语直观

12.反映了教育内部因素之外，教育与其他事物之间所具有的本质性的联系，以及教育发展变化的必然趋势的是( )。

A.教育规律B.教育方针C.教育政策D.教育经验

多项选择题(本大题共5道小题，每小题2分，共10分。在所给选项中至少有两个选项是正确的，请将正确选项前的字母填在括号中) 13.教育测量的功能有( )。

A.诊断B.评价C.选拔D.就业指导 14.下列属于行为主义心理学家的有( )。 A.桑代克B.华生C.斯金纳D.布鲁纳 15.影响自我效能感形成的因素有( )。

A.个人自身行为的成败经验B.替代经验C.言语暗示D.情绪唤醒 16.我国心理学家主张把学生的学习分为( )几类。 A.道德规范的学习B.知识的学习C.技能的学习D.行为规范的学习 17.态度的结构包括( )。

A.认知成分B.情感成分C.行为成分D.意志成分

三、判断题(本大题共6道小题，每小题1分，共6分) 18.教师教育就是师范教育。 ( ) 19.道家的教育主张“行不言之教”。 ( ) 20.教育评价依据其评价主体可分为形成性评价与总结性评价。 ( ) 21.德育起于道德知识教育，终于道德行为。 ( ) 22.柏拉图在西方教育史上第一次论述了身心和谐发展的教育问题。 ( ) 23.新教师与专家型教师的区别主要在于二者的知识量不同。 ( )

四、名词解释(本大题共5道小题，每小题2分，共10分) 24.图式

25.教学原则 26.注意 27.态度

28.认知结构

五、简答题(本大题共6道小题，每小题4分，共24分) 29.什么是素质教育? 30.请列举班级授课制的优越性。 31.德育的途径有哪些? 32.举例说明“感觉适应”。 33.简述学生学习的特点。

34.影响中学生心理健康的因素有哪些?

六、论述题(本大题共2道小题，每小题11分，共22分)

35.教师作为学生的良师益友，应做好与学生的交流沟通工作，必须有意识地改变与学生沟通的方式方法。论述在沟通方式上教师应注意什么。 36.试述一堂好课的基本特征有哪些。

七、案例分析题(本大题共2道小题，每小题8分，共16分) 37.近年来，我国许多地方的校园暴力事件屡屡发生，学校内恃强凌弱、诈骗钱财、挟持他人、从事不法行为等更是屡见不鲜。所有这些，令人不寒而栗，给家庭、学校和社会带来恐慌。请分析学校教育在规范学生行为方面存在的纰漏。 38.长期以来，人们把国民生产总值的增长视为发展的首要目标，这种增长带来了严重的恶

果，对此人们提出了可持续发展的观念。同样，在教育方面也需要树立可持续发展的观

念，分析教育可持续发展的内涵。

一、单项选择题

1. D[解析]教学的定义。

2. C[解析]1879年，冯特创立了第一个心理学实验室。 3. A[解析]略

4. B[解析]赫尔巴特对教育学的创立做出了最重要的贡献，被认为是“现代教育学之父”，其代表作是《普通教育学》。

5. C[解析]教育最终落实到人的发展，教育目的回答的是培养人的质量和规格的问题。

6. D[解析]道德的知、情、意、行四个环节最终应落实到行动上。 7. A[解析]孔子提倡“有教无类”，弟子达三千之众。 8. D[解析]略

9. B[解析]个人本位论认为教育的目标在于发掘人的本性，挖掘人的潜能;社会本位论的观点是教育的目标在于把受教育者培养成符合社会准则文化教育的公民。

10. A[解析]这是一种典型的内发论。弗洛伊德认为，人的性本能是最基本的自然本能，它是推动人的发展的潜在的、无意识的、最根本的动因。 11. C[解析]模象直观是指在对事物的模象的直接感知基础上进行的一种直觉的能动反应，各种图片、幻灯片及教学电影电视即为模象。

12. A[解析]所谓教育规律是指教育系统在它的运行发展过程中，内部诸要素之间。教育系统与它的环境之间本质的必然的联系。

二、多项选择题

13.ABCD[解析]教育测量可以对个人的能力倾向、知识范围、兴趣特长、职业价值观、个性特征等进行测量，帮助个人定位、选择合适职业。 14.ABC[解析]布鲁纳是认知主义心理学家。

15.ABCD[解析]班杜拉等人的研究指出，影响自我效能感形成的因素主要有：①个人自身行为的成败经验。这个效能信息源对自我效能感的影响最大。一般来说，成功经验会提高效能期望，反复的失败会降低效能期望。但归因方式直接影响自我效能感的形成。②替代经验。人的许多效能期望是来源于观察他人的替代经验。这里的一个关键是观察者与榜样的一致性。③言语劝说。因其简便、有效而得到广泛应用，但缺乏经验基础的言语劝说其效果则是不巩固的。④情绪唤醒。班杜拉在“去敏感性”的研究中发现，高水平的唤醒使成绩降低而影响自我效能，当人们不为厌恶刺激所困扰时更能期望成功。

16.BCD [解析]我国心理学家根据学习活动的内容和结果，将学习分为三类：技能的学习、知识的学习和行为规范的学习。

17.ABC[解析]态度的结构包括三个方面，即认知、情感和行为倾向成分。

三、判断题 18.× [解析]教师教育是对师范教育的发展，不仅包括职前的师范教育，还包括入职教育和在职培训。

19.√ [解析]道家主张消极教育，行不言之教。 20.× [解析]教育评价依据评价主体分为个体评价和社会评价，依据评价目标分为形成性评价与总结性评价。 21.× [解析]道德教育可以从知、情、意、行任何一个环节开始。 22.× [解析]亚里士多德首次论述身心和谐发展教育。 23.× [解析]专家型教师与新教师的主要区别不在于其知识量的多少，而在于知识表征方式的根本不同。

四、名词解释

24.图式：在皮亚杰认知发展理论中，图式是指一个有组织、可重复的行为模式或心理结构，是一种认知结构的单元。一个人的全部图式组成一个人的认知结构。 25.教学原则：是根据教育教学目的、教学过程的客观规律和教学实践经验而制定的教学工作必须遵循的基本要求。

26.注意是心理活动对一定对象的指向和集中，是机体在观察一定事物时的定向活动。

27.态度通常是指个体对环境中独立于主体之外的人或事物的认知系统、情绪反应以及行为倾向。

28.认知结构是指一种反映事物之间稳定联系或关系的内部认识系统，或者说，是某一学习者的观念的全部内容与组织。

五、简答题 29.[答案要点] 素质教育是指依据人的发展和社会发展的实际需要，以全面提高全体学生的基本素质为根本目的，以尊重学生主体性和主动精神、注重开发人的智力潜能、注重形成人的健全个性为根本特征的教育。实施素质教育体现了基础教育的性质、宗旨与任务，是我国社会主义现代化建设事业的需要。 30.[答案要点] (1)大规模地面向全体学生进行教学，提高了效率。

(2)能保证学习活动循序渐进，并使学生扎扎实实、有条不紊地获得系统的科学知识。

(3)能保证教师发挥主导作用。

(4)把教学内容及活动加以有计划地安排，特别通过课的体系、分工合作，从而实现教学的高速度。

(5)学生之间互相观摩、启发、切磋、砥砺。

(6)它在实现教学任务上比较全面，从而有利于学生多方面的发展。 31.[答案要点] (从知、情、意、行四个角度作答) (1)思维训练法：以道德知识的学习和道德思维能力的提高为主要目标的德育方法。

(2)情感陶冶法：设置一定的情境让学生自然而然地得到道德情感与心灵的熏陶、教育的一种教育方法。

(3)理想激励法：以适当方式促进学生形成道德理想、道德信念，从而进行道德教育的方法。

(4)行为训练法：通过道德实践和奖励、惩罚等方式进行道德教育，以使学生形成良好的行为习惯。

(5)修养指导法：教师指导学生提高道德上的自我修养，从而提升道德水平的教育方法。

32.[答案要点] 感觉适应是感受器在刺激物的连续作用下，感受性提高或降低的现象。

例如：游泳时，刚刚跳进水中会觉得水很冷，不久这种感觉就消失了，这是皮肤感觉对温度的适应。 33.[答案要点] (1)学生的学习过程是掌握间接经验的过程。

(2)学生的学习是按教育目标进行的，是在有计划、有目的和有组织的情况下进行的。

(3)学生的学习在一定程度土是被动的。 34.[答案要点] (1)生物遗传因素：①生物遗传因素;②病菌、病毒感染;③脑外伤或化学物质中毒。

(2)社会环境因素：①早期教育与家庭环境;②生活事件与环境变迁。 (3)个体心理因素：①心理冲突,压力最大的“趋一避式冲突”;②特殊的人格特征。

六、论述题 35.[答案要点] 良好的师生关系是产生教育效能的首要条件。只有加强与学生的沟通，师生情感才能和谐融洽.才能达到更好的教育教学效果。在沟通方式上，教师应注意以下几方面内容。

(1)学会了解。了解学生是师生沟通的首要条件，教师要了解学生的家庭、性格、学习威绩、兴趣爱好等。

(2)面对现实。要接受学生进入青春期的现实。青春期是一个风暴期，某些过激行为是正常的表现。作为教师，要做学生的知心朋友，帮助其解决成长中的困惑。 (3)爱心感化。与学生沟通的内容方面，爱心比讲道理更为重要。师爱可以引导学生产生巨大的内动力，以自觉地主动地沿着教师指导的方向迈进。

(4)平等对待。教师应热爱每一位学生，不能因为他们的学习成绩好坏、行为端正与否而区别对待，而是应当一视同仁、平等对待。

(5)倾听。倾听学生可以更加深入地了解学生，同时学生在倾诉后也可以减轻自己的心理压力，学生觉得自己得到了教师的重视和理解，精神上就会得到支持和鼓励。

(6)态度和蔼。教师的态度投射在学生心灵上会产生巨大的影响，和善的态度会使学生感受到教师对自己的尊重而更加愿意接受教师的教育引导。 36.[答案要点] 第一，目的明确。确定教学的目的要注意德、智、体、美等全面发展，要把目的确定得切实可行、具体清楚，能够真正对学生的学习起导向作用，从而使学生在课堂上的一切活动都能紧紧围绕实现教学目的而进行。

第二，内容正确。一方面是指教师讲授的内容、呈现的材料必须是科学的、正确的，不能与科学结论或公理相悖;另一方面是指教师的讲授、概念的定义、原理的结论是准确、有条理和符合逻辑的。

第三，方法恰当。课堂上使用的方法应符合教材的特点、学生的特征，并能充分利用现有的设备条件，帮助学生顺利地掌握本节课的教学内容。

第四，组织得好。整节课的进行基本符合课时计划的设计，各个部分进行得有条不紊，一环扣一环，始终能够保持一种良好的课堂气氛，教师能够机智地处理各种偶发事件。

第五，积极性高。教师和学生都能处于积极主动的状态之中，教师能引导学生的思路、启发学生的思维、激活学生的智力活动，整个课堂活动都能表现出在教师引导下学生的积极性。

七、案例分析题 37.[答案要点] 校园暴力属于学生一种极端的违法行为。日趋严重的校园暴力的产生原因，除青春期本身具有暴力倾向外，家庭教育和学校教育的失误、不良大众传媒的毒害以及其他社会问题也是主要原因。其中，学校教育的失误集中表现在以下三点： (1)学校指导思想的偏差。学校在升学至上思想的指导下，往往忽略学生的道德教育，将德育的任务交给社会，或把德育作为软任务，大大打了折扣或者完全放弃了应尽的义务。

(2)个别教师素质差。教师缺乏教育技巧和沟通技巧，或其本身品行不良，给学生造成了负面影响。

(3)心理健康教育和法制教育薄弱。学校缺乏心理辅导专业人员，很少注意到学生的心理障碍;缺少必要的法制教育。结果导致青少年法律意识淡薄，不能正确把握学校生活和其他社会生活的冲突。 38.[答案要点] 教育的可持续发展是在社会发展观念转变的背景下提出来的。就教育自身而言，可持续发展包括两层含义：一是教育的规模、布局、比例、结构要合理。即注意经济效益和社会效益的统一，强调数量与质量的统

一、经济、人员的投入比例、三级教育的发展比例、师生的比例、专业结构、学科结构、课程结构等要与社会和人的发展需要相协调;二是教育要强调学生的可持续发展，把终身教育的观念纳入学校教育。更加注重学生学习动机的激发、学习兴趣的养成、学习方法的掌握，特别是创造性学习品质的培养。就教育是社会整体的一部分而言，教育是传播和确立可持续发展的重要途径，也是构建和谐社会的主要力量，可持续发展教育可以为社会的可持续发展做出重大贡献。

第三篇：学习迁移理论在中学化学教学中的应用

[摘要]：迁移是心理学上的一个重要的理论，化学教师将其运用到教学中发挥他的优势，避免负迁移，锻炼学生的思维能力，提高教学效果。

[关键词]：迁移

化学教学

国际21世纪教育委员会的报告《教育—财富蕴藏其中》提出的面对未来社会发展的四种基本要求——学会认知、学会做事、学会共处、学会生存。如果说这是学校教学的重要目标，那么学习的迁移就是检验教学是否达到这个目标的可靠指标。为此，在化学教学中我们应以学习迁移理论为指导，帮助学生构建完整的知识体系和能力结构，培养学生迁移和运用知识的能力、提高教学效果。

一、迁移理论概述

在日常生活中我们也可以观察到：学会了骑自行车有助于学习驾驶摩托车，学会了一种外语有助于学习另一种外语;学会了立体几何有助于我们学习晶体结构知识，这些都是些常见的迁移现象，在古代，孔子的“举一反三”“触类旁通”是最早对学习迁移的一种解释。其实迁移是课堂学习中的一个重要过程，也是提高课堂教学效果的一个重要因素，因此一直为广大研究者及教育工作者所重视。迁移也称学习的迁移，是指已经获得的知识、技能、情感或态度等对新的学习的影响。但这种影响不仅表现为先前的学习对后来学习的影响，而且表现为后继的学习对先前的学习的影响。这种影响可以是积极的，也可以是消极的。所以有人认为迁移是“在一种情境中技能、知识和理解的获得或态度的形成对另一种情境中的技能、知识和理解的获得或态度的形成的影响”。此外，利用所学的技能、知识等去解决问题的过程也是一种迁移的过程。由于迁移涉及的范围相当广泛，包括知识、技能、情感、态度等，就课堂教学而言，我们在这里着重讨论迁移理论在化学教学中的应用。

㈠、迁移的分类

在心理学上通常根据迁移的效能和迁移是否发生，把迁移分成两类，即正迁移、负迁移。正迁移也称积极迁移，指的是一种学习对另一种学习所产生的积极的促进作用;负迁移也称消极迁移，指的是一种学习对另一种学习产生的消极作用两种学习之所以既可能产生正迁移，又可能产生负迁移，关键在于一种学习中所概括出来的结论(如原理、概念等)向另一种学习的推广。在这种推广的过程中，如果这一结论对学习都是适合的，那就会产生积极的正迁移;如果这一结论对其中某一学习是不适合的，那么这种推广对这种学习来讲就变成了一种干扰，这时就产生了负迁移。根据迁移的内涵，在课堂教学中教师应做到：利用正迁移，防止负迁移。就当今课堂教学境界而言，“为迁移而教”应该成为一个迁移的目标。

㈡迁移的作用

凡是有教育的地方就会有迁移，从来不存在相互间不产生影响的学习。而且，学生把学到的知识应用到新的学习中或以后的生活和工作中也是教育和教学的根本目的之一，因此可以说迁移在学校教育教学中无所不在并发挥着重要作用。其作用突出表现在：第

一、迁移是有效学习的标志;第

二、迁移对于提高解决问题的能力具有直接的促进作用;第

三、迁移是习得的经验得以概括化、系统化的有效途径，是能力与品德形成的前提条件。

二、迁移理论在中学化学教学中的应用

“为迁移而教”是课堂教学的高级境界。由此出发，教师在日常的化学的教学中应注意结合化学的学科特点和具体的教学对象的特点，灵活地创设和利用教育契机去促进积极迁移的发生。学习迁移的关键在于概括出知识之间的共同特征或具有内在联系的某些要素。邵瑞珍教授在引述国外心理学家的研究成果时指出：“概括不是一个自动过程，与教学方法有密切的关系。即同样的教材内容，由于教学方法不同，而使教学效果大为悬殊，迁移的效应也大不同。”因而在有机化学的教学中结合教学内容有意识地引导学生着力于以下方面进行概括是极为必要的。对物质的某些物理性质或化学性质进行归类概括和总结。物质的性质是有机化学研究的一个重要内容，任何物质都有其自身的理化性质。要在有机化学的教学中列举出每一种物质的性质是完全不可能的，而且是徒劳无益的。但我们知道结构相似的物质之间具有类似的理化性质，对此可引导学生将物质的某些理化性质进行分类概括，扩大知识的包摄性，促进积极迁移。例如：在学习乙烯典型的化学性质(如加成、氧化、聚合)的同时，启发引导学生概括由不饱和双键的弹性，利用知识的迁移规律，可以推断或解释结构更为复杂的烯烃的化学性质。

㈠加强“双基”教学，提高学生迁移的能力 化学基本概念、基本原理的抽象程度高，适用范围广，具有较高的概括水平，能反映事物的内在联系或本质。学生掌握了这些概念和原理就可以用来解决大量的类似或同类问题而实现迁移。例如，掌握了影响化学平衡的一般规律勒沙特列原理，不仅可以帮助学生回顾和解释已学的元素及其化合物的某些性质如氯水的组成、SO2催化氧化的反应条件控制、Fe2+与Fe3+的相互转化等，构成所谓的“逆向迁移”，而且有助于后继的电离平衡、水解平衡的特征及影响因素的理解与学习，即构成所谓的“顺向迁移”。在有机化学教学中，教师在充分运用相似联想揭示事物之间内在联系和共性的同时，应强化对个性的认识，有意识地引导学生对易混淆的具体知识或技能进行比较、辨析，促使学生树立清晰的观念，在遇到新的学习课题时，能迅速找到新旧知识的结合点，使原有的知识经验主动、顺利、有效地得到正迁移。

因此，教师要有意识地引导学生在面临新的学习任务时，充分利用已经掌握的基本概念或基本原理，强调新旧知识之间的共同因素，这样不但可以复习已经掌握的基本概念和基本原理，而且还可以使学生在这些原理的指导下更好地理解和掌握新知识。

㈡加强变式训练，增强思维能力

为了使学生原有的认识结构得到延伸和扩展，产生有效的学习迁移，必须增强学生思维的变通性。为此，教师在有机化学教学中要围绕教学的重点、难点或疑点，从不同角度构造问题，通过演练促使学生全面准确地理解问题的本质属性，使学生能得心应手、左右逢源、触类旁通、应付自如。在学习《氮、磷》时，可设计这样一道题：在标准状况下，用NH3做喷泉实验，实验结束后，若水充满烧瓶，此时溶液的物质的量浓度为多少?若水没充满烧瓶，物质的量浓度又为多少?若把NH3换成HCL，情况又怎样呢?若把NH3换成一定体积的NO2与O2或一定体积比的NO与O2，若水也能充满烧瓶，此时溶液中溶质的物质的量、浓渡又各为多少?等等一系列多角度的试问，引导学生多角度的发散思维需要指出的是：在新情境中变式训练的迁移效果如何并不取决于平时演练“同质”习题的多少，而在于是否真正把握了各种变式所共有的本质要素，能否揭示其内在的知识规律。在变式和新问题演练相融合，方能有效地促进知识的灵活迁移。

㈢强化正迁移，避免负迁移 美国心理学家布鲁纳认为，所谓迁移可以看作是把习得的编码系统应用于新的事例。正迁移就是把适当的编码系统应用于新的事例，“一题多变”或“一题多解”的训练都有利于迁移。负迁移则是把习得的编码系统错误地应用于新的事例。他提出，掌握学科的基本结构和领会基本原理和概念是通向适当的“训练迁移的大道”。例如，在学习乙烯典型的化学性质(加成、聚合等)的同时，引导学生概括出不饱和双键的通性，并迁移至其他烯烃，推断或解释有关的化学现象。学习了乙醛的化学性质(加氢还原、被银氨溶液或新制氢氧化铜所氧化)，可以归纳概括出醛类化合物的性质，从而推断其它醛类化合物。当新知识与认知结构中原有的知识相似而不相同“先入为主”的原有知识常常干扰、掩盖或替代新知识，因定势而产生消极影响，即产生负迁移。如果学生的认知结构中原有的观念越稳定，越清晰，产生的负迁移就越小。为了避免负迁移的产生，在化学教学中可以运用比较法引导学生全面、精确、深刻地了解事物的本质特征及事物之间的内在联系，增强原有的起固定作用的观念的稳定性与清晰性，消除定势干扰，促进学生对知识的实质性理解。

例如：(2006高考，重庆11)已知mX(g)+nY(g)=Qz(g)的ΔH<0，m+n>q，在恒容密闭器中反应达到平衡时，下列说法正确的是(

)

A、 通入稀有气体使压强增大，平衡将正向移动 B、 X的正反应速率是Y的逆反应速率的m/n C、 降低温度，混合气体的平均相对父子质量变小 D、 增加X的物质的量，Y的转化率降低

错选A：学生在学习平衡时，根据勒夏特列原理可以得出：在增大应强平衡向气体体积减小的方向移动，通过类比本题中加入了惰性气体使压强增大，则平衡向体积减小的方向，m+n>q所以平衡向正方向移动，故选A。那么在A选项中，对于气态反应，应强的改变之所以能引起平衡的移动，是因为浓度发生变化，否则压强的改变将无法影响平衡的移动，此处加入稀有气体时各物质的浓度没有发生改变，尽管总压强增大，平衡还是不移动，向正方。通过分析本题选B。

总之，在化学教学中，培养学生的变式思维能力，掌握扎实的“双基”知识，提高学生的探索的能力，都是学生的化学学习得到顺利地迁移所必不可少的因素。因此，教师在采用行之有效的教学方法，学新课程改革的同时，应全面考虑到影响学生学习迁移的因素，更好地引导学生有效的迁移，更大程度提高教学效率。

参考文献：

[1].陈琦，刘儒德，当代教育心理学[M]。北京师范大学出版社，1997。 [2].顾援.迁移与课堂教学[J].教育理论与实践.2000(10)。

[3].顾文贵，岑波.归纳法在有机化学教学中的运用[J].广西大学学报.20002(6)。

[4].刘知新.化学学习论[M].南宁：广西教育出版社，1996。

第四篇：“ 音乐智能 ” 理论在中学音乐教学中的应用

上海市西延安中学音乐教师 / 华超英

摘自：《上海市西延安中学》

前言

多元智能理论的创始人美国著名发展心理学家加德纳指出：人至少有七种智能，即：语言智能、数学逻辑智能、音乐智能、空间智能、身体运动智能、人际关系智能和自我认识智能。并认为：音乐智能与其它智能在人的发展中具有同样重要的地位。他在《多元智能》一书中谈到艺术教育特征时说：人类的智能训练有两种方式，即非正式学习活动方式和正式的学校训练方式，而后一种方式在当今世界占据着主导地位。由此可见，作为基础教育的中学音乐教育则是培养中学生音乐智能的主要途径。那么，音乐智能的培养与学生的全面发展又存在着怎样的关系呢?新的《音乐课程标准》作了清晰的诠释：“良好的音乐感受能力与鉴赏能力的形成，对于丰富情感，提高文化素养，增进身心健康具有重要意义。”

加德纳从心理学研究的角度出发，提出音乐智能由三种音乐能力构成，它们是：( 1 )音乐的感知能力，即能辨别一种艺术形式内部的差异(其中自然包括音乐的感受能力与鉴赏能力);( 2 )音乐的创作能力，即音乐创作的意识、音乐表现中的创造性成分;( 3 )音乐的反思能力，即从自己或其他艺术家的感知和作品后退一步，寻求领会这些感知和作品的方法、目的、难点和达到的效果。

加德纳提出的这三种音乐能力，不仅为确定中学音乐教学的具体目标指明了方向，也为中学音乐教育效果的评价构建了理论与操作框架。以下就本人学习加德纳有关音乐智能理论的体会，结合多年中学音乐教学的实践，谈谈自己是如何培养与训练学生的音乐感知能力、音乐创作能力以及对音乐的反思能力的。

一、如何培养与提高学生的音乐感知能力

心理学认为：“感觉是对事物个别属性的反映，知觉是对事物个别特性组成的完整形象的反映，是一种包含着组织与选择的主动的反映。”音乐的个别属性包括：音高、节奏、力度、速度、音色等，人对音乐的感觉就是通过听觉通道，对这些音乐的基本要素产生感觉。然而，音乐是上述基本要素的结合体，对这些基本要素的整体感觉，就是对音乐的知觉，将音乐的感觉与知觉结合起来，就称为音乐的感知觉。显然，要提高学生对音乐的感知能力，就必须教给学生一些基本的音乐概念与技能。但是，这不是音乐艺术教育的全部，苏珊 . 朗格认为：真正的音乐感知是把形式统觉为能动的东西。对作品完整形式进行感知之时，就是开始赋予形式以艺术。加德纳指出：“艺术的学习仅仅掌握一套技巧和概念是不够的，艺术是一种深度个人化的领域，学生在这个领域中将进入自己和他人的感情世界。”那么如何来实现这一目标呢?加德纳说：“我们应该向学生介绍在艺术作品中表现出来的艺术家个体的思维方式，包括实践艺术家、艺术评论家和艺术作品文化背景研究专家的思维方式”。根据加德纳的思想，我在音乐教学中主要采用了两种方式：

第一，借助其它艺术形式感知与欣赏音乐这一抽象的艺术形式，即：通过对多种艺术形式的欣赏，来帮助学生理解不同艺术形式有不同的思维方式，加深学生对音乐作品的特点与内涵的理解。例如，在中国民族器乐曲《春江花月夜》的欣赏教学中，我在对该作品风格、旋律、特点等简介的基础上，引导学生诵读刘方平的《月夜》：“更深月色半人家，北斗阑干南斗斜，今夜便知春气暖，虫声新透绿窗纱。”以及张若虚《春江花月夜》中的部分诗句：“春江潮水连海平，海上明月共潮生，滟滟随波千万里，何处春江无明月。”同时，让学生欣赏表现《春江花月夜》的美术作品。通过欣赏诗与画来丰富学生的表象，激发他们的想象力，使学生在欣赏音乐作品时，进入到一种音乐与想象情景相互交融的意境之中，从而培养学生的音乐思维，提高学生对音乐艺术的感知能力。藤守尧在其《审美心理描述》一书中说到：“想象就是通过把感知到的完形或是大脑中存储的现成图式加以改造、组合、冶炼、重新铸成新的意想的过程。”由此，我们也就不难理解加德纳所说的“我们是采用认知的方式进行艺术教育的”这句话了。

第二，如何提高学生的音乐鉴赏能力，即加德纳所说的，要教会学生能辨别一种艺术形式的内部差异。为此，在音乐欣赏教学中，我主要从两方面着手：一是让学生体验中西方音乐在表现同一主题时存在的差异。例如，在《月夜》单元教学中，我让学生先自己去欣赏中国音乐《二泉映月》、《春江花月夜》和外国音乐德彪西的《月光》，并体验它们在表现形式、表现手法和情感表达方面的各自特点，而后在课上概述出中西方音乐所存在的文化差异。有同学说，中国这两首音乐根据曲名就可感知音乐表现的特定情景，而欣赏中也不难理解音乐所表达的内容和情感;而外国音乐《月夜》则像西洋拉弦乐器的弓弦运用，是完全自由开放的，因而音乐表达的情形似乎更曼妙而富于遐思。更重要的是通过发现差异，使学生由原来对音乐的一般感知而深入到了对相关音乐文化的思索与鉴赏。其二，是让学生感受同一音乐题材因采用不同表现方式，是否会产生不同的心灵体验。例如，在音乐作品《梁祝》的教学中，我让学生课外自主欣赏不同的演奏版本，如：小提琴协奏曲、二胡演奏曲、钢琴曲以及琵琶独奏曲等，并请学生在欣赏后谈体会，有的学生说：“我还是喜欢小提琴协奏曲，因为小提琴音色优美又具抒情性，加上管弦乐队协奏，表现力非常强。”也有学生说：“我更喜欢二胡演奏曲，因为我学过二胡，听着这深情的音乐，我能体验出演奏家那娴熟的指法与弓法中所隐含的丰富情感。”还有的学生说：“我较喜欢琵琶独奏曲，因琵琶的音色悠扬动听，扣人心弦，而且《梁祝》是我国家喻户晓的民间传说，用民族乐器来演绎，更能体现其内涵。”可见，学生在感受音乐的差异中，在获得独立的审美体验的同时，音乐的鉴赏能力自然也得到了相应的提高。

二、如何培养与提高学生的音乐创作能力

在中学音乐教学中，如何培养加德纳所说的音乐创作能力，是一个值得思考探究的问题。首先，我认为：这里的音乐创作不能理解为通常意义上的音乐创作，即按规范的音乐创作程式创造出新的有价值的音乐作品，而应理解成学生的音乐创作意识，以及在他们学习音乐的过程中所表现出来的创造性思维。再者，我认为要利用多种教学手段，结合艺术教学的各种形式，为学生创设能激发创作欲望及发展创造性思维的教学情形。

音乐欣赏教学是中学音乐教育的一个重要组成部分，它也是一种相对静态的教学形式。将单纯的音乐欣赏与适当的艺术实践及创作活动结合起来，将有助于激发学生的想象力和音乐的创作意识乃至创造性思维。例如：在音乐欣赏教学中，师生在对音乐作品的创作背景等简介了解后，并在聆听这些作品的基础上，如果再通过师生共同试唱或试奏代表性的乐句、乐段，将更有助于学生加深理解音乐作品所欲表达的主题思想，感受音乐作品的艺术魅力及人文价值，而进一步要求学生进行自由创作也就成为了可能。譬如让学生为某一段音乐填词，或者反过来为诗歌、散文、小品、舞蹈、图画选择或创作相应的乐曲、乐段等。我曾在欣赏乐曲《梁祝》后，在师生共同吟唱音乐主题的基础上，要求学生根据主题音乐创作并表演小品《梁祝新传》，学生对此则表现出了极大的兴趣与创作热情。他们用浙江方言填词演唱主题音乐，并用电子琴融进爵士元素进行伴奏;在人物形象与内容表现上，又以卡通动物造型，拟人化的演绎现代梁祝的“草桥结拜”。纯真活泼而不失审美趣味，富浓郁民族情韵的表演，不仅体现出学生极具睿智的艺术创意，也激发了学生对音乐这一艺术形式进行再创造的兴趣。课后，同学们饶有兴致而感慨地说：“我们很乐于参与这样动静交融的音乐欣赏教学。感谢老师给予我们艺术创造表现的机会，并让我们收获了更多”。

此外，随着当前课程改革的深入，教师在音乐教材与教学形式的选择上有了一定的自主空间。教师可根据教学目标，设计组织更为合理有效的教学活动。例如，在音乐欣赏教学活动中，为了拓展学生的音乐视野，培养学生的自主学习能力与创造意识，我让学生围绕音乐欣赏教学的主题内容，课外自行选择收集相关的音乐资料，在课中进行推介并共同欣赏交流。例如：在初二新教材《乡韵》的教学中，学生们选择了《向天再借五百年》、《精忠报国》、《家乡》、《唱脸谱》等音乐资料在课内一起鉴赏，甚至同时以他们自己的舞蹈、武术和绘画相诠释。而后，他们又在对所选资料的整理与分析中，创造性地提出了自己的观点。有一位同学说道：“京剧是中华民族的艺术瑰宝，因戏歌的传唱被我们青少年所接受。但据悉，我国各地有很多剧种却在逐渐失传。我认为，如果进行适当改革或把它们拍成影视动画剧，并用戏剧的主题音乐填词作为影片歌曲传唱，再将传统与现代的演唱方法有机结合，就能让这些传统文化得以流传，甚至发扬光大。”还有同学充分发挥了批判性思维说：“现在有些歌手用奇异的唱法来处理演唱一些具有严肃题材的歌曲，不仅破坏了歌曲原有的意境，而且显得没有格调。”从学生们活跃的交流中可以看出，组织进行更为合理有效的教学活动不仅拓宽了学生音乐欣赏的视界，更是激发和培养了他们创造性思维的意识与能力。当然，学生的想法不一定全面，但从中却反映出了他们乐于思索、敢于批判创新的创造性精神。

三、如何培养与提高学生的音乐反思能力

加德纳在探讨有关艺术教育的几个基本观点时，曾提出过一个值得重视的问题： “ 艺术是一种实在的知识呢?还是认知与元认知的形式? ” 从心理学上讲，元认知就是个体对自我认知过程的认知，它包括个体对自己认知过程的意识、调节与监控;从音乐智能来讲，加德纳所提出的音乐的反思能力就是音乐的元认知能力，它包括个体对艺术家的作品的评论，也包括个体对自己音乐感知与理解能力的反思与评价，即：反省自己是否理解作品的创作目的?是否了解作品的创作方法?是否体验到作品的效果等?

根据元认知理论及音乐反思能力的含义，我在音乐教学中十分注重对学生音乐反思能力的训练与培养。例如，在《进行曲》类音乐的教学中，我要求学生进行课外音乐的拓展学习，在注意聆听和收集社会生活中各种进行曲的同时，关注各类进行曲的特点并予以分类。更为主要的是，要学生谈学习的心得体会。一位同学在所写的心得中，首先描述了进行曲创作的历史沿革及其功能，并将其分为两大类，即： “ 表演性进行曲 ” 和 “ 实用性进行曲 ” ，又对每类进行了举例说明，并概述了各类进行曲的特点。而最后他写到： “ 我突然发现鉴赏音乐并不像我原先想象的那样简单，而是有着相当的文化蕴涵于其中。以前我一味追求流行音乐的潮流，现在开始才对音乐的本质有所注重和认识。 ” 又例如，经过《月夜》单元的音乐教学，一位同学这样写到： “ 通过这一主题的音乐教学活动，不仅使我对音乐有了更全面的理解，而且让我懂得了生活中，不仅仅只有流行音乐才能感动我，其实许多富有中国民族特色的乐曲也是一种不错的选择，它能带你进入另外一种不同的境界，让你领略到一些截然不同的景象，开启你思绪的大门，因此我们何乐而不为呢? ” 从上述两位同学的自述中，我们可以发现：学生在感知与欣赏音乐作品的过程中，已开始对音乐的本质与内涵进行思索，同时就自我原先对音乐的理解进入了反思。显然，在思索与反思的过程中，学生的艺术认知能力、审美能力，对音乐的反思能力以及人文素养都得到了提升。

[ 参考资料 ] ：

1 、 [ 美 ] 霍华德 . 加德纳著，《多元智能》，新华出版社， 1999 年 10 月版。

2 、尹爱青，《音乐审美心理结构的建立》，中国音乐教育， 2004 年第 11 期。

3 、杜晓新、冯震著，《元认知与学习策略》，人民教育出版社， 1999 年 11 月版。

4 、霍力岩等著，《多元智力理论与多元智力课程研究》，教育科学出版社， 2003 年 1 月版。

5 、藤守尧，《审美心理描述》

第五篇：2014年教师招聘考试《中学教育理论》预测试卷(2)

一、单项选择题本大题共20小题，每题1分，共20分)

1.中小学德育工作中常用的奖惩属于( B )

A.榜样示范法B.品德评价法C.陶冶教育法D.说服教育法

【解析】奖惩属于品德评价法。

2.前苏联教育家马卡连柯提出：“要尽可能多地要求一个人，也要尽可能地尊重一个人。”这提示我们应注意贯彻的德育原则是( C )

A.正面教育与纪律约束相结合B.集体教育与个别教育相结合

C.尊重信任与严格要求相结合D.依靠积极因素克服消极因素

3.马克思主义者认为，教育是一种( B )

A.自然现象B.社会现象C.心理现象D.生理现象

4.编写教科书的直接依据是( D )

A.教育方针B.教学原则C.课程计划D.学科课程标准

【解析】课程标准是课程计划中每门学科以纲要的形式编写的、有关学科教学内容的指导性，是课程计划的分学科展开。课程标准规定了学科的教学目标、任务，知识的范围、深度和结构，教学进度以及教学方法的基本要求，是编写教科书和教师进行教学的直接依据，也是衡量各科教学质量的重要标准。

5.冬天走进橙色的房间里有一种温暖的感觉，这是( C )现象。

A.感觉适应B.感觉对比C.联觉D.视觉

【解析】刺激对感受器的持续作用而使感受性发生变化的现象叫感觉适应。同一感受器接受不同的刺激而使感受性发生变化的现象叫感觉对比。一种感觉兼有另一种感觉的心理现象叫联觉。该题中，走进橙色的房间引起温暖的感觉，这是联觉。

6.决定教育性质的直接因素是( B )

A.生产力发展水平B.政治经济制度C.社会意识形态D.民族文化传统

7.班级授课制在我国正式实行一般认为是在( C )

A.唐朝中期B.明朝中期C.清朝末年D.辛亥革命以后

【解析】1862年，清政府在北京开办的京师同文馆中首次采用班级授课制。

8.在托尔曼的迷宫实验中，白鼠在没有获得强化前，学习已经发生了变化，这种现象称为( C )

A.操作性行为B.辨别学习C.潜伏学习D.获得

【解析】潜伏学习是指在无奖赏时能够发生的，但在有需求时才表现出来的学习过程。例如，在没有直接奖赏时，收集和储存信息，以备将来之需。

9.智力的核心成分是( B )

A.创造力B.思维力C.观察力D.记忆力

【解析】智力是使人能顺利完成某种活动所必需的各种认知能力的有机结合，它包括观察力、记忆力、注意力、想象力和思维力等成分，并以思维力为核心。

10.教育的本体功能之一是( D )

A.减少人口数量、提高人口质量B.促进生活发展，服务经济建设

C.对政治经济有巨大的影响作用D.加速年轻一代身心发展与社会化进程

11.提出“教学过程最优化”思想的教育家是( B )

A.赞科夫B.巴班斯基C.布鲁纳D.凯洛夫

【解析】教学过程最优化是巴班斯基教育思想的核心。他指出：“教学过程最优化是在全面考虑教学规律、原则、现代教学的形式和方法、该教学系统的特征以及内外部条件的基础上，为了使过程从既定标准看来发挥最有效的(即最优的)作用而组织的控制。”

12.建构于教育者和被教育者之间起桥梁或沟通作用的一切事物的总和是( D )

A.教育内容B.教育材料C.教育手段D.教学媒介

13.一名5岁儿童，在智力测验中，测得的智龄是6岁，他的智商应该是( C )

A.83B.100C.120D.1lO

【解析】智龄(6)除以实龄(5)乘以100，等于120。

14.科学家通过观察动物来预测地震，说明思维的( A )

A.间接性B.概括性C.创造性D.敏捷性

【解析】思维的间接性是指思维活动不直接反映作用于感觉器官的事物，而是借助一定的媒介和一定的知识经验对客观事物进行间接地认识。科学家通过观察动物这个媒介来认识地震，所以体现的是思维的间接性。

15.“教学有法，但无定法”反映了教师劳动的( D )特点。

A.连续性B.长期性C.示范性D.创造性

16.小陈是某中学初三学生。临近中考，学校进行了一次摸底考试，并划定了分数线，规定凡低于这个分数的学生都将被班主任“劝退”，不能报名参加当年的中考。考试结果出来，小陈的名字赫然在被“劝退”之列。小陈的父亲曾找过班主任和学校领导，要求学校准

许孩子报名，但被学校拒绝。案例中学校的行为侵害了小陈的( A )权利。

A.受教育B.发展C.生存D.知情

17.我国学校对学生进行德育的基本途径是( B )

A.课外校外教育B.政治课与其他学科教学

C.社会实践活动D.班主任工作

18.学生掌握知识的中心环节是( A )

A.理解B.巩固C.应用D.迁移

19.培养学生具有优秀的道德品质，主要培养( D )

A.道德认识B.道德情感C.道德行为D.道德意识

【解析】道德意识是人们在长期的道德实践中形成的道德观念、道德情感、道德意志、道德信念和道德理论体系的总称。要培养学生具有优秀的道德品质，主要就是培养学生的道德意识。

20.参加教师资格证考试有作弊行为的，其考试成绩作废，( B )年内不得再次参加教师资格考试。

A.2B.3C.4D.5

【解析】《教师资格条例》第二十条规定，参加教师资格考试有作弊行为的，其考试成绩作废，3年内不得再次参加教师资格考试。

二、填空题(本大题共l0小题，每题1分，共10分)

1.在课堂教学中，教师让学生观察实物或模型，或者向学生作示范性实验，以使学生获得有关感性知识的方法叫_演示法__。

2.人的心理活动包括_心理过程_与个性心理。

3._ 感觉__是人脑对直接作用于感觉器官的客观事物个别属性的反映。

4.领会知识包括感知教材和_理解教材__。

5.心智技能与操作技能相比，具有以下三个特点：对象具有__观念性__，执行具有__内潜性__，结构具有_简缩性__。

6.《中华人民共和国教育法》规定教育必须为_社会主义现代化__服务，必须与__生产劳动_相结合。

7.失明者的听觉一般都比较好，这表现人的身心发展具有_互补性_。

8.格塞尔强调_成熟__机制对人身心发展的影响。

9._ 气质__是表现在人们心理活动和行为方面的典型的、稳定的动力特征。

10.《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010—2020年)》提出，以德育为中心，把社会主义核心价值体系融入国民教育全过程中。

三、判断题(本大题共10小题，每题1分，共10分)

1.教育无目的论主要是美国教育思想家杜威的观点。( √ )

【解析】杜威曾经指出：“教育的过程，在它自身以外没有目的，它就是自己的目的”。

2.个性心理特征包括能力、气质和意志。( × )

【解析】个性心理特征包括气质、性格、能力。

3.教师的幸福是指教师在教育教学实践中，由于感受到或意识到自己教育理想和目标的实现而得到的精神上的满足。( × )

【解析】教师的幸福不仅体现在精神上，还体现在物质上。

4.班级的大小是影响课堂管理的一个重要因素。( √ )

【解析】班级规模是影响课堂管理的一个重要因素，它不仅影响到班级成员之间的情感联系，还会影响到交往模式及小群体的形成。

5.长时记忆的容量一般是5—9(即7±2)个项目，平均值是7。( × )

【解析】题干描述的是短时记忆的容量。长时记忆的容量是无限的。

6.教师的职能是教授科学文化知识。( × )

【解析】教师的职责不但是教书，更重要的是还要育人。

7.孟子是中国古代外铄论观点的代表人物。( × )

【解析】苟子是外铄论观点的代表人物，孟子是内发论观点的代表人物。

8.教育对社会发展具有巨大的作用，可以决定社会发展方向。( × )

9.桑代克认为学习是尝试错误的过程。( √ )

【解析】桑代克认为学习的过程是一种渐进的、盲目的、尝试错误的过程，他提出了联结一试误理论。

10.沉思型学生在解决问题时总会比冲动型学生更占优势。( × )

【解析】在解决低层次事实性信息的问题时冲动型学生更占优势，在解决高层次问题中沉思型学生更占优势。

四、简答题(本大题共5小题，每题5分，共25分)

1.简述班级授课制的优点。

(1)有利于经济有效地大面积培养人才;

(2)有利于发挥教师的主导作用;

(3)有利于发挥学生集体的作用;

(4)有利于学生多方面的发展。

2. 简述学习心理学的实践意义。

(1)有助于理解和解释学生的心理现象和行为，更好地完成教育工作;

(2)有助于运用心理学原理，指导和开展当代教育改革;

(3)有助于教师判断学生的心理健康水平;

(4)有助于教师依据心理学知识进行自我教育。

3.简述贯彻启发式教学原则的基本要求。

(1)加强学习的目的性教育，调动学生学习的主动性;

(2)设置问题情境，启发学生独立思考，培养学生良好的思维方法和思维能力;

(3)让学生动手，培养独立解决问题的能力，鼓励学生将知识创造性地运用于实际;

(4)发扬教学民主。

4.简述现代学生观的主要观点。

(1)学生是发展中的人，要用发展的观点认识学生;

(2)学生是独特的人;

(3)学生是具有独立意义的人。

5.简述记忆的品质。

(1)记忆的敏捷性。这是记忆的速度和效率特征。能够在较短的时间内记住较多的东西，就是记忆敏捷性良好的表现。

(2)记忆的持久性。这是记忆的保持特征。能够把知识经验长时间地保留在头脑中，甚至终身不忘，这就是记忆持久性良好的表现。

(3)记忆的准确性。这是记忆的正确和精确特征。它是指对于所识记的材料，在再认和回忆时，没有歪曲、遗漏、增补和臆测。

(4)记忆的准备性。这是记忆的提取和应用特征。它使人能及时、迅速、灵活地从记忆信息的储存库中提取所需要的知识经验，以解决当前的实际问题。

五、论述题(本大题共2小题，每题10分，共20分)

1.试述终身教育思想及其对教师专业发展的影响。

(1)终身教育理念和理论是二战后在成人教育的经验基础上形成的。终身教育强调人的一生应该是终身学习、终身发展的一生，它是对过去将人的一生截然分为学习阶段和学习结束后阶段观念的否定。终身教育贯穿于整个教育过程和教育形式中。教育的终身化是适应科

学知识的加速增长和人的持续发展要求而形成的一种教育思想和教育制度。

(2)教师专业化是指教师个人成为教学专业人员并且在教学中越来越成熟的转变过程。也就是指教师在整个专业生涯中，通过终身训练，获得教育专业的知识技能，实施专业自主，有一定的职业道德、职业素质，成为一个良好的教育专业工作者的成长过程。

(3)受终身教育思想的影响，教师专业化发展的过程实质上就是其终身学习的过程。教师专业发展主要是不断提高自己的学科专业素养、文化素养、教育专业素养。

2.教师如何应对课堂上发生的意外情况?

(1)理解教学艺术的创造性内涵;

(2)重视教师的实践知识;

(3)提高教师的教学研究能力。

具体来说就是：

第一，加强教育理论修养，不仅是知识，更重要的是教育理论思维能力和批判反思能力; 第二，注重实践锻炼，获得对教育实践的感性认识和教育经验，积累在不同教育情境下的恰当行为模式;

第三，教师必须在理论的指导下，在有意营造的教育情境中，自觉地整理从事实中产生的并且由于事实而得到升华的思想。

六、案例分析题(本大题共15分)

小强平时读书很用功，认真听讲，及时完成作业，对所学知识能够自觉复习，看了一遍又一遍，从不懈怠;背诵语文、数学等有关知识时，总是一字不漏。可是尽管学习很刻苦，常常比别人多花很多时间，然而事倍功半，一到考试时，总是该记的记不住或者记得不准确，成绩不太理想。

针对小强的情况，如何提高小强的记忆效果?

提高记忆效果的方法主要有以下几点：

(1)明确记忆目的，增强学习的主动性;

(2)理解学习材料的意义;

(3)对材料进行精细加工，促进对知识的理解;

(4)运用组块化学习策略，合理组织学习材料;

(5)运用多重信息编码方式，提高信息加工处理的质量;

(6)重视复习方法，防止知识遗忘。